第一篇：初中生班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)策略

初中班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)策略

初中生是由兒童期向少年期過渡的時期,這一時期導致了他們在生理、心理上的變化,處于一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。他們在小學的班集體中,基本上只是一個集體生活的參與者。如何做對初中班級進行行之有效的管理,關鍵在于要培養(yǎng)初中生的自主意識。

“自主意識，就是一個人追求獨立自主的思想，也就是分析管理和控制自身及外界事物的自我愿望和要求?！逼浜诵木褪仟毩?、自信、自主。自主意識是一種重要的品質(zhì),決定一個人能否取得成功"有高水平自主意識的人,相信自身的潛力,對周圍世界的反應較為敏感,這種意識促使他不斷確立目標,尋找、把握機會,使自己獲得成功。自主意識的力量,諸如自知之明、勇氣、自信、自尊、責任感、自我約束和自我控制等在自我實現(xiàn)中有強大的動力功能,這些都是競爭中所必備的基本素質(zhì)。

班級管理中學生的自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。因此教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

在初中生班班級管理中如何培養(yǎng)學生的自主意識,在實踐中我們做了一些探索:

1、共同確定奮斗目標，制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識

班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。制定目標是班級管理的前提條件，因此，要確認學生在班級中的主體地位、權利和義務，加強自主意識和民主意識的教育，從而引導學生參與班級管理目標的制定。

在學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，具體、實際、有針對性地確定奮斗目標，學生作為班級管理的主體應在班主任指導下自主的依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多和太嚴，否則就不好操作，最終導致管理的不落實。在計劃實施過程中，學生一方面，要接受班主任及任課教師的督導，另一方面，還要接受全班學生的互相監(jiān)督。如此這樣長期堅持，學生就會形成自我意識，更自覺主動參與班級的管理，達到自己管理自己的效果。

2、完善管理制度，建立學生自主管理機制，培養(yǎng)自立能力 離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。學生的自我管理更體現(xiàn)了學生的自主意識發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自主能力。在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度。既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動獨立地發(fā)展。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，而完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。其次自主管理不是主動生成的，從以教師為中心的管理到自我管理模式的形成是從他律到自律的過程，需要精心策劃培養(yǎng)：

（1）、充分發(fā)利用學會說呢個表現(xiàn)欲望和工作熱情，采取有效手段激發(fā)學生潛力，謀求班級發(fā)展。

（2）、提供機會，讓每個人都有能為班級做一點貢獻，人人參加班級管理工作。

（3）、實行值日生、值周生、班干部輪換制度。（4）、利用非正式群體的力量。（5）、發(fā)揮班干部“火車頭”作用。

學生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查、并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好、不偏離正確軌道，在班級管理中讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務。同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體。這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗。從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性。并從管理者的角色中學會管理他人。

3、激發(fā)自我教育欲望，促進學習能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說 “ 只有能夠激發(fā)學生去自我教育，才是真正的教育?！弊晕医逃芗ぐl(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在班級管理中鍛煉、提高和完善自我并由此提高自主學習的能力。正確的自我管理、自我教育的意識是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的，所以在班級的管理中學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作。

教師應當優(yōu)化課堂教學過程,在加強基礎知識和基本技能教學的同時,要關注學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關注學生學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識網(wǎng)絡的構建、學習方法的指導和學習能力的提高,要靈活運用各種教學方法，落實學生在學習中的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。教師還要積極實踐新課程改革，認真實施教育部頒布的新課程計劃，靈活多樣地開展活動課，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。此外還要建立相應的考核制度和激勵機制，引導學生開展研究性學習,教師要當好參謀,當好助手,協(xié)助學生提高自學能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力。

4、開展班級活動、提高學生實踐能力

班級活動是班集體形成、鞏固和發(fā)展的基礎?；顒邮羌w的生命。活動本身有著極強的目的性,它是實現(xiàn)目標的重要途徑,也是發(fā)揮學生才智、特長的舞臺。在活動中全班學生充分交往、互相了解、建立友誼，為形成集體奠定感情基礎，才能健全班級組織機構及其功能，激發(fā)學生的責任感與集體精神，增強學生自己與他人、集體、學校之間的聯(lián)系，從而促進自主意識的發(fā)展。（1）．充分調(diào)動學生參與活動的積極性

學生參與活動的積極性主要體現(xiàn)在獨立性、能動性和創(chuàng)造性 3 個方面。因此，班主任在活動性教育過程中，要培養(yǎng)、調(diào)動和發(fā)揮學生參與活動的獨立性、能動性和創(chuàng)造性，讓每一個學生自始至終都成為活動的積極參與者，這樣才能真正發(fā)揮活動性教育應有的作用。行為科學的激勵理論認為,人在從事某項工作或進行某一活動時,都有一種參與意識,都希望自己擁有一定的發(fā)言權和自主權,而不是一臺供人操縱的機器。因此班主任要有意識地為學生創(chuàng)設參與機會,盡可能多地增設崗位,讓每一名學生各盡所長,盡可能多地參與班級管理,在實際組織管理中得到鍛煉，提供參與機會,養(yǎng)成學生良好的參與習慣, 幫助學生挖掘自身的潛在能力,結(jié)合學生學習和生活的實際,提高學生自我教育的能力。既要確定學生在活動中的主人地位，但也不能忽視班主任的主導作用。學生還缺乏足夠的知識經(jīng)驗和辨別、控制能力，缺乏教師的實際指導，他們就有可能會使活動無法進行下去，或?qū)е粱顒悠x預定的方向。

（2）．充分讓每個學生充當適合的活動角色

教育心理學認為，當個人在集體中恰如其分地成功扮演某種角色時，可以同時產(chǎn)生兩方面的良好心理功能：一個是社會功能，一個是個體功能。因此，班主任要在最大限度地調(diào)動并發(fā)揮全體學生積極性的基礎上，讓他們從各自不同的角度為實現(xiàn)集體總目標作出貢獻。這里關鍵在于引導并幫助每一個學生在集體中找到一個既符合期望又讓他們自己感到滿意的位置，當好滿意的角色。要能做到這一點，班主任應注重讓學生在班集體中，獨立自主地參與豐富多彩的活動性教育。實踐表明，只有當學生在活動性教育中充當了適合的角色，并親自體驗、識別、評價，才能找到自己的位置，明確自己努力的方向和實踐的方法，才能真正成為活動的主人。

