第一篇：2018年八年級語文上冊第二單元第5課《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案新人教版

藤野先生

一、自主學(xué)習(xí)

1、知識鏈接（1）作者簡介

魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

（2）背景鏈接

本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時(shí)的生活片段，當(dāng)時(shí)的中國由于受到帝國主義列強(qiáng)的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

（3）相關(guān)資料

藤野嚴(yán)九郎（1874—1945）日本福井縣人，世代為醫(yī)，藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)，留校作解剖學(xué)教師奈良坂的助手。1901年10月，藤野應(yīng)聘到仙臺醫(yī)專任解剖學(xué)講師，其時(shí)藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔(dān)任一年級的解剖學(xué)理論。他還擔(dān)任二年級的解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。一年級的專業(yè)課只有解剖學(xué)，一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔(dān)任。班主任管理的范圍很廣，據(jù)當(dāng)時(shí)仙臺醫(yī)專規(guī)定，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的管理教導(dǎo)、出席情況、考試成績的統(tǒng)計(jì)以及教室的整理和保管，都由正副班主任負(fù)責(zé)。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個(gè)月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，1917年回故鄉(xiāng)自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。

2、給加點(diǎn)字注音。

緋紅（）宛如（）驛站（）解剖（）油光可鑒（）．．．．．畸形（）不遜（）匿名（）血管（）深惡痛疾（）．．．．．詰責(zé)（）挾著（）教誨（）杳無消息（）瞥（）．．．．．

二、問題點(diǎn)撥

1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？

2、“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一種什么情緒？

3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么變化？在這里是什么意思？

4、“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子??實(shí)在標(biāo)致極了?！边@些話運(yùn)用什么修辭方法？表達(dá)作者什么思想感情？

三、合作探究

1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？

2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地名?

3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?

4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？

5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想？

6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

7、談?wù)勀涿攀录钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果。

8、匿名信事件說明了什么？

四、交流展示

交流展示自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥及互動答疑的內(nèi)容

五、抽測達(dá)標(biāo)

1、下列各組詞語中加點(diǎn)的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（）A．角jiǎo 號角角落 頭角 群雄角逐 ．．．．B．籠lóng 籠子 牢籠籠屜 煙籠霧鎖 ．．．．C．量liáng 思量 打量 測量量體裁衣 ．．．．D．削xuē 剝削削減 瘦削 日削月割 ．．．．

2、對下面一段話運(yùn)用的修辭方法判斷正確的一項(xiàng)是（）

（“清國留學(xué)生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

A．比喻

借代

夸張 B．比喻

夸張

反語 C．夸張

反語

擬人 D．反語

比喻

對比

3、下列句子沒有語病的一項(xiàng)是()A．在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。B．全校同學(xué)討論并聽取了王校長關(guān)于教育改革的報(bào)告。C．菜市場向居民供應(yīng)青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。D．開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，李老師的教學(xué)水平有了明顯提高。

六、拓展延伸

對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？(1)標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

(2)課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。

(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

七、學(xué)生感悟

學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能做出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）

參考答案

一、2、fēi wǎn yì pōu jiàn jī xùn nì xua wù ji? xi? huì yǎo piē

二、1、看到的盤著辮子的清國留學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地賞櫻花，聽到的是他們在中國會館學(xué)跳舞。

2、無非，只不過。表達(dá)了作者對在東京留學(xué)日本學(xué)生中效忠滿清王朝。醉生夢死狀況的失望情緒。

3、鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動詞在這里是光照或反射出去光亮的意思。

4、運(yùn)用比喻、夸張的手法。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些清國留學(xué)生既要趕時(shí)髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用揶擒的口吻，對他們盤辮子進(jìn)行明褒實(shí)貶的描寫，揭示了這些留學(xué)生庸俗麻木的思想本質(zhì)，表達(dá)了對他們的厭惡之情。

三、1、A.在東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活;B.赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象;C.受到仙臺醫(yī)專職員的優(yōu)待;D.日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件;E.棄醫(yī)從文的思想的轉(zhuǎn)變。

