第一篇：656-《運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告
《運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題提出的背景：
（一）、《新課標(biāo)小學(xué)英語》要求：“小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?實(shí)踐證明，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)方法的靈活性。采用故事教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況,尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（二）、我校一、二年級(jí)采用校本英語教材《小浪花》進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)，基本掌握單詞量達(dá)到200多個(gè)，句型30個(gè)。三年級(jí)所采用得PEP英語教材，在一定程度上已不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，所以更加迫切地要求教師在教學(xué)中自發(fā)的補(bǔ)充、拓展教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生的求知欲。學(xué)校重視對(duì)孩子的英語教學(xué)，提倡對(duì)孩子進(jìn)行英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、課題提出的目標(biāo)和意義：
故事教學(xué)，就是將英語知識(shí)的單詞、短語、句子放在生動(dòng)的故事當(dāng)中去教學(xué)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，是單詞教學(xué)、句型教學(xué)和閱讀教學(xué)的延伸和拓展。通過故事教學(xué)的進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)感受語言的魅力，并將所學(xué)的語言知識(shí)在演演玩玩、說說唱唱中進(jìn)一步鞏固內(nèi)化。
三、課題研究的內(nèi)容
（一）、Story time PEP教材中C部分的Story Time本來是作為選學(xué)材料呈現(xiàn)的，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，我們課題組在原有要求的基礎(chǔ)上，對(duì)部分單詞和句型進(jìn)行了拓展，并要求學(xué)生在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐湫途帉懞颓榫俺尸F(xiàn)，能夠比較熟練地表演故事。
（二）、選擇適合兒童學(xué)習(xí)的英語故事
在教學(xué)PEP教材中C部分Story Time的同時(shí)，我們參考了《棒棒英語》《小學(xué)英語語篇拓展教學(xué)百例》等資料，適當(dāng)添加了學(xué)生感興趣的話題，選擇一部分適合兒童學(xué)習(xí)的英語故事進(jìn)行教學(xué)。
（三）、自主教材創(chuàng)編
根據(jù)PEP教材A部分和B部分的Let’s learn Let’s talk中的內(nèi)容，課題組成員自己加工，用相對(duì)完整的情節(jié)來編寫英語小故事，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合故事，更好地學(xué)習(xí)和掌握課文當(dāng)中的單詞、句型和對(duì)話
四、課題研究的原則：
課題研究主要以活動(dòng)性、趣味性與學(xué)生年齡特征相結(jié)合的原則，控制與開放相結(jié)合的原則，豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則，五、課題研究的過程與方法： 研究周期為一年，研究步驟分三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段：2010.9 – 2010.10 實(shí)施階段：2010.10 – 2011.12 研究小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂教學(xué)效果，組織課題成員進(jìn)行培訓(xùn)。制訂課題研究計(jì)劃，全面開展教學(xué)研究，推出典型英語研討課，實(shí)施過程中注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在基本保持大計(jì)劃不變的思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)。同時(shí)定期交流，形成研究結(jié)論。全課題組對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，寫研究論文?？偨Y(jié)階段：2011.12 整理有關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告
六、課題研究結(jié)果：成果概述
通過一年的實(shí)驗(yàn)研究，我們基本達(dá)到了故事教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性的目的，具體如下：
（一）、深入地挖掘故事材料，充分開發(fā)利用和優(yōu)化了課程資源
（二）、精心創(chuàng)設(shè)故事情境，再現(xiàn)了真實(shí)的生活場景
故事源于生活，對(duì)走進(jìn)生活有很大的幫助；故事也是源于教材，又豐富了教材的，因此，故事能為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語創(chuàng)設(shè)豐富的情境。在設(shè)計(jì)故事情境時(shí)，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力，而英語語境的創(chuàng)設(shè)與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實(shí)和融洽，學(xué)生的興趣和熱情持續(xù)高漲，主動(dòng)性也不斷增強(qiáng)，這樣，學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)才能更加鮮活，也更具個(gè)性，思維也就得以發(fā)展。
（三）、采用多種教學(xué)形式，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)
故事教學(xué)主要可以采取以下幾種形式：聽故事、讀故事、講故事、譯故事、畫故事、議故事、演故事、續(xù)故事、編故事等等。故事教學(xué)沒有把兒童禁錮在同一起跑線上，但如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量，以提高學(xué)生的聽說能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力。
（四）、引入競爭機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦，冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，而引入競爭機(jī)制，這一難題便迎刃而解。故事教學(xué)中，常見的活動(dòng)有 “課本劇表演會(huì)”、“英語童話故事創(chuàng)作比賽”，“英語故事大王比賽”等等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)活動(dòng)供學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，并鼓勵(lì)他們大膽走出去參加一些社會(huì)上的英語比賽，這就大大提高了他們的競爭意識(shí)和合作意識(shí)，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力和交際學(xué)習(xí)能力。
故事教學(xué)法還能為學(xué)生提供多方面的訓(xùn)練，包括整體感知階段的聽，熟悉內(nèi)容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)習(xí)地道的英語；還有利于放飛學(xué)生的想象和思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生從中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。
同時(shí)，通過研究，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出了更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
在本課題提高課堂教學(xué)效率的研究過程中，我們充分認(rèn)識(shí)到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)習(xí)成功的重要性，因此我們在認(rèn)真分析和總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過探索和研究，從教學(xué)活動(dòng)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等方面入手，形成了可供操作的模式。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果逐步顯現(xiàn)，經(jīng)過一年時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣高漲。學(xué)生能堅(jiān)持聽英語磁帶，閱讀英語故事，完成老師布置的口頭與書面作業(yè)，收看英語電視節(jié)目或觀察日常生活中的英語標(biāo)識(shí)。
七、課題研究的反思：
（一）、如何處理英語故事教學(xué)和“雙基”教學(xué)的矛盾？由于我們的課題研究較多地強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師的課堂非?；钴S，但基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，有點(diǎn)搞“花架子”的傾向。如何正確處理故事教學(xué)與打好基礎(chǔ)的關(guān)系是一個(gè)值得繼續(xù)探討的問題。
（二）、如何解決課時(shí)不足的矛盾？目前我們每周開設(shè)四節(jié)英語課，承載的教學(xué)任務(wù)重，教師教授班級(jí)多，加上缺乏語言環(huán)境，小學(xué)英語教學(xué)成效面臨很大的挑戰(zhàn)。課時(shí)不足嚴(yán)重制約小學(xué)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，值得我們進(jìn)一步討論和研究。
第二篇：小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究課題結(jié)題報(bào)告
“小學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”課題
題結(jié)題報(bào)告
小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間與研究課題于2010年啟動(dòng)，受到了有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持。學(xué)校小教研英語組成立了以主抓小學(xué)英語教研工作的教研員為主的課題小組，課題小組多次召開會(huì)議，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體改革方案。開始有組織、有計(jì)劃、有步驟地在校范圍內(nèi)開展小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過兩年來的實(shí)驗(yàn)，取得了較大成功。我校小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究實(shí)驗(yàn)從一開始就將國內(nèi)外現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想、先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和手段集于一身，在教材、教法、教學(xué)管理等方面，進(jìn)行了全新的評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)在起始階段就站在高起點(diǎn)上。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究的背景
隨著課程教材改革的實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念不斷更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。課堂重心也從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。這一變化，帶來了課堂教學(xué)模式的變化；為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中，把新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教育行為，探討教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深入的研究教學(xué)評(píng)價(jià)具有不可低估的作用。
從國際上看，隨著國際化進(jìn)程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語(特別是英語)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質(zhì)構(gòu)成的重要成份之一。因此構(gòu)建合理的、全面的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)國民的外語素質(zhì)的提高是擺在世界各國教育面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，很多國家把外語教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擺在突出位置。
從國內(nèi)看，我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，隨著對(duì)外各交往規(guī)模的日益擴(kuò)大，提高國民的外語素質(zhì)，已經(jīng)不是一般的教育問題、人才培養(yǎng)規(guī)格的問題，而是影響我國改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的重大問題。作為承擔(dān)此項(xiàng)重任的基礎(chǔ)階段教育的小學(xué)英語教學(xué)必須從改革教學(xué)評(píng)價(jià)入手，運(yùn)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
從教育發(fā)展全局看，現(xiàn)代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質(zhì)培養(yǎng)相一致的課程布局；二是從學(xué)科課程內(nèi)容上尋求科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定。落實(shí)《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是課程體系建設(shè)問題，要用新的人才觀構(gòu)建新的課程體系，小學(xué)英語課程不是單純的學(xué)科建設(shè)問題，而是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新的課程體系的建設(shè)問題。而小學(xué)英語課程的建設(shè)中的首要任務(wù)既建設(shè)一整套科學(xué)合理可操作的評(píng)價(jià)體系。從學(xué)科發(fā)展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)的功能和作用認(rèn)識(shí)不夠。2000年前，當(dāng)我國義務(wù)教育階段的外語課程還只在中學(xué)開設(shè)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能只限于選拔和甄別，這種評(píng)價(jià)體系同其他開設(shè)外語的國家的教學(xué)評(píng)價(jià)體系相比具有差距；其次是教育評(píng)價(jià)思想、教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)水平低，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力低。實(shí)驗(yàn)證明，評(píng)價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。它要根據(jù)英語學(xué)科教育的目的及原則，對(duì)教育過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)在教學(xué)中所起的促進(jìn)和發(fā)展作用是不可低估的。從我校當(dāng)時(shí)的情況看，英語教育、特別是小學(xué)英語教育，與全國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)相比相對(duì)比較落后，小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)在理念、方法、實(shí)施等方面知之甚少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需求。我校已經(jīng)自發(fā)開展小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)，還是從教育自身發(fā)展和我校實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是必要的和可行的。
二、課題研究的認(rèn)識(shí)及實(shí)施原則 1．對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)課題研究的認(rèn)識(shí)
教學(xué)評(píng)價(jià)是指課堂教學(xué)實(shí)施中的評(píng)價(jià)。以往英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題是：