5、人文氛圍的建設，促進自主意識發(fā)展

人總是生活在一定的環(huán)境或氛圍之中，環(huán)境對人的影響是巨大的。班級文化是學校文化的重要組成部分，要想在班級管理中培養(yǎng)學生的自主意識，就創(chuàng)建以全班學生為主體,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面提高學生的思想道德身體心理素質(zhì)為目標,而共同創(chuàng)造的，以班級物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及道德理念、班級精神為主要特征的班級人文化氛圍。（1）、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反應，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的手段，是形成和發(fā)展班集體的巨大力量。一個班集體輿論持久地發(fā)生作用就形成一種風氣，就是班風。正確的輿論和良好的班風的形成需要班主任以身作則，提供示范。班主任的榜樣作用是形成正確輿論和良好班風的關鍵因素。（2）、人際關系的協(xié)調(diào)實現(xiàn)優(yōu)化

人際關系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接的心理關系。班級中的人際關系從內(nèi)在本質(zhì)來分，主要有責任依從關系（即公務性關系）和情誼性關系（即選擇性關系）兩大類。理想的人際關系應是責任依從關系和情誼關系高度的和諧統(tǒng)一。使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立平等、友愛、團結(jié)、互助、相互責任的新型人際關系，即使班級管理的重要目標，又是形成堅強集體的重要手段。

班級人際環(huán)境是班主任、任課教師、學生之間的相互關系構成的。從某種意義上講，人際環(huán)境是一種高級形式的班級文化，和諧的人際環(huán)境能促進人的身心健康發(fā)展。以班主任為核心的教師群體不僅需要用自己的知識來影響學生，還需要用自己的人格魅力去感染學生，做學生的楷模。學生從教師那里學到的不僅是知識與技能，更接受了理想、信念和價值觀的熏陶。（3）、學習風氣的營造要實現(xiàn)強化

一般說來,學習風氣與德育是緊密相關的。良好的學風會促進班級的德育工作，它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發(fā)展方向，對學生的言行舉止和品德的形成起著潛移默化的影響。

總之，班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人—人”系統(tǒng)中通過班主任和學生的相互作用而進行的，是通過班主任和學生的相互作用而進行的，“起點是人，歸宿也就是人”。通過實踐研究表明，未來的班級管理策略成功與否，主要取決于班級中學生主體作用的發(fā)揮。只有充分調(diào)動學生的自主意識，才能充分發(fā)揮他們的智慧和才能，才能啟動其他管理要素的運作，班級管理才行之有效，達到培養(yǎng)適應社會的人才的教育目標。

第二篇：初中生班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)策略

初中班級管理中學生自主意識的培養(yǎng)策略

新接手802班有一個月了，不管是學生表現(xiàn)有進步，自己心頭喜悅時，還是困難重重，眉頭緊鎖時，我想到的都是學生自主意識培養(yǎng)的成功與否。以平靜的心態(tài)面對問題，以積極的心態(tài)改進工作，以淡然的心態(tài)接受事實。因此，特作出這一番感悟和淺顯的論述。請領導和專家斧正。

初中生是由兒童期向少年期過渡的時期,這一時期導致了他們在生理、心理上的變化,處于一個獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。他們在小學的班集體中,基本上只是一個集體生活的參與者。如何做對初中班級進行行之有效的管理,關鍵在于要培養(yǎng)初中生的自主意識。

“自主意識，就是一個人追求獨立自主的思想，也就是分析管理和控制自身及外界事物的自我愿望和要求。”其核心就是獨立、自信、自主。自主意識是一種重要的品質(zhì),決定一個人能否取得成功"有高水平自主意識的人,相信自身的潛力,對周圍世界的反應較為敏感,這種意識促使他不斷確立目標,尋找、把握機會,使自己獲得成功。自主意識的力量,諸如自知之明、勇氣、自信、自尊、責任感、自我約束和自我控制等在自我實現(xiàn)中有強大的動力功能,這些都是競爭中所必備的基本素質(zhì)。

班級管理中學生的自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產(chǎn)生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的觀念表現(xiàn)。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。因此教師要善于引發(fā)學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

在初中生班班級管理中如何培養(yǎng)學生的自主意識,在實踐中我們做了一些探索:

1、共同確定奮斗目標，制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識

班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。制定目標是班級管理的前提條件，因此，要確認學生在班級中的主體地位、權利和義務，加強自主意識和民主意識的教育，從而引導學生參與班級管理目標的制定。

在學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，具體、實際、有針對性地確定奮斗目標，學生作為班級管理的主體應在班主任指導下自主的依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。班規(guī)必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多和太嚴，否則就不好操作，最終導致管理的不落實。在計劃實施過程中，學生一方面，要接受班主任及任課教

師的督導，另一方面，還要接受全班學生的互相監(jiān)督。如此這樣長期堅持，學生就會形成自我意識，更自覺主動參與班級的管理，達到自己管理自己的效果。

2、完善管理制度，建立學生自主管理機制，培養(yǎng)自立能力

離開了學生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。學生的自我管理更體現(xiàn)了學生的自主意識發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的自主能力。在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度。既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動獨立地發(fā)展。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，而完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。其次自主管理不是主動生成的，從以教師為中心的管理到自我管理模式的形成是從他律到自律的過程，需要精心策劃培養(yǎng)：

（1）、充分發(fā)利用學會說呢個表現(xiàn)欲望和工作熱情，采取有效手段激發(fā)學生潛力，謀求班級發(fā)展。

（2）、提供機會，讓每個人都有能為班級做一點貢獻，人人參加班級管理工作。

（3）、實行值日生、值周生、班干部輪換制度。

（4）、利用非正式群體的力量。

（5）、發(fā)揮班干部“火車頭”作用。

學生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查、并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好、不偏離正確軌道，在班級管理中讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務。同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體。這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗。從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性。并從管理者的角色中學會管理他人。

