第一篇：德國的媽媽如何教育孩子

德國的媽媽如何教育孩子（收藏了）

孩子丟三落四怎么辦？

→德國媽媽三「不」曲：不提醒、不幫忙、不管他！

孩子花錢如流水？

→給孩子的禮物──對帳本！多花的錢，就扣回來！教會孩子，多花的每一分錢都是父母的。

孩子不好好吃飯，怎么辦？

→德國媽媽的饑餓教育：不好好吃飯，就得挨餓！

小孩搶玩具，怎么辦？

→先到者先得，不然都別玩！教會孩子，社會沒有絕對的公平，只有規(guī)則與秩序。

孩子拖拖拉拉就是不睡？

→說定時間，絕不妥協(xié)！父母破壞規(guī)則，孩子就會輕視規(guī)則。

我的孩子戀愛了？

→德國媽媽尊重孩子的愛情，因為學(xué)習(xí)愛與被愛是一種可貴的能力。

10條最重要的教養(yǎng)鐵規(guī)則

鐵規(guī)則1：不要多幫孩子做，而是多讓孩子做 鐵規(guī)則2：孩子有十個缺點，父母要為其中五個負責(zé)

鐵規(guī)則3：教養(yǎng)孩子，父母必須以身作則

鐵規(guī)則4：告訴孩子：跌倒了，自己站起來

鐵規(guī)則5：不要在孩子心裡埋下暴力的種子

鐵規(guī)則6：學(xué)習(xí)如何爭辯，是成長的第一步

鐵規(guī)則7：學(xué)習(xí)愛與被愛是一種可貴的能力

鐵規(guī)則8：讓孩子在碰撞中成長，而不是在呵護中長大

鐵規(guī)則9：不以自己的經(jīng)驗，取代孩子的感受

鐵規(guī)則10：教育孩子：社會沒有絕對公平，只有規(guī)則與秩序

62條德式教養(yǎng)鐵規(guī)則，幫你教出自律好孩子！

1、能力大于成績！──讓孩子成為獨立、完整的個體

孩子不是父母的附屬品，更不是父母未完成夢想的接力者。想要教育好孩子，首先應(yīng)該把孩子當(dāng)成一個獨立的個體、一個完整的人來看待。

規(guī)則1：孩子像花也像大樹，需要呵護更要歷練！死知識和活能力，都是學(xué)習(xí)！規(guī)則2：既要學(xué)業(yè)好，更要能力強，寵物是最好的老師──教會孩子熱愛生命、付出愛心和動物相處，就是一種學(xué)習(xí)。

規(guī)則3：從小能和動物相處，長大就能和他人相處，擁有柔軟的心，關(guān)懷弱勢，善良比金子更可貴！照顧比自己弱小的生命。

規(guī)則4：為故事設(shè)計不同的結(jié)局，訓(xùn)練邏輯思辨能力，動腦筋，就能克服困難，解決難題。

規(guī)則5：從餐桌上學(xué)禮貌，隨時隨地機會教育，培養(yǎng)孩子的禮儀。

規(guī)則6：放手，是學(xué)習(xí)獨立的第一堂課！自己能夠完成，就不接受他人幫助。

規(guī)則7：不要多幫孩子做，而是多「讓」孩子做。

規(guī)則8：環(huán)保，不只是口號！就從生活做起，讓孩子從小知道愛護環(huán)境、保護自然環(huán)保教育，從日常生活做起。

規(guī)則9：相信孩子的感受與判斷力，不以自己的經(jīng)驗，取代孩子的感受。

2、身教重于言教！

關(guān)于親子教育，有一句話說得非常好：與其喊破嗓子，不如做出樣子。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則就無權(quán)要求孩子這樣去做。

規(guī)則10：再怎麼富裕，都要避免不必要的浪費，人格養(yǎng)成：教育孩子：不必要的花費，就是浪費！幾塊錢也是浪費！規(guī)則11：閱讀是孩子形成獨立人格的基礎(chǔ)

規(guī)則12：跌倒了，自己站起來！負責(zé)的第一步──告訴孩子：這是你的責(zé)任！孩子出了問題，自己要負責(zé)。

規(guī)則13：以身作則：守規(guī)矩，從過馬路做起闖紅燈是小事嗎？再小的事都要以身作則！父母坐得直，孩子就行得正。

規(guī)則14：一分或一秒都算遲到，德國媽媽這樣教守時！遲到一分鐘，也要向孩子道歉！為了孩子，父母必須學(xué)會守時。

規(guī)則15：說到做到！對孩子守信，可不是隨便說說，媽媽，你說話不算話.……父母說話算數(shù)，孩子才會守信。

規(guī)則16：成為圖書館的?？桐ぉら喿x是最浪漫的教養(yǎng)，為孩子打開知識的大門。

規(guī)則17：家裡瀰漫美妙音樂，是讓孩子喜歡音樂最好的方式，潛移默化的音樂教育，父母喜歡，孩子就會喜歡。

規(guī)則18：家庭氣氛和諧，才能教出性格平和的孩子，不要在孩子心里埋下暴力的種子。

3、尊重優(yōu)于權(quán)威！── 不貶抑、不縱容，讓孩子自然成長。

望子成龍是所有父母的共同心愿，然而許多父母將自己的想法強加在孩子身上、不分場合地教訓(xùn)孩子，全然不顧孩子的自尊心是否受到傷害。

規(guī)則19：愛無敵！愛孩子就讓他知道，我不是撿來的……媽媽愛我嗎？愛要大聲說出來，讓孩子知道。就像修爸爸發(fā)起的寶貝愛你活動，每天擁抱孩子并且說一句：寶貝，我愛你。規(guī)則20：居高臨下、大聲訓(xùn)斥、缺乏耐心，只會讓孩子充滿壓力，將孩子視為個體，平等對待、相互尊重。

規(guī)則21：不干涉，多鼓勵，讓孩子自主學(xué)習(xí)。

規(guī)則22：即使孩子犯錯，也不能隨便訓(xùn)斥，孩子也有尊嚴，不是孩子不成器，是教育出問題！

規(guī)則23：鼓勵孩子與大人爭辯。

規(guī)則24：尊重孩子的發(fā)言權(quán)，理解孩子的想法，對孩子說話時，要半蹲，眼睛相互對視。

規(guī)則25：應(yīng)該給孩子的是愛，而不是傷害，愛與被愛是最可貴的能力

規(guī)則26：尊重孩子的愛情

規(guī)則27：缺少體罰的教育，是不完整的教育

4、吃苦好過吃補！──適度磨難，是對孩子最好的鍛煉

和其他國家的孩子相比，德國孩子的抗挫折能力是出了名的強。德國的父母是如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力的呢？

規(guī)則28: 磨難營是他們鍛煉的場所，而不是在呵護中長大，磨練孩子非凡的勇氣和膽量，才能保護自己！

規(guī)則29：不讓孩子做家事，是害而不是愛！讓孩子體會天下沒有不勞而獲的事。規(guī)則30：讓孩子了解社會的黑暗面，學(xué)會自我保護。

規(guī)則31：德國人的饑餓教育：不好好吃飯，就得挨餓！

規(guī)則32：給孩子的成人禮：嘗試一個人旅行！

規(guī)則33：孩子有十個缺點，父母要為其中五個負責(zé)，肯定孩子的優(yōu)點，也別忘了檢討缺點。

規(guī)則34：讓孩子多吃點苦，長大后就不會受苦。

規(guī)則35：少量的衣物能保暖，大量的衣物是負擔(dān)。

5、規(guī)則大于寵愛！──寬容而不縱容，建立規(guī)則比說教更有效

如何才能有效地教育孩子？許多父母的做法是不斷地說教，但是聰明的德國父母會為孩子立下規(guī)矩，從小讓孩子建立規(guī)則意識。他們會和孩子協(xié)商，制訂一些規(guī)則，并且要求孩子遵守這些規(guī)則。

規(guī)則36：訂了規(guī)則，就要堅持下去，讓孩子按照協(xié)議行事，才是關(guān)鍵！

規(guī)則37：孩子自己能做的，家長不要幫忙。

規(guī)則38：父母言行一致，孩子才會遵守規(guī)則。對待孩子，有兩個原則：事先約法三章，事后毫不妥協(xié)。

規(guī)則39：建立“能與不能、可以與不可以”的概念。規(guī)則40：社會沒有絕對的公平，只有規(guī)則與秩序。

規(guī)則41：父母破壞規(guī)則，孩子就會輕視規(guī)則。

規(guī)則42：禮貌不是與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。沒有人會因為表現(xiàn)得有禮貌而出錯。

