第一篇：落花生評(píng)課稿

落花生評(píng)課稿

《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚寣W(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面

本課，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，并試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。整堂課上下來(lái)，陳老師的這4個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，目的明確。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學(xué)課文3至15自然段時(shí)，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢(shì)引出花生的好處和特點(diǎn)，就更加水到渠成。

三、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”通過(guò)課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋(píng)果的生長(zhǎng)特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無(wú)聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄澳敲?，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無(wú)聞、藏而不露，再通過(guò)父親的話來(lái)教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫(xiě)作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

四、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。值得商榷之處：

1.本課時(shí)內(nèi)容太多，是否能夠再進(jìn)行取舍。

2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進(jìn)行。3.小練筆感覺(jué)有點(diǎn)難度。

總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過(guò)程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。

第二篇：評(píng)課稿《落花生》

聽(tīng)《落花生》有感

今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像。”既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

教學(xué)結(jié)束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

第三篇：落花生評(píng)課稿

《落花生》評(píng)課稿

授課人：劉同霞 評(píng)課人 張婷

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，教學(xué)思路的清晰，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教師落落大方的教授，課件制作的新穎實(shí)效都讓我受益匪淺。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重視課前積累，強(qiáng)化和樹(shù)立了學(xué)生的主體意識(shí)。

在劉老師的這節(jié)課前，學(xué)生利用課前時(shí)間復(fù)習(xí)前面所學(xué)課文要求背誦部分，誦讀熟練，黑板上的名言也已經(jīng)進(jìn)行到了八，說(shuō)明教師平時(shí)注重指導(dǎo)積累，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的積極參與。

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。教者花生的圖直接引入，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。質(zhì)疑交流，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，劉揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，劉老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問(wèn)劉老師：“ 課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說(shuō)父親也來(lái)了，實(shí)在很難得，為什么呢?” 對(duì)此，劉老師沒(méi)有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)，然后介紹背景，使學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

四、重視學(xué)生的自讀自悟。

讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)課的教學(xué)中劉老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀、等方法。但不管是采取了什么形式的讀劉老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說(shuō)話要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

五、貼近生活，突破重難點(diǎn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。在理解課文第10自然段的時(shí)候劉老師讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了課文，也適時(shí)教育學(xué)生做人的道理，有結(jié)合本段課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀和批注指導(dǎo)，這樣的設(shè)計(jì)非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不劉揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神，可謂一舉四得。正如陶行知所說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)。

六、課件設(shè)計(jì)新穎實(shí)效。

劉老師在課件設(shè)計(jì)上，不?；茏?，而是實(shí)實(shí)在在為課文服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

七、交流。

1、如果我上這一課，在讓學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀文時(shí)，我會(huì)留時(shí)間先讓學(xué)生自由朗讀，然后再指名讀，適當(dāng)評(píng)議，這樣指導(dǎo)，效果會(huì)更好些吧。

2、在讓學(xué)生對(duì)第十自然段寫(xiě)體會(huì)時(shí)，如果先指導(dǎo)體會(huì)“體面”的意思，再說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，我想學(xué)生會(huì)有更深刻的體會(huì)吧。

第四篇：落花生評(píng)課稿

聽(tīng)《落花生》有感

今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺。《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像?！奔儒憻捔藢W(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

教學(xué)結(jié)束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。篇二：落花生評(píng)課稿

落花生評(píng)課稿 １、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與：

在這節(jié)課上，李老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體── 學(xué)生的積極參與。

２、形式活潑，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用： 要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。

３、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。

４、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力：

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，李老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問(wèn)李老師：“課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說(shuō)父親也來(lái)了，實(shí)在很難得，為什么呢？”對(duì)此，李老師沒(méi)有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)？”有學(xué)生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。”還有學(xué)生說(shuō)：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家?！边€有學(xué)生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家?！?/p>

由此可見(jiàn)，學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

５、教學(xué)內(nèi)容安排清楚，目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)方式新穎，讓人感到耳目一新。

６、教師引導(dǎo)學(xué)生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學(xué)生感受到蘋(píng)果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質(zhì)的人學(xué)習(xí)，例舉了典范。

建議：能否再進(jìn)行更多的閱讀學(xué)習(xí)，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理。

《落花生》評(píng)課稿 在東山小學(xué)我聽(tīng)了一位年輕教師執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15課《落花生》第二課時(shí)。聽(tīng)了這節(jié)課，我覺(jué)得教師的課堂經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)熱情洋溢，富有感染力。其中不少亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

