第一篇：提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

提高教師親和力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

——高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的一、課題提出的背景：

在應(yīng)試教育作用下，為了能讓學(xué)生順利通過(guò)高考這一“獨(dú)木橋”，教師每天給學(xué)生布置大量練習(xí)和講解大量練習(xí)，學(xué)生則盲目地做練習(xí)而缺乏探究解決問(wèn)題的方法和技巧，造成練習(xí)雖然做得很多，題型見(jiàn)多，但是一考試成績(jī)就是上不去，使很多學(xué)生感到高中物理難學(xué)、枯燥，也害怕聽(tīng)物理課，老師感到現(xiàn)在學(xué)生越來(lái)越難教。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。要求促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展豐富多彩的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

1把探究式教學(xué)的基本理念和方法運(yùn)用到高中物理教學(xué)實(shí)踐中，解決目前高中學(xué)生普遍

二、課題研究的意義 認(rèn)為高中物理抽象、枯燥、難學(xué)，教師感覺(jué)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教的普遍現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力等，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，以達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為今后物理教學(xué)提供一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

2建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)并不是對(duì)知識(shí)的傳遞，而是對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不能由外向內(nèi)地給學(xué)生裝進(jìn)新知識(shí)，而只能把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地將新知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，當(dāng)二者發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和有意義學(xué)習(xí)隨即發(fā)生。教師通過(guò)提出一些能激發(fā)思考的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑和認(rèn)知沖突，并引導(dǎo)學(xué)生講出自己的看法，這時(shí)教師則耐心聆聽(tīng)他們的聲音，然后提煉和概括矛盾的觀點(diǎn)和事實(shí)，再組織持不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，幫助學(xué)生不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

（二）主體性教育理論

學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性3。

主體性教育理論是指導(dǎo)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)受教育者的內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松，民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織，規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和實(shí)鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，8：75.劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2007：24.3 彭賢智.以學(xué)生為主—當(dāng)代教育改革新思潮[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001：153-154.踐的社會(huì)主體4。

依據(jù)主體性教育理論，我們?cè)趯?shí)施探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。教育功能觀要從升學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)；教育質(zhì)量觀要從片面追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展；學(xué)生觀要從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w；教學(xué)觀要從教學(xué)傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生智能為主，從灌輸模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從重經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新；教師觀要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主導(dǎo)作用5。

四、課題研究的目標(biāo)

探討在高中物理課堂中如何開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生探究能力活動(dòng)；通過(guò)探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)師生之間關(guān)系向和諧、健康、向上的方向發(fā)展；提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最后達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

在新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課及課外輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力及學(xué)生探究問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因等。

六、課題研究的方法

研究對(duì)象：在2009年剛?cè)雽W(xué)的新生抽取學(xué)習(xí)成績(jī)大體相同的兩個(gè)普通班，即0909班和0914班。

研究方法：觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等。

七、課題研究的步驟

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（2009年8月至9月）：查閱相關(guān)理論和文獻(xiàn)，了解研究對(duì)象的特點(diǎn)；

第二階段（2009年9月至2010年1月）：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生探究能力研究，記錄相關(guān)材料。

第三階段（2010年2月）：整理收集的資料，分析資料，得出結(jié)論。

八、課題研究的主要過(guò)程

在2009年8月至9月我認(rèn)真查閱有關(guān)探究能力、探究式教學(xué)相關(guān)理論，并作為我研究的指導(dǎo)理論；查閱有關(guān)高中生的心理特征，使我能夠更加全面、深入了解學(xué)生特點(diǎn)，為建立良好的師生關(guān)系提供重要依據(jù)；9月初向?qū)W校提交研究可行性報(bào)告。

為了確保研究有效性、真實(shí)性，在開(kāi)學(xué)之初我選擇本人擔(dān)任的兩個(gè)班（0909和0914），他們的成績(jī)情況大體相同，采用教材、資料、作平時(shí)測(cè)試均相同，只是教學(xué)方法不同而已，這為了檢查實(shí)驗(yàn)的真實(shí)效果。

（一）新課教學(xué)

新課教學(xué)是學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律、定律、定理等知識(shí)的關(guān)鍵。在0909班我采用傳統(tǒng)的講授式，即把物理規(guī)律、概念等知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生詳細(xì)講解，并強(qiáng)調(diào)該掌握的地方，如

張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：32-39.張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：48.果有演示實(shí)驗(yàn)，就自己做給學(xué)生看。在0914班我根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，最后總結(jié)，如果有實(shí)驗(yàn)我則讓學(xué)生來(lái)做，但有一個(gè)條件就是必須預(yù)習(xí)過(guò)才能做。例如《動(dòng)量定理》一節(jié)，在0909班我直接演示給學(xué)生看，導(dǎo)入新課動(dòng)量定理，最后應(yīng)用動(dòng)量定理給學(xué)生解釋雞蛋破與不破的原因；在0914班我給定實(shí)驗(yàn)器材，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：讓雞蛋從1米多的地方落下，保證雞蛋不破，請(qǐng)同學(xué)想一想有什么辦法？我讓有準(zhǔn)備的學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，待動(dòng)量定理學(xué)完之后我讓學(xué)生自己解釋雞蛋從1米多高的地方落下來(lái)不破的原因。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我把一些新課改為探究式，例如摩擦力、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒、動(dòng)量守恒、自由落體運(yùn)動(dòng)等，拓展學(xué)生的視野讓更多學(xué)生體會(huì)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)也收到良好的效果。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課往往是教師把所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、整理然后傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這樣做雖然從表面上可以節(jié)省很多時(shí)間，但是這畢竟是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)生未必認(rèn)可和接受。因此，在復(fù)習(xí)課我們也可以采用探究式教學(xué)，先讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)形成自己的知識(shí)體系，然后教師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，肯定學(xué)生能力，同時(shí)指出不足之處，這樣學(xué)生收獲很大。在每個(gè)單元結(jié)束之后，我總會(huì)與學(xué)生一起來(lái)小結(jié)該單元所學(xué)的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。在0909班我自己給學(xué)生總結(jié)，并把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖寫在黑板上，而在0914班我則給一定時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)，最后請(qǐng)幾位學(xué)生上黑板把自己總結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖寫出來(lái)，大家一起討論，該同學(xué)總結(jié)得好的方面和不足之處。

（三）習(xí)題課教學(xué)習(xí)題是鞏固知識(shí)的重要途徑。我國(guó)著名物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生曾說(shuō)過(guò)：“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂，因?yàn)槟阕隽?xí)題時(shí)有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做?！?教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做題，做題之后要及時(shí)反思，反思自己為什么做對(duì)或做錯(cuò)，盡量能夠做到一題多解或多題一解。在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目的隱含條件（光滑就是摩擦力為零，物體恰好離開(kāi)斜面就是支持力為零），分析題目有多少個(gè)物理過(guò)程或現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象符合什么規(guī)律，通過(guò)畫圖分析，找出每個(gè)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，最后建立方程解決問(wèn)題。這樣做，使得學(xué)生頭腦中能夠形成探究問(wèn)題的原則和思路，提高學(xué)生探究問(wèn)題的有效性和方向性。

（四）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是師生相互交流的平臺(tái)，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題及自己教學(xué)不足的最好機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，我一般不直接告訴學(xué)生解題方法或過(guò)程，而先問(wèn)學(xué)生自己是怎樣6 路波.新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀（高中物理）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008，4：30

想的，當(dāng)學(xué)生不能往下思考時(shí)我才引導(dǎo)他們，這樣既能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題存在的問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)自己可能在該內(nèi)容的教學(xué)存在的不足。

九、課題研究成果

經(jīng)過(guò)了個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)存在明顯的差異性：

1、學(xué)習(xí)成績(jī)：對(duì)比兩次兩考、段和期成績(jī)，發(fā)現(xiàn)0914班的尖子生和班級(jí)整體成績(jī)均優(yōu)于0909班。

2、課堂參與積極性：0914班課堂明顯比0909班活躍，參與討論問(wèn)題的同學(xué)多而且主動(dòng)。

3、下班輔導(dǎo)問(wèn)問(wèn)題情況：下班輔導(dǎo)0914班問(wèn)問(wèn)題的人數(shù)均多于0909班。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

在研究過(guò)程中，存在以下一些問(wèn)題：

1、如何調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與問(wèn)題探究，特別是物理基礎(chǔ)不好的學(xué)生。

2、個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生比較害怕老師對(duì)他提出問(wèn)題或問(wèn)他的解題思路等。

3、有時(shí)設(shè)置問(wèn)題層次性不明顯，比較難滿足全體學(xué)生的要求。

4、與學(xué)生交流的范圍比較窄，交流的方式和內(nèi)容比較單一。

今后，我會(huì)繼續(xù)研究提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力和途徑，促進(jìn)師生關(guān)系向和諧、健康的方向發(fā)展，使課堂教學(xué)更加活躍，效率更高。

第二篇：提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究結(jié)題報(bào)告

提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究結(jié)題報(bào)告

汕頭市潮南區(qū)陳店中學(xué)

課題組負(fù)責(zé)人：陳逢浩

主要參研人員：鐘旭升、陳澤璇、曾和石、謝偉齊、楊建清、陳瑞豐、方水波 執(zhí)筆：

摘要：我校課題組承擔(dān)的 “十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題――提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究，歷時(shí)一年多（從2010年5月開(kāi)始至2011年6月結(jié)題），主要采用“行動(dòng)研究”法。報(bào)告對(duì)學(xué)校（農(nóng)村面上中學(xué)）教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策作了系統(tǒng)歸納，把對(duì)策作為課題研究的重點(diǎn)。實(shí)踐研究探索了進(jìn)一步促進(jìn)了我校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了我校教師的班級(jí)管理、教育與課堂教學(xué)水平。教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。區(qū)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)多次來(lái)我校檢查和指導(dǎo)工作，對(duì)我?！白タ蒲校俳虒W(xué)，提質(zhì)量”的工作策略和取得的成績(jī)作了充分肯定。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師 業(yè)務(wù)水平教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

“提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)研究”是一項(xiàng)涉及多學(xué)科、整體性的教研活動(dòng)，目的在于深刻分析目前在新課改背景下我校農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，反思和剖析新課標(biāo)下教育教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)解決問(wèn)題的對(duì)策，把課教育學(xué)進(jìn)一步引向深入，全面提高教育、教學(xué)質(zhì)量。此課題10年5月正式立項(xiàng)后，我校制定了“課題研究方案”和“課題管理方案”，扎實(shí)開(kāi)展了課題研究，狠抓了課題研究的過(guò)程管理，通過(guò)本課題的研究，從整體上提高了我校教師的科研能力和科研水平，極大地推進(jìn)了我校管理體制和教學(xué)改革，學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量有了新的提高，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)結(jié)題報(bào)告如下：

一、實(shí)驗(yàn)研究的背景

1、教育發(fā)展需要教師素質(zhì)的提高，新課標(biāo)改革的推行使得鄉(xiāng)村教育與教師素質(zhì)水平提高成為迫在眉睫的事，成為成敗的關(guān)鍵。自實(shí)施新課程改革以來(lái)，我校教師在教育教學(xué)等方面都發(fā)生了積極、可喜的變化，但是把這種變化放在日新月異的教育改革發(fā)展形勢(shì)下，放在全區(qū)教育發(fā)展的環(huán)境中來(lái)看，仍然存在著許多不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能盡快解決，必然成為教育改革的新阻力，影

1響教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，也必將拉大已存在的我校與全區(qū)其它學(xué)校的差距。

2、推行新課程改革提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校上渡過(guò)的，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主將，是學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)因素之一。認(rèn)真研究教師中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教育教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教育教學(xué)水平，從而不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題，而這一主題的踐行必須依賴于教師素質(zhì)水平的提高。要保證教學(xué)質(zhì)量這一旗幟高高飄揚(yáng)，就必須不斷積極推進(jìn)教師素質(zhì)水平的提高。

3、進(jìn)行新課程改革，辦好人民滿意的教育。人民對(duì)這個(gè)學(xué)校滿意不滿意，關(guān)鍵看學(xué)校質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量高不高，在很大程度上取決于教育教學(xué)水平。提高教師教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。提高教師教育教學(xué)水平，就要不斷反思、總結(jié)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有緊抓住提高教師教育教學(xué)素質(zhì)水平這一主線，才能為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)保證。

4、我校開(kāi)展的一系列課題研究教育改革和學(xué)習(xí)型組織的設(shè)置，為本課題的研究提供了借鑒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)課題的重視，和學(xué)校骨干教師的積極參與為本課題的研究提供了重要保證。

二、課題研究的依據(jù)和假說(shuō)