6、放養(yǎng)優(yōu)于圈養(yǎng)！──這個不行、那個不準，怎么教出好孩子？

在父母的眼中，每個孩子都是一粒種子，并且必然成為一棵大樹。而在長成大樹的過程中，園丁一定要付出巨大的努力，例如培養(yǎng)孩子的自理能力、培養(yǎng)孩子的好性格與好習(xí)慣、給予孩子鼓勵、培養(yǎng)孩子的自我及主動爭取表現(xiàn)的精神等。

規(guī)則43：教育孩子獨立，不能舍不得

規(guī)則44：培養(yǎng)好習(xí)慣，就能培養(yǎng)好性格，從小教起，從小事入手。

規(guī)則45：告訴孩子，不要斤斤計較、鉆牛角尖。教孩子學(xué)會原諒，寬容待人，到底誰對誰錯呢？「原諒」就是解答

規(guī)則46：十分是進步,一分也是進步，孩子，你不笨，只是還沒有學(xué)會而已。

規(guī)則47：鼓勵和肯定是成長必需的雨露和陽光，培養(yǎng)自我意識，教孩子：做自己的主人！

規(guī)則48：如果孩子大聲說“不”，應(yīng)該為他開心，鼓勵孩子，敢于表達自己的想法，勇于拒絕大人的要求。規(guī)則49：不要將謙虛與表現(xiàn)自我混為一談，讓孩子學(xué)會表現(xiàn)自我、傳達熱情，教孩子敢于站出來、敢于唱出來、敢于說出來。

7、自由大于限制！──給孩子獨立空間，發(fā)展才會無限大

在德國父母的眼中，每個孩子都是獨立的個體。他們既不附屬于家長，也不依賴家長。他們有自己獨立的空間，也具備獨立的思維。所以，德國的孩子多以自我獨立發(fā)展為成長目標(biāo)。而身為父母，只要給予孩子自由的空間即可。

規(guī)則50：看到自己孩子的特點，也要看到別人孩子的特點，切記！每個孩子都是獨一無二，將兩個孩子的優(yōu)缺點做比較，會讓孩子失去自我。

規(guī)則51：不要把孩子的缺點與其他孩子的優(yōu)點相比，貶低孩子，會讓孩子的自信歸零！不要貶低孩子，而是要鼓勵孩子向他人學(xué)習(xí)。

規(guī)則52：避開父母主導(dǎo)的教育方式，避免比較式的教育方法，順著個性養(yǎng)，孩子也要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案

規(guī)則53：多給孩子自由空間，學(xué)會對自己負責(zé)，家長偷看孩子的日記，等于侵犯孩子的自由！親近大自然，放養(yǎng)的孩子，眼界更開闊！

規(guī)則54：孩子要放養(yǎng)，不要圈養(yǎng)。

規(guī)則55：做決定前要思考，做決定后要負責(zé)，讓孩子自己做決定、自己負責(zé)，讓孩子自己作主，培養(yǎng)主見。

8、自制甚于控制！──從小建立理財觀，教會孩子存到第一桶金 德國人富有，但是絕對不奢侈，所以德國每年的平均消費都不會很高，這主要得益于德國父母從小對孩子進行理財教育。在這樣的教育下，德國孩子從小就養(yǎng)成了非常好的理財習(xí)慣：不亂花零用錢、隨時去銀行存錢，即便玩游戲的時候也很節(jié)省。

規(guī)則56：與其多給錢，不如學(xué)會如何用錢。

規(guī)則57：二手市集體驗，讓孩子學(xué)習(xí)交易常識，舉辦兒童舊貨市集，讓孩子體驗買賣過程。

規(guī)則58：在游戲時浪費，現(xiàn)實生活中也會浪費，“你知道一枚導(dǎo)彈的價格是多少嗎？”玩游戲也要抓機會教育！

規(guī)則59：擁有自己的帳戶，存自己的零用錢，為孩子開立銀行帳戶，從小學(xué)會金錢規(guī)劃，發(fā)紅包V.S對帳本的理財觀：教育孩子記帳力量大！

規(guī)則60：讓孩子知道，多花的錢是屬于父母的。

規(guī)則61：買東西前要想清楚，錢花完了不能再要，帶孩子去銀行存錢，感受儲蓄的氛圍，學(xué)習(xí)控制欲望，告訴孩子：花每一分錢都要考慮！告訴孩子：亂花錢是欲望的放縱！

規(guī)則62：小時候亂花錢，長大就不懂得節(jié)儉，帶孩子去銀行，關(guān)鍵不是存多少錢，而是擁有儲蓄意識。

第二篇：媽媽教育孩子心得體會

說到孩子的教育，每個做父母的都有一肚子話要說，雖然家庭情況不同，教育方式也各有千秋，但目的都是希望自己的孩子能快快樂樂地健康成長，作為父母，我們究竟該怎樣教育孩子？這是—位媽媽用心教育孩子的經(jīng)驗。請選擇適合你的，在實踐中慢慢體會吧。下面是小編幫大家整理的媽媽教育孩子心得體會，希望大家喜歡。

作為父母，如何教育孩子是我們永遠都在探討的話題。家庭情況各有不同，教育方式也各有千秋。教育孩子的確是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，說起來容易，做起來難。在教育孩子的問題上我有一些心得，也需要我們做家長的共同探討一下。

1.健康人格是孩子的立身之本。教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健康人格。雖然我們都不避諱我們都很在意孩子的學(xué)習(xí)成績和考試的分數(shù)，但是知識的積累和掌握必須建立在健康人格的基礎(chǔ)之上。否則，我們只能舍本逐末，讓孩子迷失方向。在人的一生中，無論我們所從事的工作是專業(yè)對口與否，學(xué)習(xí)是永遠的課題。即便是孩子能以較好的成績升學(xué)讀一個好的大學(xué)，但考察我們身邊的人和事，包括我們從自身總結(jié)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)知識是不斷更新的，我們不可能守其一生。要讓孩子從身邊的一些事情中學(xué)會處理問題，樹立自信、陽光、積極的心態(tài)。每一件事情，每一個人身上都有值得我們學(xué)習(xí)的東西，讓孩子善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

2.賞識教育和挫折教育并舉。我們都很愛我們的孩子，我們回想一下，在孩子很小的時候，孩子的每一個變化我們都熟記于心。當(dāng)孩子出生不久第一次會笑的時候，我們是多么的開心。孩子第一次能叫出爸爸媽媽的時候，我們是如此的興奮。當(dāng)孩子突然有一天會獨立走路了，我們是那么的欣喜……我們覺得我的孩子是最棒的！當(dāng)孩子漸漸長大，到上學(xué)的時候，也要始終有一個信念：我們的孩子真的不錯。當(dāng)遇到困難的時候，盡可能的少用或不用打擊他的詞語，千萬不可譏諷、嘲笑、辱罵和歧視。正面看待孩子，即便是貪玩那也是孩子的天性。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時給予肯定。但賞識教育并非放任，從嚴要求是必要的。面對孩子的錯誤，我們不必驚慌失措，而應(yīng)該視為促進其成長的良機。事實上，孩子犯錯誤的時候，往往是最容易教育的時候，我們可以因勢利導(dǎo)，促使孩子內(nèi)心的矛盾轉(zhuǎn)化，向真善美轉(zhuǎn)化。讓孩子在在犯錯誤中成長。教育的前提是讓孩子真正能從心底里認識到錯誤，指明批評他的原因，讓他有規(guī)則意識和責(zé)任意識。要有原則和邊界，哪些是堅決不能逾越的這一點必須要做到。

3.做孩子的朋友，形成良好的親子關(guān)系。多抽點時間和孩子溝通交流，每天與孩子談?wù)勑模ㄩ_心與不開心的事情），學(xué)會傾聽，關(guān)注孩子的感受。尤其要了解孩子在學(xué)校的各種各樣的事情，及時引導(dǎo)孩子正確地處理和應(yīng)對碰到的問題。當(dāng)孩子提出要和父母共同做一個游戲的時候就是和孩子有效溝通的絕佳機會，他會說出平日里不會告訴你的想法。只有了解孩子，指導(dǎo)孩子想什么，我們才能有的放矢有針對性的教育。另外，還要重視孩子的朋友和同伴們，要尊重孩子的朋友和同伴們，這樣孩子才能善待朋友，與同伴們友好相處，給他一個寬松的、愉悅的人際環(huán)境。我們可以從引導(dǎo)孩子做力所能及的家庭和處理自己的內(nèi)務(wù)，鼓勵孩子多關(guān)心班級，主動幫助別人。家庭成員之間平等相待，讓孩子也能真正感受到他也是家庭的一員，有責(zé)任感。

