第一篇：第1課《藤野先生》導(dǎo)學(xué)練測(cè)(人教新課標(biāo)八下)

第1課《藤野先生》導(dǎo)學(xué)練測(cè) 【課文背景知識(shí)】

這是魯迅于1926年10月12日寫(xiě)的一篇回憶錄，后收入散文集《朝花夕拾》，1926年“3.18”慘案發(fā)生后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，受到北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，離開(kāi)北京到了廈門(mén)，此時(shí)他整理、撰寫(xiě)了10篇回憶性的散文，以針砭時(shí)弊，抨擊那些所謂的“正人君子”。本文即寫(xiě)于此時(shí)。

1902年魯迅去日本學(xué)醫(yī)，目的是想將來(lái)以行醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，在《自題小像》中發(fā)出了“我以我血薦軒轅”的誓言。后來(lái)，他的這種美好愿望被現(xiàn)實(shí)粉碎，特別是在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)校學(xué)醫(yī)期間(1904—1906年)一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，中國(guó)人的麻木神情給他以很大的刺激，他決定棄醫(yī)從文，用文藝來(lái)喚醒民眾。藤野先生就是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的先生?！咀衷~綜合運(yùn)用】 1.生字

緋紅fēi 發(fā)髻jì 驛yì站 畸jī形 不遜xùn 瞥piē見(jiàn) 深惡wù痛疾 抑yì揚(yáng)頓挫cuò 2.生詞

緋紅：鮮紅。

油光可鑒：鑒，原意是鏡子，這里作動(dòng)詞用，是指頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。不遜：沒(méi)有禮貌，驕傲、蠻橫。

匿名：匿，隱藏，不具名或不寫(xiě)真名。詰責(zé)：質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。

杳無(wú)消息：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影，毫無(wú)消息。瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。

深惡痛疾：也作“深惡痛絕”，指厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。3.詞義辨析 疑惑 疑問(wèn)

都有懷疑、不明白的意思?！耙苫蟆笔潜硇睦砘顒?dòng)的動(dòng)詞，是心里不明白，不相信；“疑問(wèn)”是名詞，指有懷疑的問(wèn)題，或指不能確定、不能解釋的事情。教誨 教導(dǎo) 都是動(dòng)詞，都有通過(guò)語(yǔ)言或其他手段，使人懂得某種道理，獲得某種知識(shí)或技能的意思。“教誨”著重指耐心、親切地開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)，常用于上級(jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩；“教導(dǎo)”著重指指導(dǎo)、引導(dǎo)，指明方向，帶尊敬色彩。“教導(dǎo)”也可作名詞，指教育指導(dǎo)的內(nèi)容。瞥見(jiàn) 看見(jiàn)

都含有看到的意思。“瞥見(jiàn)”指一眼看到，“看見(jiàn)”則可以時(shí)間較長(zhǎng)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)講解】 重點(diǎn)

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是選取典型事例突出人物品質(zhì)的方法以及用感情線索組織材料的方法。難點(diǎn)

難點(diǎn)是理解作者棄醫(yī)從文的原因及體味語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的感情色彩。

作者巧妙運(yùn)用反語(yǔ)、引用等修辭方式，并恰當(dāng)?shù)厥褂昧烁痹~，通過(guò)這些方法，表達(dá)了強(qiáng)烈的思想感情。如“精通時(shí)事的人”“標(biāo)致極了”等反語(yǔ)強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”是引用了帝國(guó)主義對(duì)弱國(guó)人的一種輕蔑的說(shuō)法，在本無(wú)因果關(guān)系的“弱國(guó)”和“低能兒”之間加上“所以”，再加上“當(dāng)然”強(qiáng)調(diào)，深刻揭露了這種邏輯的荒謬，表達(dá)了作者的憤慨之情；“他們也何嘗不酒醉似的喝采”中，副詞“也”、“何嘗”“不”等充分加以肯定，強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治下人們精神麻木的悲哀和痛恨。

【知識(shí)延伸檢索】 白描手法的運(yùn)用

“白描”本是國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，純用線條勾畫(huà)，不加彩色渲染。文學(xué)上的白描則是指文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托的寫(xiě)作風(fēng)格。