2、因?yàn)椤叭漳豪铩弊屓讼肫鹎?離騷>中的“日忽忽其將暮”的詩句，使作者聯(lián)想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)樗歉挥忻褡鍤夤?jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透著作者的愛國情結(jié)。

3、“大概”表示推測、估計(jì)。作者到達(dá)仙臺后，受到免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)待和生活上的關(guān)照。對一個(gè)來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統(tǒng)統(tǒng)推斷為“物以稀為貴”，因?yàn)樽髡吒惺艿降牟皇亲鹬兀@里包含著一個(gè)弱國國民的內(nèi)心辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

4、優(yōu)待：“受到的優(yōu)待是不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。

這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。

5、蚊子多，“居然”睡得安穩(wěn)；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環(huán)境中求 學(xué)，表現(xiàn)作者立志苦學(xué)，學(xué)成作實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)救國的理想。

6、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一 疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于

治學(xué)和生活儉樸的崇高品德。

接著又借留級生之口介紹藤野先生“穿衣服太模胡”“忘記帶領(lǐng)結(jié)?‘冬天是一件舊外套，寒顫顫的”“致使管車的疑心他是扒手”。這些說明藤野先生穿衣“不修邊幅”“生活儉樸”的特點(diǎn)。

7、起因：魯迅上午解剖學(xué)考試成績較好，一些同學(xué)疑心藤野先生向魯迅漏題。經(jīng)過：學(xué)生會干事翻檢我的講義，郵差送來匿名信。

結(jié)果：我將這事告知了藤野先生；幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭 檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來。終于這流言消滅了。

8、（1）弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱。（2）所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見。（3）魯迅為了自己和祖國的尊嚴(yán)進(jìn)行的斗爭。

四、略

五、1、D

2、B

3、D

六、略

七、略

第二篇：《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的愛國主義思想感情；

3、領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的愛國主義思想感情； 課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，掃除閱讀障礙（字、詞）。

2、了解寫作背景、魯迅、藤野先生。

3、探究疑惑：

我的問題：

資料鏈接：

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《風(fēng)箏》、《從到三味書屋》、《阿長和<>》、《社戲》《雪》

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。

二、自主學(xué)習(xí)：

根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分。

明確：

第一部分（第1—3段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第4—35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

第三部分（第36—38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

三、合作探究：

（一）分析人物形象

1、劃出外貌描寫（白描）并分析

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——表現(xiàn)出先生的生活檢樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

2、概括出在仙臺我與藤野先生交往的四件事，概括藤野先生的性格品質(zhì)特征。（詳略安排）

明確：

明確：

A認(rèn)真為“我”改講義。（認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍）

B、為“我”改正解剖圖。（嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷）

C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。（正直關(guān)心，真摯誠懇）

D、向“我”了解中國女人裹腳。(探索研究，求實(shí))

這四件事，①②)兩件是詳寫，③④兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。

3、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？

明確：

A、“匿名信事件”。譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句對日本“愛國青年”的荒謬邏輯的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”。做偵探的中國人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼?！皢韬?，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

4、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

5、文中還寫到哪些在日本的中國人？

清國留學(xué)生、“我”。

6、抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？

抓住他們盤辮子的特征。

運(yùn)用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

7、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情？

A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；

D、對藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動。

小結(jié)：至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強(qiáng)烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。

（二）理清文章線索：

明線：與藤野先生交往的過程

暗線：作者的愛國主義感情

（三）理解主題

1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學(xué)家。

2、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

（學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。

3、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

A、離開仙臺后，“不知怎地，??不為許多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改過的講義；

C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。

4、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

四、拓展提高

夜深人靜之時(shí)，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

A、學(xué)生寫作；教師指導(dǎo)；

B、學(xué)生交流。

五、課堂小結(jié)

文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

六、布置作業(yè)：

“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵(lì)魯迅先生自強(qiáng)不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個(gè)愛生片段。

第三篇：《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

《藤野先生》 設(shè)計(jì)人： 審核人 ： 課型 ：新授課授課時(shí)間：

一、教材分析

《藤野先生》是魯迅先生寫的一篇回憶性散文，被收在《朝花夕拾》里。這篇回憶性散文表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義感情。本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和事件發(fā)生的先后順序來記敘。文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，還有一條內(nèi)在的暗線，就是作者思想感情的變化

