第一篇：二、2、結(jié)合學(xué)情突破重難點(diǎn)的策略

培智語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“培智學(xué)生應(yīng)該掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和社會(huì)交往能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，我以《學(xué)會(huì)看病》為例，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為抓住重點(diǎn)詞句，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)難點(diǎn)確定為聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。我通過(guò)以下方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一、直奔重點(diǎn)，輻射全文，板書(shū)突出，整體升華。

直奔重點(diǎn)，輻射全文這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書(shū)、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學(xué)生，使之完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，牽一發(fā)而動(dòng)全身。由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。在《生命生命》一文的教學(xué)，在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容后，我直接提出讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話概括課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。從飛蛾求生、磚縫瓜苗、靜聽(tīng)心跳三個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書(shū)，去品味，正所謂用詞引動(dòng)全文。并且這三個(gè)詞也構(gòu)成了板書(shū)的主要內(nèi)容，本課重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，一目了然。

三、采用靈活的教學(xué)手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

（一）認(rèn)真解讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段

教師通過(guò)解讀教材，對(duì)照《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)中，為有效突破重難點(diǎn)，我采用多種教學(xué)手段，如想象獨(dú)白、氣氛烘托、動(dòng)手操作、合作探究、講練結(jié)合等。比如，我在通過(guò)氣氛烘托、想象獨(dú)白、動(dòng)作演示等方法幫助學(xué)生感受飛蛾求生那種強(qiáng)烈的欲望后，讓學(xué)生小組合作，探究磚縫瓜苗、靜聽(tīng)心跳中生命的真諦。正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。

（二）把多媒體引進(jìn)課堂，靈活使用信息技術(shù) 培智的孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)直觀的過(guò)程更感興趣。多媒體課件比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感，它能化靜為動(dòng)，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現(xiàn)出來(lái)。因此，運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂氣氛輕松愉快、生動(dòng)活潑，從而提高教學(xué)效果。例如這一課的教學(xué)中，我利用多媒體課件從學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)多種感官出發(fā)，通過(guò)聲音讓學(xué)生感受強(qiáng)有力的生命的跳動(dòng)，通過(guò)畫(huà)面中感受生命的頑強(qiáng)，通過(guò)撰住感受生命的力量，從而使抽象的生命變成大家都能看得見(jiàn)、摸得著的。從而突破了本課的難點(diǎn)。

四、聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深理解感悟，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

《新課標(biāo)中》指出“生活語(yǔ)文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽(tīng)與說(shuō)話和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合?！币虼耍以诮虒W(xué)中，重視為學(xué)生提供與生活相關(guān)的支點(diǎn)，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對(duì)性的生活實(shí)際情景，聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗(yàn)。在《生命生命》一課教學(xué)中，無(wú)論在課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的理解，還是本課的最后落腳點(diǎn)都與生活息息相關(guān)。例如：體會(huì)飛蛾求生，聯(lián)系自己捉蜻蜓時(shí)蜻蜓的掙扎；在感受到生命的真實(shí)和價(jià)值后，讓學(xué)生談一談如何能讓自己不白活一回，同學(xué)們的回答也很生活：學(xué)修車(chē)、種地等等。學(xué)習(xí)語(yǔ)文價(jià)值不就在于聯(lián)系生活，用于生活嗎？

五、加強(qiáng)學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在教學(xué)中，我注意從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵?！白x”與“練”是強(qiáng)化語(yǔ)用、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的制勝法寶。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書(shū)方式的培養(yǎng)。在《生命生命》一課中，我通過(guò)多種方式的讀讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值?！熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識(shí)，并能精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)要合理安排，注意讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的練，特別是動(dòng)口、動(dòng)手的練習(xí)，使知識(shí)得到有效鞏固與遷移，讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

例如本課中我將課文重點(diǎn)縮成了一個(gè)句式即生命是（），生命因（）而美麗。的句子練習(xí)。給學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)提高能力，真正落實(shí)“知識(shí)與能力”這一維度的目標(biāo)。

六、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些有難度的問(wèn)題，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，提供支點(diǎn)，通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，真正落實(shí)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。如在本課小組合作學(xué)習(xí)磚縫瓜苗和靜聽(tīng)心跳過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆劃出感受最深的句子、進(jìn)而圈出感受最深的詞語(yǔ)，最后再談?wù)勼w會(huì)，從而掌握理解課文的方法等等。對(duì)于培智孩子而言，每節(jié)課教學(xué)中的“導(dǎo)”都應(yīng)該尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，處處滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考而有所得。

第二篇：如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷”，也就是“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?！比绻持R(shí)點(diǎn)是某知識(shí)單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點(diǎn)？

1．設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)突出重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)自己親自動(dòng)手做的活動(dòng)印象會(huì)格外深刻，動(dòng)手有利于加深對(duì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的記憶。例如，填表、收集資料等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識(shí)。

