第一篇：淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[定稿]

淺談高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

摘要：物理學(xué)是一門嚴(yán)密的、系統(tǒng)的科學(xué)理論，具有抽象邏輯思維能力是學(xué)好物理的前。，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力也是物理教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)重視抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和所使用的抽象思維方法有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

中國論文網(wǎng) /7/view-12951420.htm

關(guān)鍵字：高中物理；抽象思維

提升物理學(xué)中抽象邏輯思維能力是重中之重，要加強(qiáng)物理抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先就要透徹理解抽象邏

輯思維及其重要性，以及學(xué)校、教師如何運(yùn)用具體方法提高學(xué)生的抽象思維能力。

一、對(duì)抽象思維能力的理解

抽象思維能力就是運(yùn)用抽象思維來學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的能力。抽象思維通過對(duì)科學(xué)的抽象概念對(duì)事物的本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的深遠(yuǎn)過程進(jìn)行反映，使人們的認(rèn)識(shí)獲得超出靠感覺器官直接感知的知識(shí)。

二、抽象思維能力對(duì)于高中生的重要性

現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，以前那種“學(xué)習(xí)一次，終身放電”的現(xiàn)象一去不復(fù)返，每個(gè)人都在追求“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)方式，在此過程中提高自身的抽象思維能力顯得尤為重要，對(duì)于正處于學(xué)習(xí)黃金時(shí)期的高中生更是如此，高中學(xué)生面臨的是類似于物理學(xué)這種嚴(yán)密性、對(duì)抽象思維邏輯要求較高的學(xué)科，所以鍛煉高中生抽象邏輯思維能力是現(xiàn)代教育面臨的普遍難題。

三、在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的策略

（一）營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境對(duì)一個(gè)人有著很大的影響，從古代的“孟母三遷”中就能明白環(huán)境對(duì)人發(fā)展的重要影響，現(xiàn)代教育更是這樣，一個(gè)學(xué)生一天中的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過，身邊相處的人都是同學(xué)或者老師，建立一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍變的尤為重要，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系變成了親密的朋友關(guān)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系是相互影響的，如果老師可以調(diào)控自如，就會(huì)使課堂氛圍變的輕松，學(xué)生的思維在無意識(shí)的情況下變的異?；钴S，在這種情況下老師再加以人為引導(dǎo)，這行無意識(shí)的活躍思想就能轉(zhuǎn)變成比較穩(wěn)定的意志，產(chǎn)生積極的正面效果，這種穩(wěn)定的意志力通過解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體突發(fā)情況，形成一個(gè)人的具體品質(zhì)或者能力，概括為理性、實(shí)質(zhì)的東西，一種質(zhì)的升華。

（二）通過CAI范例演示，授以抽象思維的方法。物理學(xué)中抽象思維的方法主要包括分析與綜合的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法，比較與分類的方法、科學(xué)推理的方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合物理學(xué)中各部分的特點(diǎn)，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)特有的演示功能，化抽象為形象，教給學(xué)生物理抽象思維的方法。例如解釋振蕩電流時(shí)，可以通過電壓表的指針在不停地偏轉(zhuǎn)說明電容器上的電量在不停地變化，而且偏轉(zhuǎn)方向不同，表明兩極板上所帶的電性在不停地改變。同樣，電流表的指針在不停的偏轉(zhuǎn)說明電流的大小在不停地變化，指針偏轉(zhuǎn)方向不同表明電流的方向也在不停地變化。像這種LC電路中所產(chǎn)生的電流，大小和方向都作周期性變化。我們把這種電流叫做振蕩電流，產(chǎn)生振蕩電流的電路叫做振蕩電路。在教學(xué)過程中，要充分利用CAI教學(xué)過程的交互性功能、直觀動(dòng)態(tài)的表象，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而培養(yǎng)探

索問題和解決問題的能力，使學(xué)生的抽象思維的得到培養(yǎng)。

（三）注重概念形成。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，概念形成過程也就是思維的過程。物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復(fù)雜，要理解和掌握這些概念確不是件易事。許多物理知識(shí)是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上經(jīng)過抽象、概括得來的，或者是經(jīng)過推理得來的。獲得知識(shí)，要有一個(gè)科學(xué)思維的過程。例如：高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對(duì)加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象→特點(diǎn)→規(guī)律→“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。對(duì)于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它的實(shí)質(zhì)，消除思維障礙。因此，在講授新知識(shí)的同時(shí)，更要注重開拓新