課文采用白描用法，抓住人物的特征，大筆勾勒，十分傳神。如寫(xiě)藤野先生，一是抓住他的外貌特征，寫(xiě)他的“黑瘦”，“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，衣著模糊，冬天穿舊外套等，幾句話勾勒出一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象；二是寫(xiě)他對(duì)“我”的關(guān)心，只抓住了他對(duì)“我”的講義的修訂一事，就表現(xiàn)了藤野先生工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)?！菊n文閱讀指導(dǎo)】

東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

上面一段文字中，作者使用了三種修辭方法。盛開(kāi)的櫻花像“緋紅的輕云”，這一比喻方法，形象地描繪出櫻花爛漫的美。清國(guó)留學(xué)生頭頂上的辮子頂著高高的帽子，“形成一座富士山”，這里既有比喻，也有夸張。形象、生動(dòng)地描繪出清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，表達(dá)了作者的厭惡、鄙夷之情。

文中“標(biāo)致”一詞，原義是漂亮，這里用來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生，當(dāng)然不是說(shuō)他們漂亮，這是運(yùn)用反語(yǔ)的修辭方法。反語(yǔ)就是反話，實(shí)際上表達(dá)的意思和字面上的意思是完全相反?！皹?biāo)致”實(shí)際是“丑陋”，加上前面副詞“實(shí)在”，表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)厭惡之極。作者厭惡、痛恨清國(guó)留學(xué)生，不直接表達(dá)，而用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)，其作用在于諷刺，使它原形畢露。【課文結(jié)構(gòu)分析】 1.分段及段落大意。全文分為三部分

第一部分，從開(kāi)頭到“到別的地方去看看，如何呢?”這一部分寫(xiě)見(jiàn)到藤野先生之前，在東京所見(jiàn)所感。

第二部分，從“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校去”到“將走的前幾天”這一部分寫(xiě)在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和離別，這一部分，通過(guò)典型事件表現(xiàn)人物品德，可分為四個(gè)層次。第一個(gè)層次到“大概是物以稀為貴吧”，寫(xiě)往仙臺(tái)途中所見(jiàn)和初到仙臺(tái)受到的“優(yōu)待”。第二個(gè)層次到“但他也偶有使我很為難的時(shí)候”，記與藤野先生相識(shí)和相處的幾件事，寫(xiě)出藤野先生的高尚品質(zhì)。

第三個(gè)層次到“這種歡呼，是每看一片都有的”，寫(xiě)棄醫(yī)從文的原因。第四個(gè)層次到“將走的前幾天”，寫(xiě)與藤野先生告別。

第三部分，從“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”到結(jié)束，這一部分寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

2.結(jié)構(gòu)示意圖

【課文主要內(nèi)容】

這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生真摯的懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

【課文寫(xiě)作特色】

本文依據(jù)時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。有如下特點(diǎn)。

一、脈絡(luò)分明，記敘有序。

二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。

三、語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有濃厚的感情色彩?！驹~句品味鑒賞】

△“東京也無(wú)非是這樣”是什么意思? ——“東京也無(wú)非是這樣”，起句劈空而來(lái)，將文意引入東京，“無(wú)非”，“只不過(guò)”的意思，表露了對(duì)東京的失望之情。作者滿懷熱望來(lái)到東京，抱著“我以我血薦軒轅”的救國(guó)救民的志向、抱負(fù)來(lái)到東京，而東京只不過(guò)是這樣，叫人大失所望。其次，引出下文的描寫(xiě)。第三，與第三段“到別的地方去看看，如何呢?”呼應(yīng)，埋下伏筆。因此，這一句是寓新奇于平淡的傳神之筆，具有劈空抓來(lái)，就勢(shì)擲去的藝術(shù)力量。

△如何理解句子“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！?/p>

這是對(duì)藤野先生的最高評(píng)價(jià)，說(shuō)明藤野先生在作者心目中占有崇高地位。然而，作者并沒(méi)有把這種崇高的感情，看作是藤野對(duì)作者個(gè)人的恩德，在作者看來(lái)，藤野先生的行動(dòng)“小而言之，是為中國(guó)。希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)”。這在當(dāng)時(shí)，是十分難能可貴的?！按蠖灾菫閷W(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。”醫(yī)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，應(yīng)該用于造福人類，這種精神是偉大的。這段議論表明了作者對(duì)藤野先生的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)人類的熱愛(ài)融匯在一起了。這樣既突出了藤野先生精神境界的高尚，又使藤野先生的形象在前文敘述的基礎(chǔ)上得到了升華，臻于完美。