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2．理解本文語言濃厚的感情色彩。

3．了解藤野先生的思想品質(zhì)。

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

難點(diǎn)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情

四、教法與學(xué)法

自主探究、合作交流、反復(fù)誦讀

五、教學(xué)準(zhǔn)備

六字訣預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)背景資料

六、教學(xué)過程

【目標(biāo)導(dǎo)入】

1．學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2．理解本文語言濃厚的感情色彩。

3．了解藤野先生的思想品質(zhì)。

【整體感知】

一、學(xué)生大聲朗讀課文，完成下列自學(xué)題目

我主動我參與我體驗(yàn)我成功初二語文問題導(dǎo)讀——評價(jià)單 第1 頁（共6 頁）

1．標(biāo)注出難字難詞。

2．這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的?

3．注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?

4．劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形狀。遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2、明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

3、變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后

4、理清結(jié)構(gòu)

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵(lì)與鼓舞。

【研讀賞析】

四、研讀，分析藤野形象

1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

（學(xué)生活動）找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？回答后明確：

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

耳聞親見——生活儉樸 學(xué)者形象

２、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：

⑴ 特點(diǎn)鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。⑵ 生活習(xí)慣角度：生活儉樸。⑶ 治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。⑷ 對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。

3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

4、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

明確：添改講義———認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖——嚴(yán)格要求關(guān)心實(shí)習(xí)———熱情誠懇了解裹腳———求實(shí)精神

結(jié)論：課文具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？ 學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 ②敘事應(yīng)該有詳略 ③敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？

學(xué)生討論：這與作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。其實(shí)，當(dāng)時(shí)，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一 個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

五、總結(jié)本課：

這節(jié)課我們認(rèn)識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標(biāo)題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

六、布置作業(yè)。

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

師生總結(jié)板書：

（一）在東京（１～３）：寫清國留學(xué)生：賞櫻花、學(xué)跳舞 在仙臺（４～３５）：寫與藤野先生的交往

離開仙臺后（３６～３８）：寫對藤野先生的懷念

板書設(shè)計(jì)：

（二）添改講義關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖對學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步 了解女人裹腳實(shí)事求是、探索研究

【拓展達(dá)標(biāo)】

7、閱讀語段，回答問題。

（一）①中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。③第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個(gè)我。

⑤“萬歲！”他們（A）都拍掌歡呼起來。

⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯

（二）這一學(xué)年沒有完業(yè)，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院?，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想?、嗟谀菚r(shí)那地，我的意見卻變化了。國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了?！浴秴群啊ぷ孕颉?/p>

（1）

（一）段中第①句話“所以”連接的兩個(gè)分句之間有因果關(guān)系嗎？作者為什么要這樣說呢？（2）指出

（一）段中運(yùn)用敘述、議論、抒情的部分。敘述從 到

抒情

B。），“我的意見卻變化了”指的是

（3）文中兩個(gè)“他們”各指的是什么人？ A（4）

（一）段中的第⑧句“那時(shí)那地”指的是

到，議論從

（5）作者為什么感到“這一聲特別聽得刺耳”？選擇正確的解釋（A．民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷。B．對噪音特別反感。

C．聽不慣日本學(xué)生的瘋狂歡呼。D．認(rèn)為課堂上不應(yīng)該大聲吹呼。（6）“何嘗”是哪類詞？對表達(dá)句意起什么作用？答：（7）“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？答：（8）

（二）段中“那一回”指的是（10）從表達(dá)方式看

（一）段以。

（9）從

（二）中看“我的意見都變化了”的原因是什么？

為主，（二）段以為主。

七、自我反思：

【相關(guān)鏈接】

魯迅其人及作品。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)開始用的筆名，現(xiàn)代

著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》2?！冻ㄏκ啊?/p>

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。3。簡介作者的留學(xué)目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。未解決問題：

第四篇：八年級語文第二單元《藤野先生》教案

八年級語文第二單元《藤野先生》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。

3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代背景，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。

4.揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。

2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

師：請同學(xué)們默讀屏幕上的文字。

課件出示：

先生在書房里便大叫起來：

“人都到那里去了？！”