思路，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

（四）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響。近現(xiàn)代的重大科學(xué)理論成果大部分都是在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)的，所以在高中物理教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，或許對(duì)教育工作者的教育事業(yè)具有一定啟示。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，與抽象邏輯思維能力的關(guān)系十分密切，二者相互影響、相互依賴，物理實(shí)驗(yàn)本身就是理性的，不能有半點(diǎn)輕視。首先，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的觀察，具體包括全面觀察、重點(diǎn)觀察、對(duì)比觀察，要透徹認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的基本原理，才能提高自身的抽象思維能力。其次，上手操作是關(guān)鍵一步，再好的理論也是紙上談兵，要做到在實(shí)踐過程中使自己的抽象邏輯思維能力得到鍛煉。實(shí)驗(yàn)前熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。傳統(tǒng)物理教學(xué)將實(shí)驗(yàn)僅僅停留在課本上，學(xué)生只能在紙張中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這不能使學(xué)生的抽象邏輯思維能力得到鍛煉，必須將物理教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中，才能提高高中生在物理學(xué)中的抽象邏輯思維能力。

（五）開展課外活動(dòng)。要多開展一些課外活動(dòng)，擴(kuò)展和培養(yǎng)學(xué)生的的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以不受課堂時(shí)間的限制，不受教室或?qū)嶒?yàn)室空間的限制，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的抽象思維能力，課外實(shí)驗(yàn)可以不完全受課程和教材的限制，有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和接受先進(jìn)的科學(xué)信息。課外實(shí)驗(yàn)有利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，及早地為社會(huì)發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。它還有利于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和良好的思想品德，為學(xué)生在今后的工作崗位上的實(shí)際工作能力打下牢固的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，在物理教學(xué)中，抽象思維的培養(yǎng)要有機(jī)的整合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，構(gòu)成一個(gè)和諧統(tǒng)一的過程，使學(xué)生的抽象思?S能力得以更好的發(fā)展，讓學(xué)生在思維中增長知識(shí)和才干，從而最有

效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

第二篇：在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生能力

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的能力

河北安平王順兵

高中是一個(gè)人走向社會(huì)最重要的階段，這一階段不但是思維能力形成、知識(shí)水平提高的過程，還是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期。所以高中教育對(duì)于我們老師和學(xué)校的要求很高，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生如何思維、如何解決實(shí)際問題，同時(shí)還要教給學(xué)生如何做人。

北京22中的孫維剛老師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)做得很好，我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中不妨借鑒借鑒。既能提高學(xué)生的知識(shí)水平，又能提高學(xué)生解決問題和處理問題的能力，學(xué)生水平提高了，考學(xué)、分?jǐn)?shù)自然就是水到渠成的問題了。

下面就高中物理教學(xué)中提高學(xué)生能力的問題，和大家進(jìn)行一下交流：

一、高一物理教學(xué)的瓶頸問題

高一教學(xué)中首先要注意初中物理和高中物理的臺(tái)階問題，初中物理注重形象思維，高中物理注重抽象思維，學(xué)生進(jìn)入高中后一般都不適應(yīng)這種改變。特別是生活經(jīng)驗(yàn)少、不愛參與活動(dòng)的同學(xué)，不適應(yīng)現(xiàn)象最明顯。我們老師在講課的同時(shí),關(guān)鍵要抓住“聯(lián)系實(shí)際”這個(gè)原則，把高中物理中抽象的知識(shí)應(yīng)用到活生生的生活中去，多用生活中的實(shí)例來講例題，來做練習(xí)，同時(shí)我們老師要通過提問和課外練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多舉例的習(xí)慣。為提高教學(xué)效果，我們老師還要舉行一些把課本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中的知識(shí)競賽和課外活動(dòng)。所有這些，都是為了讓學(xué)生既不覺得物理枯燥無味，還能把知識(shí)掌握好，而且這種理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的思維能力和成績會(huì)提高得特別快。

在高一教學(xué)中應(yīng)該注意的 你就再也看不到我們平時(shí)談的分?jǐn)?shù)了。如果你是老總，你面前一個(gè)是成績滿分的書呆子，實(shí)踐能力很差，另一個(gè)分?jǐn)?shù)不高，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，你錄用哪一個(gè)？所以，在高中階段提高學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)都是非常重要的。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