(1)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)概念不清楚的情況下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)一系列問題和負(fù)面影響。由于概念不清，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中就不能很好地區(qū)分內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)、高度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)和低度結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)、一次性評(píng)價(jià)和連續(xù)性評(píng)價(jià)、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。
(2)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)存在缺陷。
(3)能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系處理存在較多的問題。一般認(rèn)為，知識(shí)目標(biāo)容易進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能力目標(biāo)較難進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。另外在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中重知識(shí)輕能力。
(4)在英語教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象是嚴(yán)重存在的，這是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域。學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)過程，對(duì)過程中的情況要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果要用終結(jié)性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往往被混淆。
(5)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制存在問題。
(6)教學(xué)評(píng)價(jià)形式趨于單一化。英語教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于英語測試。但我國中小學(xué)英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當(dāng)數(shù)量的教師并不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評(píng)價(jià)形式。另外在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)的關(guān)系也趨于單一。教師運(yùn)用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，似乎是教師和學(xué)生的唯一一種評(píng)價(jià)關(guān)系。教師較少想到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也較少想到和學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。
(7)教學(xué)評(píng)價(jià)心態(tài)存在的問題。一是被動(dòng)接受外部評(píng)價(jià)。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)。三是評(píng)價(jià)問題合理化傾向。也就是說出現(xiàn)問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要么好(yes)，要么壞(no)，沒有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。
(8)教學(xué)決策問題。教學(xué)決策在課程發(fā)展的三個(gè)部分中都起很重要的作用，形成性評(píng)價(jià)要隨時(shí)指導(dǎo)教學(xué)決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，教師在進(jìn)行日常的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發(fā)生。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是課程得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。從這一句話可以看出評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，它影響甚至在某種程度上決定著英語教學(xué)改革的方向、改革力度與效果。因此必須對(duì)評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)識(shí)：
(1)評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià)，對(duì)人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一根本目的。
(2)評(píng)價(jià)應(yīng)具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵(lì)的作用。
(3)評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使其有信心、有成就感的動(dòng)力。(4)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分取代評(píng)價(jià)。
(5)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，而不是與教學(xué)對(duì)立或游離于教學(xué)之外的體系。那么我們小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該依據(jù)什么呢? 小學(xué)英語課程目的：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)當(dāng)中的有機(jī)組成部分，是十分重要的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。所以小學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就應(yīng)該是：激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功感和自信心，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單的日常交流能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣英語教學(xué)的評(píng)價(jià)目就和小學(xué)英語課程目標(biāo)是一致的。都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，強(qiáng)調(diào)他們用英語進(jìn)行簡單交流能力的培養(yǎng)。
第一點(diǎn)，評(píng)價(jià)目的和課程目標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和積極性的培養(yǎng)，這是首要的。英語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識(shí)和英語技能。小學(xué)階段的英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時(shí)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建立離不開評(píng)價(jià)，離不開在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生各種各樣的有意識(shí)的、積極的、正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。通過這些評(píng)價(jià)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，感到學(xué)習(xí)英語是一件很快樂的事情。這是評(píng)價(jià)的重要目的之一。
第二點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎(chǔ)。也就是說評(píng)價(jià)既然要達(dá)到這一目的，那么在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，就要注重學(xué)生在交際過程中語言能力的發(fā)展。根據(jù)這樣一個(gè)評(píng)價(jià)目的，考慮到小學(xué)開設(shè)英語的具體情況，我們提出了一些評(píng)價(jià)原則。
2.小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)原則（1）激勵(lì)性原則
就是要使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力：讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。整個(gè)評(píng)價(jià)過程，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估、測試的過程。這樣一個(gè)過程與以往的或與一般測試、評(píng)估不一樣。這里評(píng)價(jià)是要通過評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生一種進(jìn)步的感覺，產(chǎn)生一種成功的感覺。要通過評(píng)價(jià)是學(xué)生感到自己是在不斷地進(jìn)步，感到“我能行”。要產(chǎn)生一種這樣的感覺。實(shí)驗(yàn)中需要認(rèn)真考慮和加以解決的問題。
有些測試，給學(xué)生的往往是一種失敗，比如說過高的對(duì)學(xué)生提出一些語言方面的要求。過多的集中對(duì)語言知識(shí)的理解，而忽視了學(xué)時(shí)在學(xué)習(xí)過程中的情感因素，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)等等這些方面的培養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生感受到的是一種失敗。那么，包括測試手段之后的評(píng)價(jià)，也就是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，也有時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣一種結(jié)果。以往采取評(píng)分的方式，對(duì)學(xué)生采取排隊(duì)嗝方式，這些都不利于學(xué)生建立自信心勵(lì)性原則應(yīng)該是評(píng)價(jià)的第一原則。
(2)參與性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體；鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。那么在評(píng)價(jià)過程中也應(yīng)該這樣做。可能有的老師對(duì)此不一未然，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態(tài)。但考試就是考試，是學(xué)生在集體的狀態(tài)下展示自己的學(xué)習(xí)成果的這樣一個(gè)過程，是嚴(yán)肅的事情。評(píng)價(jià)也好，考試也好，確實(shí)是一件嚴(yán)肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴(yán)肅到了讓學(xué)生感到恐怖的程度，讓學(xué)生害怕的程度。因此要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評(píng)價(jià)原則積極主動(dòng)地參與各種各樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)。甚至可以和教師一起來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣一來整個(gè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)就更加平等、民主。這有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生通過評(píng)價(jià)更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略。
(3)形成性評(píng)價(jià)為主的的評(píng)價(jià)原則
小學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主。什么是形成性評(píng)價(jià)呢?對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在國家的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則來進(jìn)行。在小學(xué)的英語評(píng)價(jià)當(dāng)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是形成性評(píng)價(jià)原則。形成性評(píng)價(jià)貴在形成性生原則
（4）活動(dòng)性原則
以接近課堂教學(xué)活動(dòng)的形式：聽、做、說、唱、玩、演進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)策略，情感因素等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，活動(dòng)性原則要求我們在評(píng)價(jià)當(dāng)中，要用接近日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。(5)生活化原則
評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的全方位的體驗(yàn)的重要性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定考查內(nèi)容，設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把英語與生活實(shí)際聯(lián)系起來，圍繞生活主題展開語言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。
(6)多元性評(píng)價(jià)原則
評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。在小學(xué)英語課程評(píng)價(jià)過程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。如：教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的能動(dòng)參與者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)評(píng)價(jià)教材和課程；學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。教師不僅要學(xué)會(huì)自己收集信息進(jìn)行分析，而且還要教會(huì)學(xué)生報(bào)告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長一直是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，也是評(píng)價(jià)不可缺少的一部分。
三、實(shí)驗(yàn)課屬研究的實(shí)施 1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)五年制三至五年級(jí)學(xué)生。2．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
隨著課程改革的推進(jìn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只是單一的基本知識(shí)和基本技能，還涉及到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、綜合語言運(yùn)用能力等。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)有直接影響。英語教師的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)是指通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的情況，原來有興趣的學(xué)生是否保持甚至加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，原來興趣不濃的是否有所改進(jìn)及時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，又可以更加有目的的發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高整體學(xué)習(xí)效果。
(2)語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)
單純的書面測驗(yàn)的考試已不能適應(yīng)英語課程的發(fā)展，但仍是檢查學(xué)生語言知識(shí)、基本技能掌握情況的方式之一。對(duì)語言知識(shí)和技能的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創(chuàng)設(shè)語言情景，在情景中檢測學(xué)生對(duì)語言知識(shí)及技能的掌握情況。語言知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生基本詞匯、語音語調(diào)、語法和聽、說、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。