4.重視培養(yǎng)良好的習(xí)慣。教育孩子要從培養(yǎng)習(xí)慣做起。習(xí)慣成自然，其力量就是持之以恒。當(dāng)然，家長也不要急于要求孩子一下子改掉壞習(xí)慣，而在于慢慢地讓好習(xí)慣培養(yǎng)起來。成功的體驗激勵孩子繼續(xù)進步，使孩子進入良性發(fā)展的軌道。激勵孩子對好的習(xí)慣和行為多多重視和堅持，鼓勵孩子把壞的習(xí)慣和行為逐步減少。良好的習(xí)慣包括行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長和孩子相互學(xué)習(xí)共同成長的世紀。放下成人的所謂尊嚴，父母尊重寬容的心胸是孩子幸福成功的舞臺。

成功的教育是一個漫長而艱辛的過程，誰能堅持，誰就能勝利。在教育孩子的過程中，作為家長要針對自己孩子的實際（如個性特征、興趣愛好），不能一概而論，可以借鑒別人的成功經(jīng)驗，但不能照搬不能復(fù)制，畢竟我們的的孩子都是第一無二的！

真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制，而不是由于有父母和老師的監(jiān)督下才能做好。因此，作為孩子的教育顯得如此的重要和不容易，尤其在知識經(jīng)濟的時代，孩子的教育確實不容忽視也不容易，要實現(xiàn)從他律到自律的過程，需要我們繼續(xù)思考和探索。

第三篇：德國孩子教育清單走紅

德國孩子教育清單走紅：3歲睡前幫媽鋪床

去年夏天，因為暑假必做的100件事，美國孩子火了。今年夏天，掛在爸媽嘴上的又是誰家的孩子？毫無疑問，坐在德意志戰(zhàn)車上的孩子們贏了，他們甚至趕在德國隊捧起大力神杯前，就獲得了中國父母們的贊許。

認真的中國爹娘更是翻出網(wǎng)上瘋轉(zhuǎn)的德國孩子的各種教育清單，艷羨著別人家的孩子。

第一份清單：《德國孩子幼兒園活動清單》。上面寫著德國孩子在幼兒園里進行的各種活動——

參觀消防警察局，跟消防警察們一起學(xué)習(xí)滅火知識、躲避火災(zāi)的常識。參觀郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被投遞出去的。參觀市政府，認識市長，看看這個為他們服務(wù)的市長是什么樣子的。去自由市場，拿著錢，學(xué)習(xí)怎樣買東西，區(qū)別自由市場跟商店的不同。去花圃，參觀花圃的種植，學(xué)習(xí)分辨花草植物。

參觀圖書館，學(xué)會了如何借書、還書。

去坐有軌電車，學(xué)會記住回家的路線。

每周都跟老師去超市買東西，學(xué)習(xí)付錢，選擇貨物。

第二份清單：《德國孩子的家務(wù)清單》，網(wǎng)傳每個德國家庭都會給孩子布置一串類似的家務(wù)事——

二至三歲的孩子要做的家務(wù)：幫助鋪床、把玩具和兒童讀物從地上撿起來、飯前把紙餐巾放到桌上、幫助準備寵物飼料、把襪子套在手上撣灰塵、幫媽媽拿掃帚、幫家長[微博]把衣服掛上衣架、澆花。

三至四歲的孩子要做的家務(wù)：擦灰塵、喂寵物、到門口取回地上的報紙、睡前幫助媽媽鋪床、把自己的臟衣服放到裝臟衣服的籃子里、幫助家長把從超市買回來的菜拎進家、到信箱里取回信件。

四至五歲的孩子要做家務(wù)：擦桌子椅子、擦灰塵、獨自鋪床、吃完飯后把臟碗拿到水池邊、媽媽做飯時在旁邊幫忙、幫助媽媽把疊好的干凈衣服放回衣柜、澆花。

五至六歲孩子要做的家務(wù)：照顧寵物、拖地板或者用吸塵機洗地毯、倒垃圾、疊衣服并把衣服放進衣柜、秋天時幫助父母掃落葉、整理房間、自己準備第二天要穿的衣服、把洗干凈的餐具放回櫥柜。

第三份清單：《德國7歲兒童認知世界清單》。據(jù)傳這是德國教育研究部的一項科研項目。研究者們走訪了各種人群，從150多份訪談記錄中，總結(jié)出來一份69項體驗的“清單”——

體驗過自己存在的重要性。例如，聽別人說過“你要是在場該有多好啊”、“我們上次聚會就是少了你”等稱贊的話。

既有贏的意愿，也能承受輸?shù)慕Y(jié)果。

體驗過壓抑的心情。不會把饑餓誤認為是憤怒，把勞累誤認為是悲傷。懂得一些心理因素之間的基本聯(lián)系與影響，諸如情緒波動有可能導(dǎo)致尿床等。

原諒過成人某次不公正的懲罰。

知道表示情緒波動的形象比喻。例如，“像一只氣球‘砰’地一聲炸了”，“像水滿得從桶里溢了出來”。

有過情緒體驗。例如，自己學(xué)習(xí)進步曾引起周圍人愉悅滿意的情景。有過親情體驗。看過父親刮胡子。

曾與父親一起做過家務(wù)。例如，做飯、擦桌子、鋪床、做手工；曾單獨與父親度過整整一天的時間；生病時得到過父親的悉心照顧。

有過身體體驗。體會過人體在水中的浮力；會蕩秋千，體會過身體與秋千之間相互的作用力。

在床上打過枕頭大戰(zhàn)(即與1人或若干人把枕頭扔來扔去地瘋玩)。

這些和德國孩子相關(guān)的網(wǎng)傳清單都是真的嗎？

作為意志如同德國戰(zhàn)車般擰的水瓶座，鹿姐姐這幾天苦挖真相。

先來說說第三份清單，有報道稱主持這項調(diào)查的是德國比較教育專家艾申波茜博士，包括69項兒童體驗在內(nèi)的研究成果，最后被她收錄到了《小腦袋，大世界》一書中。

鹿姐姐在幾大網(wǎng)上書店檢索后，果真找到了這本書。書的封面上就寫著：150份訪談?wù){(diào)查，69項兒童體驗，14條教育箴言。一些網(wǎng)站的作品目錄里還介紹說，這69項清單甚至有兩個版本，一份是1996年的，一份是1999年的?？吹竭@里，相信大家也明白了，這事基本靠譜。

再來說說另外兩份清單。鹿姐姐請來的幫手是《在德國，我們這樣上中學(xué)》的主編徐徐，能夠集結(jié)30多名華裔“移二代”在德國上重點中學(xué)的真實經(jīng)歷，可見徐徐在德國當(dāng)?shù)氐募议L緣有多好。更重要的是，徐徐自己的兒子也在德國上學(xué)，今年讀小學(xué)4年級，掐指一算，正是經(jīng)歷過這些清單的年齡。

徐徐認真讀了這些清單后，回復(fù)鹿姐姐：這些清單上的內(nèi)容確實蠻科學(xué)的，我兒子差不多就是這樣長大的。

徐徐說，兒子上幼兒園時，每逢節(jié)日，老師都會讓孩子做餡餅或蛋糕等有節(jié)日氣氛的食物，關(guān)鍵還是去糕點店，在真正的廚房里操作。

6歲時，兒子從幼兒園帶回一張證書，上面寫著：你被通過允許使用剪刀了。徐徐說，這份證書后面是，老師不僅教了孩子怎么用剪刀，還教了怎么遞剪刀，如何不讓剪刀傷害到自己，傷害到別人。

“這樣的技能證書還有很多，而且非常細化。”徐徐說，兒子學(xué)游泳就是從小海馬(獨自能游幾米后，得到的獎項)、銅牌、銀牌，一路學(xué)過來的。

這些看上去有些機械的證書，卻是德國教育的特點，徐徐說，德國教育做得很細致，給孩子很強的規(guī)則感。所以到七八歲時，進門把鞋子擺放整齊、自己的柜子整理干凈等這些日常行為規(guī)范，都不需要家長一遍遍嘮叨，孩子們在幼兒園時就學(xué)會了。