本課題以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及上級(jí)相關(guān)文件對(duì)教育的要求，近年來(lái)教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)和研究成果等為依據(jù)。課題研究的假說(shuō)是：在新課程背景下，以教師師德樹(shù)立，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的提高為抓手，改革教育教學(xué)中效率低、效果差的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)教師尤其是青年教師主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，主動(dòng)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容多樣化、生動(dòng)化與實(shí)效化。學(xué)校教育管理方式教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)，探索符合新課改理念的教育教學(xué)模式，實(shí)施有效教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)教育中學(xué)校、教師、學(xué)生社會(huì)（家庭）的和諧全面發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。

本課題所要研究和解決的主要問(wèn)題是農(nóng)村學(xué)校在新形勢(shì)下的教育教學(xué)面臨的困境，存在的問(wèn)題與對(duì)策，指導(dǎo)如何走出此困境，適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教育教學(xué)

2的要求；研究的內(nèi)容主要有三個(gè)方面，第一學(xué)校方面，包括教育教學(xué)管理機(jī)制、校本研訓(xùn)、上級(jí)組織諸培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)投入等對(duì)研究主題發(fā)展的影響；第二教師方面，包括高尚師德的樹(shù)立對(duì)自身素質(zhì)水平提高的影響，教育理念、教學(xué)思維方式、教學(xué)方法等專業(yè)素質(zhì)在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用；第三是學(xué)生方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、家庭和社會(huì)環(huán)境學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生全面發(fā)展影響。

課題研究的重點(diǎn)應(yīng)該是“對(duì)策”。就是針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀，教師與學(xué)生的實(shí)際和問(wèn)題，采取什么措施，采用什么對(duì)策來(lái)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

圍繞主題課題組成員逐步深入對(duì)該課題研究，主要成果分列： 34 期間我校教師受聘鎮(zhèn)中心教研組

5參與人員根據(jù)分工步驟獲得的數(shù)據(jù)、存在的問(wèn)題和結(jié)論，進(jìn)一步修訂原有計(jì)劃，再研究，再反思。這樣在多次循環(huán)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告、論文。

六、研究的過(guò)程與基本做法

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

具體工作進(jìn)展：

2010年5月-8月做好課題研究準(zhǔn)備：

1、開(kāi)題：就學(xué)校實(shí)際情況提出問(wèn)題和對(duì)課題研究做好動(dòng)員，確定人員名單進(jìn)行研究人員培訓(xùn)，提高對(duì)課題研究重要性認(rèn)識(shí)。

2、討論課題研究總體方案：討論、提出所需理論框架、獲得理論與實(shí)例的途徑；

3、討論形成課題研究的方法：文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查分析法；

4、確定研究對(duì)象：本校實(shí)際教育教學(xué)，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與教育教學(xué)實(shí)例；

5、人員分工：就參與課題人員實(shí)際情況進(jìn)行研究分工、培訓(xùn)與指導(dǎo)； 2010年8月-12月進(jìn)行課題研究論證：

1、就本校教師的職業(yè)理念、知識(shí)水平、教育教學(xué)觀進(jìn)行訪談、調(diào)查問(wèn)卷，記錄、分析問(wèn)卷并提出問(wèn)題、分析原因提出解決問(wèn)題方法（提高業(yè)務(wù)水平）的途徑之一：對(duì)本校教師（主要是青年教師）進(jìn)行校本培訓(xùn)。每周教職工大會(huì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)（政治學(xué)習(xí)時(shí)間），提高教師對(duì)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平重要性、必要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)。

2、就上述情況進(jìn)行走訪和走進(jìn)課堂，對(duì)比前后教師的業(yè)務(wù)水平，級(jí)學(xué)生對(duì)課堂的看法與期望；對(duì)培訓(xùn)實(shí)踐及前期工作進(jìn)行小結(jié)，提出利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)中的理論、教學(xué)實(shí)例等）集體學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)力度。因?yàn)閹煹率墙逃聵I(yè)深入發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，而不斷的提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是師德認(rèn)識(shí)的外化。舉行師德學(xué)習(xí)論文評(píng)優(yōu)和開(kāi)展班主任工作能力比賽，提高班主任對(duì)學(xué)生、班級(jí)教育管理水平及效果。

3、由教導(dǎo)處牽頭落實(shí)推門聽(tīng)課，獲得課堂教學(xué)第一手資料，匯總教師課堂 6教學(xué)聽(tīng)課記錄，課題組討論，就再次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出整改和提高的措施。以外因推動(dòng)力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。落實(shí)撰寫學(xué)期教育教學(xué)論文，分析教師反饋的情況。

2010年12月-2011年4月進(jìn)行課題階段性總結(jié)，將階段成果形成方案在學(xué)校內(nèi)部推行：

1、就學(xué)期繳交的教師教育教學(xué)論文進(jìn)行評(píng)優(yōu)，提出撰寫教育教學(xué)論文，是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的深度反思、自我再認(rèn)識(shí)、對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的典型事例再認(rèn)識(shí)、積累更新與提高，是教師業(yè)務(wù)水平提高的“內(nèi)需”；

2、分教師部分（教情）和學(xué)生部分（學(xué)情）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比分析；教育教學(xué)要有普遍性、針對(duì)性及兩者的統(tǒng)一，了解學(xué)生、社會(huì)(家庭、家長(zhǎng))的需求，有的放矢是教育教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)的要求，是提高教育教學(xué)效果必要，是業(yè)務(wù)水平提高的必須。

2011年4月至今還在進(jìn)行研究：如何構(gòu)建有效的學(xué)校激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高

匯總各方面的思考、調(diào)查、分析對(duì)比結(jié)論，青年教師需求、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)期望，提出：鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，必須由具體學(xué)校及各鎮(zhèn)教育組，執(zhí)行貫徹教育教學(xué)政策法規(guī)、布置上級(jí)教育部門工作為外在動(dòng)因。立足本校實(shí)際，提高學(xué)校效益，激勵(lì)和鞭策青年教師不斷健康成長(zhǎng)。課題研究一年來(lái)的主要做法：

①、為嚴(yán)格課題管理，有效推進(jìn)課題研究，學(xué)校制定了《課題管理方案》明確了課題組負(fù)責(zé)人，主要參研人員，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)子課題。

②、保證每月2次的課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，進(jìn)行課題研究專題研討等。

③、按照“行動(dòng)研究”要求，各成員教師積極研討，不斷反思，及時(shí)總結(jié)，積極撰寫論文，學(xué)校進(jìn)行了推門聽(tīng)課制度。

④、除組織相關(guān)學(xué)科教師參加市、區(qū)教育教學(xué)觀摩課外，學(xué)校還經(jīng)常性組織校級(jí)賽教，積極參加區(qū)上賽教及各級(jí)征文活動(dòng)。

⑤、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分工尊點(diǎn)制，增強(qiáng)教研組工作的針對(duì)性和實(shí)效性。繼續(xù)落實(shí)班子成員包抓教研組工作，尊點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)按時(shí)參加教研組活動(dòng)和教研組組織的其它教 7學(xué)活動(dòng)。規(guī)范了教研活動(dòng)的管理，明確了教研組活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、要求等，尊點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助教研組長(zhǎng)指導(dǎo)本組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，和本學(xué)科教師一起研究解決實(shí)際中的遇到的問(wèn)題，定期對(duì)本課題相關(guān)項(xiàng)目向課題組通報(bào)情況，共同研究并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。學(xué)校還實(shí)行了教研組活動(dòng)校長(zhǎng)參與制，各教研組輪流每周在校長(zhǎng)辦公室開(kāi)展研討活動(dòng)一次，校長(zhǎng)親自參與，指導(dǎo)工作，極大地增強(qiáng)了教研組工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

⑥、營(yíng)造濃厚的科研氛圍，鼓勵(lì)全體教師把自己在教改工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等整理成文。學(xué)校已結(jié)集大量校本教研論文集：教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)及學(xué)科教研論文。

⑦、提高教師素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，各老師每學(xué)期至少制作一件課件，對(duì)教師教育技術(shù)水平的提高起到了實(shí)質(zhì)的促進(jìn)作用。

七、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)近一年多的研究，我校“提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平”的問(wèn)題與對(duì)策研究取得了圓滿成功，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、教師對(duì)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的途徑有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，教育教學(xué)效果明顯改善；

2、期間組織參加去首屆班主任工作能力大賽獲得三等獎(jiǎng)，教師教育教學(xué)論文或市、區(qū)、鎮(zhèn)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)。

3、在鎮(zhèn)性檢測(cè)中我校的成績(jī)名次上升明顯，在中高考中我校的業(yè)績(jī)有著突破性的進(jìn)步。

4、老師具有親和力，師師、師生關(guān)系和諧、平等、民主、進(jìn)步。立足本校、立足實(shí)際尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，學(xué)高為師，德高為范，師生樂(lè)教好學(xué)氛圍初步形成。

學(xué)生、家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)教師的看法變化，普遍認(rèn)同教師的教育教學(xué)效果，教師體驗(yàn)到在教學(xué)中不斷的進(jìn)步了。

八、提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的策略。

針對(duì)以上問(wèn)題，課題組進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研，提出了改革課堂教學(xué)的策略并付之實(shí)施。81、定期的分析學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)情，為更好地展開(kāi)教育教學(xué)提供第一手資料，有針對(duì)性張開(kāi)教育教學(xué)；

2、對(duì)新教師等進(jìn)行必要的教育教學(xué)情況跟蹤，掌握教師動(dòng)向，提供提高途徑，發(fā)布培訓(xùn)信息。

3、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

①學(xué)習(xí)活動(dòng)做到經(jīng)常性。

教研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，組上進(jìn)行統(tǒng)一的安排，在每周教研活動(dòng)時(shí)前20分鐘左右的時(shí)間專門用于教研理論學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)心得交流；舉辦 “教師論壇”活動(dòng)。由專門處室負(fù)責(zé)組織教師參加上級(jí)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)工作。每?jī)稍乱淮卫碚搶W(xué)習(xí)自測(cè)活動(dòng)。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容做到專題性。

每個(gè)階段，學(xué)校確立教研專題子課題，供教師研究，每次教研活動(dòng)做到了有計(jì)劃、有步驟，專題明確、內(nèi)容充實(shí)。在交流研討中提高了全體教師的科研能力。

③學(xué)習(xí)方式做到多樣性。

在學(xué)習(xí)方式上做到集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，定時(shí)討論與隨機(jī)交流活動(dòng)相結(jié)合。一方面學(xué)校努力為教師創(chuàng)設(shè)多種理論學(xué)習(xí)的渠道，定時(shí)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一面，積極鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，尤其是動(dòng)員青年骨干教師多讀理論書籍，勤做讀書筆記，暢談讀書心得。并把個(gè)人理論學(xué)習(xí)情況納入對(duì)骨干教師的考評(píng)。

4、優(yōu)化集體備課。學(xué)校加強(qiáng)備課組建設(shè)，精選教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)及備課組長(zhǎng)，單周以教研組為單位開(kāi)展集體研討活動(dòng)，雙周則以備課組為單位，進(jìn)行集體備課。使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實(shí)效性。其次改進(jìn)操作方法，首先由備課組長(zhǎng)精心挑選本學(xué)期的重點(diǎn)，難點(diǎn)課題，制訂集體備課計(jì)劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計(jì)教案，并作中心發(fā)言。然后組內(nèi)成員交流意見(jiàn)，設(shè)想自己的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立備課能力。

5、掛鉤領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)課堂聽(tīng)課、評(píng)課、指導(dǎo)不少于兩次，并及時(shí)給予評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)，及時(shí)了解教師教學(xué)教改動(dòng)態(tài)。對(duì)教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，監(jiān)控教學(xué)教改 9發(fā)展情況，一方面使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間加強(qiáng)合作探討，共同熟悉教材、檢驗(yàn)教法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也能為教師工作出謀劃策，促使我校的課堂教學(xué)工作朝著正確的方向和預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“三環(huán)121”課堂教學(xué)模式。即：將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)（1）引導(dǎo)自學(xué)；（2）互動(dòng)探究；（3）反饋拓展；將課堂教學(xué)時(shí)間劃分為三段，第一環(huán)節(jié)用10分鐘時(shí)間；第二環(huán)節(jié)用20分鐘時(shí)間；第三環(huán)節(jié)用10分鐘時(shí)間。最后用3－5分鐘留給學(xué)生做作業(yè)，教師查漏補(bǔ)缺，個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，這個(gè)教學(xué)模式，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好。

7、組織全校教師進(jìn)行專題研討。科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)初確定的教研專題開(kāi)展系列化的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。教導(dǎo)處組織了全校教師開(kāi)展大型聽(tīng)課、評(píng)課研討活動(dòng)。將市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題研究與學(xué)校課程改革研究緊密結(jié)合，將教研課題，區(qū)內(nèi)教研教改相結(jié)合。開(kāi)展好課題研討、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，為擔(dān)任課題研究的老師搭建施展才能的平臺(tái)，使其成為教改路上的先行者。