(3)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)
情感態(tài)度的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評(píng)價(jià)。對(duì)這方面的評(píng)價(jià)多采用定性的方法，具體可以評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈，克服困難的意志是否堅(jiān)定，是否樂于和他人合作，是否具有學(xué)好英語的自信心，通過英語的學(xué)習(xí)是否對(duì)祖國的文化有了更深刻的了解，對(duì)異國文化有了初步的了解。
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的各種行動(dòng)和步驟的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評(píng)價(jià)有意識(shí)的幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。
(5)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)
教師通過觀察學(xué)生在課堂聽講、回答問題以及在對(duì)話表演、小組討論、排演英語小品等活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的情況。
3．實(shí)驗(yàn)的操作方法
英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，并全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，可供選擇的形式是多種多樣的，我們可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行。
（1）學(xué)生的自評(píng)
學(xué)生的自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及語言知識(shí)和技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，明確下一階段的學(xué)習(xí)方向。
(2)、學(xué)生互評(píng)
學(xué)生的互評(píng)主要是通過學(xué)生小組活動(dòng)，對(duì)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與策略以及參與合作的精神和競爭意識(shí)進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)，以次來培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的心理承受能力和誠懇友善的對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。
(3)、教師評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的簡單評(píng)價(jià)，而更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評(píng)價(jià)方式，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
第一、形成性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，我們可以采用形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也能及時(shí)了解學(xué)生處理信息技能、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動(dòng)表現(xiàn)以及學(xué)生創(chuàng)造力等多方面的情況。形成性評(píng)價(jià)的方式包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況記錄，小組共同完成任務(wù)的報(bào)告、教師觀察學(xué)生課上各種活動(dòng)的記錄表、學(xué)生階段性測驗(yàn)結(jié)果及反思等。學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。學(xué)習(xí)檔案用于收集學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)行為記錄、教師和家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語、平時(shí)的測驗(yàn)以及自己或同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評(píng)價(jià)意見等。通過學(xué)習(xí)檔案的建立，不僅讓學(xué)生明自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向，讓學(xué)生自覺把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功。逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策，而且為教師和家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。
第二、終結(jié)性評(píng)價(jià)
終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)同時(shí)也是對(duì)特定時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用期末考試、升學(xué)考試的形式。英語考試一般又分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學(xué)生的聽的能力以及用英語思維的能力；口試主要考察學(xué)生讀、說、演的綜合運(yùn)用能力；筆試主要考察學(xué)生的語言知識(shí)和技能的掌握情況。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)將直接影響英語教學(xué)的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生得到全新的發(fā)展。
四，實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施情況
1．實(shí)驗(yàn)課題研究開展的情況
在實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，全校小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)在校英語教研組領(lǐng)導(dǎo)下，在務(wù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。本課題實(shí)施分四步進(jìn)行：
1．基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)2．專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)3．總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，切實(shí)落實(shí)課改綱要及英語新課標(biāo)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以嘗試實(shí)踐質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合為途徑，為促進(jìn)師生在實(shí)施英語課程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，我校以《研究學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究》這一課題，旨在通過更新教師評(píng)價(jià)理念，全面提高英語教學(xué)效益。一年來，所做的具體工作如下：
第一、成立研究機(jī)構(gòu)，制定研究步驟
實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是基礎(chǔ)調(diào)研階段(2010年3月1日——2010年3月31日)，準(zhǔn)備課題啟動(dòng)階段，全面動(dòng)員、確定試點(diǎn)班級(jí)，大量收集有關(guān)的資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，更新觀念，建立健全組織機(jī)構(gòu)。組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)“課程論”“評(píng)價(jià)理論”“測試學(xué)”等有關(guān)資料與文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到更新評(píng)價(jià)理念對(duì)提高教學(xué)效益所起的重要意義，研究評(píng)價(jià)的問題已成為教學(xué)改革深化的一個(gè)重要標(biāo)志，表明教學(xué)改革已進(jìn)入一個(gè)新的進(jìn)程，不再著眼于教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等單方面、局部的改革，而是著眼于教育教學(xué)改革的全過程，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革會(huì)引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域深刻的變革‘
第二階段是專題研究階段(2010年4月1日——2011年2月28日)，教師深入班級(jí)聽課，了解各班級(jí)的現(xiàn)狀及存在的問題，制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，完善從更新評(píng)價(jià)觀念到構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系全過程。通過摸底，發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足與問題，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)案例分析、評(píng)價(jià)案例展示，使實(shí)驗(yàn)教師既有理論的奠基，又有實(shí)際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)研究中來。從而從根本上轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高全校的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)水平。許多教師嘗到了教改實(shí)驗(yàn)的樂趣，提高了參與實(shí)驗(yàn)的熱情，出現(xiàn)了人人愿意參與課題的良好態(tài)勢。
第三階段，總結(jié)論證階段(2011年1月1日——2011年1月30日)總結(jié)階段。
第一、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)理念
1．培訓(xùn)思路
試驗(yàn)之初我認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否能按計(jì)劃扎實(shí)有效地推進(jìn)，一個(gè)很關(guān)鍵的問題就是對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的培訓(xùn)工作是否到位。結(jié)合我校實(shí)際，確定整體培訓(xùn)思路：本著“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)，邊培訓(xùn)邊研究”的原則，將培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、研究相結(jié)合，構(gòu)建研究型培訓(xùn)模式，多層面展開工作。
2．培訓(xùn)策略
(1)重視啟動(dòng)階段的課程培訓(xùn)及評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)
為了使實(shí)驗(yàn)工作順利開展，自2010年3月起，我校選拔了一批具有先進(jìn)教育理念及富有教研能力的優(yōu)秀英語教師參加了各級(jí)、各類課程培訓(xùn)，就課改理念、評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，受訓(xùn)人員十分珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，力爭將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。
(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的培訓(xùn)
在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓(xùn)的內(nèi)容要跟上實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究組為中介的研究型培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在研究中培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中進(jìn)行研究。通過培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以解決實(shí)際中的問題為途徑，將學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)結(jié)合起來，將課改精神遷移到教學(xué)活動(dòng)中，為構(gòu)建起新型評(píng)價(jià)體系做好鋪墊。
第二、開展校本研究改變教師行為
1．構(gòu)建以校為本的研究網(wǎng)絡(luò)，形成合作互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍(1)改變研究方式，形成學(xué)校研究制度
英語教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是學(xué)科實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)卻要求人人是行動(dòng)者，是研究者，教室即“研究室”，學(xué)校即“研究中心”。這就迫切的需要實(shí)驗(yàn)教師改變以往的研究方式，形成學(xué)校研究制度。實(shí)驗(yàn)教師課前課后一起研討，隨時(shí)對(duì)話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個(gè)體的研究能力提高了，團(tuán)隊(duì)精神也增強(qiáng)了。
(2)與教師合作對(duì)話，形成群研氛圍
教師深入學(xué)校聽課，與授課教師一同作案例分析，集體反思教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，研究教師既是指導(dǎo)者，又是合作者，更是受教育者，教研教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學(xué)校的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校更好服務(wù)。
2．轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)行為，優(yōu)化教學(xué)過程
新的評(píng)價(jià)理念只有外化為教育行為，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，同時(shí)也只有經(jīng)過教育行為檢驗(yàn)過的理念，才能真正達(dá)到指導(dǎo)實(shí)踐的目的。因此，實(shí)驗(yàn)教師必須大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。
(1)改變評(píng)價(jià)方法
同時(shí)也只有經(jīng)過教育實(shí)驗(yàn)教師必須大膽實(shí)新評(píng)價(jià)觀要求教師要把“量化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲炕u(píng)價(jià)”與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教師要通過評(píng)價(jià)的手段收集相關(guān)的信息(比如學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績)，解讀信息的的含義(學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、存在的問題等)并一次做出判斷和決定(如何改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度)。例如：我校教師許靜靈和何燕珍在對(duì)學(xué)生的口語技能評(píng)價(jià)時(shí)，首先注重對(duì)學(xué)生口語技能進(jìn)行訓(xùn)練，她們采取聽并跟讀、聽并復(fù)述、讀小故事、創(chuàng)編對(duì)話等有層次有梯度的訓(xùn)練形式把學(xué)生的目光引到流利自然的是用英語做事情上去。其次，定期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境，使學(xué)生身處其中深刻透徹的理解語言含義，恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄。第三，教師定期為學(xué)生提供可選擇的評(píng)價(jià)材料，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獨(dú)立完成評(píng)價(jià)內(nèi)容，也可以與同伴合作完成評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和階段評(píng)價(jià)的表現(xiàn)綜合的對(duì)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)。她們還為每個(gè)學(xué)生設(shè)立了英語學(xué)習(xí)檔案。教師通過改變評(píng)價(jià)方法真正激發(fā)起了學(xué)生運(yùn)用英語把事情辦好的愿望，實(shí)現(xiàn)了通過評(píng)價(jià)手段提高學(xué)生口語技能的目的。