咱們教的物理課相對(duì)于其它學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生能力方向，有著非常大的優(yōu)勢。咱們應(yīng)該：一要多讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、多把學(xué)到的課本知識(shí)用到生活中去，多給學(xué)生們留一些生活類的活題，讓同學(xué)們發(fā)表不同的見解和解決問題的方法，多舉辦一些物理課外活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中、社會(huì)中去學(xué)物理，這樣學(xué)到的知識(shí)又活又扎實(shí)。二要培養(yǎng)學(xué)生一題多解和多解歸一的習(xí)慣：一道應(yīng)用題盡量讓學(xué)生多用幾種方法去解。如果用五種不同的方法做同一道題，會(huì)比用一種方法做五道題，效果要強(qiáng)許多倍。多解歸一就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程了：讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析過程和結(jié)果的關(guān)系，看問題在解決過程中的核心內(nèi)容是什么，解決這些核心問題的方法是什么，各種不同解法中的共同點(diǎn)是什么，不同的解題方法中哪一個(gè)是最巧妙的、哪一個(gè)是最快的，(巧和快是兩個(gè)截然不同的問題)，各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么等等。完成多解歸一分析后再讓學(xué)生自己出一道或幾道類似的問題，然后解出來，效果提高得特別快。三要鼓勵(lì)學(xué)生們寫科技小論文寫科技日記，把用知識(shí)解決生活問題的原理、過程、經(jīng)驗(yàn)都記錄下來，既提高了學(xué)生的寫作能力，又提高了學(xué)生的物理水平，成績還會(huì)變得越來越優(yōu)秀，這是一舉兩得的好事。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

一題多解、多解歸一是快速提高學(xué)生解決問題的能力的最好方法。雖然一題多解，多解歸一的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩個(gè)月能形成的，但只要咱老師不斷幫助學(xué)生這樣做，有半年左右的時(shí)間，一般學(xué)生就可以習(xí)慣了。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，不但物理成績會(huì)突飛猛進(jìn)，其他學(xué)科也會(huì)進(jìn)步很快，特別是數(shù)學(xué)和化學(xué)成績也會(huì)隨著物理的進(jìn)步而產(chǎn)生飛躍。

培養(yǎng)學(xué)生能力的 要好。學(xué)生如果能發(fā)表一些物理小論文或社會(huì)調(diào)查，不僅物理成績上去了，還給學(xué)生在研究物理和社會(huì)方面產(chǎn)生無窮的動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生能力的

第三篇：淺談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

淺談高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

灣里一中 吳明

【論文關(guān)鍵詞】思維能力 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

【論文摘要】物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個(gè)重要課題。

一、前言

學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國?！苯陙?，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動(dòng)就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動(dòng)形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動(dòng)直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍和升華。

2.對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動(dòng)，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對(duì)象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為，這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，并結(jié)合正向思維開展，效果會(huì)更好。下面，我們以《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)案例來說明：（1）引入新課時(shí)的問

師(引入):前面第二章我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果運(yùn)動(dòng)物體不是沿直線運(yùn)動(dòng)的話，那將做什么運(yùn)動(dòng)?

生(回答)：作曲線運(yùn)動(dòng)。

師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運(yùn)動(dòng)呢?

學(xué)生(猶豫)：有回答堅(jiān)持說一定做曲線運(yùn)動(dòng)，還有的說是靜止。

師：請(qǐng)注意我們指的是“運(yùn)動(dòng)物體”。

在學(xué)生終于搞清后，我讓一個(gè)同學(xué)上黑板來根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)的軌跡給機(jī)械運(yùn)動(dòng)分類，即機(jī)械運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

（2）對(duì)課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問

例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)”后反問：“一切變速運(yùn)動(dòng)都是曲線運(yùn)動(dòng)嗎?”

（3）在鞏固應(yīng)用知識(shí)時(shí)不斷地從不同的角度進(jìn)行發(fā)問和反問

可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。

采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對(duì)差異的認(rèn)識(shí)，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

例如，一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點(diǎn))以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當(dāng)它靜止時(shí)離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動(dòng)摩擦因素為p，且近似認(rèn)為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。

可見，教師要進(jìn)行思維教學(xué)，必須本身是問題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光說過：“不懷疑不能見真理?！睂?duì)于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評(píng)，形成批判性思維的習(xí)慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學(xué)生相互評(píng)定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請(qǐng)看下面的例子：

一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成120

0 角的兩個(gè)力FI和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大?