3、激發(fā)自我教育欲望，促進學習能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說 “ 只有能夠激發(fā)學生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激發(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在班級管理中鍛煉、提高和完善自我并由此提高自主學習的能力。正確的自我管理、自我教育的意識是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的，所以在班級的管理中學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作。

教師應當優(yōu)化課堂教學過程,在加強基礎知識和基本技能教學的同時,要關注學生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關注學生學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識網(wǎng)

絡的構建、學習方法的指導和學習能力的提高,要靈活運用各種教學方法，落實學生在學習中的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。教師還要積極實踐新課程改革，認真實施教育部頒布的新課程計劃，靈活多樣地開展活動課，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。此外還要建立相應的考核制度和激勵機制，引導學生開展研究性學習,教師要當好參謀,當好助手,協(xié)助學生提高自學能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力。

4、開展班級活動、提高學生實踐能力

班級活動是班集體形成、鞏固和發(fā)展的基礎。活動是集體的生命?；顒颖旧碛兄鴺O強的目的性,它是實現(xiàn)目標的重要途徑,也是發(fā)揮學生才智、特長的舞臺。在活動中全班學生充分交往、互相了解、建立友誼，為形成集體奠定感情基礎，才能健全班級組織機構及其功能，激發(fā)學生的責任感與集體精神，增強學生自己與他人、集體、學校之間的聯(lián)系，從而促進自主意識的發(fā)展。

（1）．充分調(diào)動學生參與活動的積極性

學生參與活動的積極性主要體現(xiàn)在獨立性、能動性和創(chuàng)造性 3 個方面。因此，班主任在活動性教育過程中，要培養(yǎng)、調(diào)動和發(fā)揮學生參與活動的獨立性、能動性和創(chuàng)造性，讓每一個學生自始至終都成為活動的積極參與者，這樣才能真正發(fā)揮活動性教育應有的作用。行為科學的激勵理論認為,人在從事某項工作或進行某一活動時,都有一種參與意識,都希望自己擁有一定的發(fā)言權和自主權,而不是一臺供人操縱的機器。因此班主任要有意識地為學生創(chuàng)設參與機會,盡可能多地增設崗位,讓每一名學生各盡所長,盡可能多地參與班級管理,在實際組織管理中得到鍛煉，提供參與機會,養(yǎng)成學生良好的參與習慣, 幫助學生挖掘自身的潛在能力,結(jié)合學生學習和生活的實際,提高學生自我教育的能力。既要確定學生在活動中的主人地位，但也不能忽視班主任的主導作用。學生還缺乏足夠的知識經(jīng)驗和辨別、控制能力，缺乏教師的實際指導，他們就有可能會使活動無法進行下去，或?qū)е粱顒悠x預定的方向。

（2）．充分讓每個學生充當適合的活動角色

教育心理學認為，當個人在集體中恰如其分地成功扮演某種角色時，可以同時產(chǎn)生兩方面的良好心理功能：一個是社會功能，一個是個體功能。因此，班主任要在最大限度地調(diào)動并發(fā)揮全體學生積極性的基礎上，讓他們從各自不同的角度為實現(xiàn)集體總目標作出貢獻。這里關鍵在于引導并幫助每一個學生在集體中找到一個既符合期望又讓他們自己感到滿意的位置，當好滿意的角色。要能做到這一點，班主任應注重讓學生在班集體中，獨立自主地參與豐富多彩的活動性教育。實踐表明，只有當學生在活動性教育中充當了適合的角色，并親自體驗、識別、評價，才能找到自己的位置，明確自己努力的方向和實踐的方法，才能真正成為活動的主人。

5、人文氛圍的建設，促進自主意識發(fā)展

人總是生活在一定的環(huán)境或氛圍之中，環(huán)境對人的影響是巨大的。班級文化是學校文化的重要組成部分，要想在班級管理中培養(yǎng)學生的自主意識，就創(chuàng)建以全班

學生為主體,，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面提高學生的思想道德身體心理素質(zhì)為目標,而共同創(chuàng)造的，以班級物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及道德理念、班級精神為主要特征的班級人文化氛圍。

（1）、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反應，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的手段，是形成和發(fā)展班集體的巨大力量。一個班集體輿論持久地發(fā)生作用就形成一種風氣，就是班風。正確的輿論和良好的班風的形成需要班主任以身作則，提供示范。班主任的榜樣作用是形成正確輿論和良好班風的關鍵因素。

（2）、教室環(huán)境的布置要實現(xiàn)美化.一個班集體必須形成獨有的、可繼承性發(fā)展的一種精神，這種精神則可以通過創(chuàng)設一定氛圍來體現(xiàn)、物化。因此我們要重視班級布置，做到設計新穎，布局精巧，求氣氛，講韻味就可以為班級管理創(chuàng)設良好的氛圍。具體可以從以下幾個方面進行發(fā)動學生自己動手用小制作、讀書小報等來點綴自己的教室。請美術、勞技教師作技術指導，定期進行美術、勞技作品的展覽。認真編輯黑板報，做到主題鮮明，圖文并茂，異彩紛呈。張貼標語激勵學生讀書成才、強身健體的內(nèi)容等。

（3）、人際關系的協(xié)調(diào)實現(xiàn)優(yōu)化

人際關系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接的心理關系。班級中的人際關系從內(nèi)在本質(zhì)來分，主要有責任依從關系（即公務性關系）和情誼性關系（即選擇性關系）兩大類。理想的人際關系應是責任依從關系和情誼關系高度的和諧統(tǒng)一。使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立平等、友愛、團結(jié)、互助、相互責任的新型人際關系，即使班級管理的重要目標，又是形成堅強集體的重要手段。