(2)構(gòu)建評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式
新課程改革呼喚與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)定位為激勵(lì)，而激勵(lì)的本質(zhì)屬性是激發(fā)學(xué)生的主體性，這是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。因此，改變原來的單純量化評(píng)價(jià)方式，建立和形成旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主體性型發(fā)展的學(xué)習(xí)式，自然是這場教學(xué)改革的亮點(diǎn)?；诖?，在教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師更注重運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)探知、合作討論，并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。使評(píng)價(jià)真正成為教和學(xué)的中介。學(xué)生更多地是通過實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如：我校的葛相敏教師，力爭從各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語水平及實(shí)際運(yùn)用能力。她開展了“英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會(huì)”、“英語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節(jié)”聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)，評(píng)選了校園金嗓子、小小演講家、英語之星、英語小博士等稱號(hào)，這些活動(dòng)既從一個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)了學(xué)生的英語水平，又能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績的愿望，為學(xué)生形成適合自己的、獨(dú)特的、有效的學(xué)習(xí)策略起到了推波助瀾的作用。
第三、實(shí)驗(yàn)課題研究取得的成效
一年來，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為調(diào)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的健康發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、理論探索、教學(xué)研究方面奠定了初步的基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)方式方法、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面也取得了一定的成效。
1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展開辟了我校小學(xué)英語教學(xué)的新局面
小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，結(jié)束了小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的不利局面，形成了我校小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有系統(tǒng)、較完整教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新格局。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開辟，為建設(shè)適合我校小學(xué)特點(diǎn)的先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了全校小學(xué)英語教師接受先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)思想和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，更新教育評(píng)價(jià)觀念，接受先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展提供了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
2．構(gòu)建了適合我區(qū)區(qū)情的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系
與先進(jìn)的地區(qū)相比教學(xué)評(píng)價(jià)思想。實(shí)驗(yàn)無論從理念上、創(chuàng)意上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理念、符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求，努力一套集思想性、科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性、交際性為一體的評(píng)價(jià)體系，深受廣大教師、學(xué)生、家長的喜愛和好評(píng)。
3．通過實(shí)驗(yàn)形成了先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)模式
(1)破除了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛，展現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想
小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的“甄別選拔”教學(xué)評(píng)價(jià)相反，教學(xué)評(píng)價(jià)中考慮的首要因素是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程不是簡單的終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是依據(jù)兒童上進(jìn)心強(qiáng)、參與積極性高的心理和生理特點(diǎn)，教師從創(chuàng)設(shè)趣味性的評(píng)價(jià)方式入手，重在過程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
(2)在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，形成充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)評(píng)價(jià)民主、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)著眼于使北評(píng)價(jià)者主動(dòng)發(fā)展，教師致力于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，把自己當(dāng)作學(xué)生中的普通一員，既是教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者，又是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成愉快合作的良好局面，讓兒童興致勃勃地參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)。
(3)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，奠定了良好的聽說基礎(chǔ)，形成了初步的語言交際能力。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)遵循促進(jìn)發(fā)展的原則，通過學(xué)生感興趣的評(píng)價(jià)方式，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生大量的參與了語言實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，鋪墊了較好的聽說基礎(chǔ)。通過三年來的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，在聽說能力、語言交際能力方面的運(yùn)用高于同等程度非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生。
4．重視教育觀念的轉(zhuǎn)變、重在研究教與學(xué)的過程評(píng)估、重在改進(jìn)教法、促進(jìn)，我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作開展得較晚，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上完全擺脫了“應(yīng)試教育”的做法，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)立足于了解兒童的學(xué)習(xí)潛力和各自在原有基礎(chǔ)上發(fā)展為尺度，通過靈活的、趣味的、多視角的綜合教學(xué)反饋信息，主要研究教師在教學(xué)上需從哪些方面再改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面再提高。在小學(xué)英語教學(xué)階段以形成性評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主要形式，為學(xué)生設(shè)立成長檔案袋，不但要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生的情感、策略、文化等方面的養(yǎng)成。重在評(píng)價(jià)學(xué)生以評(píng)估的改革，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。目前，已經(jīng)制定、下發(fā)了教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其指導(dǎo)思想是轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)興趣、淡化分?jǐn)?shù)、強(qiáng)化能力、肯定成績、不足、鼓勵(lì)進(jìn)取、重在發(fā)展、導(dǎo)向成功教育，進(jìn)一步推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。
5．培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的小學(xué)英語教師
實(shí)驗(yàn)前，我校小學(xué)英語教師隊(duì)伍的特點(diǎn)是：青年教師所占比重過重，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間對(duì)全校英語教師進(jìn)行了各種形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，有理論性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)、實(shí)踐性培訓(xùn)、研究性培訓(xùn)等，使實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)思想、教學(xué)評(píng)價(jià)理論、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐等方面得到大幅度提高。一批教師成長為小學(xué)英語教學(xué)的骨干力量，我校目前有1名教學(xué)能手，多名教師在市級(jí)、區(qū)及教學(xué)大賽和教學(xué)研討會(huì)上做交流，并取得好成績。
教師們不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成多篇論文分獲省、市、區(qū)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。在較演員的組織下，20余名教師合力編寫了英語同步評(píng)價(jià)手冊。
通過小課題的研究，使我校英語教師的教學(xué)評(píng)價(jià)水平有了較大提高。
第三篇：運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究1
運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究
課題研究報(bào)告
岱山縣五校協(xié)作體英語教研組
2009年3月
運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究
課題研究報(bào)告
岱山縣五校協(xié)作體英語教研組
一、問題的提出
1、課題研究的背景：
我國英語教學(xué)已經(jīng)開展多年，但是始終有一個(gè)難以突破的瓶頸：學(xué)生經(jīng)過十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識(shí)記了上萬個(gè)單詞，但仍然難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流。造成這一現(xiàn)象長期存在的原因，既有重視語法，詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語言環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)等原因。在英語教學(xué)中，教師教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生既能理解、掌握知識(shí)，又要讓他們會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)有助于學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)故事包含了理解和運(yùn)用兩個(gè)方面,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要理解故事內(nèi)容,必須運(yùn)用所學(xué)詞匯和語言結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)故事的過程中自然而然地提高了自己語言水平。
“故事是兒童的第一需要”。各個(gè)年齡段的孩子都愛聽故事。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向往，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)英語的興趣大大增加。與此同時(shí)，學(xué)生的能力也在潛移默化地提升。因此，我們是否可以運(yùn)用故事型教學(xué)途徑把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，把學(xué)生的注意力完全吸引到故事的情境當(dāng)中去，讓他們積極地思考，愉悅地表達(dá)。
創(chuàng)設(shè)一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，能為學(xué)生提供寬大的實(shí)踐空間的，又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)途徑，即故事型教學(xué)途徑。這就正是我們所要研究的。
2、課題研究的意義：
“故事法教學(xué)”改變了常規(guī)的英語教學(xué)方法。它以教材為藍(lán)本，卻不照本宣科。它脫離了就詞匯教詞匯、就句型教句型的目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成了小學(xué)生喜聞樂見、喜讀樂演的趣味故事。它簡單得能讓小學(xué)生在一節(jié)課里充分掌握，它的趣味性讓小學(xué)生在一笑之后又能領(lǐng)悟到其中的教育意義，它的故事語言使新授內(nèi)容更加突出。在教師方面，它能幫助教師進(jìn)行教學(xué)大目標(biāo)的定位（可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣、情感、語言能力、多元智能），而非僅局限于一節(jié)課的小目標(biāo)（詞匯和句型）；給教師處理教材指出了一種優(yōu)良的方法；在學(xué)生方面，能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高參與課堂活動(dòng)和語言運(yùn)用的激情；提高綜合語言運(yùn)用能力，開發(fā)多元智能。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
1、新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！毙W(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！薄肮适陆虒W(xué)法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進(jìn)行思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。
2、整體式語言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實(shí)”、“完整”的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語篇的“意義”。一個(gè)故事，就是一個(gè)完整的語篇，能給學(xué)生提供更為豐富的語言。學(xué)習(xí)者能在“自然、真實(shí)、完整的情境”中學(xué)習(xí)“完整的語言”，將交際和意義理解作為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后從語篇中提取有用的信息和知識(shí)，并據(jù)此建構(gòu)意義。
3、可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的必備條件。故事特別有助于學(xué)習(xí)者理解。聽故事時(shí)，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思。同時(shí)故事是來源于生活，是對(duì)人們生活的記敘和描述，趣味性和生活相關(guān)聯(lián)的故事能為孩子們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松習(xí)得語言，因此故事教學(xué)符合有效輸入語言的原則。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 研究的內(nèi)容：