人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲

道：

“讀書！”

師：古之學(xué)者必有師。以上是我們七年級學(xué)過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”中的“他”指的卻是另一個(gè)人——藤野先生。藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

（板書：藤野先生魯迅）

【設(shè)計(jì)意圖】由所學(xué)導(dǎo)入，回顧學(xué)過的課文內(nèi)容，“溫故而知新”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。

二、初讀感知，觸摸“偉大”

1.預(yù)學(xué)展示

作者簡介；寫作背景；字詞積累。

【設(shè)計(jì)意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

2.初讀感知

（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。

師：大家能分清圖片上哪個(gè)是魯迅，哪個(gè)是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

課件出示：

預(yù)設(shè)右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生，實(shí)際上是讓學(xué)生關(guān)注文中對人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。

（2）請用自己的話簡單地評價(jià)一下藤野先生。

（學(xué)生以開火車的形式簡要說感受）

提示：抓住關(guān)于藤野先生動作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進(jìn)行理解。

預(yù)設(shè)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人、富有人情味、有探究求實(shí)的精神等。

【設(shè)計(jì)意圖】一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內(nèi)核“偉大”一詞。

三、再讀課文，理清思路

1.梳理內(nèi)容

師：請同學(xué)們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點(diǎn)。

預(yù)設(shè)東京→仙臺→北京。

師補(bǔ)充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的見聞和感受。

2.概括事件

師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？

預(yù)設(shè)初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，告別藤野先生。

師小結(jié)：寫人物不要僅局限于一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、一件事，可以圍繞這個(gè)人物寫一段時(shí)間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。

3.分段概括

師：請同學(xué)們在梳理內(nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，將文章分為三個(gè)部分，并簡述各部分大意。

預(yù)設(shè)第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

【設(shè)計(jì)意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手，通過跳讀，概括人物事件，進(jìn)而概括全文大意，幫助學(xué)生快速梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。

四、表情朗讀，以聲傳情

（選讀片段，指點(diǎn)學(xué)生朗讀）

師小結(jié)：

課件出示：

1.讀對“清國留學(xué)生”裝束的描述時(shí)要用嘲諷的口吻。

2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。

3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬

意。

4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時(shí)要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤慨。

5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。

【設(shè)計(jì)意圖】語文課堂應(yīng)重視朗讀，教師更要從語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容，把握語感，讀出情感，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。

2.品味文章語言，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入，自然引入

過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課，我們將走進(jìn)文本，進(jìn)一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時(shí)期的情感，揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。二、以事知人，體會“偉大”

1.藤野先生的人物形象

師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個(gè)怎樣的人。

預(yù)設(shè)

初識藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

添改講義：認(rèn)真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。

糾正解剖圖：要求嚴(yán)格、一絲不茍、和藹可親、嚴(yán)而有道。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：關(guān)注學(xué)生、熱情誠懇。

了解女人裹腳：有探究求實(shí)的精神。

師點(diǎn)撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時(shí)，我們應(yīng)圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。

2.側(cè)面襯托的作用

師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？

資料助讀：

課件出示：

大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強(qiáng)，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時(shí)的中國是弱國。

小背景：在仙臺醫(yī)專中，有些人認(rèn)為中國人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個(gè)中國人學(xué)習(xí)成績在一百多名日本學(xué)生中居中，因此對藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生心生不滿。

預(yù)設(shè)這兩個(gè)事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學(xué)生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學(xué)生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。

師補(bǔ)充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療治國民的體魄，而這

些經(jīng)歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認(rèn)為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的探究，旨在教學(xué)生一招：在寫人物時(shí)，可以直接寫這個(gè)人，也可以用對比、襯托、側(cè)面描寫來表現(xiàn)這個(gè)人。

三、咬文嚼字，品味語言

1.情境還原讀

課件出示：

其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”（原句）

“我叫藤野嚴(yán)九郎……”（改句）

師：改句看起來更合常理。你們怎么看？

預(yù)設(shè)原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點(diǎn)。

通過學(xué)生演讀，體會藤野先生的親切隨和。

2.抓副詞重讀

課件出示：

（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。

（2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

（3）解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了

極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說道：

“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點(diǎn)的詞？

預(yù)設(shè)（1）一個(gè)“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細(xì)，不僅涉及醫(yī)學(xué)知識的修改，還涉及日語語法錯(cuò)誤的修改，實(shí)在令人感動。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細(xì)致入微的，而且持續(xù)的時(shí)間非常長。這些詞語的運(yùn)用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、真誠。