8、大力開(kāi)展“區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研”。我校繼續(xù)加強(qiáng)和教師交流溝通，邀請(qǐng)骨干教師來(lái)我校進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)我校新教師等教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展示范、研討、協(xié)作、交流等活動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)校教研。擇時(shí)確定校本研訓(xùn)“開(kāi)放周”，歡迎市、區(qū)、友校領(lǐng)導(dǎo)教師到我校聽(tīng)課，與我校教師進(jìn)行互動(dòng)交流研討活動(dòng)，提高教育教學(xué)水平。

9、為落實(shí)“人人都是培訓(xùn)者，人人都是學(xué)習(xí)者”的要求，深入開(kāi)展校本研訓(xùn)活動(dòng)，打造教師團(tuán)隊(duì)，形成組織合力，將教師的個(gè)人學(xué)習(xí)變成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成共振效應(yīng)，學(xué)校設(shè)置年級(jí)組又打破年級(jí)組，教研組界限的原則，個(gè)教師社團(tuán)組織，明確了各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、參與人員，提出了活動(dòng)要求。創(chuàng)新了校本研訓(xùn)形式，形成了我校校本教研特色。拓展了研究思路，增強(qiáng)了研究實(shí)效，提高教師素質(zhì)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

10、在教師中開(kāi)展了“八個(gè)一”研訓(xùn)活動(dòng)。即：讀一本教育理論書；訂一份學(xué)科教學(xué)刊物；上一堂高質(zhì)量的研究課，構(gòu)建和形成一個(gè)較為成熟的個(gè)性化課堂教學(xué)模式；寫一篇教育教學(xué)論文；承擔(dān)一個(gè)校本教研課題；搞一次學(xué)術(shù)講座；開(kāi)展一次培訓(xùn)活動(dòng)。

10進(jìn)一步落實(shí)了“三級(jí)培養(yǎng)、以校為本、培賽結(jié)合、注重過(guò)程”的原則，建立教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制，以評(píng)估促落實(shí)，以管理促實(shí)施，以活動(dòng)促提高，創(chuàng)造性開(kāi)展工作。提高教師素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。各老師每學(xué)期至少制作一件課件，備一個(gè)校性公開(kāi)課，促進(jìn)課堂教學(xué)中的作用。

11、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量最終是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)反映的，為此，學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)思想品德教育，落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)要求，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，完善幫扶措施，評(píng)選學(xué)習(xí)榜樣，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等措施，嚴(yán)格管理，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

本課題的研究，促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

八、對(duì)課題研究過(guò)程中一些問(wèn)題的思考

1、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系處理問(wèn)題。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)存在很大弊端，如以講為主，忽視學(xué)生的主體地位，家長(zhǎng)作風(fēng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力等。但是如讀書、記憶等傳統(tǒng)教法仍然有效。好文章要在反復(fù)誦讀中體會(huì)。公式、單詞要在理解的基礎(chǔ)上記憶。但有些教師為了“創(chuàng)新”放棄了這些行之有效的好方法?；A(chǔ)打不好，何言萬(wàn)丈高樓。新的教法要用，課件要用，優(yōu)質(zhì)資源要用，關(guān)鍵看怎樣用，只有恰當(dāng)處理好“繼承”和“創(chuàng)新”的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)，便使學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)了基本能力，為今后發(fā)展積蓄力量，這才是一堂好課。對(duì)于此問(wèn)題的突破，關(guān)鍵在于教師對(duì)于新教育理念的把握，和對(duì)新的教育技術(shù)的掌握，也就是關(guān)乎教師業(yè)務(wù)水平的事。

2、學(xué)生教育與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還不能深入。表現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)生了解不滲透，沒(méi)能深入到學(xué)生家庭，學(xué)生的世界里去；二是教材吃得不透，不能準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生容易掌握的講得太多，而學(xué)生不容易掌握的又講不透。三是方法單一，經(jīng)常用一種方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏主動(dòng)反思和完善和創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。四是缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，應(yīng)把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)寫入教案之中，交給學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙，這對(duì)培養(yǎng)嚳一的能力至關(guān)重要。五是對(duì)課件的運(yùn)用還完善，有些課件純屬多余，是課堂教學(xué)中不該有的“豪華裝飾”，好看但未必有用。

3、教育教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全，尤其是課堂教學(xué)。一堂課怎樣才算是優(yōu)質(zhì)課，雖然有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)也不是盡善盡美的，況且一節(jié)課也說(shuō)明不 11了一個(gè)教師的真正教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)，如何評(píng)價(jià)教師，如何評(píng)價(jià)學(xué)生需要比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在這方面仍需進(jìn)一步研究。

4、要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，在困難和問(wèn)題面前不能有等靠的思想，要在機(jī)制創(chuàng)新中求發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)去獲取成功。

盡管在本課題的研究過(guò)程中存在一些有待解決的問(wèn)題，但這一實(shí)驗(yàn)研究也真正促進(jìn)了“研修、研訓(xùn)、研習(xí)齊創(chuàng)新，學(xué)校、教師、學(xué)生共成長(zhǎng)”。質(zhì)量是生存的根本。發(fā)展是永恒的主題，我校決心借本課題的研究，繼續(xù)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，加快發(fā)展步伐。隨著教育改革的深入，我校將通過(guò)課題的研究，再深入探索學(xué)校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的有效手段，從管理的角度研究提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略。

總之，今后我們打算以“做”為中心，通過(guò)“有效教學(xué)”解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，讓骨干教師領(lǐng)跑，“我?guī)?，你幫我?！比蝿?wù)分解，責(zé)任分擔(dān)，在做中研，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，全面實(shí)施有效管理，有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2011年9月15日 12

第三篇：教師信念研究,結(jié)題報(bào)告

篇一：大力小學(xué)理想信念教育實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

蓬溪縣教育科研課題

結(jié) 題 報(bào) 告

課題編號(hào)： 【2012-x】

課題名稱： 農(nóng)村小學(xué)理想信念教育實(shí)踐研究 課題來(lái)源：蓬溪縣教育科學(xué)研究室 課題主研單位： 蓬溪縣大力小學(xué)校 課題負(fù)責(zé)人： 夏仲武 2013 年7月 xx 日

１

一、項(xiàng)目結(jié)題簡(jiǎn)表 ２

二、課題研究總結(jié) ３４５

篇二：課題結(jié)題報(bào)告

語(yǔ)文課堂小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究 課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法”。隨著教育改革的不斷深入,合作探究作為一種教學(xué)方式在各科教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，卻沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地對(duì)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行探究，只是流于形式,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力都沒(méi)有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)探究策略及培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效措施，為學(xué)生提供更更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我校結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《語(yǔ)文課堂小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究》這一課題，并就課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)研究。

二、理論依據(jù)

1、“群體動(dòng)力”理論認(rèn)為： 在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。

3、合作教育理論：個(gè)體的力量是有限的，群體的力量是無(wú)限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過(guò)程——小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)，通過(guò)學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛(ài)，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的研究，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的研究，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教給學(xué)生合作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的研究，推進(jìn)學(xué)校“高效課堂建設(shè)”，提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

四、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）、研究?jī)?nèi)容為：

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。

3、用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

（二）、研究方法為：

1、個(gè)案研究法

針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

2、行動(dòng)研究法: 針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。3調(diào)查法：

通過(guò)定期不定期的調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解課題研究過(guò)程中出現(xiàn)和現(xiàn)象和問(wèn)題，并征集對(duì)策。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2011年3月—11月）

1、論證這一課題在我校開(kāi)展的可行性。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)的教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2011年11月—2013年7月）

在教學(xué)中加以組織實(shí)施，以全校學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，課題組人員堅(jiān)持寫課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2013年8月—2014年12月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。

六、研究成果

兩年來(lái)，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了研究任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)能正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)別人，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)聽(tīng)取意見(jiàn)，認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生能在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè)于接納別人的意見(jiàn)，敢于對(duì)別人提出批評(píng)和建議。也通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的長(zhǎng)處與短處，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我。

2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如金愛(ài)華老師教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》課文時(shí)，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程精心安排，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由易到難，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生沿著斜坡而上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，積極性很高。

3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。4．提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，通過(guò)朗讀感悟，積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，在思考和解決問(wèn)題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是極為有效的。篇三：教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

編號(hào)： ln0384 中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題

結(jié) 題 報(bào) 告

申請(qǐng)人姓名 朱占強(qiáng)

申請(qǐng)人所在單位名稱 遼寧省大洼縣田莊臺(tái)學(xué)校《教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》 結(jié)題報(bào)告

遼寧省大洼縣田莊臺(tái)學(xué)校課題組 負(fù)責(zé)人：何永洪 執(zhí)筆人：朱占強(qiáng) 主要成員：朱占強(qiáng) 董 凱

我校承擔(dān)的中國(guó)教育協(xié)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《名師教學(xué)思想與教法研究》的子課題《教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》，立項(xiàng)時(shí)間為2009年4月，在課題的研究過(guò)程中，課題組成員不斷提升認(rèn)識(shí)，在專家的指導(dǎo)下逐步調(diào)整研究?jī)?nèi)容及范圍，經(jīng)過(guò)兩年的研究實(shí)踐，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就課題研究情況及成果做全面總結(jié)。

一、課題的背景、意及價(jià)值

教育反思是自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。自２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，“反思”一詞在西方國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了各國(guó)教育，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)?？梢哉f(shuō)，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育界也開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考?！?強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”。而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》（1983）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》（1987）的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，他指出實(shí)踐者的專業(yè)性知識(shí)是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”

新課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過(guò)連續(xù)地自我追問(wèn)、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！边@正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實(shí)施者的新形象展現(xiàn)在新時(shí)期的歷史舞臺(tái)上。在課程改革中，教師與課程互動(dòng)，教師在課程改革與反思中成長(zhǎng)。教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”、是“教師專業(yè)發(fā)展的催化劑”。從我校教師實(shí)際情況來(lái)看，我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，教師成份復(fù)雜、年齡結(jié)構(gòu)不同、素質(zhì)參差不齊。在教學(xué)第一線，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，由于受各種條件的制約，很難直接把教學(xué)理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。久而久之，教學(xué)變成了一個(gè)單調(diào)和常規(guī)性的工作，每天疲于應(yīng)付，使教學(xué)逐漸失去了開(kāi)始的魅力，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力也隨之減弱。實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題缺乏意識(shí)或者抓不住重點(diǎn)和本質(zhì)，缺乏對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整、糾錯(cuò)的能力。教學(xué)缺乏新意和創(chuàng)意，難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。如果教師能夠有意識(shí)地記錄、思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)的反思用于自己教學(xué)的改進(jìn)上，則教師獲得了可以促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)，那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處理教學(xué)問(wèn)題的包袱。教學(xué)反思，使得教師不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地形成反思意識(shí)，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習(xí)慣，沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。我們老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內(nèi)容，許多教師要么熟視無(wú)睹，要么敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對(duì)自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善自己工作并形成理性認(rèn)識(shí)，成了當(dāng)前教育改革的需求。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師各種能力、個(gè)性、情感等成熟，提升的過(guò)程，是走向未來(lái)的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)自我蛻變，奠定專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的行為策略，承擔(dān)自我專業(yè)成長(zhǎng)的主要責(zé)任，將是教育工作者面臨的一個(gè)重大問(wèn)題，我們認(rèn)為，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略。通過(guò)教學(xué)反思，可以將教師本人的課堂教學(xué)進(jìn)行理性的梳理，逐漸達(dá)到理論的高度，從而促進(jìn)教師角色由經(jīng)驗(yàn)性型向研究型方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)化發(fā)展。

幾年來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)管理中，讓教師多角度、多層面地進(jìn)行有效教學(xué)反思，使教師在教學(xué)反思中由感性走向理性，由無(wú)序走向有序，由低效走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，有效地提高了教師素質(zhì)?，F(xiàn)代構(gòu)建主義理論把教學(xué)設(shè)計(jì)看作對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極構(gòu)建的過(guò)程。教師除了基于基本原理和科學(xué)流程對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極周密的規(guī)劃和預(yù)設(shè)外，還需密切關(guān)注教學(xué)過(guò)程中“生成”的內(nèi)容。因此，新教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)既重視教學(xué)活動(dòng)之前的“前設(shè)計(jì)”，又關(guān)注教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中給予交流和創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的“中設(shè)計(jì)”，更看好教學(xué)活動(dòng)后的基于反思的“后設(shè)計(jì)”?？梢岳斫鉃椤霸O(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整——再設(shè)計(jì)——再實(shí)施”的過(guò)程。

本課題力求通過(guò)教學(xué)工作中的具體為題或事件，通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者之間循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的提升過(guò)程，幫助教師進(jìn)行積極有效的教學(xué)反思，逐漸形成教師的有效反思意識(shí)、有效反思習(xí)慣，有效反思能力，不斷優(yōu)化教學(xué)行為。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù) 杜威認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”,這種反思性的思維具有有意識(shí)性、受控性、連續(xù)性、邏輯嚴(yán)密性、目的性、信念性、激勵(lì)性等七大特點(diǎn)。美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩被譽(yù)為“反思性教學(xué)思潮”的現(xiàn)代創(chuàng)始人。他提出了“反思性實(shí)踐”的觀點(diǎn)，提出了“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。舍恩把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合了起來(lái)。反思性實(shí)踐是一種通過(guò)反思把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的模式，它以提高自身職業(yè)水平為目的，并對(duì)自身的行動(dòng)進(jìn)行思考和批判性地分析。要求個(gè)體從旁觀者的視角來(lái)識(shí)別自身實(shí)踐中的思想和假設(shè)，以調(diào)查這些假設(shè)和思想如何影響事件。