1、選擇故事教學(xué)的策略研究
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
就小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，教師在選擇故事時(shí)，教師需要考慮：（1）故事的可讀（聽）性：故事語言的難易程度應(yīng)控制在小學(xué)階段的學(xué)生的語言水平之內(nèi)，同時(shí)又要考慮里面是否包含新的語言知識(shí)。在學(xué)生的能力接受范圍內(nèi)的故事材料才能真正起到教學(xué)校過，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇。否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
（2）學(xué)生參與活動(dòng)的興趣直接關(guān)系到活動(dòng)的成效。為此，教師應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生喜愛的故事題材，以學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的興趣來激發(fā)他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？這是我們需要研究的主題之一。
（3）有關(guān)文化意識(shí)方面的差異問題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，甚至人生觀、價(jià)值觀方面都存在，因此，如何運(yùn)用故事教學(xué)滲透文化方面的知識(shí)，也是教師需要考慮的。
（4）選擇故事時(shí)，教師需考慮故事的內(nèi)容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
（5）故事的主題是否適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。因此，尋找適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求的故事來進(jìn)行教學(xué)是我們課題研究的目標(biāo)之一。
2、故事教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究（如何實(shí)施故事教學(xué)）
（1）準(zhǔn)備活動(dòng)：認(rèn)真分析教材，研究所要教學(xué)的內(nèi)容（單詞或?qū)υ挘嗅槍?duì)性地創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)形象的故事情境。從而，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)英語的字、詞、句。
（2）設(shè)計(jì)各類幫助學(xué)生理解的活動(dòng)：聽力是學(xué)生英語能力中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開這一項(xiàng)技能的訓(xùn)練。在小學(xué)階段英語的教學(xué)中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現(xiàn)故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時(shí)可以放故事錄音，有時(shí)甚至可以讓英語口語較好的同學(xué)領(lǐng)講，教師可以在講故事的同時(shí)為故事配上合適的背景音樂，使學(xué)生有身臨其境的感覺。如果讓他們戴上相應(yīng)的頭飾，做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣就更能渲染情景，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，擴(kuò)大他們的語言感知能力，提高口語表達(dá)能力，表演能力和理解能力。
而對(duì)學(xué)生的要求是能大概聽出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)或者發(fā)生在誰和誰之間等簡單的問題，教師在從中引入故事的具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生聽力能力。教師還可以設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)幫助他們理解。講故事時(shí)教師身體語言的運(yùn)用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
（3）設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)各類表達(dá)活動(dòng)。整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，這是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過程，閱讀時(shí)要求學(xué)生用自己的方式去進(jìn)行，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問。同時(shí)教師要整理出故事的線索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問何操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語言。學(xué)生初學(xué)英語時(shí)一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達(dá)出一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，這樣對(duì)剛剛接觸英語不久的學(xué)生來說有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達(dá)出來，也是我們需要研究的問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提出的要求是不同的。
①學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 ②學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生 ③學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生 ④學(xué)有余力的學(xué)生
以上四類學(xué)生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預(yù)期目標(biāo)：
英語故事教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施最根本的目標(biāo)就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)大他們的語言感知能力，提高他們的口語表達(dá)能力和理解能力。只要我們遵循學(xué)生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語言活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，他們便將步入英語學(xué)習(xí)的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
對(duì)于有困難的學(xué)生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內(nèi)容以及語言背后的含義（如文化意義等）
對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫人物，積累一定量的語言材料。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據(jù)自己的想法和學(xué)過的知識(shí)去改編故事。
教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長記錄。
四、課題研究的對(duì)象、方法、步驟 研究對(duì)象：
以五校協(xié)作體中、高段學(xué)生為研究對(duì)象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其他年級(jí)。
研究方法：
1、觀察法：
在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、行動(dòng)研究法
組織進(jìn)行小學(xué)英語課堂故事教學(xué)研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高研究的水平。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時(shí)組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣做法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，能及時(shí)提出修改意見，并列出下一步改進(jìn)的具體做法。
研究步驟：
準(zhǔn)備階段（2007.12—2008.4）
1、收集有關(guān)運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)的理論和實(shí)踐資料，整理我校已有的故事法教學(xué)資料，進(jìn)行分析。
2、成立課題組，擬定課題。
3、深入學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與故事法教學(xué)相結(jié)合，確定故事法教學(xué)的模式，組織力量進(jìn)行論證。
實(shí)施階段（2008.5—2008.12）
這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控，力爭研究的實(shí)效。
1、對(duì)故事素材進(jìn)行分類整理，研究不同素材采用何種教學(xué)途徑能形成一種基本模式以達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。
2、開展公開課、觀摩課、說課、評(píng)課等活動(dòng)。
3、實(shí)驗(yàn)教師編寫故事教學(xué)設(shè)計(jì)、完成個(gè)案分析、撰寫相關(guān)論文三篇和階段性研究報(bào)告一份。
總結(jié)階段（2008.12—2009.2）
1、整理匯總實(shí)踐材料和各項(xiàng)內(nèi)容的研究工作；
2、撰寫研究論文，對(duì)本次研究的成敗進(jìn)行論述并提出建議和結(jié)論。
五、課題研究的實(shí)施與策略
故事教學(xué)具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運(yùn)用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動(dòng)，那如何在英語課堂里開展故事教學(xué)呢？如何讓學(xué)生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動(dòng)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以運(yùn)用于教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)。
1、新授階段，用故事來呈現(xiàn)新單詞，新句型。（1）通過故事來呈現(xiàn)新單詞
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們常用的生詞呈現(xiàn)形式是“圖片呈現(xiàn)”和“實(shí)物呈現(xiàn)”。這種方法雖說直觀形象，但比較單調(diào)機(jī)械，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且僅僅停留于單詞的表層意思。而通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體會(huì)單詞的深意。同時(shí)因?yàn)楣适露季哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
PEP Book2 Unit6的這節(jié)課中共有四個(gè)詞匯：long, short, big, small。為能更好地呈現(xiàn)這四個(gè)單詞，創(chuàng)編了學(xué)生的小故事，從中又增加了生詞 shirt，學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學(xué)語言。
故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教師戴幾個(gè)學(xué)生熟悉的小動(dòng)物的頭飾）
Bird:（教師表現(xiàn)出很開心的樣子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教師作飛行的樣子）到 Pig 身邊
Bird:（尖尖地、柔柔的聲音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的聲音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表現(xiàn)出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(搖搖頭)Oh, My shirt is long.Zoom:(擺擺手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表現(xiàn)出非常高興，原地跳起舞來）Yes.My shirt is small.It fits me.三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的小動(dòng)物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿各種動(dòng)物聲音的不同語氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語言點(diǎn)。
比如，在上PEP, Book1.Unit4中關(guān)于動(dòng)物的單詞時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小兔子拔蘿卜”故事。這個(gè)故事內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說，早已鮮為人知，但其中的小動(dòng)物可以改為本課要學(xué)的小動(dòng)物名字。故事講述的是小兔子拔蘿卜，可是蘿卜太大了它拔不動(dòng)，后來它的動(dòng)物朋友們都來幫忙拔蘿卜，最后蘿卜終于被拔出來了。教學(xué)時(shí)可這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：
T：Look, there is a rabbit.Wow, it’s so big.(課件出示一個(gè)大蘿卜)Now, who is coming to pull the carrot?(出示兔子來拔蘿卜，并教學(xué)單詞rabbit)T：The rabbit pulls and pulls, but he can’t pull it out.(教師邊講述邊做拔蘿卜的動(dòng)作)
Look, his friends are coming to help him..But do you know who are they?(課件出示duck, dog, monkey等所要教學(xué)的小動(dòng)物的顯著特征，讓學(xué)生進(jìn)行猜，并逐個(gè)進(jìn)行單詞教學(xué)。)
在教學(xué)完單詞后，教師可利用動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生表演這個(gè)故事。
Rabbit（動(dòng)作：拔啊拔，拔不出來），這時(shí)候貓來幫忙了，小兔子趕緊喊它來幫忙：Cat ,cat come here!于是小貓便過來幫忙了。這樣依次把小動(dòng)物們喊過來幫忙。
在這樣一個(gè)故事情境中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)具有真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)，即“拔蘿卜”的過程中，不知不覺就鞏固了本課的單詞。這樣一來，學(xué)生學(xué)得開心，掌握得也牢固了！
將枯燥的單詞教學(xué)精心地設(shè)計(jì)于故事中，使學(xué)生在新奇有趣的情感體驗(yàn)中自然地習(xí)得了語言。
（2）用故事來呈現(xiàn)新句型
如何對(duì)一個(gè)句型進(jìn)行有效地呈現(xiàn)一直是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師通常會(huì)直白地進(jìn)行教學(xué)，有些甚至是直接翻譯成中文進(jìn)行解釋，而通過故事來呈現(xiàn)新句型可以突破這一難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的故事情節(jié)中感知呈現(xiàn)的句型所要表達(dá)的含義，更可以通過故事這個(gè)情境了解句子所能應(yīng)用的語境。
例如，在教學(xué)PEP 3 Unit 3 My friends 中的新句型 He/ She /xx has big eyes, long hair… 時(shí)我們就可以引入學(xué)生熟悉的故事 Little tadpole looking for mummy,首先通過觀看故事的flash動(dòng)畫，進(jìn)行初步了解故事內(nèi)容，同時(shí)感知重點(diǎn)句型“your mummy has big eyes;your mummy has four legs.”再把故事的全部內(nèi)容編成一個(gè)熟悉的 chant，指導(dǎo)學(xué)生用繪聲繪色的語調(diào)進(jìn)行chant，以便更好地掌握所學(xué)的語言。
“Are you our mummy?” Mummy duck，“No, no, your mummy has big eyes.” “Are you our mummy?” Mummy fish，“No, no, your mummy has four legs.” “Are you our mummy?” Mummy tortoise，“No, no, your mummy has green coat.”