（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。

3.刪改句子讀

課件出示：

可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ㄔ模?/p>

“你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）

師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？

預(yù)設(shè)原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話?！啊匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?！逼普厶柡竺娴恼Z言，表示對魯迅移動血管位置的真實(shí)內(nèi)心的理解，但委婉中又不失堅(jiān)定的力量：對學(xué)術(shù)不講究美感，要尊重事實(shí)。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒。

4.重點(diǎn)語段讀

課件出示：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

師：試分析這段話的含義。

預(yù)設(shè)清政府派遣這些留學(xué)生去國外留學(xué)，目的是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回來報(bào)效國家，然而實(shí)際上他們在國外不學(xué)無術(shù)，忘記了自身使命和肩上的責(zé)任。作者在描寫完留學(xué)生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法，用一句話進(jìn)行了總結(jié)——“實(shí)在標(biāo)致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。

師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學(xué)生”們的丑態(tài)，除此之外，文中還有哪些地方運(yùn)用了這種手法？

預(yù)設(shè)作者稱日俄戰(zhàn)爭時(shí)的日本學(xué)生為“愛國青年”，說自己國內(nèi)的論敵為“正人君子”，都是運(yùn)用反語進(jìn)行嘲諷。又如說日本對醫(yī)學(xué)的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字”，讓學(xué)生學(xué)會從字里行間來品析文章深意，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊(yùn)”的語言風(fēng)格。

四、精讀片段，感知“我”之形象

師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個(gè)什么樣的人。

預(yù)設(shè)1.“我”是一個(gè)愛國的人?！拔摇笨吹饺毡居袀€(gè)叫“日暮里”的驛站，就記住了這個(gè)驛站的名字，也許是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆恕叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因?yàn)槟鞘敲鞯倪z民朱舜水先生客死的地方……

2.“我”是一個(gè)有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來?！吧弦暗臋鸦€熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國留學(xué)生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”作者對清國留學(xué)生進(jìn)行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國留學(xué)生的丑態(tài)，表現(xiàn)了“我”對清國留學(xué)生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個(gè)厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先

行者。

3.“我”是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的人。文中提到“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)”，說明“我”對書本感興趣，渴求學(xué)到新知識。

4.“我”是一個(gè)專心求學(xué)、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國留學(xué)生整天不學(xué)無術(shù)，覺得非常失望，于是準(zhǔn)備離開東京，到別的地方去看看。

5.“我”是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的人?！拔摇痹谙膳_受到部分友好人士的優(yōu)待時(shí)，認(rèn)為是“物以希為貴”的緣故。

師小結(jié)：“我”是一個(gè)東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強(qiáng)的自尊心和愛國情懷的學(xué)生。

【設(shè)計(jì)意圖】透過事件看人物性格，優(yōu)秀的文學(xué)作品在刻畫人物的時(shí)候往往把人物放到特定的事件中去。

五、寫作拓展，書寫“偉大”

一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個(gè)人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個(gè)人曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊鴵軇恿四愕男南?？請同學(xué)們試著寫一寫。注意，在描寫人物時(shí)要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大?！短僖跋壬愤@篇文章，就是極好的例子。

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分的刻畫?！胺治鎏僖跋壬莻€(gè)怎樣的人”“理解魯迅的愛國情感”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。

資料鏈接

藤野先生概況

藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎，1874年出生于日本的一個(gè)醫(yī)學(xué)世家，畢業(yè)于名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校（現(xiàn)名古屋大學(xué)）。1904年，他在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教書。1911年，東北帝國大學(xué)成立，1912年仙臺醫(yī)科專門學(xué)校并入，成立為東北帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)部；1915年成立東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠而離職。藤野先生失業(yè)后一度任職于三井公司的慈善醫(yī)院耳鼻喉科，后回故鄉(xiāng)開設(shè)私人診所。1936年10月19日，魯迅病故。這一年底，當(dāng)?shù)鼐陀杏浾咔皝聿稍L藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫成悼文《謹(jǐn)憶周樹人君》，發(fā)表在了《文學(xué)案內(nèi)》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。