這幾天杭州正在討論的垃圾分類問題，在德國小朋友眼里，也不是個難題，在幼兒園，他們通過各種游戲，將可回收和不可回收垃圾弄得明明白白。進入小學(xué)后，孩子們還要學(xué)習(xí)專門的社會行為規(guī)范課，學(xué)校對這門課的重視程度一點都不亞于數(shù)學(xué)、德語課。

前幾天，徐徐和兒子去商場買鞋，本來只打算給兒子買一雙的，結(jié)果遇上特價，徐徐一下子買了3雙，原本她以為兒子會很開心。但在回來的路上，兒子卻很認真地告訴她：“媽媽你給我買得太多了，我覺得這樣對你不公平?！?/p>

徐徐說，在德國這樣的教育下，孩子會有很強的公平感和成功感。就像世界杯時，她問參加足球俱樂部的兒子，如果給他1000萬元，他會不會踢黑球，小男孩思考了一會兒，嚴肅地回答：“我不會，雖然我也愛錢，可我更愛我的球隊。” 嗯，這就是今夏最火的別人家孩子的故事。

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第四篇：德國教育

一、二戰(zhàn)前德國教育的演進

1．帝國時期以前

在16世紀以前德國教育還比較落后，學(xué)校都由教會控制，以教堂學(xué)校為主。

16世紀后半期一些公國就開始頒布強迫教育法令。至1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育。1794年，普魯士以法令形式把教育機構(gòu)收歸為國家機構(gòu)，其他各公國也紛紛效法，使德國成了西方最早從教會手中奪回教育權(quán)的國家。

19世紀初，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束丁封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。19世紀60年代德國教育發(fā)展水平躍居世界首位，當(dāng)時沒有一個國家文盲率像德國那樣低。

2．帝國時期(1871～1918)

1871年普法戰(zhàn)爭后，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴大，確立了三種類型的普通學(xué)校：古典文科中學(xué)、文實中學(xué)、高級文科中學(xué)。在這種普通“補習(xí)教育學(xué)校”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了職業(yè)學(xué)校，并在各地迅速推廣。職業(yè)學(xué)校師資的培訓(xùn)工作逐漸得到重視，有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)校也相繼建立起來，這有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展。

3．魏瑪共和國時期(1919～1933)

魏瑪共和國于1920年4月28日通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校，建立了劃一的初等教育機構(gòu)－－四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，增設(shè)了一種新型的九年制中學(xué)，名為德意志中學(xué)。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規(guī)定，所有國民學(xué)校教師都受高等教育。高等教育在這時期也有了進一步發(fā)展，新型的高等?？茖W(xué)校隨之出現(xiàn)。

4．納粹統(tǒng)治時期(1933～1945)

1933年以后，德國陷入納粹統(tǒng)治時期，建立了中央集權(quán)的學(xué)校管理制度，各類學(xué)校進行所謂的“種族教育”，這個時期的學(xué)校教育受到嚴重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。二、二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展

1．戰(zhàn)后初期的德國教育(1945～1949)

1949年5月，《德意志聯(lián)邦共和國基本法》頒布，承認了各州享有文化教育的立法權(quán)限。

2．20世紀60年代以后的教育發(fā)展與改革

這一時期教育改革的主要內(nèi)容包括：

(1)所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結(jié)束。

(2)普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當(dāng)年8月1日開始進入學(xué)校學(xué)習(xí)。

(3)統(tǒng)一學(xué)校名稱。所有兒童接受共同教育的學(xué)校稱為基礎(chǔ)學(xué)校；基礎(chǔ)學(xué)校之后是兩年的促進階段或觀察階段，其上是三類中學(xué)，即普通中學(xué)、實科學(xué)校和完全中學(xué)。

(4)所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。

(5)設(shè)立達第十二年級的兩年制專科高中。

(6)完全中學(xué)的畢業(yè)生要進入一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五學(xué)年開始接受第一外語的教學(xué)，從第七學(xué)年開始學(xué)習(xí)第二外語，從第九學(xué)年開始學(xué)習(xí)第三外語。

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。《計劃》具體建議：

(1)把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，稱為“初步教育領(lǐng)域”。

(2)改組普通中學(xué)，讓兒童提前一年入學(xué)，即兒童5周歲開始義務(wù)教育，這個階段稱為“初等教育領(lǐng)域”。

(3)把中等教育稱為“中等教育領(lǐng)域”，分為兩個階段。第一階段包括第五到第十年級，畢業(yè)生可獲得“中學(xué)畢業(yè)證書”；第二階段包括第十一年級到第十三年級，畢業(yè)生可獲“中學(xué)畢業(yè)證書”。

(4)將上述三個教育領(lǐng)域，連同高等教育領(lǐng)域和繼續(xù)教育領(lǐng)域一起組成一個水平的、分級的統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)。

(5)改革中學(xué)畢業(yè)證書II階段的教育，分別授予具有不同重點的專門知識，開設(shè)必修課和選修課，擴充其教育內(nèi)容，提供升入不同種類高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機會。

(6)針對進入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生對職業(yè)教育準備不足的情況，在中等教育第一階段結(jié)束后的第十一年級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年，向接受職業(yè)教育的學(xué)生提供盡可能寬泛的基礎(chǔ)職業(yè)知識與基本技能。

(7)改變傳統(tǒng)的各級各類學(xué)校教師按照學(xué)校類型提出不同要求的培養(yǎng)方法，今后按照教育領(lǐng)域的不同要求組織師范教育。

進入20世紀70年代后，德國各大學(xué)紛紛進行內(nèi)部改革，其中比較重要的措施有：

(1)由各個專業(yè)領(lǐng)域取代過去系的建制。

(2)由任期更長、權(quán)限更大的總長代替過去大學(xué)校長的職責(zé)。

(3)最引人注目的是，德國過去以大學(xué)證教授為中心組成的教授會對大學(xué)實行自治管理，如今卻改為由教授、助教、學(xué)生、職員等大學(xué)內(nèi)部各方面人士的代表組成的管理委員會來負責(zé)學(xué)校的運營，即“集體合議制”。

一、教育行政

1．聯(lián)邦水平的教育行政

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。

1969年10月，為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，成立了中央一級的教育行政機構(gòu)——聯(lián)邦教育和科學(xué)部。其職責(zé)是對改革和發(fā)展教育提出規(guī)劃，在促進超地區(qū)范圍的重大科學(xué)研究方面與各州進行合作。

教育聯(lián)邦主義使各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國還建立了一系列協(xié)調(diào)機構(gòu)，目前主要有以下幾種：

(1)德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是德國各州之間協(xié)調(diào)文化政策最重要的機構(gòu)，由各州負責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。

(2)聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。其任務(wù)是：為整個教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展而制定共同的和原則性的長期發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的中期階段性計劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議；調(diào)查實現(xiàn)這些計劃所需要的資金，并就如何籌措資金提供建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃的項目，為聯(lián)邦和各州就某些跨地區(qū)的教育研究和教育規(guī)劃項目簽訂協(xié)議做準備；促進國際范圍內(nèi)在教育規(guī)劃方面的經(jīng)驗交流。

(3)大學(xué)校長會議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。

(4)科學(xué)委員會。其任務(wù)是：制定促進科學(xué)發(fā)展的總規(guī)劃，協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議，而且要對這些建議產(chǎn)生的效果以及如何實現(xiàn)這些建議提出設(shè)想。

2．地方教育行政

州對學(xué)校的監(jiān)督，首先是州議會，主要表現(xiàn)在立法和財政計劃方面。其次，各州郡設(shè)立了文化教育部，這是州的最高教育行政機關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準。此外，由督學(xué)官員對學(xué)校工作實施直接監(jiān)督。

二、學(xué)制結(jié)構(gòu)及其特點

聯(lián)邦德國現(xiàn)行的學(xué)校制度，它包括：基礎(chǔ)教育，即3～6歲兒童接受的學(xué)前教育；初等教育，即由包括1～4年級的基礎(chǔ)學(xué)校實施的小學(xué)教育(柏林例外，小學(xué)學(xué)制為6年)；中等教育第一階段，在小學(xué)畢業(yè)時，或者至遲到第六年級定向階段結(jié)束時，學(xué)生主要根據(jù)自己的成績、特長、愛好以及學(xué)校和家長的意見，分流到三類不同的中學(xué)，即普通中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)的第一階段。還有一種綜合上述三類學(xué)校的綜合中學(xué)；中學(xué)第二階段，即完全中學(xué)和綜合中學(xué)的第十一至十三年級，通過考試而獲得中學(xué)畢業(yè)證書II的學(xué)生就有資格上高等學(xué)校；職業(yè)教育，主要是雙元制職業(yè)培訓(xùn)，還有各種類型的職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)各種不同的技術(shù)人才；高等教育，包括大學(xué)、各種高等院校和高等?？茖W(xué)校；繼續(xù)教育，內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡、各種文化程度和職業(yè)的成年人參加繼續(xù)教育的需要。這幾個部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個發(fā)達而完備的教育系統(tǒng)。