2、心理學(xué)依據(jù)

英國(guó)哲學(xué)家、教育家洛克在《人類理解論》中提出，經(jīng)驗(yàn)來(lái)自“感覺(jué)”與“反省”，“反省”是對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過(guò)程中,心靈獲得不同于感覺(jué)得來(lái)的觀念，認(rèn)為人的心靈本身的活動(dòng)所產(chǎn)生的“反省”同后天獲得的經(jīng)驗(yàn)一樣也是認(rèn)識(shí)的源泉。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱做“反思的知識(shí)”?！胺此嫉闹R(shí)”即“觀念的觀念”，這就是說(shuō)，一個(gè)觀念可以作為另一個(gè)觀念的對(duì)象。元認(rèn)知理論的出現(xiàn)為培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和能力提供了強(qiáng)有力的心理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)代加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認(rèn)識(shí)智能，即認(rèn)為人都有自我認(rèn)識(shí)的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺(jué)，分辨自己各種不同的心理狀態(tài)，并能有效地運(yùn)用這種自我認(rèn)識(shí)能力指導(dǎo)自己的行為，他們具有較強(qiáng)的自省和反思能力。這為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了心理學(xué)的依據(jù)。

3、教育學(xué)依據(jù) 孔子說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病保ā秾W(xué)記》）。曾子曰“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語(yǔ)》）、“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“思之不縝，行而失當(dāng)”，強(qiáng)調(diào)人都具有反思意識(shí)。反思就是對(duì)自己過(guò)去的思想、語(yǔ)言、行為等進(jìn)行理性的思考和分析。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

4、方法論依據(jù)

“行動(dòng)研究”和以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究方法的出現(xiàn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了方法論基礎(chǔ)。研究表明，由于行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)提高教師對(duì)自己行動(dòng)的反省和分析解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中“反思、研究”，因此，積極進(jìn)行行動(dòng)研究會(huì)引起教師個(gè)人與職業(yè)素質(zhì)的提高，參加行動(dòng)研究的教師會(huì)對(duì)自己的實(shí)踐更加具有批判性和反思性

此外，國(guó)內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革的有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，探索農(nóng)村學(xué)校青年教師基于教學(xué)反思下的專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法。

2、通過(guò)課題研究，構(gòu)建各學(xué)科教師教學(xué)反思的操作模式。

3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師參與教科研，培養(yǎng)一大批各學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式。既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件

第一、有利于教師反思的外部環(huán)境 第二、教師反思的內(nèi)部動(dòng)力（1）、課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。（2）、課中反思：教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)；有沒(méi)有意想不到的事情發(fā)生；如何利用課堂生成資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。（3）、課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，一些事件對(duì)自己日后的教學(xué)有何意義等

3、如何培養(yǎng)各學(xué)科教師的反思能力。

4、教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的典型案例的研究。

五、課題研究的方法及過(guò)程

1、調(diào)查研究。調(diào)查了解教師專業(yè)化成長(zhǎng)的自身要求及教師教學(xué)現(xiàn)狀，研究教師教學(xué)反思的障礙及解決辦法。成立課題組，明確分工和研究思路，設(shè)計(jì)研究方案。設(shè)計(jì)并印發(fā)調(diào)查表，并對(duì)收回的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析形成報(bào)告；召開(kāi)課題開(kāi)題式，開(kāi)題論證、公布實(shí)施方案，布置課題研究工作任務(wù)。

2、文獻(xiàn)法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與“有效反思”相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，結(jié)合我校教師特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時(shí)由于教師對(duì)此課題研究缺乏認(rèn)識(shí)，為了提高教師的研究意識(shí)，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關(guān)案例研究的文獻(xiàn)資料；從學(xué)校層面上，組織教師寫教育理論學(xué)習(xí)讀后感、課改理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自主學(xué)習(xí)校內(nèi)外有價(jià)值的案例，進(jìn)行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養(yǎng)等。

3、行動(dòng)研究。通過(guò)調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行分析、整合。教學(xué)反思要跳出自我，反思自我。通過(guò)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學(xué)行為，從而提升自己。兩年來(lái)，在各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)研究中，我們先后組織教師開(kāi)展“教師課堂教學(xué)觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達(dá)標(biāo)課”、“教學(xué)開(kāi)放日”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研討”等教研活動(dòng)，及時(shí)組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強(qiáng)實(shí)效性的校本教研活動(dòng)為依托，通過(guò)全校教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，以案例研究為手段，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、合作、交流，并在研究過(guò)程中，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)研究模式。

六、課題研究的步驟及預(yù)期目標(biāo)

1、準(zhǔn)備階段：（2009年4月—2009年8月）收集課題研究的相關(guān)資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成課題方案，舉行開(kāi)題會(huì)。

2、實(shí)施階段：（2009年9月—2011年1月）：依據(jù)方案要求組織實(shí)施，啟動(dòng)課題研究；搜集課題組教師優(yōu)秀的教學(xué)反思案例、課題論文專輯；及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正；加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。

3、總結(jié)階段：（2010年2月—2011年4月）對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報(bào)告。

4、結(jié)題階段：（2011年5月）總結(jié)研究課題成果，整理各類資料；撰寫結(jié)題報(bào)告并提出申請(qǐng)；形成各類課題成果；申請(qǐng)專家評(píng)估。

七、研究成果

1、探索出了適合我校實(shí)際的教學(xué)反思實(shí)施方式。

我校是一所九年一貫制學(xué)校，由多所學(xué)校合并而成，學(xué)校配套設(shè)施不完善，教師年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師素質(zhì)參差不齊。雖然在課題立項(xiàng)之前就已經(jīng)讓教師在教學(xué)之后對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。從調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：教師的思想觀念落后。在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不愿意從自身找原因，而是責(zé)怪學(xué)生存在某些問(wèn)題。教師的教學(xué)理論缺乏。教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)新的教學(xué)理念一知半解，沒(méi)有體會(huì)到新的教學(xué)理念，在教學(xué)中往往用傳統(tǒng)的教學(xué)理念處理問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，以教師為主體，關(guān)注學(xué)生比較少。因而大部分教師的教學(xué)反思缺乏理論性，不會(huì)從新的教學(xué)理念出發(fā)，闡述如何把新的教學(xué)理念貫穿到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，教師的反思能力缺乏，不會(huì)準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，查找原因，尋找解決辦法和途徑。因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們采取循序漸進(jìn)，分層要求的辦法，使教師們的該項(xiàng)能力得到了顯著提高。在兩年的實(shí)踐研究中，我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，豐富教師的教學(xué)理論水平，促進(jìn)教師形成主動(dòng)反思的意識(shí)，為教師的實(shí)踐研究打好理論基礎(chǔ)。教師通過(guò)反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整、借鑒別人的教學(xué)方法，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，教學(xué)效果和反思能力都有了較大的提高。

2、依托教學(xué)反思，提高教師專業(yè)水平。

教學(xué)反思的目的石促其專業(yè)水平的提高，如果教師沒(méi)有自己的發(fā)展目標(biāo)，反思就是盲目的，就起不到

第四篇：誠(chéng)信教育的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

深入挖掘教材 分年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的實(shí)踐研究

結(jié) 題 報(bào) 告

一、研究背景及問(wèn)題的提出：

1、在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們常遇到令人擔(dān)憂的誠(chéng)信現(xiàn)象：有些孩子承諾完成一件事夸下海口，結(jié)果敷衍了事；有些孩子不完成作業(yè)卻對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)老師沒(méi)布置作業(yè)，對(duì)老師說(shuō)作業(yè)本忘在家里。有些孩子犯了錯(cuò)卻想方設(shè)法隱瞞、推塞、委過(guò)他人。有些孩子向父母謊報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)，模仿父母筆跡簽名。有些孩子抄襲作業(yè)、考試作弊??而一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子，必定是一個(gè)忠誠(chéng)老實(shí)、信守諾言、說(shuō)話算數(shù)、不說(shuō)謊話、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的孩子，對(duì)別人交代的事情不敷衍了事，在做錯(cuò)事是能主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，借了別人東西能及時(shí)歸還，拾到財(cái)物會(huì)主動(dòng)交公。誠(chéng)實(shí)守信的孩子懂得用自己的思想與行動(dòng)對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)家人、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)。因此，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的實(shí)踐與研究是非常有必要，對(duì)整個(gè)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)中華民族的發(fā)展以及孩子未來(lái)的成功都有著重大的意義。

2、近年來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制浪潮的沖擊下，社會(huì)上許多不良觀念、行為無(wú)不每時(shí)每刻地侵蝕著學(xué)生純潔的心靈。子女歧老、虐老、不關(guān)心、不贍養(yǎng)父母的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。天大地大不如票子大，爹親娘親不如金錢親，在農(nóng)村許多老人住的是小、矮、偏、舊的房子，干的是既照管孫輩又種田糊口的活，穿的是子女們穿過(guò)的衣服，兜里沒(méi)有一分錢，小病挺著，大病靠著。社會(huì)上不講誠(chéng)信的事比比皆是：做了好人反遭誤解，抓了小偷自己卻成了“賊”，救助了弱者反被說(shuō)成圖謀不軌。在家庭中，夫妻相互欺騙并教育孩子說(shuō)謊欺騙他人。甚至在學(xué)校里，有些教師也誘導(dǎo)學(xué)生欺上瞞下??。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，作為一張白紙的少年兒 童，他們沒(méi)有一點(diǎn)辨別是非的能力，很容易近墨者黑。再加上現(xiàn)在的小學(xué)生，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子是嬌生慣養(yǎng)，因而一些學(xué)生在家庭中養(yǎng)成了驕縱任性，自私自利，好逸惡勞，無(wú)禮無(wú)信，只圖索取，不知回報(bào)，不聽(tīng)父母的話，頂撞長(zhǎng)輩等不良習(xí)氣。再就是這些年農(nóng)民工大量增加，留守兒童逐年增多，致使這些孩子家庭教育欠缺，受社會(huì)負(fù)面影響較大，各方面素質(zhì)較差??常常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：父母將飯菜做好了，三四遍都叫不動(dòng)趴在電視上的孩子；吃過(guò)飯后孩子只管玩，沒(méi)有人幫父母收拾一下飯桌；有好吃的，父母總是留給孩子，而孩子卻很少想到父母；孩子一旦生病，父母急前忙后，而父母身體不適時(shí)，孩子卻很少過(guò)問(wèn)；父母教導(dǎo)孩子，孩子卻大聲頂撞；父母辛勤勞動(dòng)，勤儉節(jié)約，孩子卻好吃懶做，零嘴不絕；孩子欺騙頂撞老人和長(zhǎng)輩，父母卻默認(rèn)頜首??