【學(xué)科滲透訓(xùn)練】

仔細(xì)觀察下面九個(gè)圓點(diǎn)，試著用一筆畫(huà)將幾個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)，然后用一句話概括連接九個(gè)點(diǎn)的經(jīng)過(guò)。(“一筆畫(huà)”指將比較復(fù)雜的圖形用一筆畫(huà)出，中間不提筆。)· · · · · · · · ·

【課本難題解答】

課后習(xí)題七：試聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句中加線的副詞對(duì)表達(dá)意思的作用。1.實(shí)在標(biāo)致極了。

2.大概是物以稀為貴吧。3.??居然睡安穩(wěn)了。

4.他們也何嘗不酒醉似的喝采。5.似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)。6.東京也無(wú)非是這樣。

副詞在句中表達(dá)思想感情的作用是本課的難點(diǎn)，真正理解并掌握了這些副詞的作用，對(duì)提高學(xué)生用詞造句的能力很有好處。1.“實(shí)在”表示“的確”的意思，“標(biāo)致”在這里是反語(yǔ)，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反語(yǔ)的諷刺力量，這就更強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。

2.“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣，這是作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因。

3.“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

4.“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外地幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

5.“似乎”表明事實(shí)并未真的出現(xiàn)，不過(guò)是作者想像中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。這就強(qiáng)烈地表現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的懷念。

6.“無(wú)非”表示“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。

【同步達(dá)綱練習(xí)】

1.下列加線字的注音全部正確的一項(xiàng)是()。A.發(fā)髻jì 驛站yì 深惡痛疾wù 匿名nì B.陌生muò 詰責(zé)jié 抑揚(yáng)頓挫cuò 教誨huì C.爛漫màn 解剖pōu 煙塵斗亂dǒu 畸形jī D.蘆薈huì 仿佛fó 油光可鑒jiàn 杳yǎo 2.給下列加線的字選擇正確的解釋。

(1)油光可鑒()A.鏡子 B.借鑒 C.當(dāng)鏡子照 D.審查(2)深惡痛疾()A.疾病 B.痛苦 C.痛恨 D.急速(3)出言不遜()A.避讓 B.謙虛 C.恭敬 D.差(4)托辭()A.委托 B.推托 C.依賴 D.給

3.下列各句中沒(méi)有運(yùn)用修辭手法的一項(xiàng)是()。

A.頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。B.還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。C.他的臉色仿佛有些悲涼，似乎想說(shuō)話。

D.再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。4.下列句子如果不用反語(yǔ)應(yīng)該怎么說(shuō)? 請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。(1)還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。

(2)再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。5.按要求變換句式。(1)東京也無(wú)非是這樣。改為肯定句：。

(2)他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。改為一般語(yǔ)序：

(3)拿來(lái)我看!改為疑問(wèn)句：

(4)這在母親的心里是多少慘痛悲哀和無(wú)可奈何的事情啊!改為陳述句：

6.閱讀下面文字，回答問(wèn)題。

①他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。②不幸在7年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書(shū)箱，失去半箱書(shū)，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。③責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無(wú)回信。④只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書(shū)桌對(duì)面。⑤每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

①這個(gè)語(yǔ)段選自 先生所寫(xiě)的《 》，而這篇文章出自散文集《 》。②給加線字注音。A.“寂無(wú)”的“寂”，注音。B.“瞥見(jiàn)”的“瞥”，注音。

③結(jié)合上下文，解釋加橫線的詞語(yǔ)。A.抑揚(yáng)頓挫：

B.深惡痛疾：

④文中“良心發(fā)現(xiàn)”的具體含義是

⑤“我”懷念藤野先生的具體行動(dòng)表現(xiàn)在： a.b.c.⑥作者對(duì)丟失藤野先生的講義感到不幸，其原因是()。A.因?yàn)橹v義中所記載的內(nèi)容是很重要的。