“Are you our mummy?” Little tadpole，“Yes, yes, I'm your mummy.最后再看一遍動(dòng)畫，看完動(dòng)畫后老師扮成小蝌蚪尋找媽媽：“Are you my mummy?”扮演鴨子的小朋友就會(huì)是著說“Your mummy has big eyes.”
通過這個(gè)故事學(xué)生很容易明白Your mummy has big eyes, your mummy has four legs, your mummy has green coat.句子的含義。在這樣的故事情節(jié)中學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來了，主動(dòng)性和積極性也變高，這樣學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力的培養(yǎng)得到了落實(shí)。
在新授階段，學(xué)生主要通過聽和看來感受語言，聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。學(xué)生通過語言聲音（包括重音、語調(diào)、連讀等）的識(shí)別、分辨，準(zhǔn)確地把握故事中信息。教師通過手勢等其他強(qiáng)調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個(gè)定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強(qiáng)語感的訓(xùn)練。
2、操練階段，用故事來學(xué)習(xí)和操練單詞句型。（1）通過故事操練單詞，體會(huì)單詞運(yùn)用的語境
在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)完生詞和新句型后通常要進(jìn)行一定的鞏固練習(xí)。教師常用的生詞新句型的鞏固形式主要是“Read after the tape/teacher”、“Read and spell”、“Read and memorize”等。這些鞏固的練習(xí)形式便于教師操作，鞏固的效果也比較容易達(dá)成。但這些鞏固練習(xí)比較關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞和句型的掌握和記憶，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽視了學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。而故事教學(xué)法彌補(bǔ)了這一不足，它具有很強(qiáng)的重復(fù)性。它通過在故事中有意識(shí)地重復(fù)語言點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)故事過程中，教師通過豐富的表情, 身體語言，通過多媒體生動(dòng)的圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，整體呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的地聽看故事動(dòng)畫，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，在真實(shí)的語言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，將單詞和句型融在故事中進(jìn)行教學(xué)，在講故事中復(fù)述單詞與句型，通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識(shí)通過理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。
在教學(xué)PEP 3 Unit 5 What would you like? Part A Let’s talk中為了鞏固重點(diǎn)句型What would you like?時(shí)，便利用和改編了本單元Story Time 中的故事，Zip 邀請(qǐng)她的好朋友們到飯店吃飯: Waiter(W): Welcome!W: What would you like for lunch? Dog: I’d like some beef and noodles.W: Beef and noodles.What would you like? Cat: I’d like some fish and rice.W: Fish and rice.What would you like? Pig: I’d like 2 hamburgers and some chicken.W: 2 hamburgers and some chicken.What would you like? Rabbit: I’d like some vegetables and noodles.W: Everything’s ready.(等小動(dòng)物們都吃完了)W: Here’s your bill.(正當(dāng)Zip看著賬單發(fā)愁的時(shí)候，一只小鳥飛來把賬單給叼走了)W：You……！!在這個(gè)故事中，What would you like? 這一句型重復(fù)出現(xiàn)，旨在鞏固這一句型。在具體的教學(xué)中，呈現(xiàn)完整個(gè)故事后教師先和學(xué)生一起隨著圖片復(fù)述這個(gè)故事，同時(shí)可以加入動(dòng)作，模仿各種小動(dòng)物的語氣，使學(xué)生在愉快地心情下潛移默化地鞏固What would you like? 這一句型，而且對(duì)食物的單詞也做了進(jìn)一步的鞏固。最后給予學(xué)生自由操練的時(shí)間，再進(jìn)行故事的表演。通過這聽一聽，說一說，演一演，使學(xué)生在故事的情節(jié)中明白這一句型應(yīng)用的語境，在實(shí)踐的演練中真正掌握了這一交際用語。
（2）通過故事來指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感
學(xué)習(xí)英語的過程中離不開朗讀，朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。
朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動(dòng)的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對(duì)故事內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟。
英語教材中本身也有很多內(nèi)容豐富多彩的故事，它們多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀提供了便利。如在教學(xué)故事Are you my mother時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到故事情節(jié)中，體會(huì)小貓?jiān)趯ふ覌寢寱r(shí)的心理狀態(tài)，指導(dǎo)他們讀出小貓?jiān)儐栃⊥茫」泛托±鲜螅骸癏ello.Are you my mother?”時(shí)語氣的變化，時(shí)而滿懷期待，時(shí)而悲傷落寞，時(shí)而焦急萬分。在朗讀的過程中進(jìn)一步加深對(duì)故事的情緒體驗(yàn)，從而更深刻地感受語言。
再如，在教學(xué)故事《Little Red Riding Hood》 時(shí)學(xué)生在了解故事大意后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意不同人物角色在不同的場合說話時(shí)所帶的不同語氣。如“狼”和奶奶的對(duì)話時(shí)，狼是狡猾和陰險(xiǎn)的；在假伴奶奶和小紅帽對(duì)話時(shí)，是虛偽和兇惡的。實(shí)踐證明，學(xué)生很樂于參與這樣的朗讀訓(xùn)練，表現(xiàn)出極高的興趣和熱情。而通過學(xué)生的有感情朗讀我們也可以檢測出他們對(duì)故事內(nèi)容的理解程度和語言掌握情況。
3、鞏固運(yùn)用階段，用故事來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。（1）通過講故事，演故事來發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力 學(xué)完故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事有助于他們更好地理解和掌握故事，同時(shí)也是一個(gè)提升他們口語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
如，學(xué)完故事
This is ______.That is_______.They are in their______.They are going to the______.Now, they are on the _______.They can see some ________and some________ there.There is a _________on the moon.They go into it, and see a robot waiter.They ask for two__________.Supergirl likes the _______.Superdog likes the _________.而演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富,語感越好的學(xué)生運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生采用小組合作的形式，分角色扮演，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演，選出最佳表演小組。
（2）在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生發(fā)揮想象
《新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語言。教師在故事表演后針對(duì)程度一般的學(xué)生，給他們提供較簡單的故事或?yàn)樗麄兞可矶ㄖ频母木幑适?；?duì)于程度較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語言的運(yùn)用，進(jìn)行語言的內(nèi)化輸出。
如在學(xué)完Are you my mother故事后，可以讓學(xué)生通過課件中提示的小老虎找媽媽（小老虎找不到媽媽了，他去問猴子，大象，牛）的故事圖片，嘗試編一個(gè)新的故事，在創(chuàng)編故事的過程中綜合運(yùn)用“My ears are….My tail is….”句型。
4、在拓展階段，通過故事來培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。
兒童喜歡聽故事，講故事，演故事，也喜歡讀故事。利用故事來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是可行的。學(xué)生為了獲知故事內(nèi)容，他們會(huì)集中精力去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，會(huì)盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。而當(dāng)他通過自己的閱讀看懂了這個(gè)故事，并發(fā)出會(huì)心的一笑時(shí)，他會(huì)感受到一種成就感、喜悅感，這樣的良好的情緒體驗(yàn)也會(huì)反過來促進(jìn)他的學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗(yàn)，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問題，也就越有成功感。學(xué)生閱讀故事還有利于其在英語學(xué)習(xí)的過程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。如“bell the cat”意思是“給貓的脖子上掛鈴”。它來自《伊索寓言》(Aesop's Fables)中的《老鼠會(huì)議》(The Mice in Council)這篇寓言講的是：一群老鼠在鼠洞里舉行會(huì)議，討論如何對(duì)付兇狠的貓。白胡須老鼠提出：“我有個(gè)方法，在貓的脖子上掛一個(gè)鈴。這樣，貓一走動(dòng)鈴就響，我們就可以聞鈴聲而逃避了”，群鼠一致同意這個(gè)建議，歡呼：“That's a capital idea.We will bell the cat!No more fear of the cat!”但是，誰去給貓掛鈴鐺呢？沒有一只老鼠敢去，一個(gè)個(gè)都溜掉了。老鼠會(huì)議毫無結(jié)果，它們不安全的境況當(dāng)然也無法改善。寓言所寄托的意思很明白：遇到困難的問題時(shí)候，既需要有出謀獻(xiàn)策的人，更需要有挺身而出的實(shí)干家。
教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，電視，報(bào)刊雜志（如《英文小讀者》、《雙語學(xué)習(xí)》、《牛津故事樂園》）等媒體來擴(kuò)展閱讀途徑，構(gòu)建開放式閱讀模式。適合學(xué)生閱讀的故事有：Snow White、The Emperor’s New Clothes、Cinderella、Thumb girl、The wolf and the sheep、Three little pigs、Crow and Fox、The little girl selling matches、The tortoise and the rabbit等等。
六、課題研究的成效：
1、課題研究對(duì)教師產(chǎn)生的影響
教育科研的過程本身就是一個(gè)教師自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程。更是一個(gè)提高教師自身素質(zhì)，增長業(yè)務(wù)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平的過程。課題的研究使實(shí)驗(yàn)教師從一個(gè)摸著石頭過河的教師轉(zhuǎn)為具有理論知識(shí)武裝頭腦的科研型教師。讓教師的素質(zhì)有了一次大的飛躍。具體表現(xiàn)如下：
（1）理論學(xué)習(xí)提高了實(shí)驗(yàn)教師的科研能力
教育科研對(duì)教師成長的第一作用就是督促教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。幫助教師提高理論素養(yǎng)。在課題研究過程中，教師通過各種渠道查閱各種與故事教學(xué)有關(guān)的資料和書籍。實(shí)驗(yàn)教師把所學(xué)的理論知識(shí)與本校的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，總結(jié)完后再實(shí)驗(yàn)。這種螺旋式的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教師不斷獲得新知識(shí)和新的技能。（2）教學(xué)能力有所提高
實(shí)驗(yàn)教師通過各種渠道搜集各個(gè)優(yōu)秀成熟的故事教學(xué)模式和教學(xué)策略，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，把這些知識(shí)和本校的實(shí)驗(yàn)情況，教師的自身素質(zhì)結(jié)合起來尋找適合自己的故事教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的教學(xué)方法。課題組的老師運(yùn)用故事教學(xué)法在各類優(yōu)質(zhì)課比賽中屢獲佳績。其中邱艷老師在省新生代英語優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。傅蕓老師在縣陶研優(yōu)質(zhì)課比賽中獲二等獎(jiǎng)。邱艷、傅蕓、龔漢燕三位老師在縣新生代優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。邱艷老師獲省新生代優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。（3）科研能力的初步形成
實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)科學(xué)理論有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地研究教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，新情況在課題研究中制定切實(shí)可行的各項(xiàng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案有了一定的科研組織實(shí)施能力。善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，寫出符合實(shí)際的教學(xué)論文，并在市縣級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。放飛球老師的《故事教學(xué)》獲市二等獎(jiǎng)。蔣蘇蘇老師的《讓“草根教研”也出彩》獲市二等獎(jiǎng)。傅蕓老師的《融情景其境 賞其魅力》獲市二等獎(jiǎng)