一、本課的重難點(diǎn)是議花生這部分中父親的話所蘊(yùn)含的道理。教師圍繞議花生這部分內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀、分角色讀、師生合作讀，注重以讀為本，以讀代講，注重讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟、理解，從而突破重難點(diǎn)。而且教師非常重視糾正學(xué)生的字音，重視引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)還緊扣本課的主題思想拓展說(shuō)話訓(xùn)練：

1、我想做（）一樣的人，因?yàn)椋ǎ?/p>

2、如果命

運(yùn)決定我只能做花生一樣的人，我想說(shuō)：（）?？梢哉f(shuō)，教師通過(guò)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段把語(yǔ)文訓(xùn)練和人文精神培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、教師充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。我覺(jué)得教師很善于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感受和體驗(yàn)。如教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有：

1、從它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看能不能用一些詞來(lái)概括？（生：與眾不同、形態(tài)不

一、截然不同）

2、像花生這樣的人有什么樣的品質(zhì)？（默默奉獻(xiàn)、不圖虛名）

3、最后的說(shuō)話訓(xùn)練（上一段已經(jīng)出示了，這里不重復(fù)）更為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生說(shuō)要做蘋(píng)果、石榴那樣的人，善于表現(xiàn)自己，有些學(xué)生說(shuō)要做落花生那樣的人，默默奉獻(xiàn)，不圖虛名。對(duì)于學(xué)生的不同感受，教師都給予充分肯定，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在這個(gè)過(guò)程中也在引導(dǎo)一種主流的價(jià)值觀，這也充分體現(xiàn)了對(duì)新課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí)。

聽(tīng)了這堂課，我的總體感覺(jué)是教師的教學(xué)思路條理清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，是一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。篇三：落花生評(píng)課稿

《落花生》一課評(píng)課稿 2012年10月8日下午放學(xué)后，副校劉秀紅組織泉水小學(xué)任課教師在三樓電教室觀看了黃鶯老師主講的《落花生》。《落花生》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。教者極富心智地探索優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建以及現(xiàn)代教學(xué)技藝在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理、有效地運(yùn)用讓我們大開(kāi)眼界。

黃英老師首先由課題和作者名引入新課，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)題目和作者名僅有一字之差，好奇之心油然而生，教者趁勢(shì)在黑板上寫(xiě)了“落華生”三個(gè)字，告訴學(xué)生：“這是作者的名字。想想看，他為什么給自己取了這么一個(gè)名字？”在學(xué)生作了各種猜測(cè)之后，說(shuō)：“落華生是作家給自己起的一個(gè)筆名，他的真名叫許地山。他究竟為什么給自己起了這么一個(gè)名字呢，你們誰(shuí)的猜測(cè)是對(duì)的呢？今天我們要 1 學(xué)習(xí)一篇許地山寫(xiě)的《落花生》。大家學(xué)完之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了?！边@么一來(lái)，就在每個(gè)學(xué)生的腦海里懸起了一個(gè)人大的問(wèn)號(hào)，把學(xué)生閱讀的胃口吊起來(lái)了。同學(xué)們紛紛打開(kāi)書(shū)，聚精會(huì)神地讀了起來(lái)。

在引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫(huà)語(yǔ)段、細(xì)細(xì)咀嚼“埋”“懸”二字、感受花生特點(diǎn)之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：父親只在談?wù)摶ㄉ鷨?？他希望子女做怎樣的人？何謂“有用的人”？??就是在這樣自然平和的教學(xué)中，便把課上到學(xué)生的心里，使課文的主題和編者的意圖融化為學(xué)生認(rèn)知、情感的一部分。利用課件出示蘋(píng)果、桃子、石榴深入理解“懸”和“埋”指導(dǎo)學(xué)生把短文讀長(zhǎng)，薄書(shū)讀厚品味文字。領(lǐng)會(huì)蘋(píng)果石榴桃子的體面、偉大、令人羨慕及此時(shí)它們美滋滋、驕傲的心理。落花生默默奉獻(xiàn)不圖虛名的高尚品格。致力于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

教者換位理解這個(gè)環(huán)節(jié)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地閱讀與思考，你看教者這樣說(shuō)“當(dāng)人們這樣稱贊和贊美桃子蘋(píng)果石榴時(shí)，你有怎樣的感受，就用這樣的感受讀一讀吧！”學(xué)生會(huì)很順暢的讀出他們內(nèi)心的自豪、美滋滋、了不起、美麗等等。從中感悟出落花生的平凡偉大。很自然的理解了文本的主旨。