這一切，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分少年兒童觀念錯(cuò)位，是非混淆，紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)懈怠，感恩意識(shí)淡薄，誠(chéng)信觀念缺失，責(zé)任心匱乏。

3、家長(zhǎng)和社會(huì)的心聲。近幾年，少年兒童中存在的種種不良現(xiàn)象，已逐步演變成為一系列不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。這極大地觸動(dòng)了廣大家長(zhǎng)社會(huì)有識(shí)之士，他們不約而同地發(fā)出感嘆：加強(qiáng)少年兒童的品德教育勢(shì)在必行、刻不容緩。有很多家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，找到老師，向我們傾訴自己的心聲，感慨對(duì)孩子管教的無(wú)助，積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，希望學(xué)校把孩子的思想、行為教育放在首位，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行孝道教育和誠(chéng)信教育，增強(qiáng)孩子的感恩意識(shí)和誠(chéng)信觀念，以確保家庭、社會(huì)的和諧。

鑒于上述原因，為了更好地落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，努力弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的社會(huì)主義精神文明 2 建設(shè)，盡快提升少年兒童的思想道德素質(zhì)，創(chuàng)辦讓人民更加滿意的教育，自2015年春季以來(lái)，我們與時(shí)俱進(jìn)，在前段“感恩教育”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，廣泛論證，確立了一個(gè)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的“支點(diǎn)”與抓手——誠(chéng)信教育。我們以“以孝心呼喚愛(ài)心，用誠(chéng)信塑造人格”為宗旨，作為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的抓手，進(jìn)一步提升和增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心。

二、研究的問(wèn)題和目標(biāo)：

（一）研究的主要內(nèi)容

1、探索創(chuàng)立一套有效的教育途徑、方法和運(yùn)行機(jī)制。

2、編纂一套分年級(jí)的誠(chéng)信教育教材。

3、構(gòu)建誠(chéng)信課程運(yùn)作和教研體系。

4、營(yíng)造誠(chéng)信教育的輿論氛圍、環(huán)境氛圍和文化氛圍。

5、創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信教育系列活動(dòng)。

6、實(shí)施誠(chéng)信教育，凈化學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)化和外延。

一是使學(xué)生的孝心情感，遷移到尊師愛(ài)生上，使學(xué)生誠(chéng)信魅力影響到老師同學(xué)。

二是使學(xué)生的孝心情感，遷移到維班愛(ài)校上，使學(xué)生誠(chéng)信魅力影響到班級(jí)學(xué)校。

三是使學(xué)生的孝心情感，遷移到敬老愛(ài)親上，使學(xué)生誠(chéng)信魅力影響到長(zhǎng)輩親人。

四是使學(xué)生的孝心情感，遷移到護(hù)家愛(ài)村上，使學(xué)生誠(chéng)信魅力影響到族人村民。

五是使學(xué)生的孝心情感，遷移到親黨愛(ài)國(guó)上，使學(xué)生誠(chéng)信魅力影響到社會(huì)的方方面面。(二)研究的目標(biāo)

總的目標(biāo)是：以孝心呼喚愛(ài)心，用誠(chéng)信塑造人格。具體目標(biāo)是：

（一）構(gòu)建起科學(xué)合理的誠(chéng)信校本課程，通過(guò)編寫校本教材，上好誠(chéng)信課，向?qū)W生灌輸誠(chéng)信理念，做好養(yǎng)成指導(dǎo)，影響他們的思想和行為。

（二）以誠(chéng)信文化為依托，打造起具有美化和育人功能的校園文化帶。以此提升學(xué)校環(huán)境品味，增強(qiáng)校園育人功能。

（三）學(xué)校通過(guò)誠(chéng)信課、誠(chéng)信系列活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立起良好的誠(chéng)信形象，并養(yǎng)成良好的誠(chéng)信習(xí)慣。

1、使學(xué)生在學(xué)校里樹(shù)立起個(gè)人誠(chéng)信形象：熱愛(ài)學(xué)校和班級(jí)、熱愛(ài)老師和同學(xué)；嚴(yán)格遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，在學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為等方面做到：不說(shuō)謊，不抄襲，不作弊；主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正不足；說(shuō)實(shí)話，做實(shí)事，言必信，行必果；陽(yáng)光處事，真誠(chéng)為人；認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)；積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，做一個(gè)對(duì)同學(xué)有幫助，對(duì)班級(jí)有益處，對(duì)學(xué)校有貢獻(xiàn)的人。

2、使學(xué)生在家中樹(shù)立起誠(chéng)信形象：孝敬父母、長(zhǎng)輩，關(guān)心兄弟姐妹，熱愛(ài)家庭；虛心聽(tīng)取父母教誨，不頂撞父母，多和父母溝通；不做“小皇帝”、“小公主”，提倡儉樸生活，合理消費(fèi)，不攀比；提倡自己的事自己做，主動(dòng)做家務(wù)，干農(nóng)活，為父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；言行一致，對(duì)自己所做的事勇于負(fù)責(zé)。通過(guò)與家人的接觸、交流，力爭(zhēng)用自己的誠(chéng)信言行去影響父母，影響所有家庭成員，使整個(gè)家庭行孝守信，富有愛(ài)心和責(zé)任心，創(chuàng)建和諧、幸福家庭。

3、使學(xué)生在社會(huì)上樹(shù)立起誠(chéng)信形象：尊老愛(ài)幼，不恃強(qiáng)凌弱，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，凡事有愛(ài)心；不貪便宜，明辨善惡；有禮有信，遵守社會(huì)公德；真誠(chéng)待人，恪守承諾；崇尚科學(xué)，追求真知，倡導(dǎo)良好社會(huì)風(fēng)尚，做一個(gè)有知識(shí)、有道德、有愛(ài)心、講誠(chéng)信、遵紀(jì)守法的小公民。同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)自己的誠(chéng)信言行，盡可 4 能地影響家族所有成員和其他村民，以至達(dá)成所有的家人、族人、村民共同守孝、明理，講誠(chéng)守信，為營(yíng)建文明村莊，創(chuàng)建和諧社區(qū)盡心盡力。

總之，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使學(xué)生具有誠(chéng)信意識(shí)，掌握誠(chéng)信知識(shí)，養(yǎng)成良好的誠(chéng)信習(xí)慣，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。用誠(chéng)信去呼喚愛(ài)心，讓學(xué)生人人愛(ài)父母，愛(ài)長(zhǎng)輩，愛(ài)家庭，以至達(dá)到愛(ài)他人，愛(ài)集體，愛(ài)社會(huì)，愛(ài)祖國(guó)的崇高境界。

三、研究的過(guò)程和措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心布局，營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。學(xué)校高度重視“孝心·誠(chéng)信”教育活動(dòng)的開(kāi)展，將該項(xiàng)活動(dòng)作為學(xué)校工作的重中之重。第一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、大隊(duì)輔導(dǎo)員及不分班主任參加的誠(chéng)信教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。第二是制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，擬定具體實(shí)施細(xì)則，精心設(shè)置活動(dòng)流程。第三，大造輿論，廣泛發(fā)動(dòng)，首先向全校廣大師生發(fā)出活動(dòng)倡議，號(hào)召?gòu)V大師生踴躍參與。其次向所有學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放了《開(kāi)展“誠(chéng)信”教育活動(dòng)致家長(zhǎng)的一封信》，向家長(zhǎng)們通報(bào)活動(dòng)目的及方式方法，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的參與和支持。再次就是精心組織召開(kāi)了由全校師生和學(xué)生家長(zhǎng)參加的“誠(chéng)信”活動(dòng)的啟動(dòng)大會(huì)，在校內(nèi)外營(yíng)造良好的輿論氛圍。

（二）創(chuàng)建誠(chéng)信校園文化，開(kāi)設(shè)“誠(chéng)信知心屋”,營(yíng)造濃郁的誠(chéng)信教育環(huán)境。

1.良好的校園文化是一本書，學(xué)生可以在“多看”中“多記”，進(jìn)而“多問(wèn)”。多彩的校園文化是一幅畫，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、欣賞中樹(shù)立起誠(chéng)信意識(shí)。因此，我們結(jié)合學(xué)校綠化美化，打造起美化、育人功能的校園文化景觀帶，成為我校一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)校以“請(qǐng)熱愛(ài)你們的父母，請(qǐng)尊敬我們的老師”、“親善求幸福，愛(ài)心促和諧”、“以誠(chéng)為本，誠(chéng)信做人”等活動(dòng)內(nèi)容為主題，把誠(chéng) 5 信文化納入校園文化建設(shè)中。通過(guò)在學(xué)校大門口兩側(cè)及校舍后面的空閑墻壁上，書寫誠(chéng)信啟示語(yǔ)，將古代二十四孝圖及近現(xiàn)代的一些偉人、名人的孝親、誠(chéng)信故事制成噴繪展板，懸掛在所有校舍的前墻壁上，并在校園空地上布設(shè)誠(chéng)信格言標(biāo)語(yǔ)牌等，著力營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，以此引導(dǎo)師生對(duì)照修正自己的思想、道德、行為，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)在孝心、誠(chéng)信之中，生活在孝心、誠(chéng)信之中。

另外，我們還設(shè)立了誠(chéng)信長(zhǎng)廊，開(kāi)辟了誠(chéng)信主題畫墻，做到美化和教化的完美統(tǒng)一。學(xué)生們空閑時(shí)間在這里讀誠(chéng)信名句，畫誠(chéng)信圖畫，用心領(lǐng)悟誠(chéng)信內(nèi)涵??真正起到了潛移默化的教育效果。

2.開(kāi)設(shè)“誠(chéng)信知心屋”,為學(xué)生的誠(chéng)信教育提供心里保障。小學(xué)生正處于身心迅猛發(fā)展的時(shí)期，待人處世較天真，但又多迷惑，“誠(chéng)信知心屋”的開(kāi)設(shè)，則成了眾多學(xué)生找回自信與勇氣的港灣，明辨真善美的空間?！袄蠋?，昨天晚上我要給媽媽洗洗腳，她卻不用我，我該怎么辦？”“老師，我村的一位大爺，到我家讓我爸爸買他家的豬肉過(guò)年，明明我家沒(méi)割肉，我爸卻說(shuō)過(guò)年的肉早割好了，這不是在說(shuō)謊騙人嗎？我想問(wèn)，但又不敢，我內(nèi)心很矛盾。”??學(xué)生心中的疑問(wèn)困惑總是在輔導(dǎo)員老師的耐心引導(dǎo)講解下，解除謎團(tuán)，打開(kāi)心結(jié)。

（四）規(guī)范誠(chéng)信課，強(qiáng)化誠(chéng)信課教研活動(dòng)，以課堂為主陣地，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。

1、加強(qiáng)教研，認(rèn)真上好誠(chéng)信教育課。我們以年級(jí)為單位專門成立了誠(chéng)信課程研討組，定期組織任課老師進(jìn)行誠(chéng)信課集體備課與授課方法的研討。學(xué)校將《孝心.誠(chéng)信教育讀本》列為學(xué)生的正式課程，要求各班每周上好一堂“孝心·誠(chéng)信”教育課，每學(xué)年授課節(jié)數(shù)不少于三十二課時(shí)。做到誠(chéng)信課教學(xué)計(jì)劃、教材、6 時(shí)間、教員四落實(shí)。同時(shí)，要求每位教師每學(xué)期搜集整理一份“誠(chéng)信”教育資料，設(shè)計(jì)一份“誠(chéng)信”教育活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)“孝心·誠(chéng)信”教育活動(dòng)，撰寫一篇“誠(chéng)信”教育論文。學(xué)校隨時(shí)對(duì)該課程的進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，并將其成績(jī)列為教師的工作量化成績(jī)，以確保該課程的正常進(jìn)行。誠(chéng)信課的開(kāi)設(shè)，豐富了學(xué)生的誠(chéng)信知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，提高了學(xué)生的誠(chéng)信水平。五年級(jí)學(xué)生張珂在誠(chéng)信日記中寫道：“我們孝敬父母不一定做出像子仲負(fù)米、陳毅為母洗尿褲那樣的感天動(dòng)地之孝，但至少我們要從身邊的點(diǎn)滴小事做起，讓父母為我們省心、放心、舒心。替父母洗件衣服、盛碗飯等?！绷昙?jí)學(xué)生劉安然在學(xué)習(xí)了《媽媽，休息一天吧》一文后，在小組交流會(huì)上談出了自己的體會(huì)：父母勞累了大半輩子，為了使我們健康成長(zhǎng)，付出了許多汗水，作為子女的我們，應(yīng)該孝敬父母，尊重長(zhǎng)輩，真心實(shí)意的去做一個(gè)好子女。

2、以“誠(chéng)信”教育為載體，上好生活指導(dǎo)課，大力開(kāi)展養(yǎng)成教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育,這是我校誠(chéng)信活動(dòng)的基點(diǎn)。我校把養(yǎng)成教育根植于“孝心·誠(chéng)信”教育這一活動(dòng)平臺(tái)，號(hào)召同學(xué)們學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。要求學(xué)生“自己的事情自己做，讓爸媽省心；別人有事熱心幫，獻(xiàn)社會(huì)愛(ài)心”?；顒?dòng)中，給各年級(jí)學(xué)生提出了明確要求，并讓教師認(rèn)真上好指導(dǎo)課，手把手教學(xué)生自理的方法和技巧。

一二年級(jí)學(xué)生在生活上掌握洗手、洗臉、洗頭、穿衣和刷牙等方法和技巧，力爭(zhēng)做到自己的事情自己做，不依靠別人。平時(shí)，教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，注意飲食衛(wèi)生，初步形成安全意識(shí)；不說(shuō)謊，不騙人，初步樹(shù)立誠(chéng)信觀念?；攫B(yǎng)成講衛(wèi)生，有禮貌，懂安全，講誠(chéng)信的良好習(xí)慣。努力做到讓爸媽省心、放心和歡心。

三四年級(jí)學(xué)生要在一二年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生，7 洗晾衣服，收拾飯桌，整理房間等，安全意識(shí)和誠(chéng)信觀念進(jìn)一步增強(qiáng)，良好的衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成。

五六年級(jí)學(xué)生要在三四年級(jí)的基礎(chǔ)上再掌握做飯、炒菜等方法，能主動(dòng)并熟練地干一些力所能及的家務(wù)活，學(xué)會(huì)幫助父母干一些田間農(nóng)活。

平時(shí)做到尊老愛(ài)幼，扶弱助強(qiáng)，有愛(ài)心和責(zé)任心。能夠自覺(jué)遵守社會(huì)公德，遵紀(jì)守法，懂禮守信，做一個(gè)言行文明，品行端正的好少年。