2.板書(shū)突出法。

一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)學(xué)會(huì)記筆記，或利用板書(shū)小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對(duì)性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對(duì)知識(shí)的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問(wèn)題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時(shí)幾個(gè)練習(xí)能全面反映某一知識(shí)點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面深入的理解。如果學(xué)生對(duì)某一方面理解不正確，我們就專門(mén)找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識(shí)不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。針對(duì)性的練習(xí)是一個(gè)專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。

二、如何講清難點(diǎn)？

難點(diǎn)有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點(diǎn)。為了更好地講清難點(diǎn)問(wèn)題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個(gè)能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。也可以用分解整合法，把一個(gè)問(wèn)題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問(wèn)題講清楚。

2.利用游戲活動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

教育是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。競(jìng)賽性活動(dòng)也是學(xué)生樂(lè)此不疲的形式，可以讓重難點(diǎn)操練變得非常有趣。在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運(yùn)用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計(jì)算機(jī)多媒體軟件具有畫(huà)面清晰、色彩亮麗、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵

初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問(wèn)題、備錯(cuò)誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.針對(duì)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)練習(xí)。

教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后的針對(duì)練習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，教師在備課時(shí)，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯(cuò)誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯(cuò)誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說(shuō)的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對(duì)性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。

第三篇：淺談如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的策略

淺談如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的策略

閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),如何在語(yǔ)文教學(xué)中突破難點(diǎn),解決重點(diǎn),是我們每一位一線教師思考的問(wèn)題,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為應(yīng)該從以學(xué)生為主體,教師充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，讓孩子能高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、自學(xué)與講授結(jié)合，落實(shí)詞句基礎(chǔ)。要想高效地在二十分鐘的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓孩子在有序地自學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程中摸索出一條適合孩子自己學(xué)習(xí)的方法。這樣在學(xué)生自學(xué)能力逐步提高的前提下，再來(lái)進(jìn)行這些學(xué)習(xí)內(nèi)容整理和分享，讓學(xué)生在“含金量”高的課堂中用20分鐘的時(shí)間，收獲平時(shí)40分鐘才能完成的三維目標(biāo)。

二、和交流結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量。孩子的閱讀是必要的，讓孩子用心去讀，去“感之于外，受之于心”地有效閱讀，是必須的，否則，課堂上的10分鐘課內(nèi)閱讀，也許會(huì)流于形式。組織學(xué)生帶著宏觀的問(wèn)題和觀點(diǎn)，去用心閱讀，再與伙伴交流這種閱讀的心得和體會(huì)，這樣孩子會(huì)形成深入閱讀的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生思考與體悟的能力。

三、情境與習(xí)作結(jié)合，激發(fā)習(xí)作興趣。閱讀和習(xí)作不能是孤立的，要讓孩子在閱讀中感悟，進(jìn)而有寫(xiě)作的欲望，應(yīng)該，在閱讀材料上下功夫，提供學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，或者感情元素多的文本資料，讓他們?cè)陂喿x材料中獲得啟示，作為老師的我們，再借機(jī)設(shè)置能一石激起千層浪的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽地記錄自己真實(shí)的想法，真心流露出自己的心路軌跡。我們給予孩子的可以不必是精雕細(xì)刻地修改，這種修改是無(wú)意義的，這種評(píng)語(yǔ)，孩子根本無(wú)心去看，那樣，我們的工作豈不是勞而無(wú)功。所以，我們給予孩子最好的肯定，是放開(kāi)手腳大膽地寫(xiě)，鼓勵(lì)他們，鼓動(dòng)他們自己去修改。也許孩子們的語(yǔ)言稚嫩蒼白，也許孩子的內(nèi)容缺乏推敲，但只要是孩子的真心流露，我們就給他自信，讓真正走進(jìn)自己的寫(xiě)作世界。

四、互評(píng)與欣賞結(jié)合，樹(shù)立寫(xiě)作意識(shí)。動(dòng)員孩子們互當(dāng)評(píng)委，提出意見(jiàn)和建議，讓孩子們?cè)诨ハ嘈蕾p和互相評(píng)價(jià)中，享受自己寫(xiě)作的成就感，這是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效辦法。作為老師，要想讓孩子寫(xiě)出自己的想法，比較容易，要想把學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容都進(jìn)行修改，進(jìn)行評(píng)語(yǔ)，那是對(duì)老師的挑戰(zhàn)。其實(shí)，這種工作意義也挺值得推敲。讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)和修改中享受自己的二次修改，在過(guò)程中掌握修改的方法，養(yǎng)成自己修改的習(xí)慣，積累自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴嘗試和體會(huì)。