班級人際環(huán)境是班主任、任課教師、學生之間的相互關系構成的。從某種意義上講，人際環(huán)境是一種高級形式的班級文化，和諧的人際環(huán)境能促進人的身心健康發(fā)展。以班主任為核心的教師群體不僅需要用自己的知識來影響學生，還需要用自己的人格魅力去感染學生，做學生的楷模。學生從教師那里學到的不僅是知識與技能，更接受了理想、信念和價值觀的熏陶。

（4）、學習風氣的營造要實現(xiàn)強化

一般說來,學習風氣與德育是緊密相關的。良好的學風會促進班級的德育工作，它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發(fā)展方向，對學生的言行舉止和品德的形成起著潛移默化的影響。

總之，班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人—人”系統(tǒng)中通過班主任和學生的相互作用而進行的，是通過班主任和學生的相互作用而進行的，“起點是人，歸宿也就是人”。通過實踐研究表明，未來的班級管理策略成功與

否，主要取決于班級中學生主體作用的發(fā)揮。只有充分調(diào)動學生的自主意識，才能充分發(fā)揮他們的智慧和才能，才能啟動其他管理要素的運作，班級管理才行之有效，達到培養(yǎng)適應社會的人才的教育目標。

第三篇：小學班級管理中學生自主管理能力的培養(yǎng)

《小學班級管理中學生自主管理能力的培養(yǎng)》方案

一、課題的提出背景：

目前農(nóng)村小學班級管理中，教師對學生自主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師放手不管，學生的管理缺乏教師的指導，學生自主管理能力差，班級管理混亂。

造成這種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學生的自主管理能力?；谝陨锨闆r，面對現(xiàn)狀，我們認識到班級管理只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養(yǎng)學生的自主管理能力。

二、主要研究目的和內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學生自主管理能力，能使每一位學生的個性得到和諧發(fā)展。通過自主管理能力的培養(yǎng)，學生的個性在班集體中得到比較和體現(xiàn)，得到形成和發(fā)展。

2、培養(yǎng)學生的自主管理能力，啟發(fā)學生的主人翁意識，提高學生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應有的行為規(guī)范的觀念和習慣。

3、培養(yǎng)學生的自主管理能力，面向全體學生，能讓每一位學生有機會發(fā)揮自身的潛能，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4、培養(yǎng)學生的自主管理能力，形成開放型的班級管理，有利于為社會培養(yǎng)多方面、多層次的人才。

三實施過程

一、激發(fā)學生動機，調(diào)動自主管理的積極性。

“動機是一切活動的原動力”，它是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機。

在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行班隊會強化意識。課外，主動與家長聯(lián)系，運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學生參與管理的動機，使學生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2、整合努力目標，激發(fā)自主管理動機。

教師要求學生明確班級奮斗目標，引導學生把國家、學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標經(jīng)過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設置要滿足學生的需要和符合他們價值觀，適合學生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。

3、創(chuàng)設民主氛圍，鞏固自主管理動機。

魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行強化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、改革班委建制，引導學生全面參與班級管理。

1、建立功能小組，確保人人有事做。

班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：

功能小組成立之后，在自愿報名的基礎上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2、設立“十長十員”，確保事事有人做。

功能小組的劃分受學生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務，可開展“十長十員”崗位責任制以增加崗位，如設置：花長、魚長、門長、飯長、桶長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀律檢查員、紅領巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，賦予相關權限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學生的主體性和積極性。

3、落實值日班長檢查制。

由班委成員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責任心不強或忘記值日的同學進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。

4、實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責。在多崗位輪換

中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

改革班委建制，設立功能小組，建立“十長十員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。

三、在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學生自我管理能力的重要渠道。

1、十分鐘晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學生自主組織，對10分鐘晨會進行承包制，專人負責，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二小小音樂會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。

2、班隊會自主化

主題班會活動也作了相應的改變，盡可能讓多一些學生參與到活動的設計、準備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學們自己去收集材料，自己去設計方案，自己去分工準備，班主任則是同學們的顧問和教練。活動結(jié)束后，讓學生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。

3、嘗試實行學生自主評價

以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責備，當然也不利于學生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。

因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結(jié)合的形式來進行，學生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。

在學生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學生找出實現(xiàn)目標過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學生在參與

評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責任心。

4、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。把班務管理提高到學校管理，學校的紅領巾廣播臺、童鷹電視臺、紅領巾監(jiān)督崗、小芽頭文學社都是在教師的指導下，由學生自主組織活動。

在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學生的個性得到張揚，學生的主體意識得到更好地確立，學生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學生進行生活學習的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學生自己是班級的主人，培養(yǎng)學生的主體意識，為學生的自主管理打下扎實的基礎。

實施的結(jié)果：

一、通過課題研究，更新了教師的教育管理理念

通過課題研究，我們首先轉(zhuǎn)變了教師的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。

二、通過課題研究，提高了學生自主管理意識和能力

我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標的建設，在目標建設中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學生自主管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務、行為自律、協(xié)調(diào)關系等方面能力的培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強了。

前、后測對比如下：

研究后的思考：

在整個課題研究過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質(zhì)教育，任重道遠。新形勢對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。今天，我們通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學生參與班級管理，進而學會自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。

第四篇：如何培養(yǎng)小學生班級自主管理

如何培養(yǎng)小學生班級自主管理

自主管理能力是學生整體素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主管理能力，是素質(zhì)教育的需要，是提高學生整體素質(zhì)，特別是學生主體性發(fā)展的需要。一個好的班集體，沒有學生的自主的管理，就不可能形成一個真正的班集體，一個良好的班集體。所以應該放手讓學生實現(xiàn)自我管理體制，進行自主教育。讓他們成為班集體的小主人。所謂自主教育，是在班主任的啟發(fā)引導下，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“我能行”，從而培養(yǎng)學生良好的品德和自身素質(zhì)。自主教育能成功地實施，不僅能讓老師感受到教育的輕松、快樂，也能讓學生的各方面能力得到提高。近年來，在培養(yǎng)學生自主管理能力方面，我進行了一些有益的嘗試，茲成此文。