與其他國家相比，聯(lián)邦德國學(xué)制具有自己顯著的特征，主要有：

(1)當(dāng)其他國家實現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

(2)德國雙元制職業(yè)教育獨具特色，為世界各國所稱道和模仿。

(3)文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但是，通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，又使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但是在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

(4)聯(lián)邦德國的各級各類學(xué)校，絕大多數(shù)是公立學(xué)校、私立學(xué)校在數(shù)量上是很次要的。各州都有專門的私立學(xué)校法，規(guī)定了私立學(xué)校得到批準和獲得國家承認的條件，特別是私立學(xué)校同樣要由國家補助。因此，公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系，也不存在原則上的分歧。

(5)在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響，如在普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)宗教課。按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。學(xué)生是否上宗教課，14歲以前由家長決定，14歲后由學(xué)生本人決定。不上宗教課，可以用哲學(xué)課來代替。

(6)聯(lián)邦德國幾乎所有的學(xué)校都是半日制的，全日制的學(xué)校極少，公立住宿學(xué)校幾乎沒有。每年上課時間只有800小時。半日制學(xué)校一般在上午8點開始上課，通常到中午1點或2點就結(jié)束，下午也安排一些教學(xué)大綱以外的選修科目。工時半日制導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

(7)與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相問。

三、各級各類教育

1．學(xué)前教育

實施學(xué)前教育的機構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構(gòu)開辦的。幼兒園的監(jiān)督也由青年福利局來執(zhí)行。

2．初等教育

德國的初等教育是由基礎(chǔ)學(xué)校實施的，是6月30日滿6周歲的兒童都必須開始接受的義務(wù)教育。

初等教育被視為促進智力發(fā)展的重要階段，是為兒童進一步學(xué)習(xí)作好準備的階段，因此，德國初等教育的目的是通過教學(xué)逐步取代游戲，使學(xué)生學(xué)會有關(guān)讀、寫、算方面的基礎(chǔ)知識，促進智力發(fā)展，為今后的深造提高打好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們具有民主精神，愛國愛人民的品格和具有責(zé)任感?；A(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程有：德語、數(shù)學(xué)、常識課，此外，每周還有音樂、藝術(shù)、體育、勞作和宗教課等少量課時。

3．中等教育

(1)定向階段的教育任務(wù)。使學(xué)生在定向階段了解自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，了解今后要上的各類中學(xué)的學(xué)習(xí)要求；增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高他們的學(xué)習(xí)能力；通過觀察和咨詢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯作出更理想的選擇；要盡可能排除性別和社會出身這些因素對學(xué)生選擇今后學(xué)習(xí)道路的消極影響。在定向階段，原則上要求對所有學(xué)生開設(shè)同樣的課程和內(nèi)容，對所有學(xué)生不帶偏見地盡可能地給予智力上的促進。

(2)普通中學(xué)。普通中學(xué)也稱主要學(xué)校，是出國民學(xué)校高級班發(fā)展而來，通常包括五～九年級，只有少數(shù)地區(qū)設(shè)有。普通中學(xué)開設(shè)的課程主要有：德語、數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)(包括生物、化學(xué)、物理)、社會科學(xué)(包括歷史、地理和政治)、勞動課(包括技術(shù)、經(jīng)濟和家政)、音樂、藝術(shù)和紡織品藝術(shù)加工、體育、宗教課。

(3)實科中學(xué)。實科中學(xué)是1964年《漢堡協(xié)定》簽訂之后才在聯(lián)邦范圍內(nèi)正式使用的，在此之前被稱為“中間學(xué)?！?，它的地位介于普通中學(xué)和完全中學(xué)之間，是初級中學(xué)的一種類型。實科中學(xué)的任務(wù)是，教授接近實際的和比較現(xiàn)代的基礎(chǔ)知識，通過普通教育和職業(yè)預(yù)備教育，使其畢業(yè)生能夠在工商業(yè)、行政管理和社會部門承擔(dān)起中級管理人員的職務(wù)。因此，其教學(xué)內(nèi)容的重點是生物、物理、化學(xué)、歷史和地理以及現(xiàn)代外語等專業(yè)課程。

(4)完全中學(xué)。完全中學(xué)就是傳統(tǒng)的文科中學(xué)。它在大多數(shù)州是一種包括定向階段之上第七至第十三學(xué)級的高級中學(xué)。完全中學(xué)原先是為少數(shù)上層家庭子女升大學(xué)作準備的尖子學(xué)校。完全中學(xué)強調(diào)嚴格的學(xué)術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，尤其突出外語教學(xué)，每個完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。

(5)綜合中學(xué)。綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物、它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。

4．職業(yè)技術(shù)教育

(1)職業(yè)學(xué)校。這是一種為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生(絕大多數(shù)為主體中學(xué)畢業(yè)生)提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時間制學(xué)校。這種學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，組成一種所謂“雙重訓(xùn)練制度”。一般是初級中學(xué)(即中等教育第一階段)畢業(yè)生通過一定途徑在企業(yè)找到了訓(xùn)練位置，接受偏重實踐的職業(yè)訓(xùn)練，并同時必須在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)文化知識與專業(yè)理論教育，學(xué)生學(xué)習(xí)三年左右后通過文化考核與職業(yè)實踐獲得畢業(yè)資格，就可以進入職業(yè)生活，或升入高一級的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(2)職業(yè)?？茖W(xué)校。這是一種學(xué)習(xí)年限至少為一年的全時制職業(yè)學(xué)校，招生對象與職業(yè)學(xué)校相同。

(3)職業(yè)補習(xí)學(xué)校。這是一種具有進修性質(zhì)，為受過一定職業(yè)教育或已完成職業(yè)義務(wù)教育的青年開設(shè)的職業(yè)學(xué)校，分部分時間制與全時制兩種，前者學(xué)習(xí)年限一般為三年，后者至少一年。

(4)?？聘咧?。這是在1968～1969學(xué)中等專科學(xué)校(如工程師學(xué)校和中等經(jīng)濟?？茖W(xué)校)升級為高等專科學(xué)校時產(chǎn)生的一種職業(yè)學(xué)校類型。這類學(xué)校一般招收實科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者入學(xué)，修業(yè)年限為兩年，學(xué)生畢業(yè)時將獲得進高等專科學(xué)校的資格。

(5)專科學(xué)校。這種學(xué)校一般招收受過一定職業(yè)訓(xùn)練或有一定實踐經(jīng)驗的青年入學(xué)，對他們進行更深入的職業(yè)專業(yè)教育和普通教育，這種學(xué)校分全時制和部分時間制兩種，全時制修業(yè)年限至少為一年，部分時間制修業(yè)年限較長。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年。強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

5．高等教育

聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。

教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。只有在知識前沿領(lǐng)域進行研究的人，才能作出什么是最新知識水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語言和文字擔(dān)負起向?qū)W生傳授知識的責(zé)任。

大學(xué)是聯(lián)邦德國高等學(xué)校體系的核心，通常都設(shè)有廣泛的學(xué)科。著名的大學(xué)大多數(shù)都包括所有的專業(yè)領(lǐng)域(但一般不包括工程技術(shù)領(lǐng)域)，規(guī)模龐大。它們具有授予博士學(xué)位和大學(xué)教授備選資格的權(quán)力。

根據(jù)聯(lián)邦德國高等學(xué)?？偡ǖ囊?guī)定，高等學(xué)校的宗旨是使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動，并向?qū)W生傳授必備知識、能力和方法，使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國的高等學(xué)校有權(quán)實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

6．師范教育

德國的教師目前一律由高等學(xué)校培養(yǎng)，各級各類學(xué)校教師均需達到大學(xué)教育水平。師范教育的機構(gòu)有高等師范學(xué)校與其他各種大學(xué)，高等師范學(xué)校作為獨立的教育機構(gòu)正在消失。培養(yǎng)目標(biāo)分兩種形式，一種是按學(xué)校類型進行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)教師，另一種是按階段進行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。