2、故事教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響
（1）故事教學(xué)能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。
以故事教學(xué)為手段的英語課堂，創(chuàng)造了各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，僅僅是興趣的激發(fā)還不夠，到了小學(xué)高段，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運(yùn)用并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，以期望在這個(gè)過程中得到心理滿足。若再是簡單的情景教學(xué)或幼稚的游戲，他們對(duì)英語的興趣就會(huì)喪失，再加上冗長的閱讀材料對(duì)他們來說又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內(nèi)容有趣，語言活潑，又不失深意，那就符合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣也就隨之保持。
（2）故事教學(xué)有利于克服遺忘。
學(xué)習(xí)一門語言，在課堂上進(jìn)行語言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。小學(xué)英語教學(xué)普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問題?？朔哌z忘率，就要充分利用小學(xué)生無意記憶優(yōu)于抽象記憶的記憶特點(diǎn)，把語言材料編成生動(dòng)的有趣的故事，一來可以吸引學(xué)生的興趣，二來可以利用童話里的各種形象、情情節(jié)幫助學(xué)生記憶語言材料。比如在教“There’s a…in/ on/ near/ beside/ behind…?”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。在教學(xué)中就可以把幾個(gè)方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”….學(xué)生便可利用腦海里同時(shí)出現(xiàn)的圖象來記憶這幾個(gè)方位詞,減少遺忘率。
另外，由于學(xué)生喜歡表演，在教了這個(gè)童話故事之后，我們可以布置讓學(xué)生回去練習(xí)表演，以準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行小組競賽。這個(gè)作業(yè)遠(yuǎn)比單純布置聽讀練習(xí)更受歡迎, 學(xué)生們大多會(huì)積極地利用課后時(shí)間去找同伴練習(xí)，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對(duì)降低小學(xué)英語遺忘率無疑是一個(gè)有效的方法。
（3）故事教學(xué)有利于思維的培養(yǎng)。
在小學(xué)英語教學(xué)中，我們針對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣，一般采用直接法來進(jìn)行呈現(xiàn)。如教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時(shí)，教師輔以打招呼的手勢，小學(xué)生即可明白。可是由于小學(xué)階段的英語內(nèi)容過于簡單，學(xué)生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對(duì)英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個(gè)生動(dòng)有趣的童話，在講述時(shí)再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學(xué)生理解材料的同時(shí)，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學(xué)生積極思維，保持注意力，最終使學(xué)生深刻地感知材料。
（4）故事教學(xué)有利于健康人格的培養(yǎng)。一般來說，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，性格活潑、自信心強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)得快、學(xué)得好。在小學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，絕大部分學(xué)生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級(jí)，小學(xué)生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學(xué)方法及觀念，盡可能地讓孩子們在玩中學(xué)。故事教學(xué)需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動(dòng)的心理。孩子們可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規(guī)矩局限。
對(duì)于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生來說，開口說英語比母語更為困難。這部分學(xué)生往往在英語課堂上保持沉默。這部分學(xué)生回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而故事所營造出來的輕松愉快的氣氛會(huì)在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩，聽聽學(xué)學(xué)故事”而有所松弛，再加上他們可以根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平對(duì)故事角色進(jìn)行選擇，當(dāng)故事表演時(shí)身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點(diǎn)，發(fā)揮良好水平。
（5）故事教學(xué)有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。
根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。
七、課題研究的結(jié)論與反思
通過實(shí)踐，我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段實(shí)施故事教學(xué)是科學(xué)的、也是可行、易操作的，它符合兒童的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，較好把體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育階段英語教育的要求，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。
同時(shí)，為了更好地進(jìn)行故事教學(xué)，還需要注意以下的幾個(gè)問題:（1）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，我們往往會(huì)選擇自己改編或撰寫故事，注意此時(shí)語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現(xiàn)。（2）小學(xué)階段英語故事教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。因此，在課堂設(shè)計(jì)或采用故事教學(xué)的時(shí)候，不能摒棄其他的教學(xué)方式，要結(jié)合多種教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。（3）故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，可考慮如何挖掘更多資源，例如讓學(xué)生去閱讀英語報(bào)，搜集網(wǎng)上的故事資源等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多說多聽多閱讀。
（4）故事教學(xué)也對(duì)小學(xué)英語教師提出了新的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學(xué)的高度處理教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，特別要注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語言材料并進(jìn)行增刪，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編為難度恰當(dāng)、生動(dòng)有趣的故事。同時(shí)，做好詳細(xì)的記錄，及時(shí)整理、反思。
第四篇：小學(xué)語文研究課題結(jié)題報(bào)告
課題：小學(xué)語文“自主、合作、創(chuàng)新”
學(xué)校：定邊二小姓名：劉潤梅
一、研究背景與課題的提出
本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。
同時(shí)，我國的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學(xué)語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式的研究”這一課題，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場。
二、研究的目標(biāo)
1、使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3、在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競爭。
4、在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。
三、研究方法
(1)充分自讀
充分自讀就是讓學(xué)生在讀書中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義的過程。所以，教師首先要留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把課文讀對(duì)、讀通、讀好,這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動(dòng)思考、查找資料、處理信息、合作交流。第三是勾畫圈點(diǎn)評(píng)注，尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀過程中，教師要適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
(2)充分質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。然而有一點(diǎn)是共同的：這些問題已成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點(diǎn)子上，教師要進(jìn)一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
2、有效合作，引導(dǎo)共享
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或共同的理解。學(xué)習(xí)者之間的討論、交流能促成他們對(duì)知識(shí)的深層理解，使學(xué)習(xí)者超越簡單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)，達(dá)成深刻而全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學(xué)習(xí)很多只是流于形式，真正意義上的合作——學(xué)生有機(jī)組合起來研究或共同解決一個(gè)問題的不多。因此，有效合作顯得十分重要。
(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。①在小組建構(gòu)中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動(dòng)。②推薦并培訓(xùn)好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，小組成員輪流擔(dān)任)。做到分工明確，人人有責(zé)。③對(duì)研究內(nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和選擇，使之合理和最佳。如教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖；想當(dāng)文學(xué)家的研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的練習(xí)有感情地朗讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的試著講解這威武雄壯的軍陣。
(2)有效互動(dòng)
討論和對(duì)話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識(shí)意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。但討論和對(duì)話不是師生之間或?qū)W生之
間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自已的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動(dòng)。
(三)適度探究，引導(dǎo)發(fā)展
事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)，主動(dòng)達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。但如果要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，那么探究會(huì)變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達(dá)成。
(1)適度研讀
在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)、難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題。或自讀感悟，或小組互動(dòng)，或全班合作。教育家維果斯基認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。這些問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開動(dòng)腦筋的問題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。通過研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。
(2)適度求異
語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過多、過濫，貴為適度。
(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。
(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
四、取得的成績：
1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。
2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。
3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長、共享的平臺(tái)。
4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競爭意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)。
7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次
次生命精彩的旅程。
五、課題研究的反思
課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：
1、如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。
2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開發(fā)和研究。
3、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。
總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)
第五篇：運(yùn)用故事型教學(xué)提高小學(xué)英語低段教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究