一、建好利用好班委會

做了幾年的班主任，我深刻的感受到了一個班級管理的好與壞往往取決于能否形成一個為全班同學所信服所擁護的班委會。所以我很重視班干部的選拔和培養(yǎng)。下面我把我在班委會方面的一點看法和大家分享一下。1.慎重選拔班干部

班干部一定要選在班中起模范帶頭作用的，在學生群體中有一定的威信和號召力的，而且要熱心助人，樂于為同學們服務，有一定的組織才能的人，這樣才能做整個班級的領頭羊。2.全力培養(yǎng)他們的能力

好的班干部就一定要在同學中有一定的威信，深受同學們的尊重才行。因此，我平時總是把班級日常管理工作交給他們?nèi)プ?，培養(yǎng)他們自治、自理、自立的能力。我們每個星期要開一次班委會議，就本周班里存在的問題，一起討論該如何解決，做到有問題能自主地及時地解決。對于班干部的工作，我是該靜觀時且靜觀，該出手時才出手，這樣就能很好的鍛煉班干部的管理能力。

3.恰當?shù)谋頁P和批評班干部

心理學家威廉.詹姆士說過：“人類本質(zhì)最殷切的需求是：渴望被肯定?！彼援敯喔刹吭趯W習上取得優(yōu)異成績時，我會恰當?shù)亟o予表揚，讓他們向同學們介紹自己的學習經(jīng)驗，顯示出他們的帶頭作用；當他們的管理取得成效時，我也會在全班面前進行表揚，提高他們在班上的威信。但“人無完人”班干部也難免犯錯。而當他們犯錯時，我們切不可在全班同學面前進行大肆批評。因為班干部各方面都比較優(yōu)秀，往往有比較強的自尊心，況且在全班同學面前批評，也會降低他們在同學心中的威信，不宜于管理班級。所以我總是采用課下單獨談話的方式，用溫和含蓄的語言，逐步深入，讓他們逐步接受。

班主任的工作是瑣碎，繁多的，如果我們能組建一個優(yōu)秀的班委會，對于我們的工作來說就會起到事半功倍的效果。所以，我們做為班主任，只有選拔好班干部，充分調(diào)動起班干部的積極性、主動性，才能使班干部真正地成為班主任的得力助手，才能使班級管理獲得成功。

二、“人人有事做，事事有人管”

管理班級要達到人人有事做，事事有人管的目的。在整個管理班級的過程中，我有一點最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學生自己去做，當班主任就好比父母，如果什么都是父母包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發(fā)揮他們的自主性，適當?shù)臅r候加以引導。尊重學生關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴格要求，一絲不茍，不遷就，不放松對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴導其行。”

“人人有事做，事事有人管?！边@種理念具有科學性，不僅可以將班主任從繁雜的班級事務中解脫出來，更重要的是它能為班級的每一個學生創(chuàng)造做事的機會，讓孩子參與班級的管理，做班級的主人，看到由于自己的努力工作給同學或班級帶來的便捷或變化，看到自己存在的重要性，最終看到自己的價值。

三、“嚴”字當頭，“愛”在其中

古人云“教不嚴，師之過“。在學生面前，班主任首先樹立的就是形象，這一形象在學生眼中就是紀律的象征，就是班主任在學生心目中的”商標“，當然應做到嚴之有度，嚴之有理。要嚴于律人必須要嚴于律己。我們教師是有兩種人格的，一種是教學問的經(jīng)師，一種是教行為的學師。要教好學生的行為，那就得先管好自己。正如孔子所說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。另外要結(jié)合學校各項規(guī)章制度，給學生提出合乎要求的標準，嚴格要求他們必須做到，做不到就批評教育，使他們心服口服。其次班主任說話要講信用，不能朝令夕改，要做到說一不二，要學生認識到班主任是講原則的，是鐵面無私的，是公正的。還有，在班里發(fā)現(xiàn)問題不能睜一只眼閉一只眼，要及時解決，將不好的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)，不能讓其在班里形成氣候。總之，通過班主任嚴格要求和管理，樹立好規(guī)矩，學生大部分能做到自律，班級量化就會少失分，紀律好了，學生自然將精力轉(zhuǎn)移到學習上。“嚴字當頭”是創(chuàng)造一個良好班集體的堅實基礎。但能否持續(xù)、長久，僅靠“嚴”是遠遠不夠的，關鍵是要始終貫徹“愛寓其中”。愛是一個人的天性所需，離開了愛，教育就不復存在，所以說熱愛學生是班主任工作的前提。師愛是一股強大的教育力量，真心愛護班里每位學生，并提倡學生間用愛來交換愛，用信任來交換信任。得到老師的愛，對學生來說是一種幸福和獎賞，他們從師愛中看到個人的力量，既可以喚起積極上進的精神，也可使師生感情發(fā)生共鳴。

四、揚長避短，增強自信心，發(fā)掘同學的潛能

心理學家告訴我們，學生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。可在平常班級管理中，存在一部分同學很少有表現(xiàn)自己的機會。為了給他們有表現(xiàn)的機會，特別注意他們的特長與個性。總之，班級管理工作中，我盡量發(fā)揮學生的優(yōu)勢特長，發(fā)掘同學的潛能，并給予信任和支持。在表現(xiàn)的過程中，他們不僅發(fā)揮自身的能力，而且在班級管理中起到表率作用，也使整個班學生的全面素質(zhì)在不同程度上提高。

總之，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現(xiàn)一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段不被家長理解與接受，得不到認可和支持；又如學生長期習慣于被“統(tǒng)治”，樣樣事情都要等待班主任來“發(fā)號施令”，一時“解放”，很難“自主”，可能出現(xiàn)無所適從或片面理解“自主”，濫用“自由”；班干部的工作能力不夠強，一些重大問題不斷需要班主任干預，甚至需要用強制手段來執(zhí)行等，這樣就有可能導致恢復到傳統(tǒng)體制的危險。同時，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續(xù)改革的決心。但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