德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束、經(jīng)第二次國家考試、取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請、便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

一、初等教育改革

初等教育改革措施主要有：

(1)加強學(xué)生的校外輔導(dǎo)，進一步發(fā)展校外輔導(dǎo)機構(gòu)。

(2)為了充分發(fā)掘小學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)潛力，打算把基礎(chǔ)學(xué)校的合科教學(xué)改成分科教學(xué)，同時從現(xiàn)代社會的需要出發(fā)，準備在基礎(chǔ)學(xué)校中開設(shè)外語和計算機課。

(3)進一步加強因材施教，在教學(xué)組織中不僅進行內(nèi)部分組教學(xué)，還進行外部分組教學(xué)，以利于各種兒童的智力發(fā)展。

(4)加強對外籍工人子女的個別化教學(xué)，使他們盡快適應(yīng)德國文化，提高學(xué)習(xí)成績。

二、建立州一級的統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試制度

為了保證普通高等學(xué)校學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要把取得高中畢業(yè)文憑所需要的學(xué)習(xí)時間由13年縮短為12年，即除了基礎(chǔ)學(xué)校4年之外，完全中學(xué)由9年縮短為8年。其次，對高中畢業(yè)文憑考試所包括的必修科目作出統(tǒng)一規(guī)定，至少應(yīng)該包括德語、一門外語、數(shù)學(xué)以及一門自然科學(xué)科目(即生物、物理或化學(xué))。第三，為了保證高中畢業(yè)文憑的質(zhì)量，要改革大多數(shù)州由完全中學(xué)自己命題和考試的狀況，在州一級實施統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試。

三、改革高等教育

1．改革大學(xué)的學(xué)習(xí)

聯(lián)邦政府要求制定的一系列措施包括：

(1)為了提高學(xué)習(xí)效率，要制定學(xué)生入學(xué)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃和建立指導(dǎo)學(xué)生準備考試的指導(dǎo)咨詢體系，以保證新的入學(xué)申請者能夠及早地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進行早期專業(yè)定向。

(2)對于缺考或補考應(yīng)該作出有期限的規(guī)定。

(3)在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)沒有畢業(yè)的學(xué)生則應(yīng)開始繳納學(xué)費。

(4)高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)定期地提出“教學(xué)質(zhì)量報告”的責(zé)任。還要組織教學(xué)質(zhì)量的比較評估。

(5)高等學(xué)校教師的服務(wù)權(quán)利應(yīng)該根據(jù)“成績”的觀點來履行才具有現(xiàn)實意義。

另外，經(jīng)過改革的博士學(xué)位階段應(yīng)該包括三種形式：

(1)在一個博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)關(guān)心下進行的博士學(xué)位學(xué)習(xí)形式。

(2)在由高等院校設(shè)立的、特別是在大的學(xué)科專業(yè)里設(shè)立的博士學(xué)位授予點里進行的學(xué)習(xí)形式。

(3)在研究生部里進行的學(xué)習(xí)形式。

2．改革高等學(xué)校的管理

管理改革措施有：

(1)強化系主任在學(xué)習(xí)組織機構(gòu)中、在教學(xué)上安排教師以及附加經(jīng)費分配上的職責(zé)權(quán)限。

(2)應(yīng)該確定作為對早期學(xué)習(xí)成績考核檢查的第一次中間考試的準備時間以及畢業(yè)考試的登記時間，還應(yīng)該確定一個教程的基本教學(xué)津貼。

(3)提高對專業(yè)系的教學(xué)安排和教學(xué)科研成果的內(nèi)外評估來增加專業(yè)成績的透明度，促進高等學(xué)校之間的相互比較和競爭。

(4)通過對高等學(xué)校財政的整體預(yù)算和靈活安排來擴大高等學(xué)校的財政自主權(quán)。

(5)對教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備上的經(jīng)費分配應(yīng)該根據(jù)教學(xué)成績進行。

3．賦予高等?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位

聯(lián)邦內(nèi)閣批準的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計劃包括：

(1)在大學(xué)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該將職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段明確地區(qū)別開來。

(2)通過繼續(xù)擴建高等專科學(xué)校以及把部分大學(xué)經(jīng)費轉(zhuǎn)給高等?？茖W(xué)校的方式，把高等?？茖W(xué)校的招生能力至少提高40％。

(3)為了保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，應(yīng)該改革高等學(xué)校教授的服務(wù)權(quán)利和工薪報酬權(quán)利。

(4)應(yīng)該使為國家服務(wù)的大專畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生一樣，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、改革職業(yè)教育

20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。一方面重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練緊密配合，另一方面根據(jù)勞動市場的變化，在培訓(xùn)課程中引進跨職業(yè)領(lǐng)域的必備“關(guān)鍵性能力”的知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練內(nèi)容，并且將職業(yè)教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容一體化，使二者相互融合。此外，學(xué)校職業(yè)教育或企業(yè)教育不只是傳授，而是關(guān)心學(xué)生個性培養(yǎng)和職業(yè)性以外能力的培養(yǎng)，如責(zé)任感、合作精神及交往能力。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進入20世紀90年代，以德國統(tǒng)一和促進新聯(lián)邦州重建為少長點的職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年又推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：

(1)經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

(4)增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異，使學(xué)習(xí)困難的年輕人有機會參加那些就業(yè)前景的確有保障的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

1763年普魯士公國頒布()規(guī)定實施義務(wù)教育，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育。

A．《教育總計劃》

B．《魏瑪憲法》

C．《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》

D．《基礎(chǔ)學(xué)校法》 答案：Ｃ

()年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。

A．1945

B．1968

C．1970

D．1973 答案：Ｃ

()年德國聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細規(guī)定。

A．1970

B．1972

C．1976

D．1990 答案：Ｃ

為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國在1969年10月成立了中央一級的教育行政機構(gòu)()。

A．聯(lián)邦教育和科學(xué)部

B．文部省

C．教育部

D．聯(lián)邦教育部 答案：Ａ

德意志帝國時期，德國的幼兒園在______創(chuàng)辦下發(fā)展起來。

A．洪堡

B．福祿倍爾

C．蒙臺梭利

D．費希特 答案：B

德意志帝國時期，凱興斯泰納在“補習(xí)教育學(xué)?！钡幕A(chǔ)上創(chuàng)立了______。

A．職業(yè)學(xué)校

B．文法學(xué)校

C．實科學(xué)校

D．文實中學(xué) 答案：A

帝國時期，德國的實科學(xué)校以______、______和______為主。

A．拉丁文、希臘文、古典文學(xué)

B．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語

C．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語及拉丁語

D．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、航海及簿記等實科科目 答案：B

德國師范教育的機構(gòu)主要是：______。

A．中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校

B．師范學(xué)院

C．大學(xué)

D．高等專科學(xué)校 答案：C

德國的學(xué)前教育是______性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是______。

A．保育和社會、青少年福利法

B．教育、教育法

C．保育和社會、教育法

D．宗教和慈善、青少年福利法 答案：A

德國高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整中，計劃______。

A．賦予高等?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位

B．拉大高等專科學(xué)校與大學(xué)的距離

C．縮小高等?？茖W(xué)校與大學(xué)的差距

D．保持高等專科學(xué)校和大學(xué)的地位不變 答案：A

德國普通中學(xué)畢業(yè)成績的評定主要依據(jù)德語、數(shù)學(xué)和外語三門主課______成績作出。

A．畢業(yè)會考

B．平時的閉卷課堂作業(yè)

C．平時閉卷考試

D．平時開卷考試 答案：B

德國大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為______年。

A．八

B．九

C．十

D．十二 答案：B

綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把()、()和()這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。

A．主體中學(xué)

B．實科中學(xué)

C．完全中學(xué)

D．現(xiàn)代中學(xué)

E．文法中學(xué) 答案：ABC

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是()，第二級為()，第三級是()。

A．學(xué)士學(xué)位

B．文憑學(xué)位和碩士學(xué)位

C．博士學(xué)位

D．教授備選資格

E．哲學(xué)博士學(xué)位 答案：BCD

德國的綜合中學(xué) 參考答案：綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)

綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協(xié)定》

參考答案：由于《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實上承認了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西

德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長短、考試認可、分數(shù)等級，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級，達十年級的學(xué)校為中間學(xué)校，達十三年級的學(xué)校為完全中學(xué)，凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個協(xié)定，促進了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