B.講義被藤野先生用紅筆添改過(guò)，有極大的收藏價(jià)值。C.講義凝聚著先生的心血，寄托著先生的希望。D.因?yàn)橹v義凝聚著先生對(duì)中國(guó)新醫(yī)學(xué)的希望。⑦這段文字的層次劃分正確的一項(xiàng)是()。A.①②③/④/⑤ B.①②/③④/⑤ C.①/②/③④⑤ D.①/②③④/⑤ ⑧本段的段意可概括為

【創(chuàng)新能力訓(xùn)練】 我認(rèn)識(shí)的魯迅先生 巴金

①像先生這樣懂得所謂“人情世故”而且知道舊社會(huì)很深的上了年紀(jì)的人，怎么能夠跟青年人做朋友而且有親密的關(guān)系呢? ②也許有人不了解，其實(shí)先生跟別人一樣，在年紀(jì)輕的時(shí)候喜歡跟年輕人做朋友，不同的是他由壯年到老年，還是喜歡跟年輕人做朋友，跟年輕人在一起，他也顯得年輕，而且跟年輕人一樣地純真。

③對(duì)付敵人他可以利用他那些關(guān)于舊社會(huì)的知識(shí)，可以利用他那些“人情世故”；對(duì)待青年他卻非常天真而且善良。

④以前，他同他的學(xué)生孫伏園一起旅行陜西、廈門(mén)、廣州，他看見(jiàn)孫伏園體弱，便常常自動(dòng)地替孫伏園打鋪蓋卷。這一類幫助年輕朋友的事，在先生的一生中，其實(shí)是很多的。⑤很少有人像他那樣地愛(ài)護(hù)青年，我記得有一回有人請(qǐng)先生吃飯，幾個(gè)有地位的人在席上一致指責(zé)一個(gè)青年編輯的缺點(diǎn)，先生不滿意這種缺席裁判，有待席終便拂袖而去。這個(gè)青年編輯就是《譯文》期刊的編輯黃源。

⑥這以后《譯文》?？?，黃源也失了業(yè)。他為了《譯文》復(fù)刊的事情四處奔走。他常常去看先生，有一回先生對(duì)他說(shuō)：“看見(jiàn)你瘦了，我覺(jué)得很難過(guò)?！边@是很自然地說(shuō)出來(lái)的。⑦正因?yàn)橄壬鷮?duì)每一個(gè)青年朋友這樣深切地關(guān)心，所以在柔石等五位烈士犧牲以后，他會(huì)寫(xiě)出像《為了忘記的記念》那樣充滿悲憤的文章。1.本文開(kāi)頭一句運(yùn)用的修辭手法是。2.概括這幾段文字的主要內(nèi)容。

3.第③段在本文的作用是，這段話運(yùn)用 的寫(xiě)法，目的是突出魯迅對(duì) 的態(tài)度。

4.第⑤段“先生不滿意這種缺席裁判，不待席終便拂袖而去”一句中“拂袖而去”寫(xiě)出了魯迅 的心里，這句話的含義是，作用是。5.對(duì)第⑥段中“很自然地”應(yīng)如何理解? 6.第⑥段中開(kāi)頭兩句話刪掉行不行? 為什么?

參考答案

【同步達(dá)綱練習(xí)】

1.A 2.C、C、B、B 3.C 4.(1)將“標(biāo)致”改為“難看”(2)將“正人君子”改為“反動(dòng)文人”5.(1)東京也就是這樣(2)雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的性格在我的眼里和心里是偉大的。(3)怎么不拿來(lái)給我看?(4)這在母親的心里是非常慘痛悲哀和無(wú)可奈何的事情。6.①魯迅 藤野先生 朝花夕拾②A.jì B.piē③A(聲音)高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折B.厭惡、痛恨到了極點(diǎn)④指愛(ài)國(guó)思想和斗爭(zhēng)精神受到了觸動(dòng)⑤a.裝訂收藏講義b.懸掛先生的照相c.多寫(xiě)文章⑥C⑦A⑧寫(xiě)“我”從先生的精神品格中受到鼓舞以及對(duì)先生的深切懷念?！緞?chuàng)新能力訓(xùn)練】