班主任如何提高班級管理工作

金 艷

班級是每一所學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。班主任對學校教育教學計劃和其他各項管理的實施，協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系，起著重要的作用。班主任工作的基本任務是在學校校長的領導下，按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，培養(yǎng)良好的班集體，全面關心、教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展，長大能夠成為有理想有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

培養(yǎng)我們學生的品德意識：小學生思想品德教育是對小學生進行社會生活常識、政治法律常識、日常行為規(guī)范或社會公德等方面的教育。品德教育的過程必須根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合小學思想品德課的學習和教師的課余教導，使學生形成良好的德育，并教育引導學生聯(lián)系實際，付諸行動，提高思想認識。由于小學階段的學生認識意識還比較模糊、不穩(wěn)定，所以，對學生進行思想品德教育時，要充分考慮小學生的這一特點，把握幾個基本準則。首先，小學思想品德教育要突出針對性。所謂針對性，是指根據(jù)學生實際，有的放矢，及時幫助學生改掉不良習慣和糾正不正確的認識。第二，思想品德教育要堅持多樣化。所謂多樣化，是指教育形式的多樣：課堂講解——教師在思想品德課上根據(jù)教材，并聯(lián)系實際補充豐富德育資料向?qū)W生講授，著重抓住德育目的，講清人物實際，讓學生感受德育道理。課堂討論——在講解和認知的基礎上，組織學生開展課堂討論，讓學生在討論中加深理解，充分發(fā)揮他們的自我教育能力。專題班會——創(chuàng)設機會，讓學生進行有意義的德育專題班會，使學生從活動中有所悟，有收獲。第三，思想教育要有堅持示范性。所謂示范性，是指教師在對學生進行教育中，要身體力行，成為學生的模范和表率。小學生有著模仿的習慣這一特點，相反地說，教師的言行舉止將直接地影響著學生的行為模式。如：教師道德修養(yǎng)中有“為人師表”的要求，然而，教師對學生提出了“講究衛(wèi)生”、“愛護公物”、“講文明”等德育要求時，教師本身的品德將影響著學生，學生會產(chǎn)生比較的心理。所以，在教育學生時，教師要堅持示范性，不然對學生的教育便會削弱力量。培養(yǎng)我們學生的文明習慣：講文明講禮貌，是做人的起點。每個人來到世上，學習做人就是從講文明禮貌開始的。在孩子咿呀學語期間，父母首先教其文明禮貌，進入學校，老師教其文明禮貌，到社會上，時時處處都要求人們講文明禮貌。文明禮貌不僅給他人、給社會帶來愉快和諧，也能創(chuàng)造充滿愛心的環(huán)境，給自己帶來快樂，帶來溫馨。在現(xiàn)代社會生活中，在我們國家闊步走向世界的時候，文明禮貌已經(jīng)成為投資環(huán)境、國家形象的一個組成部分。

一個充滿文明禮貌的城市，能夠給人帶來愉快和信心。一個不講文明禮貌的城市，設施再好，也難秩序井然，賞心悅目。文明禮貌表現(xiàn)的不僅是個人形象、城市形象、市民素質(zhì)，也在一定程度上反映了社會的文明程度。這一點，越來越成為大家的共識。

講文明講禮貌，需要開展廣泛持久的教育。社會教育、學校教育、家庭教育與自我教育應成為一個有機結(jié)合的系統(tǒng)，以強化人們講文明禮貌的自覺意識、公德意識，培養(yǎng)和完善公民的道德人格，形成無論在家庭、學校、單位、社會都能夠自覺自愿地講文明、講禮貌的習慣。

講文明講禮貌，需要自覺行動。一些人談起不文明不禮貌的現(xiàn)象時憂心忡忡，輪到自己了照樣不講文明禮貌。改變這種狀況，需要每個人從一言一行開始，不能只說不做。學校要從老師做起，給學生做出榜樣。家庭要從大人做起，為孩子做出榜樣，孩子也要監(jiān)督大人。家長不能只盯著孩子的學習成績，還要重視文明禮貌的教育，重視孩子的道德修養(yǎng)。大人尤其要為孩子作榜樣。

講文明講禮貌，需要加強管理。文明禮貌既要靠自覺，也要靠規(guī)矩。完善的社會管理，是形成全社會講文明講禮貌的保證。無論是領導還是群眾，無論大人還是孩子，都應遵守規(guī)矩。規(guī)矩不能有彈性，不能有特殊，不能有例外。只有綜合運用教育、法律、行政、輿論等手段，形成嚴格的監(jiān)督機制，“講文明講禮貌”才能成為每個人的良好的

培養(yǎng)我們學生的學習習慣：

第一學習衛(wèi)生習慣。讀寫時，要做到“三個一”：即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”，讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿呈水平狀態(tài)，兩足著地，連續(xù)看書一小時中間要休息一會兒。讀寫時光線要充足、適度；不要在強光或弱光下看書、寫字。不要在行進的車上看書；不要在走路時看書；不要躺著看書。第二科學安排時間的習慣。做到該學學、該玩玩，該學習時不用別人督促主動學習，該活動時快快樂樂去活動。

第三預習的習慣。預習時應對要學的內(nèi)容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。

第四認真聽課的習慣。聽課要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析。

第五上課記筆記的習慣。在專心聽講的同時，要動筆做簡單記錄或記號。對重點內(nèi)容、疑難問題、關鍵語句進行“圈、點、勾、畫”，把一些關鍵性的詞句記下來。

第六多思、善問的習慣?！岸嗨肌本褪前阎R要點、思路、方法、知識間的聯(lián)系、與生活實際的聯(lián)系等認真思考?！吧茊枴辈粌H要多問自己幾個為什么，還虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己，發(fā)現(xiàn)問題，增長知識，有所創(chuàng)造，要做到?jīng)Q不輕易放過任何一個問題。

第七敢于發(fā)表不同見解的習慣。敢于懷疑、敢于突破舊觀點，敢于對問題進行討論、爭論、發(fā)表自己的看法，有理有據(jù)的闡明自己的觀點。發(fā)表自己的看法，要先把問題想好聲音要洪亮，表述要準確，邏輯要清楚。