《教育結(jié)構(gòu)計劃》

參考答案：1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德

國教育制度的藍圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團體、各種俱樂部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)的理解應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代，而包括繼續(xù)教育這個學(xué)習(xí)過程，即終身學(xué)習(xí)觀。

該計劃強調(diào)：通過分科分組教學(xué)達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計劃》具體提出七項建議。

《魏瑪憲法》

參考答案：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一

管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定。

《基礎(chǔ)學(xué)校法》

參考答案：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備

學(xué)校，建立了劃一的初等教育機構(gòu)－－四年制 的基礎(chǔ)學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國民學(xué)校高級班。

《高等學(xué)?？偩V法》

參考答案：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原

則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細規(guī)定。

雙元制

參考答案：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國

統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進和補充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴大普通教育知識。

學(xué)術(shù)自由

參考答案：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對于教授們來

說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文?？蒲凶杂砂ㄑ芯款}目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。

簡述德國教育發(fā)展的歷史階段。參考答案：

(1)二戰(zhàn)前德國教育的演進。

①帝國時期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務(wù)教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育；洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

②帝國時期(1871—1918)。德國的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴大，義務(wù)教育得到較切實的貫徹；進一步鞏固了雙軌制。

③魏瑪共和國時期(1919—1933)。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎(chǔ)學(xué)校法》。

④納粹統(tǒng)治時期(1933—1945)。學(xué)校教育受到嚴重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。

(2)二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展。

①戰(zhàn)后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對德國教育實行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

②20世紀60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會提出《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯(lián)邦共和國，聯(lián)邦德國對教育進行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學(xué)校制度。

德國雙軌制是怎樣形成的? 2．答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權(quán)辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強的思想。在教育方面，當(dāng)時普魯士內(nèi)務(wù)部教育廳廳長洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束了封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機構(gòu)組成的旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學(xué)校系統(tǒng)。改革后的文科中學(xué)成了惟一與大學(xué)銜接的中等學(xué)校。

德國教育行政的特點是什么? 參考答案：

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。有關(guān)教育和科學(xué)方面的方法和管理主要由各州負責(zé)。可見，聯(lián)邦德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權(quán)，這就是所謂的各州的“文化主權(quán)”。各州擁有絕大部分教育職權(quán)還表現(xiàn)在分攤教育經(jīng)費的負擔(dān)方面。

但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權(quán)限有所擴大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨立的文化主權(quán)的結(jié)束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。

簡述德國職業(yè)技術(shù)教育的特點。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國際聲譽。德國的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學(xué)校類型大致如下：①職業(yè)學(xué)校；②職業(yè)?？茖W(xué)校；③職業(yè)補習(xí)學(xué)校；④?？聘咧?；⑤?？茖W(xué)校。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時制職業(yè)學(xué)校或通過企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

德國往往將若干種類型的職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學(xué)方面充分注意調(diào)動各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓(xùn)練中特別強調(diào)實踐活動，嚴格要求學(xué)生學(xué)會基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨立勝任工作。

20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些? 參考答案：

20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計”的自主學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進入20世紀90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：

(1)經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

(4)增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異。

簡述德國學(xué)前教育的機構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。參考答案：

德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構(gòu)開辦的。

實施學(xué)前教育的機構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。

德國的幼兒園被認為是協(xié)助家庭對幼兒進行教育的機構(gòu)，促進兒童個性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動為主。

簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機構(gòu)的名稱和特點。參考答案：

各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準。州文化教育部的職權(quán)是負責(zé)教育立法，代表國家組織、計劃、領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校，包括確定教學(xué)目標(biāo)、進程和教材等。一般情況下，州負責(zé)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，如教學(xué)計劃、課程表和分派任課教師等，而地方負責(zé)學(xué)校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。

督學(xué)官員對學(xué)校工作實施直接監(jiān)督。一個督學(xué)要負責(zé)監(jiān)督幾所學(xué)校，督學(xué)是教師的公務(wù)上司，對教師的公務(wù)行為進行監(jiān)督和鑒定，負責(zé)人事管理。督學(xué)要視察學(xué)校，親自聽課，以便寫出公務(wù)鑒定。

如何理解德國師范教育實行的兩個階段訓(xùn)練制度? 參考答案：

德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

在第一階段訓(xùn)練中，課程一般有各種教育學(xué)科、執(zhí)教學(xué)科及其教學(xué)論、學(xué)校實踐；在第二階段訓(xùn)練中，師范見習(xí)生除聽課和試教外，進一步進行心理學(xué)和教學(xué)論等的理論學(xué)習(xí)和探討。

簡述雙軌制的形成和發(fā)展。參考答案：

1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強。當(dāng)時在任普魯士內(nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導(dǎo)下，廢除了封建等級學(xué)校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系通，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機構(gòu)組成的學(xué)校系統(tǒng)，旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。

雙軌制由于適應(yīng)資本主義國家普及義務(wù)教育時期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。

隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因為它違反教育民主，二是因為它不適應(yīng)新形勢下社會對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。參考答案：

1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學(xué)制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。

其主要內(nèi)容包括：①所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學(xué)校名稱。④所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設(shè)立達第十二年級的兩年制?？聘咧?。⑥完全中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)必須具備三門外語的條件。

該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領(lǐng)域復(fù)興鞏固時期的結(jié)束和改革時期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學(xué)校的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細的規(guī)定，從而成為各州學(xué)校制度改革的基礎(chǔ)。

簡述《教育結(jié)構(gòu)計劃》。參考答案：

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。

該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財政等一系列教育問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團體與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時代，樹立終身教育觀。

該計劃強調(diào)：通過分科分組教學(xué)達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。

簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機構(gòu)及其職能。參考答案：

教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機構(gòu)，主要有：

①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機構(gòu)，由各州負責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學(xué)組織和教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎(chǔ)。

②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。該委員會是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機構(gòu)。其任務(wù)：制定長期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議；對有關(guān)資金問題進行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項目；促進經(jīng)驗交流。

③大學(xué)校長會議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學(xué)校在大學(xué)校長會議上具有不同的投票權(quán)。在大學(xué)校長會議上，校長代表各高等學(xué)校就有關(guān)完成科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及實現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。

④科學(xué)委員會。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項管理協(xié)議而成立的機構(gòu)。其任務(wù)是：科學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

簡述聯(lián)邦德國學(xué)制的基本特征。參考答案：

①當(dāng)其它國家實現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

②德國雙元制職業(yè)教育獨具特色。

③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

④絕大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校數(shù)量上是很次要的，但私立學(xué)校同樣要由國家補助。公私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系也沒有原則沖突。

⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響。學(xué)校有正式的宗教課程，但不是必修課。

⑥幾乎所有學(xué)校都是半日制的，導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

⑦與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。

簡述德國的學(xué)位制度。參考答案：

德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級為教授被選資格。

凡通過大學(xué)畢業(yè)考試者可獲得學(xué)士學(xué)位，通過文科碩士考試者可取得碩士學(xué)位，二者屬于同一個等級。

大學(xué)畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學(xué)聘為教學(xué)與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學(xué)位考試，通過者獲博士學(xué)位。

博士學(xué)位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學(xué)位。

簡述德國師范教育的兩個階段訓(xùn)練制度。參考答案：

德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實行兩個階段訓(xùn)練的制度。

第一階段是在大學(xué)或師范學(xué)院學(xué)習(xí)階段，時間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束時，要參加第一次國家考試，通過者獲得見習(xí)生資格。

第二階段為見習(xí)階段，時間2年，由各州文化部把見習(xí)生分派到專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進行教育實際培訓(xùn)，同時還要參加一期培訓(xùn)班，再補充學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教育法的理論知識。訓(xùn)練結(jié)束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時獲得國家公務(wù)員資格。

這時如果受到學(xué)校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務(wù)員，終身享受教師待遇；如果沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者。

試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。參考答案：

(1)聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。①學(xué)術(shù)自由就是教學(xué)自由和科研自由由。②教學(xué)自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由地發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，也可以換系科與專業(yè)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。④教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。

(2)德國的高等學(xué)校體系，形式多樣，層次各異。高等學(xué)校有權(quán)實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

(3)高等學(xué)校的教學(xué)基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來安排確定，通常沒有固定的教學(xué)計劃。

(4)高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)和綜合中學(xué)高年級畢業(yè)，持有中學(xué)畢業(yè)文憑就有升入高等學(xué)校深造的資格。

(5)聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

(6)德國高等學(xué)校中的教學(xué)形式主要有授課、練習(xí)、習(xí)明納、實驗、調(diào)查和實習(xí)等。其中，習(xí)明納是一種很受重視的教學(xué)形式。