另外，要求學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì)、學(xué)精一技之長(zhǎng)，以用于在校幫助同學(xué)，回家孝敬父母。做有益于他人，有助于父母的好孩子。為了使誠(chéng)信生活指導(dǎo)更加扎實(shí)，更加有效。我們出臺(tái)了《學(xué)生生活能力大比武實(shí)施方案》每年的放寒假前，在全校學(xué)生中舉行生活技能大比武，評(píng)選出生活技能小能手。到目前，我們已舉行了兩屆，共評(píng)選出了100多名小能手。

（五）簽訂“協(xié)議書”，印發(fā)“考核單”，促進(jìn)校內(nèi)校外結(jié)合，強(qiáng)化“誠(chéng)信”教育的家庭和社會(huì)的輻射功能。

在誠(chéng)信教育過(guò)程中，我們樹(shù)立大教育觀，把開(kāi)設(shè)“誠(chéng)信”教育放到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的背景下來(lái)思考，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系與溝通，成立了“孝心誠(chéng)信”教育家長(zhǎng)委員會(huì)，建立了“家校攜手、共同育人”的誠(chéng)信教育機(jī)制。

我們精心設(shè)計(jì)了“誠(chéng)信教育協(xié)議書”，學(xué)校與家長(zhǎng)以協(xié)議書的形式，規(guī)定了雙方在誠(chéng)信教育方面的各自責(zé)任。如：學(xué)校的主要責(zé)任是以誠(chéng)信教育為載體，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，提高對(duì)學(xué)生誠(chéng)信行為的教育力度。家長(zhǎng)的主要職責(zé)一是在家庭中要以身作則，在孝敬父母、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信等方面，為子女做出表率，提高家庭的思想道德品位；二是家長(zhǎng)要及時(shí)督查子女的言行舉止，對(duì)孩子的不正當(dāng)?shù)恼\(chéng)信行 8 為，不要聽(tīng)之任之，更不能縱容遷就，要及時(shí)教育、糾正，向?qū)W校通報(bào)等。

我們每學(xué)期還向家長(zhǎng)印發(fā)《家庭誠(chéng)信教育考核單》。學(xué)期末，由家長(zhǎng)根據(jù)子女在家的表現(xiàn)進(jìn)行量化，并以此作為學(xué)校評(píng)定學(xué)生本學(xué)期的操行等次和評(píng)選五好學(xué)生，十佳誠(chéng)信之星的主要依據(jù)。這種形式的家校攜手育人的誠(chéng)信教育活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地道德教育的同時(shí)，對(duì)家庭和社會(huì)也產(chǎn)生著較大的輻射作用。

（六）以孝敬父母，真誠(chéng)為人，做誠(chéng)信星為目標(biāo)，以誠(chéng)信課、誠(chéng)信日為陣地，開(kāi)展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1、在前兩年扎實(shí)開(kāi)展“使媽媽高興”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校在每年的三月和九月全面開(kāi)展為期一個(gè)月的行孝有信集中行動(dòng)，主要實(shí)施行孝“五個(gè)一”，即：“每天送爸媽一句問(wèn)候，回家為爸媽泡一杯清茶，每天為爸媽捶一次背，每天幫爸媽做一件力所能及的事，每天給爸媽一個(gè)驚喜?！?做到誠(chéng)信“三個(gè)不”，即“不說(shuō)謊，不騙人，不虛情假意?！?/p>

2、設(shè)立“孝敬日”，布置孝親作業(yè)，開(kāi)展孝行體驗(yàn)。把每周日、學(xué)生父母的生日、母親節(jié)、父親節(jié)、“三八”婦女節(jié)定為我校學(xué)生的“孝敬日”。要求學(xué)生在“孝敬日”里承擔(dān)至少一小時(shí)的家務(wù)勞動(dòng)，并寫出孝行感悟。

3、實(shí)施“日行一孝”。要求學(xué)生每天至少向親人孝行體驗(yàn)一次。如給父母到杯熱水，遞條毛巾，給母親梳梳頭，洗洗腳，捶捶背，給父母洗件衣服等。

4、大力開(kāi)展誠(chéng)信主題周活動(dòng)。該活動(dòng)的宗旨是為學(xué)生提供一個(gè)短期的切實(shí)可行的誠(chéng)信活動(dòng)小目標(biāo)。從而增加該活動(dòng)的時(shí)效性和趣味性。我們利用誠(chéng)信周在學(xué)生中廣泛開(kāi)展背記學(xué)?！靶⒌腊诵摹?、“誠(chéng)信歌謠”以及誠(chéng)信歌詠等比賽活動(dòng)?；顒?dòng)中，要求同學(xué)們?cè)诒秤浿懈形蛘\(chéng)信之道，在高歌中體會(huì)父母的養(yǎng)育之恩。從 9 而激發(fā)同學(xué)們的活動(dòng)熱情，推進(jìn)學(xué)校誠(chéng)信教育的進(jìn)程。

5、開(kāi)展“文明進(jìn)學(xué)校，服務(wù)進(jìn)社區(qū)，孝心進(jìn)萬(wàn)家”活動(dòng)。號(hào)召同學(xué)們?cè)谛Ｗ鹁蠢蠋?，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有禮有信，遵規(guī)守紀(jì)；回家孝敬父母，尊老愛(ài)幼，善待他人；進(jìn)社區(qū)參加公益活動(dòng)。公益活動(dòng)主要組織隊(duì)員們利用周六上午到社區(qū)服務(wù)，如：到社區(qū)表演節(jié)目，清掃衛(wèi)生，為孤寡老人梳頭、洗衣、整理房間等，將孝心付諸行動(dòng)，向社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。

6、將孝心誠(chéng)信工程與“愛(ài)心、責(zé)任心”教育活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)生中廣泛而深入地開(kāi)展“做誠(chéng)信事，爭(zhēng)三好生”活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生有愛(ài)心，負(fù)責(zé)任，在校做一個(gè)好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，在社會(huì)做一個(gè)好少年。通過(guò)活動(dòng)，教育學(xué)生把孝心獻(xiàn)給父母，把愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)，把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)，把關(guān)心留給他人，把誠(chéng)信留給自己。使全校學(xué)生能夠講文明，懂禮貌，遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)守信，知恩圖報(bào)，有愛(ài)心、責(zé)任心，在德、智、體、美、勞等諸方面不斷得到發(fā)展。

7、組織學(xué)生利用雙休日，寫一篇孝心誠(chéng)信作文，畫一幅孝心誠(chéng)信圖畫，講一個(gè)孝心誠(chéng)信故事，欣賞一篇孝心誠(chéng)信美文，學(xué)唱一首孝心誠(chéng)信歌曲，搜集并背誦一些關(guān)于“母愛(ài)、父愛(ài)、孝心、誠(chéng)信”的名言、諺語(yǔ)、詩(shī)文等，以此加深學(xué)生的誠(chéng)信體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的孝心、誠(chéng)信意識(shí)。

8、開(kāi)展“誠(chéng)信之星”評(píng)選活動(dòng)。為鞏固活動(dòng)成果，激勵(lì)學(xué)生更好地參與活動(dòng)，每學(xué)期，結(jié)合階段性總結(jié)，學(xué)校要廣泛開(kāi)展“十佳誠(chéng)信之星”評(píng)選活動(dòng)。首先要在廣泛發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)放“關(guān)于誠(chéng)信之星評(píng)選致家長(zhǎng)的一封信”，并召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，廣泛征求意見(jiàn)。另外各班利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)進(jìn)行再發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣做，如何去做。活動(dòng)以總結(jié)和評(píng)選兩種形式進(jìn)行，號(hào)召全體隊(duì)員每人寫出一份行孝總結(jié)，用演講的形式在小組和班級(jí)中進(jìn) 10 行競(jìng)選發(fā)言，然后投票選舉，每班推出5名誠(chéng)信星候選人上報(bào)學(xué)校少先大隊(duì)。然后少先大隊(duì)再以走訪和調(diào)查的形式，采納家長(zhǎng)和社會(huì)人士的意見(jiàn)，按“行孝影響度”確定出我?！笆颜\(chéng)信星”?！笆颜\(chéng)信星”評(píng)出后，少先隊(duì)不失時(shí)機(jī)地組織了一次“誠(chéng)信星”演講會(huì)，號(hào)召全體師生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織人員對(duì)他們的事跡進(jìn)行拍照行文，作為學(xué)校誠(chéng)信教育成果進(jìn)行存檔，并對(duì)其進(jìn)行大張旗鼓地表彰獎(jiǎng)勵(lì)。截止到目前，我們已成功地評(píng)選出兩屆馬莊小學(xué)十佳誠(chéng)信之星，對(duì)活動(dòng)起到了有力地推動(dòng)作用。

（七）注重八個(gè)結(jié)合，保證誠(chéng)信教育的全面滲透。

1、誠(chéng)信教育與少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合：把孝道教育列為少先隊(duì)活動(dòng)的重要內(nèi)容，每階段提出一個(gè)品德教育目標(biāo)，每次活動(dòng)突出一個(gè)主題，既豐富了少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容，又使誠(chéng)信教育生動(dòng)活潑，形式多樣。

2、誠(chéng)信教育與學(xué)校常規(guī)管理相結(jié)合：在實(shí)施誠(chéng)信教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為規(guī)范訓(xùn)練、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。做到人人懂誠(chéng)信、學(xué)誠(chéng)信、做誠(chéng)信，個(gè)個(gè)有美德、揚(yáng)美德。以美德規(guī)范學(xué)生的行為，樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)。

3、誠(chéng)信教育與課堂教學(xué)相結(jié)合：將誠(chéng)信教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，各學(xué)科結(jié)合的方式各有不同。如：在語(yǔ)文課上，可以把誠(chéng)信教育的實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合；與思品課教育相結(jié)合，主要是聯(lián)系課本中的相關(guān)內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富書本上、課堂上的教育內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，授課教師要把誠(chéng)信教育內(nèi)容從狹義和廣義上與之結(jié)合，起到互補(bǔ)作用。

4、誠(chéng)信教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合：教育學(xué)生講誠(chéng)信，必須堅(jiān)持知行合一，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)教育效果，把認(rèn)知付諸行動(dòng)，內(nèi)化為品質(zhì)。實(shí)踐活動(dòng)以家庭和學(xué)校為中心點(diǎn)，要求學(xué)生按照學(xué)校 11 規(guī)定的“誠(chéng)信歌謠”，“孝道八心”的內(nèi)容，在家直接或間接地幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活；在校做一些尊敬老師，幫助同學(xué)的事，養(yǎng)成孝敬父母，關(guān)愛(ài)家人，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好品德。在此基礎(chǔ)上，將愛(ài)心逐漸輻射到社會(huì)，服務(wù)于社區(qū)。

5、誠(chéng)信教育與家庭教育相結(jié)合：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此，很有必要在做好學(xué)校誠(chéng)信教育的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的家庭育人環(huán)境。一是辦好家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，采用專題講座，使學(xué)校的教育活動(dòng)與家庭教育結(jié)合起來(lái)。二是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加主題班隊(duì)活動(dòng)，不但讓廣大家長(zhǎng)充分了解學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容，而且使他們?cè)诎嚓?duì)活動(dòng)中親身感受到孩子的誠(chéng)意、孝心。使他們能主動(dòng)自覺(jué)地配合學(xué)校投入到對(duì)孩子的誠(chéng)信教育上來(lái)。三是要求家長(zhǎng)在家庭中教育、督促自己的子女，圍繞學(xué)校指定的“誠(chéng)信歌謠”、“誠(chéng)信八心”去踐行誠(chéng)信。家長(zhǎng)要為子女做好表率，并適時(shí)將孩子在家的表現(xiàn)反饋到學(xué)校。四是學(xué)校要及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的誠(chéng)信活動(dòng)的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)活動(dòng)的方式、方法。

6、誠(chéng)信教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合：營(yíng)造立意新穎，主題鮮明的濃厚校園文化。能夠使學(xué)生隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)在誠(chéng)信之中，生活在誠(chéng)信之中，感悟在誠(chéng)信之中。

7、誠(chéng)信教育與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的過(guò)程中，來(lái)自家庭中、社會(huì)上的一些有關(guān)成效的負(fù)的因素，使不少學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)誠(chéng)信、孝心的困惑。對(duì)此，我們?cè)O(shè)立了“誠(chéng)信知心屋”，配備了心理輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和心理疏導(dǎo)。讓學(xué)生在誠(chéng)信教育的沃土中健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)。

8、誠(chéng)信教育與師德建設(shè)相結(jié)合：教師的言行對(duì)學(xué)生有著巨大的感染力和影響力，要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到。在學(xué) 12 校實(shí)施誠(chéng)信教育中，教師的品德修養(yǎng)水平對(duì)誠(chéng)信教育的效果起著關(guān)鍵的作用。因而我們十分重視教師尤其是青年教師的“身正示范”教育，并把師德教育列入對(duì)教師工作考核之中。督促教師在工作上、家庭中、社會(huì)上，處處事事做誠(chéng)信人，使整個(gè)學(xué)校形成一種師生互動(dòng)的誠(chéng)信格局。