總之，閱讀和寫(xiě)作的確是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一個(gè)人的閱讀能力會(huì)影響他學(xué)習(xí)其它學(xué)科的效果，一個(gè)人的寫(xiě)作能力是展示學(xué)習(xí)成果的有效手段。所以，作為一名語(yǔ)文教師，我愿意用我的探索和研究讓我的學(xué)生愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的閱讀效果和寫(xiě)作技能，做一個(gè)成功的語(yǔ)文教師。

第四篇：如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。

1.在預(yù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重點(diǎn)，這種淺層次的了解，對(duì)課堂教學(xué)突出重點(diǎn)提供了一個(gè)基本條件。

2.教師備課時(shí)要抓住重點(diǎn)，圍繞它來(lái)組織教材，編寫(xiě)教學(xué)提綱，重點(diǎn)備方法，如采用疑問(wèn)式、反詰式、辯論式，或運(yùn)用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。

3.在授課時(shí)要突出重點(diǎn)。采取切實(shí)措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題。授課時(shí)突出重點(diǎn)是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時(shí)間分配上要充分。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。四是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽(tīng)講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時(shí)要以突出重點(diǎn)為立足點(diǎn)；編制練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題、考試卷以及題型設(shè)計(jì)上也要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。

第五篇：歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)

歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)

陳湘濤

歷史教學(xué)如何突破重難點(diǎn)

參加工作剛一年，接的是初三的歷史。邊摸索邊實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題只知皮毛，而沒(méi)有深入理解問(wèn)題。我認(rèn)為是在教學(xué)中沒(méi)有突破重難點(diǎn)。只是把歷史當(dāng)做了記憶的一門(mén)課。從網(wǎng)上看到了很多突破重難點(diǎn)的方法，覺(jué)得很好，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、歷史假設(shè)法：

就歷史科學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問(wèn)。例如《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方的資本家在美國(guó)的南方開(kāi)了一家織布廠，這家工廠有沒(méi)有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過(guò)自主閱讀后進(jìn)行交流，有的說(shuō)“他買(mǎi)不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣(mài)到歐洲去”，有的說(shuō)“他織出來(lái)的布沒(méi)人買(mǎi)，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買(mǎi)不起棉布”，還有的說(shuō)“他找不到干活的自由勞動(dòng)力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”，這樣，通過(guò)一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，使學(xué)生在討論中對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。

二、分設(shè)臺(tái)階法：

如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近一百多年前巴黎公社的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰?guó)體與政體、議會(huì)和政府、國(guó)家政權(quán)的性質(zhì)等問(wèn)題本身就超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，教師可以將這一大問(wèn)題分解成幾個(gè)臺(tái)階：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級(jí)面對(duì)面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)？（4）為什么說(shuō)巴黎公社是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺(tái)階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。

三、列表對(duì)比法：

比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國(guó)的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會(huì)背景、力量對(duì)比、政策實(shí)施、國(guó)際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對(duì)比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無(wú)疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度、深度發(fā)展。

四、直觀圖示法：

此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會(huì)時(shí)人們制造的粗糙石器（2）我國(guó)商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)面和生產(chǎn)中精密分工的場(chǎng)景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫(huà)面進(jìn)行講解，在歷史畫(huà)面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識(shí)和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

五、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英國(guó)殖民統(tǒng)治的漫長(zhǎng)斗爭(zhēng)過(guò)程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”，其中的“手紡車(chē)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)印度人民反抗斗爭(zhēng)的正義性，教學(xué)中可以利用教材的插圖提出問(wèn)題“游行群眾隊(duì)伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車(chē)運(yùn)動(dòng)是不是社會(huì)的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運(yùn)動(dòng)是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)。

六、數(shù)字計(jì)算法：

中國(guó)古代歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家卻是個(gè)短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計(jì)算的辦法來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：“打匈奴、筑長(zhǎng)城，約征發(fā)了30萬(wàn)人；攻打越族、開(kāi)發(fā)南方，約征用了50萬(wàn)人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬(wàn)人，這樣就是約150萬(wàn)人了，而當(dāng)時(shí)秦國(guó)總?cè)丝诖蠹s2000萬(wàn)，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬(wàn)人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動(dòng)力最多也就四、五百萬(wàn)人光景，男子勞力不夠用的時(shí)候，甚至婦女也被征……”這些數(shù)字對(duì)學(xué)生具有極大的啟示性，通過(guò)數(shù)字的計(jì)算比較，進(jìn)一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會(huì)矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。

七、形象類比法：

打開(kāi)初、高中任何一冊(cè)歷史教科書(shū)，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫(huà)是課文的重要組成部分，不少圖畫(huà)對(duì)理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑，則無(wú)疑能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點(diǎn)的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何未能使近代中國(guó)走上富強(qiáng)道路”是中國(guó)近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用 “洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”等插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國(guó)封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對(duì)此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，即洋務(wù)派只不過(guò)是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識(shí)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)所在，可以說(shuō)這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在。