首尾呼應(yīng)，拓展升華。開(kāi)課從作者筆名的寓意切入，新穎別致。結(jié)課棋高一著，介紹作者徐地山的生平及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，升華了文章的中心。

借物喻人與借物抒情融為一體?！拔锉緹o(wú)情，因人而異”。課文中的花生既比喻那些默默奉獻(xiàn)的普通工作者，同時(shí)也是一個(gè)父親借以表達(dá)內(nèi)心感受的實(shí)物。借花生既表白了父親內(nèi)心的自我，也表達(dá)了父親對(duì)孩子的殷殷之情。做人要做一個(gè)對(duì)他人有用的人。外在美與內(nèi)在美相比，父親更看重的內(nèi)在美。盡管這個(gè)比較對(duì)“桃子、石榴、蘋(píng)果”略顯不公，但因?yàn)槭墙栉锸闱橐憩F(xiàn)的是抒情者的意愿，物體本身也只能“屈尊降貴”為表達(dá)服務(wù)了。經(jīng)典總是常讀常新。

我想這樣的聽(tīng)課評(píng)課無(wú)論對(duì)我們這些老教師還是年輕教師都會(huì)有很大的幫助。它可以起到一個(gè)拋磚引玉的作用。使我們能時(shí)時(shí)了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，跟上時(shí)代的步伐。把最新的教育理念引入到我們的課堂中來(lái)，讓我們的孩子同在 3 一片藍(lán)天下，享受先進(jìn)的教育教學(xué)資源。眾人劃槳開(kāi)大船，泉水小學(xué)的明天會(huì)更加輝煌燦爛。4篇四：《落花生》評(píng)課稿

《落花生》聽(tīng)課評(píng)議

福臺(tái)路小學(xué) 鄭曉燕

今天上午第二節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了陳小春老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。

在教學(xué)《落花生》時(shí)，陳老師以猜謎語(yǔ)的形式趣味導(dǎo)入，并且引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，將孩子們的注意力集中到課堂上來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中陳老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“什么樣的人是有用的人？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

陳老師很善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多說(shuō)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的道理。但是，整堂課教師沒(méi)有把學(xué)生掌控在手中，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，自己有些不成熟的想法，和各位老師交流，有說(shuō)的不妥之外，請(qǐng)批評(píng)指正。

在教學(xué)過(guò)程中，由于內(nèi)容過(guò)多，使得部分學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，由于老師過(guò)多地講解分析，沒(méi)有給學(xué)生充分自學(xué)的時(shí)間，也沒(méi)有在小組內(nèi)交流，使得整堂課效果不明顯。學(xué)生應(yīng)該能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句在學(xué)生無(wú)法讀出感情時(shí)，應(yīng)該教師作范讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

通過(guò)聆聽(tīng)陳老師的這節(jié)課，我感觸頗深，更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。如果我們不能轉(zhuǎn)換角色，就不能達(dá)到課改的目標(biāo)，更不能達(dá)到高效。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。篇五：落花生評(píng)課稿

落花生評(píng)課稿

《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面 本課，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，并試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。整堂課上下來(lái)，陳老師的這4個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，目的明確。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學(xué)課文3至15自然段時(shí)，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢(shì)引出花生的好處和特點(diǎn)，就更加水到渠成。

三、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！蓖ㄟ^(guò)課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋(píng)果的生長(zhǎng)特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無(wú)聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄澳敲?，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。”陳老師從花生的最可貴之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無(wú)聞、藏而不露，再通過(guò)父親的話來(lái)教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫(xiě)作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

四、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。

值得商榷之處：

1.本課時(shí)內(nèi)容太多，是否能夠再進(jìn)行取舍。2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進(jìn)行。3.小練筆感覺(jué)有點(diǎn)難度?？傊?，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過(guò)程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。

第五篇：《落花生》評(píng)課記錄

《落花生》評(píng)課記錄

劉玉明：劉老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

馮蘭：劉老師讓學(xué)生同桌間合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？并評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好？在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

陳耿芳：在教學(xué)課文3至15自然段時(shí)，劉老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢(shì)引出花生的好處和特點(diǎn)，就更加水到渠成。

黃玉靜： 在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！蓖ㄟ^(guò)課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋(píng)果的生長(zhǎng)特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無(wú)聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。”劉老師從花生的最可貴之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無(wú)聞、藏而不露，再通過(guò)父親的話來(lái)教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫(xiě)作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

何丹麗： 理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。劉老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。值得商榷之處：

1.本課時(shí)內(nèi)容太多，是否能夠再進(jìn)行取舍。

2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進(jìn)行。3.小練筆感覺(jué)有點(diǎn)難度。