1.設(shè)問(wèn) 2.魯迅對(duì)青年是十分關(guān)心愛(ài)護(hù)的 3.過(guò)渡 對(duì)比 青年 4.氣憤 魯迅看不慣這種背后指責(zé)的作風(fēng)，表現(xiàn)出魯迅正直善良的品質(zhì)。5.表達(dá)魯迅先生感情誠(chéng)摯 6.刪掉不行，后面魯迅說(shuō)話沒(méi)有了針對(duì)性，使前后內(nèi)容不連貫。

第二篇：第6課《雪》導(dǎo)學(xué)練測(cè)(人教新課標(biāo)八下)

第6課《雪》導(dǎo)學(xué)練測(cè)

【字詞綜合運(yùn)用】（1）注音

磬（qìng）脂粉奩（lián）灼灼（zhuó）褪盡（tuì）朔方（shuò）凜冽（lǐn lia）（2）形似字區(qū)別（3）多音字辨析（4）解詞

博識(shí)：學(xué)識(shí)豐富。

消釋：①消融；溶化。②（疑慮、嫌怨、痛苦等）消除；解除。本文選用義項(xiàng)①。褪：脫（衣服、羽毛、顏色等）。凜冽：刺骨的寒冷。

升騰：（火焰、氣體等）向上升起。奩：盒子。朔方：北方。

灼灼：形容明亮。

【重點(diǎn)句子分析】

（1）作者以滿懷感情的筆觸寫(xiě)出了記憶中的江南的雪，它有著一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長(zhǎng)。江南的雪還和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂(lè)的游戲。對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語(yǔ)既融進(jìn)了作者對(duì)于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。

（2）從對(duì)南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪是美的，但它是溫潤(rùn)的美，作者更為看重的是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难且环N獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力。就像他在一篇文章中說(shuō)到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自己的凝血，覺(jué)得若有花紋。”在文中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”’，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。

在奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)兒振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更顯出堅(jiān)守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。

（3）文章的最后一句“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，是文章的主旨所在。這句話對(duì)文章中提到的自然景致——江南的雪與朔方的雪做出了帶有傾向性的判斷，江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

【課文背景知識(shí)】（1）作家作品

魯迅（1881～1936），本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。

（2）背景知識(shí)

《野草》寫(xiě)于1924年至1926年，以內(nèi)心抒發(fā)為主，交織著嚴(yán)肅的自剖和不倦的戰(zhàn)斗?！兑安荨返膬?nèi)容比較復(fù)雜，貫穿在不少篇章里的主要是理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，也體現(xiàn)了存在于作者自己思想里的同樣的沖突。但也有不少像《雪》和《好的故事》一類景物清新，格調(diào)明麗，而又寄意深遠(yuǎn)的作品。在《野草》中，作家的思想感情主要是通過(guò)詩(shī)的形象表現(xiàn)出來(lái)的，這

在當(dāng)時(shí)是一種新的嘗試?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)代文學(xué)史上，《野草》開(kāi)了中國(guó)散文詩(shī)的先河?！菊n文結(jié)構(gòu)分析】（1）層次結(jié)構(gòu)

第一部分（1～3段），通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)江南雪景的憶念，寄托了對(duì)美好生活的憧憬。第二部分（4～6段），描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中朔方的雪景，抒發(fā)了反抗黑暗、勇猛奮戰(zhàn)的激情。（2）中心意思

作者細(xì)致生動(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向，對(duì)蓬勃奮飛的朔雪唱出了深沉的贊歌。（3）寫(xiě)作特點(diǎn)

景物描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確。運(yùn)用了詠物言志的手法，在優(yōu)美的自然景物的描繪中寄托了作者深沉的思想感情?！菊n文寫(xiě)作特色】

1．互相對(duì)照，贊美朔方的雪。2．抓住特征，寫(xiě)景狀物。

【課本習(xí)題提示】

一、作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。

二、1．“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。2．“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3．北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。

三、略。

【同步達(dá)綱練習(xí)】

（1）給下列句中加粗的字注音，并按拼音寫(xiě)出漢字。

①孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰(shuí)的母親的脂粉奩（）中偷得胭脂來(lái)涂在嘴唇上。②連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪（）盡了。

③雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的qìng（）口的蠟梅花。④在無(wú)邊的曠野上，在lǐn lia（）的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂??（2）給下列多音字注音、組詞。