魯迅非?？粗亍短僖跋壬芬晃?/p>

1934年，日本巖波書店計(jì)劃在“巖波文庫”中收入魯迅的作品，編成《魯迅全集》，并由詩人佐藤春夫與增田涉翻譯。增田寫信給魯迅，問應(yīng)當(dāng)收入哪些作品，魯迅回信說：“都可以，只要你們覺得好就收；不過，只是希望能將《藤野先生》收入?！?935年，《魯迅選集》日譯本即將出版之際，譯者專程到上海再一次征求魯迅的意見，魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！?/p>

藤野先生眼中的魯迅

令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野先生本人也有記憶，他記得魯迅上課時(shí)非常努力，很認(rèn)真地記筆記，不過作為留學(xué)生，魯迅入學(xué)時(shí)還不能很好地聽、說日語，學(xué)習(xí)上比較吃力，藤野先生就在每次講完課后留下來，看看魯迅的筆記，幫他把漏記、記錯(cuò)的地方訂正過來。

藤野先生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的只不過是給他添改了一些筆記。”對于魯迅把自己“這些微不足道的親切當(dāng)作莫大恩情加以感激”，藤野先生說他自己覺得有些不可思議。藤野也很誠懇地說，在他的記憶中，魯迅不是成績非常優(yōu)秀的學(xué)生。

藤野先生記得魯迅到他家去玩過，但已沒有什么特別的印象。至于一直掛在魯迅北京寓居書房墻上的那張?zhí)僖跋壬恼掌?，《藤野先生》中記錄的是，魯迅離開仙臺的前幾天，藤野先生把他叫到家里去給了他這張照片，相片背后還寫著“惜別”兩個(gè)字。但藤野先生在《謹(jǐn)憶周樹人君》中說：“可是我已經(jīng)記不清是在什么時(shí)候、以什么樣的形式把這張照片贈送給周君的了。”

第五篇：《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案[最終版]

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

【題目解說】

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，作者從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片斷，其中有東京“清國留學(xué)生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學(xué)生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點(diǎn)卻是記敘藤野先生的可貴品質(zhì)。本文內(nèi)容豐實(shí)，筆意縱橫，形散神凝，錯(cuò)落有致，一條鮮明的愛國主義思想線索貫串了全文，使每個(gè)看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。

【走進(jìn)作者】

魯迅（1881年9月25日～1936年10月19日），浙江紹興人，原名周樹人，字豫山、豫亭，后改名為豫才。偉大的無產(chǎn)階級的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》，這篇小說奠定了新文化運(yùn)動的基礎(chǔ)。魯迅的主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》和雜文集《而已集》《二心集》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》《且介亭雜文集》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

【背景鏈接】 《藤野先生》選自《朝花夕拾》。1902年4月，22歲的魯迅到日本留學(xué)。先入東京弘文書院復(fù)習(xí)日語。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)醫(yī)，期間結(jié)識了藤野先生，并建立了深厚的友誼。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。20年后魯迅在反動軍閥和御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。10月12日，魯迅先生在廈門大學(xué)寫成了這篇文章。

【字詞全解】

⒈生難字詞

緋紅（fēi）宛如（wǎn）驛站（yì）解剖（pōu）油光可鑒（jiàn）畸形．．．．．．（jī）杳無消息（yǎo）凄然（qī）教誨（huì）瞥見（piē）抑揚(yáng)頓挫（cu．．．．．?）深惡痛疾（wù）．

⒉多音多義

ě 惡心

惡è 惡毒wù厭惡

⒊詞語補(bǔ)注

①宛如：正像，好像。②緋紅：鮮紅。③驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。④杳無音訊：從此再也沒有消息。杳：遠(yuǎn)得不見蹤影。⑤瞥見：一眼看見。

【句段解讀】

⒈也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

【剖析】表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡和嘲諷。這幫留學(xué)生留著辮子，以示是大清的子民，而且“盤得平”、“油光可鑒”，表明他們精心打扮；