分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會(huì)提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢必束縛學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個(gè)教師放在首位考慮的問題，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而，思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過程中還會(huì)出現(xiàn)各種問題，這就需要我們廣大教師在工作中時(shí)刻總結(jié)、分析，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)中如何提高學(xué)生的歷史思維能力論文

一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)方面存在的不足

由于起步較晚，在當(dāng)前我國中學(xué)歷史教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)還存在諸多不足，筆者其進(jìn)行了歸納總結(jié)，總體呈以下趨勢。

首先，脫離中學(xué)生思維與中學(xué)教育實(shí)際。通常在歷史教育當(dāng)中存在這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)就是要求廣大學(xué)生對(duì)各類歷史現(xiàn)象、人物與事件形成系統(tǒng)而全面的見解與看法，對(duì)以往結(jié)論不斷進(jìn)行發(fā)展與拓展，甚至出現(xiàn)全面否定、突破傳統(tǒng)結(jié)論。在這種思想指導(dǎo)之下，由于學(xué)生自身思維能力所限，很難達(dá)到令人滿意的效果，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。從本質(zhì)上來講，它的原因就在于將歷史普及對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢I(yè)研究者，因而與學(xué)生思維發(fā)展的漸進(jìn)式過程極不相符，抹殺了學(xué)生思維的層次性。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重點(diǎn)就在于提高學(xué)生對(duì)問題理解的能力、獲取見解的途徑與方式。由于歷史課程涉及層面龐雜，隱含理論深邃，因而容易導(dǎo)致許多學(xué)生很難對(duì)歷史課程產(chǎn)生獨(dú)特的穿透力與理解力，與前人相比，難以望其項(xiàng)背。歷史思維能力的培養(yǎng)，要綜合學(xué)生能力基礎(chǔ)與歷史知識(shí)，因材施材，總的來講，任何行之有效的方法均不可脫離學(xué)生自身的客觀實(shí)際。

其次，重演繹與推理思維模式，對(duì)于興趣教學(xué)有所忽視。皮亞杰曾說，所有智力工作的開展都依賴于興趣。因此，興趣是發(fā)展能力的首要條件也是求知前提。然而與此相反，它常常在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中被忽視，教師更愿意將注意力集中在強(qiáng)化思維訓(xùn)練層面之上。教師遵循嚴(yán)密邏輯層層深入，學(xué)生長期處于推理、綜合這樣格式化的套路之上，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害自身思維的發(fā)散性與積極性，從而制約思維能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不利于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)系統(tǒng)，阻礙學(xué)生視野的拓寬。好之者不如樂之者，孔子的這句名言揭示了這一道理。

再次，空洞說教、脫離現(xiàn)實(shí)，缺少一定的時(shí)代感。在培養(yǎng)歷史思維能力的過程中，學(xué)生往往會(huì)把當(dāng)前社會(huì)敏感與熱點(diǎn)問題與之結(jié)合，而對(duì)于某些難以處理的問題，廣大教師經(jīng)常采取回避策略，因而很容易將學(xué)生思維限制在以往模式當(dāng)中，偏離經(jīng)世致用整體方向，不能用現(xiàn)有知識(shí)解答當(dāng)前問題，無法以史之鑒，闡述今世。相關(guān)調(diào)查表明，初中生具有很強(qiáng)的求知欲，他們關(guān)注，且更熱衷于將現(xiàn)實(shí)與之結(jié)合獲取新知。因此，廣大中學(xué)教育工作者要抓住這一現(xiàn)象，融古穿今，方能不斷提高學(xué)生歷史思維能力。

二、提高中學(xué)生歷史思維能力的具體教學(xué)手段

筆者認(rèn)為，提高學(xué)生歷史思維能力的方式有很多，但總體而言，離不開以下幾個(gè)部分。

首先，啟發(fā)學(xué)生自身用聯(lián)系的眼光看待歷史問題。任何事物都具有一定的聯(lián)系性，這是辯證唯物主義的觀點(diǎn)，因而必須用聯(lián)系的眼光看待所有問題。因而，在進(jìn)行歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該全面而具體地剖析與之相聯(lián)的各方因素，并將此類事件總結(jié)為一條線，方便學(xué)生理解性記憶。比如，關(guān)于西安事變，中國共產(chǎn)黨為什么會(huì)提倡和平解決方針？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢與歷史背景，基于此項(xiàng)基礎(chǔ)，就不難推斷出中國共產(chǎn)黨從大局出發(fā)的整體思想。經(jīng)過一系列的分析過程，學(xué)生可對(duì)“西安事變”有更為深層次的認(rèn)識(shí)。