四、課題研究的成效(一)對(duì)學(xué)生的影響：

學(xué)生的誠(chéng)信、愛(ài)心意識(shí)得到了顯著提高。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、研究檢測(cè)結(jié)果表明，學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)、誠(chéng)信行為呈現(xiàn)良性變化。通過(guò)調(diào)查，可以看出全體學(xué)生中出現(xiàn)了“六多六少”的好現(xiàn)象：

一是尊敬老人的多了，嫌棄老人的少了。學(xué)校開(kāi)展了解長(zhǎng)輩的活動(dòng)后，到敬老院、社區(qū)為老人服務(wù)更是人人爭(zhēng)做、周周都有。全校送溫暖小分隊(duì)，更是活躍在幫貧濟(jì)困的行列中，如六（1）班同學(xué)連續(xù)四年輪流定期到馬莊敬老院為老人整理房間、洗頭、洗衣、捶背、按摩等。給孤寡老人送去溫暖，每逢老人節(jié)學(xué)生帶著自編的小節(jié)目來(lái)到老人中間慰問(wèn)演出。另外在公共汽車上讓座，攙扶老小過(guò)馬路，給公共綠地澆水、拔草等事例，比比皆是。

二是講究節(jié)儉的多了，亂花零錢的少了。在誠(chéng)信教育活動(dòng)中，逐漸杜絕了學(xué)生吃零食、亂花零錢的現(xiàn)象；零用錢小儲(chǔ)蓄活動(dòng)。各班反映，自開(kāi)展誠(chéng)信教育以來(lái)，學(xué)生比吃穿，亂花錢的大大減少。他們認(rèn)為，亂花父母艱辛勞動(dòng)換來(lái)的血汗錢，就是對(duì)父母的不孝。

三是家庭和睦的多了，不講文明的少了。有的學(xué)生對(duì)父母的陋習(xí)敢于提出意見(jiàn)。如勸父母不要賭博，說(shuō)話辦事要講誠(chéng)守信，和睦鄰里等。他們認(rèn)為家庭和睦，離不開(kāi)“孝親敬長(zhǎng)”，而“孝親敬長(zhǎng)”絕不是一味地“盲從”父母。

四是主動(dòng)做家務(wù)的多了，好吃懶做的少了。誠(chéng)信教育系列活 13 動(dòng)之學(xué)生生活技能指導(dǎo)課，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了整理房間、個(gè)人洗刷等日常的生活技能，還學(xué)會(huì)了部分做家務(wù)、干農(nóng)活的本領(lǐng)。據(jù)大部分家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在的學(xué)生自己的事自己會(huì)做了，能做了，象穿衣、洗衣等也不用我們協(xié)助了，有時(shí)還能主動(dòng)地幫我們干一些家務(wù)農(nóng)活，我們?cè)诤⒆由砩鲜⌒牧恕＿€有的家長(zhǎng)說(shuō)：我們的孩子現(xiàn)在知道疼人了，有好吃的知道讓我們了，飯前飯后也能主動(dòng)幫我們整理飯桌。在學(xué)校的誠(chéng)信教育下，孩子懂事了，我們真的很開(kāi)心。

五是勤奮學(xué)習(xí)的多了，厭倦讀書的少了?！罢\(chéng)信課”課堂上當(dāng)學(xué)生在輔導(dǎo)老師組織下學(xué)習(xí)了動(dòng)人的誠(chéng)信故事后，再開(kāi)展辯論活動(dòng)，不少學(xué)生聽(tīng)時(shí)熱淚盈眶，議時(shí)慷慨激昂，心靈受到極大的震憾，激發(fā)了勤奮學(xué)習(xí)的熱情。不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到：勤奮學(xué)習(xí)，立志成才，回報(bào)父母，報(bào)效祖國(guó)。才是真正的“孝”。

許多學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲益不少，深有體會(huì)，而且在小學(xué)畢業(yè)以后，還有不少學(xué)生來(lái)信感謝母校的道德教育，“如今，我已離開(kāi)了母校，但我依然堅(jiān)持‘日行一孝’活動(dòng)”而有這樣感受的學(xué)生何止一個(gè)兩個(gè)!“誠(chéng)信課”，使學(xué)生“愛(ài)父母”的情感很自然地遷移到了愛(ài)同學(xué)、愛(ài)他人關(guān)心集體的境界上。正如五年級(jí)一位班主任在同家長(zhǎng)溝通時(shí)說(shuō)：“通過(guò)開(kāi)展誠(chéng)信教育，關(guān)心他人的思想已深入人心，學(xué)生認(rèn)識(shí)到互相關(guān)心、互相幫助是道德行為，現(xiàn)在班上，不管是哪位同學(xué)有困難，都會(huì)有人搶著去幫他。同學(xué)忘記帶學(xué)習(xí)用品，馬上有人借給他；同學(xué)不會(huì)做作業(yè)，馬上有人輔導(dǎo)他；同學(xué)病了住院，馬上有人上門補(bǔ)課；同學(xué)摔傷了，馬上有人扶著去衛(wèi)生室上藥。”

通過(guò)開(kāi)展一系列的“誠(chéng)信”教育活動(dòng)，學(xué)生的感恩意識(shí)有了進(jìn)一步的增強(qiáng)，道德素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度 14 迅速增高，學(xué)校的聲譽(yù)得到了進(jìn)一步提升。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)均不同程度地樹(shù)立起良好的人格形象，有效地影響了家人、族人和其他村民。但是我們組織學(xué)生開(kāi)展誠(chéng)信教育的起點(diǎn)比較低，僅之是為學(xué)生建立愛(ài)心、學(xué)會(huì)做人，邁出了可喜的第一步。但我們有理由相信如此日積月累，“誠(chéng)信”必然會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)的深層成份，融于學(xué)生的情感主體。

（二）對(duì)社會(huì)的影響：

家?；?dòng)，小行動(dòng)影響了大氣候。誠(chéng)信教育除學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的課程教學(xué)和系列活動(dòng)外，我們還開(kāi)辟了誠(chéng)信家長(zhǎng)學(xué)校，充分挖掘家庭教育資源，形成了“老師——學(xué)生——家長(zhǎng)——學(xué)生”互動(dòng)的教育鏈。老師教導(dǎo)學(xué)生，老師影響學(xué)生，學(xué)生誠(chéng)信家長(zhǎng)、誠(chéng)信家庭，家長(zhǎng)規(guī)范自己、示范孩子。最終達(dá)到老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共誠(chéng)信，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生去影響帶動(dòng)身邊的人共誠(chéng)信。從而使家庭和睦、鄰里和睦，村莊和諧、社區(qū)和諧。我們開(kāi)展的“誠(chéng)信教育”已深入家家戶戶，并對(duì)家庭、社會(huì)產(chǎn)生了積極有效的輻射影響。誠(chéng)信教育給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，給家庭帶來(lái)了和睦，給社會(huì)帶來(lái)了和諧。誠(chéng)信教育的開(kāi)展深受社會(huì)各界的贊譽(yù)和好評(píng)。濰坊市人大代表賈悅鎮(zhèn)龍宿村黨支部書記鞠德民說(shuō)：“學(xué)校的一個(gè)‘誠(chéng)信工程’，架起了社會(huì)千萬(wàn)座孝心、愛(ài)心橋，真做到我們心里去了?！?/p>

（三）活動(dòng)取得的成果： 本課題取得了顯著效果。

1、學(xué)校網(wǎng)站先后對(duì)我校的“誠(chéng)信”教育進(jìn)行了宣傳。

2、《西部晨風(fēng)》《靈寶晚報(bào)》等新聞媒體先后對(duì)我校的“誠(chéng)信”教育情況作了專題報(bào)道。

3、學(xué)生的文明素養(yǎng)得到質(zhì)飛躍。

（四）探索出了一套行之有效的誠(chéng)信育人模式。

1、開(kāi)設(shè)誠(chéng)信課，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)和養(yǎng)成教育。校本課程的構(gòu)建，為我校誠(chéng)信活動(dòng)打造出了良好的教育平臺(tái)，誠(chéng)信教材的應(yīng)用為課程的開(kāi)設(shè)起到了有力的支撐作用。

2、將“誠(chéng)信”工程融合于校園文化建設(shè)中。我們結(jié)合學(xué)校綠化美化工程，以誠(chéng)信文化為依托打造起多處具有美化、育人功能的校園文化景觀帶，以此營(yíng)造出濃厚的校園文化氛圍，從而使同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)在孝心、誠(chéng)信之中，生活在孝心、誠(chéng)信之中。

3、我們對(duì)誠(chéng)信教育的探索，是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)辟出的一條科學(xué)合理的育人新路。我們抓住誠(chéng)信教育的本質(zhì)，著力從思想、方法、管理等方面進(jìn)行了整體的探索和改革，初步形成了以“誠(chéng)信八心”和“誠(chéng)信歌謠”為主體內(nèi)容的誠(chéng)信教育模式：

“誠(chéng)信八心”

常問(wèn)好，有禮貌，讓父母舒心。少空談，多幫忙，讓父母省心。勤學(xué)習(xí)，創(chuàng)佳績(jī)，讓父母開(kāi)心。求上進(jìn)，有理想，讓父母歡心。有矛盾，多自省，讓父母順心。有主見(jiàn)，不遷就，待他人真心。不說(shuō)謊，不欺騙，做人要誠(chéng)心。知感恩，持正義，獻(xiàn)社會(huì)愛(ài)心。

“誠(chéng)信歌謠”

自己的事自己干，不給父母添麻煩。家務(wù)勞動(dòng)幫著干，多為父母減負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)出行離家前，稟告父母莫掛牽。艱苦樸素少花錢，不與別人比吃穿。思想學(xué)習(xí)勤匯報(bào)，懇求父母多指點(diǎn)。

批評(píng)教育不頂撞，感謝父母要求嚴(yán)。為人在世品行高，孝敬父母最當(dāng)先。同學(xué)之間勤交往，誠(chéng)信二字記心間。言必信來(lái)行必果，履行承諾是關(guān)鍵。不說(shuō)謊話不行騙，誠(chéng)信做人眾人贊。

五、課題研究的體會(huì)

1、社會(huì)公認(rèn)、易于操作

學(xué)生誠(chéng)信品德的形成，是每個(gè)家庭都渴望看到的結(jié)果。非常適合小學(xué)階段的少年兒童。因?yàn)檎\(chéng)信行為可大可小，可高可低，既可以高標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)不同的對(duì)象，提出不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，隨時(shí)隨處都可以進(jìn)行，容易體現(xiàn)，容易檢驗(yàn)，也易于評(píng)價(jià)。

2、重在實(shí)踐，貴在持之以恒。

道德教育少不了“明理、激情、導(dǎo)行、內(nèi)化”四大環(huán)節(jié)。其中最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐，因?yàn)橹挥蟹磸?fù)實(shí)踐，才能將正確的認(rèn)識(shí)、內(nèi)化為自身的素質(zhì)，并逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣成自然、終生可受益。目前學(xué)校德育工作最薄弱的一環(huán)恰恰是實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)。我們強(qiáng)調(diào)，在誠(chéng)信教育中不僅要用好書本，更要做好實(shí)踐作業(yè)。這樣誠(chéng)信教育自然成了引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、親身體驗(yàn)、培養(yǎng)美德、強(qiáng)化素質(zhì)的有效載體。

3、始終堅(jiān)持不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新理念。

不斷總結(jié)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型。推廣典型，才能推動(dòng)面上的工作向高處提升，向深處發(fā)展。學(xué)校每年都隆重舉行“十佳誠(chéng)信之星”、“誠(chéng)信小組”、“誠(chéng)信教育先進(jìn)班級(jí)”及“生活小能手”的評(píng)比活動(dòng)。并規(guī)定不是誠(chéng)信星不得評(píng)為“五好學(xué)生”和“優(yōu)秀學(xué)生干部”。創(chuàng)新來(lái)自不斷的實(shí)踐，來(lái)自于深入的調(diào)研，更來(lái) 17 自于群眾的創(chuàng)造。

4、上下配合、同心同德、真抓實(shí)干。

我們的誠(chéng)信教育活動(dòng)之所以能順利開(kāi)展，除了它有深厚的民族根基且又符合當(dāng)前廣大群眾的需要這一根本原因外，還在于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)和廣大教師及全體學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持、通力合作。

六、存在的問(wèn)題

誠(chéng)信教育校本課程還存在著很多不完善的方面。學(xué)生誠(chéng)信品德的培養(yǎng)，誠(chéng)信教育對(duì)社會(huì)的輻射帶動(dòng)等需要長(zhǎng)期，不間斷的進(jìn)行，如何經(jīng)?；?、制度化，不斷豐富其內(nèi)容，提高其層次，還有待于研究，否則，已取得的成果也不容易鞏固。