第八協(xié)作研討的學習習慣。要學會團結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習。

第九課后復習的習慣。課后不要急于做作業(yè)，一定要先對每一節(jié)課所學內(nèi)容進行認真的復習，歸納知識要點，找出知識之間的聯(lián)系，明確新舊知識的關系，思考解決問題的方法。主動詢問，補上沒有學好的內(nèi)容。對不同的學習內(nèi)容要注意進行交替復習。

第十及時完成作業(yè)的習慣。認真思考，認真書寫，一絲不茍，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，認真尋找解決的方法。作業(yè)寫完后，要想一下它的主要特征和要點，以收到舉一反三的效果。作業(yè)錯了，要及時改過來。

培養(yǎng)我們學生的行為習慣： 第一要樹立自信，確立目標。目標是人們期望達到的行為結(jié)果，孩子的認知結(jié)構并不成熟，還沒有完全的獨立能力，不能正確地對待困難和挫折。特別是對小學生來說，他們難于理解，自控能力差，在加之家庭環(huán)境的現(xiàn)實，對他們良好生活習慣的養(yǎng)成都有一定的影響。因而在學校生活管理中就存在的難度，培養(yǎng)學生自信是養(yǎng)成良好生活習慣的首要條件。學生的自信是在一次次成功與鼓勵中逐步形成的，當這些家庭中的小皇帝、小公主離開父母的包辦，一切要從生身邊事做起、小事做起、就有點困難，作為教師就要耐心的給予指導，從簡單做起，對學生中的點滴進步、要及時的給以表楊，遇到復雜的困難，要給予指導，要告訴他們怎樣去做，同時要學會分析問題，解決問題，讓難事變成易事，最終獲得成功，增強信心。讓他們感受到生活的快樂，調(diào)動他們的積極性，對個別學生要進行耐心的指導、幫助，從良好的生活行為習慣入手，教會他們怎樣去作，并從中體會勞動的樂趣。學生的生活管理還需要有明確的目標。要對學生制定明確的目標，養(yǎng)成一定的生活自理能力，對沒有達到目標的學生要及時的給予指導，最終養(yǎng)成良好的生活行為習慣。

第二強化思想教育，培養(yǎng)健全人格。學校培養(yǎng)學生的目的是適應社會，造福社會，而生活管理更是要把握現(xiàn)代社會對人的要求，從培養(yǎng)建全的人出發(fā)，因此學校生活管理要充分掌握學生的思想動向，引導他們的行動方向，培養(yǎng)學生獨立生活自理能力。辨別是非的能力，積極進取意識，建立健全的人格，使學生能夠健康成長。

第三美化環(huán)境、加強藝術熏陶。在培養(yǎng)學生良好的生活行為習慣的過程中，結(jié)合審美和藝術教育。通過藝術的熏陶，以美誘人，以美感人，達到培養(yǎng)學生良好生活習慣的目的。按照馬卡連柯集體美的思想，創(chuàng)設一個整潔，舒適、優(yōu)美的環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中生活，有助于學生良好生活行為習慣的養(yǎng)成。日常生活中的管理目標要根據(jù)不同年齡段給予不同的標準。在生活上遇到困難時要根據(jù)學生個性加以輔助，使學生在困難面前保持良好的心態(tài)，更好地形成良好的生活行為習慣。

第四加強管理，強化訓練。小學生良好行為習慣開始形成的時期，我們要善于“導行”誘導學生自覺的加強訓練，養(yǎng)成良好的習慣。在工作中，要做到表里如一，言行一至，要針對學生的兩元性格現(xiàn)象，面對學生出現(xiàn)的不同情況、給予及時的糾正和教育，由于學生的自控能力差，反復性大，一個良好的行為習慣形成必須經(jīng)過嚴格的訓練，也需要老師的耐心的指導，學生面對的環(huán)境是脫離家庭的學校，很多事情要自己動手，由于受家庭環(huán)境的影響，有相當一部分學生在這個環(huán)境中不適應，這就需要我們?nèi)ブ笇?、去?guī)范，才能形成良好的習慣。良好的生活行為習慣的形成并非一朝一夕就能形成，還需要我們在實踐中不斷總結(jié)研究，本著良好的習慣要反復抓、抓反復的原則，堅持不懈，持之以恒，定會找到小學生良好生活行為習慣培養(yǎng)的方法。

班主任工作很瑣碎，讓人煩。班主任的基本條件里有一條是“熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，熱心班主任工作”，我不是說班主任一定要出污泥而不染，也不說要守得住清貧，我只想說我們當了教師，當了班主任，還有別的選擇嗎？既然沒有別的選擇，那就認了吧，把他當做一件很崇高的事去做，當做一件很快樂的事去做，省得自尋煩惱，放下負擔去做，比背著負擔去做要省勁、要快樂。把你的學生的可愛的地方發(fā)掘出來，和他們在一起你會很快樂?？此樠?，并不會改變他的外貌，而是為了讓你開心，發(fā)現(xiàn)學生可愛之處的過程，會讓你很開心的。

班主任工作很辛苦，讓人累。我們的家務讓我們累吧，我們要堅持做；我們的孩子讓我們累吧，我們的孩子在我們的呵護下長大了；我們的老人讓我們累吧，我們咋能不去管為我們操勞了一輩子的雙親；我們會不累嗎？除非我們傻了或者死了，也就是我們沒有了思維的那時候！既然沒有不累的時候，那你就把當班主任的累當做“必然”吧！學生不是我們的至親，但因為我們選擇了教育，我們就要承擔教育者應該承擔的職責。我們教育學生享受學習成果，我們也要教育自己去享受育人的成果：培養(yǎng)出一個有成就的學生是一件很快樂的事情，除教師外其他任何人都享受不到。