其次，開放課堂問題設(shè)置模式，拓寬學(xué)生思維空間。初中課堂上，采用開放性的提問模式可以不斷拓寬學(xué)生的思維空間，突破傳統(tǒng)思維限制。比如讓學(xué)生用自己特定的思維評(píng)價(jià)與分析歷史事件、人物與現(xiàn)象，并在此過程當(dāng)中得出結(jié)論。實(shí)行此種模式，有助于改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除此之外，還可在課堂上根據(jù)書本的難點(diǎn)與重點(diǎn)，實(shí)施小組討論，比如“五四運(yùn)動(dòng)的具體意義”等問題。當(dāng)然，我們可基于現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，比如：“我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)斯大林，他為現(xiàn)在俄羅斯的發(fā)展起到了怎樣的作用？”“結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境，分析美國南北戰(zhàn)爭所帶來的具體影響。”等等。

最后，增強(qiáng)本土歷史資源與課程的聯(lián)系性。通常來講，對(duì)于本土化歷史學(xué)生都會(huì)有所涉獵，興趣也會(huì)較為深厚。因此，廣大中學(xué)歷史教師要加大對(duì)這個(gè)層面的運(yùn)用力度。當(dāng)然，這對(duì)于教師自身也提出了比較高的要求。教師必須主動(dòng)了解本土名人、古跡與發(fā)展的線索，并對(duì)這些歷史信息進(jìn)行科學(xué)引用。這不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)了解當(dāng)?shù)貧v史，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容。

最后，在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中提高學(xué)生歷史思維能力是一個(gè)漫長而艱苦的過程，它需要廣大教育工作者根據(jù)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，不斷進(jìn)行一系列的發(fā)掘與探索，方能找出與學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)相一致的途徑與方法。礙于各方所限，本文對(duì)某些問題的闡述與認(rèn)識(shí)尚不完善，某些觀點(diǎn)還有待商榷，在今后的教育歷程當(dāng)中，希望能夠不斷得到完善與升華，從而真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史思維能力的預(yù)想目標(biāo)。

總之，歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是歷史學(xué)系的過程中能同時(shí)開發(fā)學(xué)生的智力和能力，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)。對(duì)這一問題的探討和積極實(shí)踐，是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革發(fā)展的需要。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生思維能力

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生思維能力

克延杰

現(xiàn)在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出發(fā)展學(xué)生思維能力的要求。那么如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，切實(shí)奠基

傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受、死記硬背，其結(jié)果是學(xué)生的思想被窒息，創(chuàng)造性被扼殺。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先必須建立起全新的教學(xué)理念。

1.要重新定位自己的角色，樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的觀念。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；大力倡導(dǎo)，實(shí)施自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)愉快地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.建立民主平等的新型師生關(guān)系。心理學(xué)研究表明，“心理安全”和“心理自由”（美國心理學(xué)家羅杰斯語）有利于個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。因此，要熱愛、信賴、尊重和贊賞學(xué)生，多方肯定，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)建民主、寬松、融洽、和諧的教學(xué)氛圍，想方設(shè)法地縮短師生間的心理距離，消除學(xué)生顧慮，堅(jiān)決從“師道尊嚴(yán)”的迷霧中走出來。

二、注重實(shí)踐，體驗(yàn)成功，樹立自信

一篇文章，尤其是文學(xué)作品中的人物性格、意境、主題等，都為讀者審美再創(chuàng)造留下了巨大的藝術(shù)空間。同樣，一個(gè)詞語、語句、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，在不同語境的含義也不盡相同。語文學(xué)科這種模糊性和多義性的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供了無限的可能性。

1.閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。閱讀教學(xué)中教師要堅(jiān)持不懈地組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些有價(jià)值有爭議的問題、觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)撥思維角度和思維點(diǎn)，及時(shí)接通思維流程，鼓勵(lì)學(xué)生討論、爭辯、切磋，允許學(xué)生見仁見智，不把現(xiàn)成答案或自己的結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生。

2.作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的又一廣闊天地。擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改編、想像作文、話題作文等都不失為好方法，教師要高度重視，充分加以利用。

3.豐富的語文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。如誦讀美文、對(duì)對(duì)聯(lián)、猜謎語、辦小報(bào)、當(dāng)小記者、辯論比賽、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等也是好方法。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，要采取多種方法和途徑，豐富語文課外活動(dòng)。