（3）結(jié)合語(yǔ)境，解釋句中加粗的詞語(yǔ)。

①他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

灼灼：____________________________________________________________ ②博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？

博識(shí)：____________________________________________________________ ③在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

升騰：____________________________________________________________ 彌漫：____________________________________________________________ ④朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連。

朔方：____________________________________________________________（4）選詞填空。

①那是還在隱約著的青春的____________（信息 消息 影子），是極壯健的處子的皮膚。②但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地____________（響 叫 鬧）著。

③晴天又來(lái)____________（消釋 消化 融化）他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣。

（5）作者寫(xiě)懷念中的江南的雪，主要抓住了兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，一是寫(xiě)____________，意在表現(xiàn)____________；一是寫(xiě)____________，意在表現(xiàn)____________。

（6）在“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”中，用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”來(lái)修飾雪花，對(duì)此理解正確的一項(xiàng)是（）

A．“冰冷”“堅(jiān)硬”寫(xiě)出了雪的特質(zhì)，而“燦爛”是指雪能反射各色光芒。

B．“冰冷”“堅(jiān)硬”是北方雪的特征，“燦爛”是作者對(duì)雪有贊賞之情。C．“冰冷”“堅(jiān)硬”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。D．“冰冷”“堅(jiān)硬”強(qiáng)調(diào)雪的不近人情，“燦爛”是用來(lái)形容雪孤芳自賞的精神的。（7）簡(jiǎn)答。

①那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？ ②是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！肮陋?dú)的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”分別是什么意思？（8）閱讀下面文段，回答下列問(wèn)題。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)急來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? 是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

①段首用了“但是”，有什么作用？

②朔方的雪的特征是什么？它象征什么？

③對(duì)朔方的雪的贊頌，包含了作者什么樣的感情？體現(xiàn)了魯迅什么樣的精神品格？ ④文段中運(yùn)用了哪些修辭？試舉例說(shuō)明。⑤試對(duì)你心目中的雪景描寫(xiě)一番。

參考答案

（1）①lián ②tuì ③磬 ④凜冽（2）粘zhān 粘連nián 粘液 chǔ處子 chù處所 tuì褪盡 tùn褪套 zhuàn轉(zhuǎn)動(dòng) zhuǎn旋轉(zhuǎn)（3）①形容明亮。②學(xué)識(shí)豐富。③向上升起。充滿；布滿。④北方。（4）①消息 ②鬧 ③消釋（5）雪天的勝景 江南雪景之美 雪天的樂(lè)事 人們對(duì)江南的雪的熱愛(ài)（6）C（7）①“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。②北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。（8）①在描寫(xiě)完江南的雪之后，用了一個(gè)峻急的“但是”，轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述，情感的傾向性更加明顯了。②決不粘連 雪象征勇者、強(qiáng)者、勝者，是不甘屈服于現(xiàn)實(shí)，決心以勇猛的戰(zhàn)斗來(lái)迎擊黑暗勢(shì)力的革命者的形象寫(xiě)照。③包含作者的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗

爭(zhēng)的品格的歌頌。它體現(xiàn)了魯迅自己凜然難犯、奮勇抗?fàn)幍木衿焚|(zhì)。④比喻 反復(fù)（舉例略）⑤略

第三篇：語(yǔ)文：第1課《藤野先生》說(shuō)課稿1(人教新課標(biāo)八年級(jí)下)

《藤野先生》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《藤野先生》是八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。” 這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

（一）、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下： 1．知識(shí)目標(biāo)

了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程 2．能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法 品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言 3．情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操

（二）、重點(diǎn)難點(diǎn)

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法 難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言

（三）、課時(shí)安排

這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言，并進(jìn)行比較閱讀

二、教法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制

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定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法： １．情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。２．朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫(xiě)的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

３．質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。４．討論分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則 ①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體操作模式：自主探究，小組合作。

四、教學(xué)過(guò)程 一聽(tīng)一段故事

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：

七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)

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識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然引出本課內(nèi)容。）2．反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。、3．圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出疑問(wèn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神 二說(shuō)一些感受 1．說(shuō)一說(shuō)藤野先生