現(xiàn)在的孩子不聽話，讓人無奈。我覺得對一個孩子的教育，不論是什么內(nèi)容，選用什么方法，你是為了讓他接受。試想你被迫接受的和心悅誠服接受的任務，在完成時你的心態(tài)一樣嗎？學生除去年齡沒你大以外，其他地方你萬萬不可小瞧他們。有些老師當學生出錯的時候，總喜歡嚴厲地批評，結(jié)果學生不高興，自己心里更難受教育效果不理想。微笑教育使學生產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境；發(fā)怒、責備會使學生產(chǎn)生排斥、抵抗的心理。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠的微笑去鼓勵學生，使學生感到教師平易近人，對老師產(chǎn)生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對學生的愛而發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重、鼓勵、寬容??而學生，在教師的愛的滋潤下勃勃生長，自信、大膽、永遠微笑?? 微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。對一些有意惹是生非的學生，老師不要急于找他們“磨嘴皮”，也不要急于采取“圍、追、堵、截”的辦法，更不要“請”出各路“諸侯”來助戰(zhàn)，而是要冷靜地觀察，耐心地等待，當發(fā)現(xiàn)這類學生有“閃光點”時，就恰到好處地表揚他，恰如其分向他提出希望，并始終以親切的微笑關注他，在這種微笑力量的感召下，“問題學生”粗野的“剛性”將被“柔化”。

我們的學校應該欣欣向榮，因為有我們；我們的學校必須欣欣向榮，因為有我們；我們的學校一定會欣欣向榮，因為有我們！讓我們同心協(xié)力，同舟共濟，從培養(yǎng)“學習文明禮儀，尊重社會公德，遵守社會秩序”入手，為了市二小光輝燦爛的明天一起努力奮斗。

第五篇：語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)

語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)

上豐中心學校方歡

一、重課內(nèi)，趣味導學

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得有為重要。教師的恰當?shù)娜の秾W可以創(chuàng)設出最佳的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，自主學習的意識在潛移默中

培養(yǎng)起來。

導入新課要有趣味性，魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！碧丶壵Z文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的導語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。因此要根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式導入新課，或摹實境、調(diào)激情，如我在講《狼》一文時，我讓學生閉上眼睛，給他們也描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前?！闭f到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了學生的好奇心，讓學生如臨其境加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。；或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或借教具、助領悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。講楊絳的《老王》一文時，以韋唯的名曲《愛的奉獻》導入，并提出要求——聽完歌曲時談談自己關愛別人的事例。激蕩回腸的樂曲既能激起學生回味自己的情

感體驗，同時無形之中又在進行德育：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓學生學會關愛身邊不幸的人。；或設疑問、引思考，如教魯迅的《孔乙己》時我是這樣導入的：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感到。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答”。這則導語抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用導入方法，在課的一開始就使學生進入最佳的學習情境，把學生自然

而然地引向自主學習的意識中。

教學方法要有趣味性，就是說要根據(jù)不同的課文采用不同的教學方法，使學生的認知和情感反應達到頂點使師生的教與學的積極性達到最佳配合狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)法，可以讓學生主動探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而品嘗到成功的喜悅；點面結(jié)合法，是找準切入點，以教師的點帶動學生的面，以學生的點帶動學生的面，從而形成以教師為主導，學生為主體的課堂氛圍；層次法，針對不同層次的學生要設計不同的學習目標，進行分層教學，個別輔導，使每個學生都能獲得成功的喜悅，都能成為學習的主人。

二、重課外，擴展視野

要提高學生的語文素質(zhì)，就要向課堂40分鐘要質(zhì)量，但僅僅靠課堂40分鐘的時間還遠遠不夠，大千世界處處有語文，我們不妨把視野引向課外，讓學生到課外去，汲取營養(yǎng)，豐富知識，開闊眼界，陶冶情操。

讀名著，讓學生有計劃，有目的的閱讀古今中外文學名著，并作讀書筆記，寫作讀后感，定期進行交流，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，這樣，一開始就使學生站在一個很高的層次上和文學大師進行交流，這樣，學生在獲得知識的同時，也獲得了精神上的營養(yǎng)。了解社會，一是讓學生有選擇地看電視報紙，以新聞為主，東方時空、實話實說、關注等欄目必看，讓學生從小關心時事政治，關心社會，關心自然，關心教育，為學生樹立遠大理想打下良好的基礎。二是有計劃，有步驟地組織學生進行社會調(diào)查，了解社會，了解現(xiàn)實，了解自己所生活的環(huán)境，然后寫出調(diào)查報告或論文等。

觀察自然，定期組織學生到大自然中去，去觀察自然界的種種現(xiàn)象，在大自然的美景中留下足跡，或詩、或文、或畫，用大自然的清純，美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、重訓練，培養(yǎng)能力

課內(nèi)的趣味導讀和課外的擴展視野是兩個不可分割的整體，課內(nèi)外緊密結(jié)合起來，才能充分體現(xiàn)語文教學對培養(yǎng)學生的素質(zhì)所起到的不可估量的作用，才能真正培養(yǎng)學生的自主學習的意識，使學生真正成為學習的主人?！八膫€一”工程訓練，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。所謂“四個一”工程訓練，是指“每人講一首古詩”、“每周一篇讀書筆記”、“每周一篇日記”、“每月一部好書”的培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力的訓練。這一訓練把課外閱讀積累起來，通過課內(nèi)有計劃的活動如激興演講，日記展評，故事會，新聞發(fā)布會，讀書報告會，我是小主人知識競賽等，訓練學生的主體

參與意識，訓練學生的思維能力，應變能力，口語表達能力。

活動課綜合訓練，培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)。初中語文課是一門融文學、政治、天文、地理、音樂、美術為一體的綜合性的基礎學科，活動課的綜合訓練恰好適應了語文教學的需要，活動課上能把所有的學生的積極性調(diào)動起來，能夠充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，更重要的是能極大地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。比如：“黃河，母親河”，“我也追星”，“戲曲大舞臺”，“馬的世界”等綜合性活動課，就把學生帶入了一個廣闊的世界，使學生在情

感，人生態(tài)度和價值觀等方面得到了熏陶和感染。

總之，語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到語文給他們帶來的無限的精神激勵和鼓舞，讓學生自主

地去擁抱語文。