三、要安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練序列。

思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)決非一蹴而就，語文教學(xué)中的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須與聽說讀寫的訓(xùn)練密切結(jié)合。必須針對(duì)聽說讀寫四個(gè)方面的特點(diǎn)來有計(jì)劃地進(jìn)行，否則很容易被忽視、缺漏。例如：結(jié)合閱讀與作文，可以有針對(duì)性地進(jìn)行聯(lián)想與想像的形象思維訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考等。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)生閱讀中讀、背、說、寫、思德過程，就是學(xué)生個(gè)體的一種創(chuàng)新思維發(fā) 1

展過程，是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展能力的體現(xiàn)。

四、為學(xué)生提供廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展力。

1、教師正確理解學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)在：幼稚天真而充滿幻想，個(gè)性品質(zhì)的充分展示，思維和表達(dá)不受任何限制，疑問看似簡單平常卻又新穎奇特，回答跟老師的預(yù)設(shè)答案總有距離（有時(shí)距離很遠(yuǎn)）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成年人的眼光看待兒童的思維，更不要誤解為嚴(yán)密的邏輯思維、重要的理論發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明等，那就勢必把很多具有創(chuàng)新天賦的人才夭折于搖籃之中。

2、教師要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生是天生的創(chuàng)新人才，他們的成長經(jīng)歷凝聚著他們創(chuàng)新的膽識(shí)和能力：一個(gè)嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認(rèn)識(shí)各種不同的臉譜，嘗試各種動(dòng)作，發(fā)出各種聲音傳達(dá)自已的信息；需要與人交流了，便開始呀呀學(xué)語。剛剛會(huì)說話，其語言和思維就令人驚奇。孩子的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)欲望、生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。在相互信任的氛中，學(xué)生會(huì)盡情發(fā)揮自已的思維發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3、教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常?？吹竭@種現(xiàn)象：教師置學(xué)生的質(zhì)疑于不顧，仍按自已的設(shè)計(jì)組織教學(xué)。這種不尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、硬拉著學(xué)生失去了創(chuàng)新的欲望和學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新意識(shí)被扼止于萌動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)生“高分低能”、“越學(xué)越?jīng)]靈氣”的不良后果，我們的學(xué)生是未來人，未來的社會(huì)需要的是創(chuàng)造性人才。所以，我們教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造 意識(shí)和創(chuàng)造精神。

4、教師要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師教育的對(duì)象是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)特別的世界。引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，教師要因材施教，因勢利導(dǎo)，讓他們充分參與解決問題的實(shí)踐，充分發(fā)表自已的意見，充分展示自已的學(xué)習(xí)過程；千萬不能隨意制止，輕易否定，或者越俎代庖，這只能使學(xué)生喪失參與學(xué)習(xí)實(shí)踐和解決問題的主體地位，使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展受阻，使培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為空談。

五、注意課堂中的提問方式

好的提問，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學(xué)生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

1、提問有針對(duì)性

興趣在教學(xué)中起著決定性的作用，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。因此抓住興趣點(diǎn)提問。如我在才學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，當(dāng)講到魯達(dá)消遣鄭屠時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：這個(gè)欺弱怕強(qiáng)的屠夫會(huì)有什么下場呢？此時(shí)的學(xué)生興趣高漲，我卻不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對(duì)，學(xué)生急于想知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻起書來，收到了良好的效果。、提問有層次性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著個(gè)性差異，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)不同的學(xué)生對(duì)同一問題有不同的要求。因此，教師提問注意既可化難為易，又可打開學(xué)生的思路。如我在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一課時(shí)，作為說明文學(xué)起來比較枯燥、索然無味，我采用分層提問法，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題，讓同學(xué)們檢測一下

自己能回答幾個(gè)。

3、提問的可變性

在我們每個(gè)教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃，課堂提問也如此。如果一節(jié)課都是師問生答，形成了定勢，學(xué)生的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來。如果環(huán)環(huán)相扣的提問就能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。也可以教師框定問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)支互問互答。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因?yàn)楣盼挠性S多識(shí)記內(nèi)容，學(xué)生比較容易找。如“釋義”這一環(huán)節(jié)，如需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學(xué)生對(duì)這些詞匯掌握好了，自然也會(huì)提問題，解決問題了。

4、提問有感染力

教師在提問的時(shí)候如對(duì)學(xué)生持支持的態(tài)度，在面部表情、軀體姿勢和體態(tài)用語學(xué)生都比較受歡迎，學(xué)生感受到的是老師期待、信任和鼓舞，學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)滿懷信心的去學(xué)習(xí)去思考。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，教師要改變觀念，建立新型的師生關(guān)系，努力為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的讀、背、說、寫、思成為課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)；只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)習(xí)能力。