魯迅寫(xiě)藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫(xiě)他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結(jié)”；再寫(xiě)他“挾著一疊大大小小的書(shū)”，放在講臺(tái)上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過(guò)一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤，對(duì)“我”肯解剖尸體的高興和放心及問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來(lái)特別親切感人。

讓學(xué)生以“從------------中，我感受到藤野先生的--------”這樣的句型說(shuō)話，通過(guò)小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象的方法

在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與事件中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。）2．說(shuō)一說(shuō)魯迅先生

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛(ài)國(guó)主義情感，許多材料，如寫(xiě)東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫(xiě)赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫(xiě)作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會(huì)文章篇幅雖長(zhǎng)，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題

1．本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫(xiě)的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字

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2．文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？

在第二個(gè)問(wèn)題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷

仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

3．寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？

這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)

二者并不矛盾，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。三品一處妙筆

本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫(xiě)上可以看出來(lái)，而且從語(yǔ)言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。

本文語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開(kāi)頭寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”和中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的文字。又如：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑?！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍?，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)?！薄捌鋵?shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳唬阏f(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話。”

文中多處運(yùn)用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛(ài)國(guó)青年”等。而“標(biāo)致”“正人君子”則是用反語(yǔ)進(jìn)行諷刺了。

讓學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說(shuō)話，品味文章的秒處 自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語(yǔ)文能力和水平才能提高，體味個(gè)中的妙處，既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本，也是學(xué)生個(gè)

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體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流，在這個(gè)過(guò)程中提升自己品析文章的能力。

四、做一次比較

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”這句話告訴我們一個(gè)道理——比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法?比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果?

在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

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第四篇：【說(shuō)課】第1課 藤野先生

《藤野先生》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《藤野先生》（板書(shū)：課題、作者）

下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

《藤野先生 》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用?！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。

新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。

根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情

過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)，面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：

教學(xué)重點(diǎn)是：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情

2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法

教學(xué)難點(diǎn)是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程

二、說(shuō)教法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且大力提倡自由研討。

三、說(shuō)學(xué)法

無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。學(xué)法具體如下：

1、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情

2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

用心

愛(ài)心

專心

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》，創(chuàng)設(shè)情境。

（恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是導(dǎo)入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)知的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)。）

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師。散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！苯裉煳覀兙透S魯迅去認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師——藤野先生。

（讓學(xué)生帶著敬意走進(jìn)文本，正如新課標(biāo)建議“利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量”）。

（二）明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。上課伊始，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（同教學(xué)重點(diǎn)）

（三）資料助讀，檢查預(yù)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。首先指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師做總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。

（四）初讀課文，整體感知

（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）

師生合作配樂(lè)朗讀課文，其他學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。大屏幕顯示思考題：

（1）文章寫(xiě)了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

（2）文章的敘事線索是什么？

（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)生聽(tīng)讀完課文后，一定要給學(xué)生思考的時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論明確問(wèn)題：

(1)在東京（1-3）——在仙臺(tái)（中間段落）——在北京（后三個(gè)段落）。由此可見(jiàn)文章可分三部分。

（2）本文的線索有明線和暗線。明線是以作者與藤野先生的交往的過(guò)程來(lái)組材，暗線主要以作者思想感情的變化來(lái)貫穿始終。

（3）贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

過(guò)渡：我們感知了課文內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，感悟了作者的思想感情，下面我們就隨著作者的敘述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深懷念藤野先生的原因。

（五）合作探究，討論交流

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以多媒體出示問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，從而對(duì)課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課，主要探討的問(wèn)題如下：

學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分

1、在這一部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

2、你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由。

用心

愛(ài)心

專心

3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：

1、共記敘了四件事：

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

2、最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)。當(dāng)時(shí)的中國(guó)貧窮落后，處處受辱挨打。而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待作者這樣一個(gè)弱國(guó)子民，真誠(chéng)的幫助一位來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生。

3、棄醫(yī)從文（學(xué)生復(fù)述后，再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，重在體會(huì)作者的感情）

教師小結(jié)：作者選擇了棄醫(yī)從文，因?yàn)樗坝X(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！濒斞赶壬倪@段話告訴我們他當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

（六）重點(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言

新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求。各地的中考也把它作為考查的重要內(nèi)容，常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請(qǐng)上中考試卷。確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維能力。應(yīng)教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手。這節(jié)課，我將引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落，并通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競(jìng)讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。