運(yùn)用故事型教學(xué)提高小學(xué)英語低段教學(xué)活動(dòng)效果的實(shí)踐研究
織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)
蔣芳芳
本學(xué)期實(shí)施計(jì)劃：
一、開展課題實(shí)踐研究。
1、研究小學(xué)英語故事教學(xué)的主題選擇，從故事的可讀性入手，查閱、收集有關(guān)資料，研究哪些故事適合小學(xué)階段的英語故事教學(xué)。
2、將收集的材料與課堂實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，并及時(shí)做好案例記錄和反思分析。
3、課題組各成員互相學(xué)習(xí)、監(jiān)督，有條不紊地進(jìn)行研究活動(dòng)，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力研究出能切實(shí)提高小學(xué)英語低段教學(xué)活動(dòng)效果的故事教學(xué)案例。
二、進(jìn)行課題研究階段成果分析及展示活動(dòng)。
三、階段性回顧總結(jié)，調(diào)整課題研究部分安排。
四、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展課題研究成效分析。
附課題申報(bào)表：
一、課題的提出背景和研究意義
研究的背景：
20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)（task-based learning，簡稱TBL）。與其他途徑相比，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。
在從事了多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“故事是兒童的第一需要”。各個(gè)年齡段（特別是小學(xué)低段）的孩子都愛聽故事。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向望，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發(fā)思考，最后使學(xué)習(xí)英語的興趣大大增加。與此同時(shí)，學(xué)生的能力也在潛移默化地提升。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性。因此，我們是否可以運(yùn)用故事型教學(xué)途徑把英語的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，把學(xué)生的注意力完全吸引到故事的情境當(dāng)中去，他們積極的思考，很愉悅地表達(dá)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生的積極思維，學(xué)會(huì)在原來故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)新呢？
創(chuàng)設(shè)一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，能為學(xué)生提供寬大的實(shí)踐空間的，又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)途徑，即故事型教學(xué)途徑。這就正是我們所要研究的。
研究的意義： 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！?小時(shí)候我們都喜歡聽人講故事，而在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達(dá)能力。語言的學(xué)習(xí)是相通的，心理學(xué)研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。實(shí)踐證明，充分利用小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)本能，講好故事，是提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳手段。
故事型教學(xué)途徑，就是利用動(dòng)人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的積極性，把英語的字、詞、句，放在生動(dòng)的故事中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。
如今的小學(xué)英語課堂活動(dòng)多姿多彩，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形象逼真的故事，沖破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的束縛，跨越時(shí)空之界限，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣盎然，為兒童的想象與思維拓展了空間，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
在小學(xué)階段的學(xué)生，想象力特別豐富，表演欲特別強(qiáng)，所以小學(xué)英語教師可以抓住學(xué)生這方面的特點(diǎn)，通過聽英語故事和用英語講述故事的過程，學(xué)生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受，隨意創(chuàng)造，只要是適合小學(xué)生的故事，他們肯定會(huì)愛讀、愛聽，樂此不疲。
故事能提高理想的語言輸入。故事能為兒童提供真實(shí)、自然、豐富的語言輸入，有助于兒童習(xí)得語言。而引人入勝的故事，一下子就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。實(shí)踐證明，兒童學(xué)習(xí)外語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功的體驗(yàn)，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問題，也就越有成功感。
而小學(xué)英語教材中的有些句型學(xué)生學(xué)起來比較乏味。通過聽故事和講故事學(xué)習(xí)這些英語句子，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能從中得到樂趣。于是，學(xué)生為了了解故事內(nèi)容，會(huì)自己帶著目的去聽故事。如果聽懂了，他們就會(huì)得到一種滿足感，并且會(huì)產(chǎn)生聽故事的興趣和愿望。學(xué)生聽故事時(shí)要進(jìn)行一定的推斷和猜測等思維活動(dòng)，而且大多數(shù)學(xué)生在故事的吸引下都會(huì)積極參與聽的活動(dòng)，有的學(xué)生課后還會(huì)模仿教師的語調(diào)學(xué)說故事。小學(xué)英語教材中對(duì)話形式的課文較多，而故事體裁中夾敘夾議的成分能使學(xué)生初步接觸較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，可以為其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。學(xué)生聽故事時(shí)遇到的一些新詞語和新句型常會(huì)在其他故事中重復(fù)出現(xiàn)。這種不斷的復(fù)現(xiàn)有利于學(xué)生的記憶。學(xué)生講故事時(shí)既是對(duì)所學(xué)語言的復(fù)習(xí)和鞏固，又是對(duì)所學(xué)語言的運(yùn)用。
二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
研究內(nèi)容：
1、選擇故事教學(xué)的策略研究
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。
就小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，教師在選擇故事時(shí)，教師需要考慮：
1）故事的可讀（聽）性：故事語言的難易程度應(yīng)控制在小學(xué)階段的學(xué)生的語言水平之內(nèi)，同時(shí)又要考慮里面是否包含新的語言知識(shí)。在學(xué)生的能力接受范圍內(nèi)的故事材料才能真正起到教學(xué)校過，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇。否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。
2）學(xué)生參與活動(dòng)的興趣直接關(guān)系到活動(dòng)的成效。為此，教師應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生喜愛的故事題材，以學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的興趣來激發(fā)他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？這是我們需要研究的主題之一。
3)有關(guān)文化意識(shí)方面的差異問題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，甚至人生觀、價(jià)值觀方面都存在，因此，如何運(yùn)用故事教學(xué)滲透文化方面的知識(shí)，也是教師需要考慮的。
4）選擇故事時(shí)，教師需考慮故事的內(nèi)容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
5）故事的主題是否適合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。因此，尋找適合小學(xué)低段學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求的故事來進(jìn)行教學(xué)是我們課題研究的目標(biāo)之一。
2、故事教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究（如何實(shí)施故事教學(xué)）
1）準(zhǔn)備活動(dòng)：認(rèn)真分析教材，研究所要教學(xué)的內(nèi)容（單詞或?qū)υ挘嗅槍?duì)性地創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)形象的故事情境。從而，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)英語的字、詞、句。
2）設(shè)計(jì)各類幫助學(xué)生理解的活動(dòng)：聽力是學(xué)生英語能力中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開這一項(xiàng)技能的訓(xùn)練。在小學(xué)階段英語的教學(xué)中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現(xiàn)故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時(shí)可以放故事錄音，有時(shí)甚至可以讓英語口語較好的同學(xué)領(lǐng)講，教師可以在講故事的同時(shí)為故事配上合適的背景音樂，使學(xué)生有身臨其境的感覺。如果讓他們戴上相應(yīng)的頭飾，做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣就更能渲染情景，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，擴(kuò)大他們的語言感知能力，提高口語表達(dá)能力，表演能力和理解能力。
而對(duì)學(xué)生的要求是能大概聽出故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)或者發(fā)生在誰和誰之間等簡單的問題，教師在從中引入故事的具體內(nèi)容與細(xì)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生聽力能力。教師還可以設(shè)計(jì)適合低段學(xué)生的活動(dòng)幫助他們理解。講故事時(shí)教師身體語言的運(yùn)用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
3）設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)各類表達(dá)活動(dòng)。
整體感知故事后，學(xué)生可自主選擇適合自己的方法，這是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過程，閱讀時(shí)要求學(xué)生用自己的方式去進(jìn)行，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫的內(nèi)容進(jìn)行提問。同時(shí)教師要整理出故事的線索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問何操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語言。學(xué)生初學(xué)英語時(shí)一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達(dá)出一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，這樣對(duì)剛剛接觸英語不久的學(xué)生來說有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達(dá)出來，也是我們需要研究的問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提出的要求是不同的，①學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 ②學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生 ③學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生 ④學(xué)有余力的學(xué)生
以上四類學(xué)生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預(yù)期目標(biāo)：
英語故事教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)施最根本的目標(biāo)就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持他們學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)大他們的語言感知能力，提高他們的口語表達(dá)能力和理解能力。只要我們遵循學(xué)生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語言活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，他們便將步入英語學(xué)習(xí)的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
對(duì)于有困難的學(xué)生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內(nèi)容以及語言背后的含義（如文化意義等）
對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫人物，積累一定量的語言材料。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據(jù)自己的想法和學(xué)過的知識(shí)去改編故事。
教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長記錄。
三、課題研究的步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段（2006、4—2006.6）
1、完成資料的收集、整理、調(diào)查等工作；
2、召開研討會(huì)，設(shè)計(jì)研究方案，組建課題組；課題組分工，提出改進(jìn)意見。
第二階段：實(shí)施階段（2006.9—2007.1）
1、開展課題實(shí)踐研究。
2、進(jìn)行課題研究階段成果分析及展示活動(dòng)。
3、階段性回顧總結(jié)，調(diào)整課題研究部分安排。
4、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展課題研究成效分析。
第三階段：總結(jié)階段（2007.2—2007.5）
1、收集整理課題研究資料。
2、分工分析課題研究資料。
3、撰寫課題研究相關(guān)案例、論文。
4、撰寫課題研究主報(bào)告。
5、整理編印課題研究成果集。
6、邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題評(píng)審。
7、進(jìn)一步修改課題研究主報(bào)告。
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