“扭幾扭”寫出他們招搖過市、自我陶醉的丑態(tài)；“實(shí)在標(biāo)致極了”，作者用反語表達(dá)了強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。

⒉ 每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

【剖析】這句話的意思是，作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

【重點(diǎn)探究】我們應(yīng)有什么樣的愛國主義呢？

愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態(tài)度。

【主旨?xì)w納】這篇散文回憶了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。

【寫作借鑒】

⒈脈絡(luò)分明，記敘有序。本文以作者對藤野先生的感情和自己對國家，愛國的思想情懷為線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。

2.選取典型事例，抓住主要特征，突出品質(zhì)。文中具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。

3．語言樸素，精練深刻，有濃厚感情。這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。

【結(jié)構(gòu)圖解】

藤野先生

【積累·語文素養(yǎng)的基石】（27分）

1.給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。（6分）

匿名（nì）詰責(zé)（jié）解剖（pōu）緋紅（fēi）挾著（xié）油光．

可jiàn（鑒）yǎo（杳）無消息深惡痛jí（疾）出言不xùn（遜）毫不jiè（介）意 pō（頗）受優(yōu)待抑揚(yáng)頓cu?（挫）

2．給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。（4分）

⑴油光可鑒A．鏡子 B．當(dāng)鏡子照 C．借鑒（B）．

⑵深惡痛疾A．疾病B．急速C．痛恨（C）．

⑶出言不遜A．謙遜B．避讓C．差（A）．

⑷抑揚(yáng)頓挫A．挫折B．?dāng)D壓C．降低（C）．

3．結(jié)合句意解釋加點(diǎn)詞語不正確的一項(xiàng)是（B）（3分）

A．這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)。模胡：即“模．．

糊”，馬虎，不講究。

B．那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟．．悉的了。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。

C．這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。客死：死在他鄉(xiāng)異國。．．

D．問問精通時(shí)事的人??時(shí)事：這里是諷刺的說法，“時(shí)事”其實(shí)是一些無聊．．的事。

4．加點(diǎn)詞語感情色彩沒有發(fā)生變化的一項(xiàng)是（C）（3分）

A．還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。．．

B．愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。．．．．

C．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。．．

D．再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。．．．．

5．對下面一段話運(yùn)用的修辭方法判斷正確的一項(xiàng)是（B）（3分）

（“清國留學(xué)生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

A．比喻借代夸張B．比喻夸張反語

C．夸張反語擬人D．反語比喻對比

6．貫穿這篇文章的線索有明暗兩條，它們是（C、B）（3分）

A．藤野先生的高貴品質(zhì)。B．魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情。

C．魯迅與藤野先生交往的過程。D．“我”到日本后的所見所聞所感。

7.文章寫了作者與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（4分）

答：添改講義──對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖──對學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)──熱情誠懇；了解女人裹腳──求實(shí)精神。

【閱讀·交流對話的平臺】

【綜合·展示個(gè)性的綠地】

一、閱讀課文29～32段，完成8～11題。（14分）

8.“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了”這是誰的看法？你能用一個(gè)例子批駁這種錯(cuò)誤看法嗎？（4分）答：某些日本人；舉例略。

9.“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？（3分）

答：民族自尊心受到嚴(yán)重傷害。

10.作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何啟示？（3分）

答：一心尋求救國救民的道路；啟示略。

11.概括所選文段的主要內(nèi)容。（4分）

答：看電影事件促使魯迅先生棄醫(yī)從文。

二、閱讀下文，完成12~15題。（15分）

我記憶中的老舍先生（節(jié)選）

季羨林

我認(rèn)識老舍先生完全出于一個(gè)偶然的機(jī)會。三十年代初，我離開了高中，到清華大學(xué)來念書。當(dāng)時(shí)老舍先生正在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書。濟(jì)南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同學(xué)李長之告訴我，他要在家里請老舍先生吃飯，要我作陪。在舊社會，大學(xué)教授架子一般都非常大，他們與大學(xué)生之間宛然是兩個(gè)階級。要我陪大學(xué)教授吃飯，我真有點(diǎn)受寵若驚。及至見到老舍先生，他卻全然不是我心目中的那種大學(xué)教授。他談吐自然，藹然可親，一點(diǎn)架子也沒有，特別是他那一口地道的京腔，鏗鏘有致，聽他說話，簡直就像是聽音樂，是一種享受。從那以后，我們就算是認(rèn)識了。