學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描寫(xiě)、對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)等處佳句。

（七）體驗(yàn)反思，拓展文本

魯迅先生一生有多次重大的選擇，每一次選擇的支點(diǎn)都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動(dòng)。盡管我們同學(xué)的年齡不大，生活中一定也有不少選擇。請(qǐng)說(shuō)出來(lái)和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選擇的支點(diǎn)是什么？與魯迅有什么不同？

（基于新課標(biāo)建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生走出文本，體驗(yàn)反思自己的生活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教科書(shū)編者的對(duì)話）

（八）交流感受，總結(jié)升華

學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲

新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心中的感受。此環(huán)節(jié)不僅能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知、思維、參與能力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。

（九）布置作業(yè)，學(xué)以致用

抓住人物特征，通過(guò)三件具體事例，刻畫(huà)給你幫助最大的一位老師，600字左右。

此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖生動(dòng)形象地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

藤野先生

魯迅

用心

愛(ài)心

專心

用心

愛(ài)心

專心4

相識(shí)

相處 深切懷念 離別 愛(ài)國(guó)主義 思念

第五篇：語(yǔ)文：第1課《藤野先生》說(shuō)課稿1(人教新課標(biāo)八年級(jí)下)

新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

《藤野先生》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《藤野先生》是八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語(yǔ)文教科書(shū)里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句?！?這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1．知識(shí)目標(biāo)

了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程

2．能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法

品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言

3．情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真熱誠(chéng)正直的高貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法

難點(diǎn)為：品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言

四、課時(shí)安排

這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，第二課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語(yǔ)言，并進(jìn)行比較閱讀

五、教法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激

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發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

１．情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

２．朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫(xiě)的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語(yǔ)言還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

３．質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

４．討論分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

六、學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過(guò)程

一聽(tīng)一段故事

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：

七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先

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生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢? 為什么在1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語(yǔ)猶如唱戲前的開(kāi)臺(tái)鑼鼓一樣未開(kāi)臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）

2．反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。、3．圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出疑問(wèn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神

二說(shuō)一些感受

1．說(shuō)一說(shuō)藤野先生

魯迅寫(xiě)藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫(xiě)他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結(jié)”；再寫(xiě)他“挾著一疊大大小小的書(shū)”，放在講臺(tái)上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過(guò)一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤，對(duì)“我”肯解剖尸體的高興和放心及問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱情關(guān)心、耐心幫助和教學(xué)工作上的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來(lái)特別親切感人。

讓學(xué)生以“從------------中，我感受到藤野先生的--------”這樣的句型說(shuō)話，通過(guò)小組討論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象的方法

在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與事件中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力，語(yǔ)言感受能力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。）

2．說(shuō)一說(shuō)魯迅先生

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛(ài)國(guó)主義情感，許多材料，如寫(xiě)東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫(xiě)赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事件，寫(xiě)作者的棄醫(yī)從文，都是圍繞著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會(huì)文章篇幅雖長(zhǎng)，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，新課標(biāo)第一網(wǎng)----免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題

1．本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫(xiě)的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字

2．文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？

在第二個(gè)問(wèn)題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷

仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

3．寫(xiě)藤野先生與愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？

這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)

二者并不矛盾，因?yàn)閻?ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生、因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫(xiě)學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。

三品一處妙筆

本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫(xiě)上可以看出來(lái)，而且從語(yǔ)言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。

本文語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開(kāi)頭寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”和中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的文字。又如：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑?！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍?，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)?！薄捌鋵?shí)我并沒(méi)有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話?！?/p>

文中多處運(yùn)用巧妙的說(shuō)法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛(ài)國(guó)青年”等。而“標(biāo)致”“正人君子”則是用反語(yǔ)進(jìn)行諷刺了。

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讓學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說(shuō)話，品味文章的秒處

自主”和“感悟”是語(yǔ)文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語(yǔ)文能力和水平才能提高，體味個(gè)中的妙處，既能使學(xué)生再次認(rèn)真的閱讀文本，也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次交流，在這個(gè)過(guò)程中提升自己品析文章的能力。

四、做一次比較

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”這句話告訴我們一個(gè)道理——比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法?比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果?

在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采用探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

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