我們的工作還剛開(kāi)了個(gè)頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的路還很漫長(zhǎng)。但有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)和廣大師生、學(xué)生家長(zhǎng)真心實(shí)意的支持，我們要滿懷信心的將這項(xiàng)合民意、得民心的工作繼續(xù)抓下去，并力爭(zhēng)做出更大的成就。

第五篇：如何提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

“如何提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與研究”

課題結(jié)題報(bào)告

七級(jí)聯(lián)校：馮曉寧 2014.5如何提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐與研究

課題結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

問(wèn)題提出：

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。寫作是有話要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。而眼下一部分學(xué)生作文泛泛而談，空洞無(wú)物，缺乏真實(shí)感，在語(yǔ)文教育討論中，作文教學(xué)中的問(wèn)題成為社會(huì)議論的焦點(diǎn)。心理學(xué)研究指出，需要通常以意向、愿望、動(dòng)機(jī)等多種形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。涉及到作文心理發(fā)展問(wèn)題上，起動(dòng)力作用的需要形態(tài)主要是動(dòng)機(jī)?？梢哉f(shuō)，實(shí)際上作文動(dòng)機(jī)是兒童作文活動(dòng)的直接推動(dòng)者，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到兒童作文的成敗。因此，本教研組提出：創(chuàng)設(shè)情景，提高小學(xué)生作文能力的研究，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話和隨感。為了提高小學(xué)的寫作興趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求我們教師要主動(dòng)挖掘生活中的心作資源，為孩子們提供一個(gè)活生生的原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，讓他們?cè)谏钪邢雽?，有?nèi)容寫，并表達(dá)出自己的真情實(shí)感，努力做到寫得生動(dòng)、具體、感人。而現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的感情是最容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時(shí)，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)精心選擇或創(chuàng)設(shè)能突出作文主題的情景，對(duì)拓展學(xué)生作文思路有裨益。

隨著課改的不斷深化，當(dāng)前，作文教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成果。然而教師厭教，學(xué)生怕學(xué)，作文教學(xué)整體效益不高的弊端依然存在。因此，探討如何提高學(xué)生作文興趣，進(jìn)而提高作文教學(xué)質(zhì)量，成為我們教師迫切需要解決的問(wèn)題。我們小組成員均長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)，在作文教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此具有較強(qiáng)的科研能力，為本課題研究順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保障。

二、研究過(guò)程

（一）、確定研究人員與實(shí)驗(yàn)班級(jí)

由于自己的能力尚需提高，且研究時(shí)間較短，因此考慮由本人獨(dú)自承擔(dān)課題研究，實(shí)驗(yàn)班級(jí)為我所任教的四（2）班。這樣不但有利于開(kāi)展研究工作，而且便于搜集資料與及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課題研究的高效性。

（二）、制定課題研究相關(guān)措施。

1、扎實(shí)的管理策略：實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地研究；從學(xué)生真實(shí)的生活尋找習(xí)作的源頭活水，靈活地選擇作文的訓(xùn)練方式；關(guān)注習(xí)作過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，細(xì)心地總結(jié)。

2、循序漸進(jìn)的運(yùn)作機(jī)制：在實(shí)踐中研究，在研究中提高，在提高中升華。

3、科學(xué)的研究流程：了解現(xiàn)狀→研究對(duì)策→實(shí)踐檢驗(yàn)→總結(jié)反思

（三）、明確研究?jī)?nèi)容與策略

本課題的研究側(cè)重于以下兩個(gè)方面：

1、利用教材及學(xué)校資源豐富寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察與實(shí)踐

研究采取“一個(gè)目標(biāo)，雙線同行”的策略，以提高學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，以“教材內(nèi)容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時(shí)行進(jìn)，通過(guò)交叉、融合、疊加的形式實(shí)現(xiàn)寫作材料的多元化。

（1）以班級(jí)為原點(diǎn)，向校園四周拓展（一人、一景、一事……）；向各學(xué)科拓展（觀察、實(shí)踐……）。

（2）以教材為根基，有目的設(shè)計(jì)寫作練筆（仿寫、續(xù)寫、改寫……）

在兒童的生活世界和精神世界中開(kāi)發(fā)、利用資源的有效途徑與策略的研究。

2、采取一定激勵(lì)與評(píng)價(jià)手段，探究提高學(xué)生寫作能力的策略

“豐富材料來(lái)源”是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，而激發(fā)表達(dá)欲望則是提高寫作能力的關(guān)鍵。采用什么樣的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)怎樣的途徑，可以抓住習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)也是本次課題研究的重要方面。

三、研究成效

（一）“多元開(kāi)發(fā)資源”的設(shè)想初步實(shí)現(xiàn)

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)的意識(shí)與能力。對(duì)生活中蘊(yùn)含著的鮮活的習(xí)作資源不加留意，平時(shí)缺乏素材的利用和積累意識(shí)。因此需要我們教師以一雙慧眼、一顆慧心從這些生成性資源中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)習(xí)作資源。本次課題研究關(guān)注了以下兩方面的資源開(kāi)發(fā)：

關(guān)注來(lái)源于生活的寫作資源

校園生活是兒童生活的重要組成部分，它將成為一個(gè)人一生快樂(lè)回憶的源泉。美麗的校園、多彩的活動(dòng)，這一切都可以駐留于孩子的筆下。觀察班級(jí)植物一角，寫出生動(dòng)的狀物文章；布置教室也可以寫下感受；跟同學(xué)相處、跟老師相處的趣事，一學(xué)期該有多少可寫的內(nèi)容啊……

課余、雙休日，跟父母結(jié)伴出游、購(gòu)物、掃墓、踏青……豐富的生活加上獨(dú)特的體驗(yàn)，這就是寫作的“源頭活水”。

多途徑打開(kāi)有效習(xí)作之路，真正做到“立足教學(xué)、挖掘素材”，就能讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地有效地調(diào)動(dòng)生活積累、語(yǔ)言積累和素材積累，進(jìn)行有效的、個(gè)性化的“生活場(chǎng)景”和“生成情感”等多方面的提取與建構(gòu)，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說(shuō)話”和“習(xí)作”。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延得到拓展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！苯瘫臼亲ナ帧⑹瞧脚_(tái)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是近觸文本,遠(yuǎn)延知識(shí)的方方面面的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在挖掘?qū)懽魉夭牡耐瑫r(shí)，我將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍不斷拓展。

“閱讀”系列活動(dòng)——推薦一本好書、摘抄一篇好文章、寫讀書筆記等；

“觀察”系列活動(dòng)——觀察植物生長(zhǎng)情況、觀察水源水質(zhì)、觀察身邊的同學(xué)等； “實(shí)踐”系列活動(dòng)——制作手抄報(bào)、制作調(diào)查報(bào)告、“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)（找錯(cuò)別字）、“護(hù)蛋”行動(dòng)等。

“評(píng)比”系列活動(dòng)——寫字比賽、朗誦比賽、寫作比賽等。

所有的活動(dòng)極大程度地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了學(xué)生的積累，促使他們養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，多角度地觀察生活。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語(yǔ)言和創(chuàng)造精神。”

（三）寫作方法巧妙滲透

寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運(yùn)用，可以使文章充滿生命的靈性。本次課題研究過(guò)程中，所滲透的主要手法有細(xì)節(jié)描寫法、環(huán)境烘托法、對(duì)比襯托手法、倒敘、前后照應(yīng)寫法等。

所有的寫作手法均以課文為載體，采用理論與實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)寫法的妙處，為搭建文章的基本框架起到了重要作用。

（四）提高寫作能力策略的有效探索

短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班學(xué)生的現(xiàn)狀為：本班學(xué)生53人，普遍存在寫作畏難心理，寫作能力較強(qiáng)的約15人（文從字順，結(jié)構(gòu)清晰，具備一定的遣詞造句能力。）；寫作能力一般的約23人（句子比較通順，基本上表達(dá)清楚。）；寫作能力較弱的約15人（表述不清，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫200字左右的文章尚有難度。）

根據(jù)本班的實(shí)際情況，通過(guò)研讀寫作教學(xué)理論書籍，我在教學(xué)中采取以下策略：

1、豐富寫作素材

研究采取“一個(gè)目標(biāo)，雙線同行”的策略，以提高學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，以“教材內(nèi)容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時(shí)行進(jìn)，通過(guò)交叉、融合、疊加的形式實(shí)現(xiàn)寫作材料的多元化。

【關(guān)于“豐富寫作素材”一點(diǎn)，之前有較多敘述，在此不再贅述。僅針對(duì)2、3點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述?！?/p>

2、降低寫作難度

我班學(xué)生原有寫作水平呈階梯狀排列，好、較好、差的學(xué)生各占三分之一，而“好”與“差”的差距又極大。由于接受能力的懸殊及書寫速度的差距，實(shí)施習(xí)作教學(xué)難題重重。因此，我在接班一個(gè)月后決定采取“降低寫作難度培養(yǎng)寫作興趣”的措施。具體做法是：①不規(guī)定寫作的字?jǐn)?shù)，有話則長(zhǎng)。無(wú)話則短；②每一次練筆均事先指導(dǎo)，鼓勵(lì)寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生以仿寫為主；③放寬評(píng)分的尺度，對(duì)進(jìn)步者大力表?yè)P(yáng)。

這樣的做法減輕了學(xué)生的心理壓力，好的學(xué)生更加努力，差的學(xué)生也找到了寫作的樂(lè)趣，因?yàn)榈玫酱蠹业馁澰S而增添了信心。整個(gè)班上涌現(xiàn)了寫作的熱潮。

3、評(píng)價(jià)手段多樣

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，我在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)做了小小的嘗試，激勵(lì)的效果頗為顯著。評(píng)價(jià)的形式如下：

①在習(xí)作中留下激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；

②在班上范讀優(yōu)秀習(xí)作，并由學(xué)生、老師進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)；

③摘錄文章中的好句子；

④采用百分制打分法評(píng)比；

⑤習(xí)作突出或進(jìn)步較大的學(xué)生可獲得加★的獎(jiǎng)勵(lì)

諸多的評(píng)價(jià)方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，它能夠全面地了解學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)、進(jìn)步程度，持久地為學(xué)生注入寫作的動(dòng)力。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，不僅讓聽(tīng)者能體會(huì)文章的妙處，對(duì)于寫作者來(lái)說(shuō)，也是一次提高寫作能力的過(guò)程。

四、研究創(chuàng)新之處

（一）以表格形式呈現(xiàn)習(xí)作教學(xué)過(guò)程

課題研究實(shí)施以來(lái)，以大作文、小作文、日記為主要形式的習(xí)作訓(xùn)練30次以上。本人擇其感觸最深的20次（包括3次檢測(cè)）做好記錄，表格中設(shè)置了“設(shè)計(jì)意圖”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過(guò)程”“反思與改進(jìn)”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。

此外，本人將實(shí)踐記錄的照片、學(xué)生作品范例等多方面資料整合為一體，全面而真實(shí)地展現(xiàn)了研究的全過(guò)程。

（二）多種手段檢驗(yàn)習(xí)作教學(xué)效果

在本次課題研究中，本人設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、分析的調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)3份；習(xí)作檢測(cè)內(nèi)容、作品、評(píng)析共計(jì)3份；每次習(xí)作教學(xué)后，學(xué)生習(xí)作效果記錄（包含于習(xí)作教學(xué)記錄表中）共計(jì)17份；個(gè)人設(shè)計(jì)習(xí)作成績(jī)登記表、習(xí)作各項(xiàng)內(nèi)容記錄表……采用多種手段，以促進(jìn)課題研究的順利開(kāi)展，并及時(shí)檢驗(yàn)習(xí)作教學(xué)的研究成效。

五、體會(huì)與思考

課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深感課題研究的不易,同時(shí)我也深深體會(huì)到：要讓課題研究真正具有實(shí)效，能夠推行，必須要在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，因地制宜、因材施教地創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)模式。

在收獲的同時(shí)，我進(jìn)行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：

1、如何開(kāi)發(fā)，才能使資源發(fā)揮更大效應(yīng)？

2、指導(dǎo)寫作的同時(shí)，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理？

尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)和心理特點(diǎn)開(kāi)發(fā)習(xí)作資源是改變兒童習(xí)作之難的一條重要途徑，但它沒(méi)有終點(diǎn)，沒(méi)有固定的模式。倘若將研究繼續(xù)進(jìn)行下去，我們可以更科學(xué)、更全面地開(kāi)發(fā)習(xí)作系列資源。如:與主題活動(dòng)相關(guān)的寫作指導(dǎo)、與其它學(xué)科相結(jié)合的寫作指導(dǎo)……在本次課題研究中，主持者考慮到資源的多元開(kāi)發(fā)，但如何使它趨于完善，容量更大，設(shè)計(jì)更為科學(xué)，仍有待進(jìn)一步的研究。

作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們要充分利用生活教育資源，把學(xué)生置于廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等），去探索，去追尋作文教學(xué)的途徑！