中國人民苦斗了一百多年，終于迎來了解放的春天。我在當(dāng)時(shí)所謂故都又會見了老舍先生，距第一次見面已經(jīng)有二十多年了。

有一天中午，老舍先生忽然建議，要請大家吃一頓地道的北京飯。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他講的地道的北京飯一定會是非常地道的，都欣然答應(yīng)。商議的結(jié)果是到西四砂鍋居去吃白煮肉，當(dāng)然是老舍先生做東。他同飯館的經(jīng)理一直到小伙計(jì)都是好朋友，因此飯菜極佳，服務(wù)周到。大家盡興地飽餐了一頓。雖然是一頓簡單的飯，然而卻令人畢生難忘。當(dāng)時(shí)參加宴會今天還健在的葉圣陶老先生、呂叔湘先生大概還都記得這一頓飯吧。

老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不著我來細(xì)加評論，我也沒有那個(gè)能力。我現(xiàn)在寫的都是一些小事。然而小中見大，于瑣細(xì)中見精神，于平凡中見偉大，豹窺一斑，鼎嘗一臠，不也能反映出老舍先生整個(gè)人格的一個(gè)縮影嗎？

12.請各用一句話概括作者與老舍先生交往的幾件事。（3分）

答：三十年代初，我陪老舍先生吃飯；有一天中午，老舍先生請大家吃地道的北京飯。

13.從全文看老舍先生是一個(gè)怎樣的人？（4分）

答：老舍先生不僅是一個(gè)和藹可親、談吐自然，說話京味十足，廣交各界朋友的大學(xué)教授，而且是一個(gè)品德高尚的文學(xué)家、語言大師。

14.作者對老舍先生懷著怎樣的思想感情？（3分）

答：贊揚(yáng)老舍先生光如日月，巍如山斗的道德文章。

15.比較本文和《藤野先生》的異同。（5分）答：從文章結(jié)構(gòu)、寫法、選材等方面談即可。

【綜合·展示個(gè)性的綠地】（14分）

16.魯迅先生寫人，很善于用白描手法，寥寥幾筆就能勾勒出人物的形象。如寫清國留學(xué)生，“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”就很能反映他們的思想本質(zhì)。又如寫藤野先生“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼鏡”、衣著“模胡”，一個(gè)生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者出現(xiàn)在人們面前。請你也用白描手法寫一個(gè)你熟悉的人。（30字以內(nèi)）（5分）答：他寬臉，粗眉，大眼．額頭高，鼻子挺直，略有胡須，說話響亮．

17.閱讀下面的一則消息，完成下面的問題。（6分）

財(cái)新網(wǎng)王嘉鵬綜合報(bào)道 2011年8月14日中午，中國第一艘航母平臺結(jié)束了為期四天半的出海試航，返回了大連港香爐礁碼頭，標(biāo)志著其首次出海試航順利完成。當(dāng)天下午，這艘航母平臺已停泊在出海前的位置上，隱約可見頭戴白色頭盔、身穿藍(lán)色制服的人員排隊(duì)登上航母，但只能看到航母的部分艦體。據(jù)新華社引用相關(guān)人士的話說，航母第一次進(jìn)行試航主要是測試動力系統(tǒng)，航母返回后將繼續(xù)在船廠進(jìn)行改裝和測試工作。

⑴用簡潔的語言給此消息列一個(gè)標(biāo)題，（不超過12個(gè)字）(3分)答：中國首艘航母平臺試航結(jié)束。

⑵在此消息的網(wǎng)頁“評論欄目”，就我國航母首次試航留言。(3分)答：略，從祝賀等角度組織語言即可。．《朝花夕拾》是魯迅唯一一本散文集。全書十篇文章，是魯迅回憶童年、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的文字。我們學(xué)過其中的《從百草園到三味書屋》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》等。（3分）