德國高等教育改革的措施主要包括：

(1)改革大學(xué)的學(xué)習(xí)。從聯(lián)邦的角度，要力求通過改革大學(xué)的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)降低大學(xué)里平均高達27％的淘汰率和縮短過長的大學(xué)學(xué)習(xí)時間這兩個目標(biāo)。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個階段，即職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段。

(2)改革高等學(xué)校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學(xué)校權(quán)利的根本原則和管理措施，以此激勵和引導(dǎo)高等學(xué)校積極主動地進行改革，促進高等學(xué)校之間激烈的競爭。

(3)賦予高等：專科學(xué)校與大學(xué)同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段；提高高等?？茖W(xué)校的招生能力；保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。

試論德國職業(yè)技術(shù)教育的特點和改革趨勢。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求，又能給新生勞動者職業(yè)培訓(xùn)以及在整個職業(yè)勞動中提供充分的自我發(fā)展的機會。

20世紀80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。

80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個方面：（1）職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，強調(diào)習(xí)明納和“自我設(shè)計”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理，合作更加一體化。

進入90年代，德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部又推出了強化職業(yè)教育的幾項重要措施：（1）經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置；（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流；（3）提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會；（4）增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性；（5）提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例。

第五篇：德國教育

德國教育

德國位于歐洲中部，面積35.6萬平方公里。人口3.8億左右，居民大多為德意志人，主要信奉基督教和天主教，通用德語．德國的教育歷史悠久。早在７世紀，就開始了宗教教育，８世紀建立了古典學(xué)校，１４世紀開始設(shè)立大學(xué)。不僅如此，在世界教育發(fā)展史上，德意志民族無論是在教育思想方面，還是在教育制度方面，都對人類教育的發(fā)展與進步產(chǎn)生過重要影響。比如，近代西方的教育督導(dǎo)，公立教育、義務(wù)教育制度、實科教育、師范教育等，大多源于德國。

一、德國的基本學(xué)制

與許多其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學(xué)制仍帶有雙軌制性質(zhì)，它大體包括學(xué)前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。

在德國，小學(xué)一般為四年制。小學(xué)畢業(yè)后第一次分流，即小學(xué)四年級時，由學(xué)生家長向?qū)W校申請，學(xué)生畢業(yè)后進入哪一類學(xué)校學(xué)習(xí)。大約三分之二的學(xué)生升入五年制初中或六年制初中，畢業(yè)后要接受職業(yè)培訓(xùn)2-4年，培訓(xùn)后走向社會參加工作或進入高中職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；大約三分之一的學(xué)生升入完全中學(xué)（共9年，相當(dāng)于初中六年、高中三年）。完全中學(xué)的合格畢業(yè)生可直接進入大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，德國的義務(wù)教育的年限達到了12年。

二、德國的各級各類教育

（一）學(xué)前教育

德國的學(xué)前教育由普通幼兒園和特殊幼兒園實施，3-5歲兒童可自愿入園。普通幼兒園一部分按年齡分班，而大部分則建立3-5歲兒童的混合班，以利于不同年齡的兒童相互學(xué)習(xí)。幼兒園通常不進行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動為主，每個班設(shè)立一個活動室，室內(nèi)布置了玩具角、圖書角和生物角等。并且，大部分幼兒園為半日制。

（二）初等教育

德國兒童年滿6歲可進入基礎(chǔ)學(xué)校接受4年的初等教育。長期以來，德國基礎(chǔ)學(xué)校的教育，一直重視傳授讀寫算的知識與技能，重視兒童的智力發(fā)展與個性發(fā)展，以便能為學(xué)生后來的深造打下自然科學(xué)與社會科學(xué)的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)，德國基礎(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程主要有德語、數(shù)學(xué)和常識等基礎(chǔ)課，此外在一、二年級，還開設(shè)少量的宗教課、勞作課、音樂課與體育課；

三、四年級則開設(shè)鄉(xiāng)土課、藝術(shù)教育課。不僅如此，20世紀80年代以來，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)校還從三年級開始開設(shè)外語課，其語種主要是法語和英語。

德國基礎(chǔ)學(xué)校的教學(xué)組織形式仍以班級授課制為主，同時也采取了其他靈活多樣的授課方法與組織形式。比如，目前大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)校都開始采用隱性或顯性的分組教學(xué)（也稱內(nèi)部或外部分組教學(xué)）。例如，在教學(xué)過程中，可由教師布置某個題目，學(xué)生組成小組進行討論，然后由教師講解并給出結(jié)論；教師也可根據(jù)學(xué)生的個別差異，布置具有不同深淺度的練習(xí)題及作業(yè)；教師還可按照學(xué)生的興趣愛好和各科的學(xué)習(xí)能力將學(xué)科進行分組，且這種小組課在每周課程安排中不少于2個課時。無論采取何種方式進行教學(xué)，教師都將盡可能地根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。特別是鑒于低年級兒童的年齡特點，教師往往組織教學(xué)游戲，增加教學(xué)的趣味性于生動性，使兒童在游戲中不僅學(xué)到了知識，且培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力、觀察力、創(chuàng)造力及動手能力。

（三）中等教育

由于兒童在接受基礎(chǔ)學(xué)校的初等教育之后，便面臨著分流進入不同類型中學(xué)的選擇，而

這種過早的選擇難免會影響學(xué)生的潛力的發(fā)掘，并可能造成人才的浪費。有鑒于此，在德國，5-6學(xué)年被設(shè)定為統(tǒng)一的教育階段，為學(xué)生提供共同的教育，這被稱為“定向階段”。經(jīng)過這兩年的觀察期，學(xué)生便可在老師及家長的指導(dǎo)下，做出選擇，分流進入各類中學(xué)學(xué)習(xí)。德國的中學(xué)主要有四種類型：主要學(xué)校、實科學(xué)校、完全中學(xué)與綜合中學(xué)。

主要學(xué)校作為德國中等教育的基本的學(xué)校教育機構(gòu)，承擔(dān)著普通教育與職業(yè)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。主要學(xué)校曾為德國的職業(yè)培訓(xùn)提供了大量的生源。因為，除了完成義務(wù)教育之外，主要學(xué)校還實施職業(yè)預(yù)備教育，為學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)訓(xùn)練做好準備。通常，主要學(xué)校的畢業(yè)生可直接參加雙元制職業(yè)教育。然而近年來，主要學(xué)校的學(xué)生人數(shù)日趨減少，且生源質(zhì)量較差，通常是經(jīng)過完全中學(xué)與實科中學(xué)選拔后剩下的學(xué)生。因此，在社會上，人們稱主要學(xué)校為“殘剩的學(xué)校”。目前，為擺脫困境，主要學(xué)校紛紛進行改革以求得生存。

實科學(xué)校也稱“中間學(xué)校”。目前，德國各州的實科學(xué)校修業(yè)年限不一。有的是6年制（5-10年級），有的是4年制（7-10年級），這種差別取決于實科學(xué)校是否附設(shè)定向階段的教育。實科學(xué)校也承擔(dān)著實施普通教育與職業(yè)教育的雙重任務(wù)。與此相適應(yīng)，實科學(xué)校所開設(shè)的課程多種多樣，目的是為學(xué)生提供多方面的出路。

在德國，具有最悠久傳統(tǒng)的學(xué)校是完全中學(xué)。由于它是各類普通教育學(xué)校中唯一跨中等教育第一階段（5-10年級）和中等教育第二階段（11-13年級）的一貫制學(xué)校，故稱“完全中學(xué)”。其學(xué)制為9年制（5-13年級）與7年制（7-13年級）兩種。

完全中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供高等學(xué)校的入學(xué)資格，因此完全中學(xué)的課程也主要是為了學(xué)生在將來的大學(xué)和高等研究部門的學(xué)術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)術(shù)性較強。完全中學(xué)以強調(diào)嚴格的學(xué)術(shù)教育而著稱，尤其突出外語教學(xué)，要求每個完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。完全中學(xué)以其良好的教育質(zhì)量，優(yōu)越的設(shè)備、師資等在社會上享有較高的聲譽。

此外，在德國還有一類中學(xué)，為綜合中學(xué)，是德國20世紀六七十年代教育改革的產(chǎn)物。因為它把主要中學(xué)、實科中學(xué)與完全中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育職能與使命，所與被稱為綜合中學(xué)。綜合中學(xué)試圖消除三類中學(xué)建的差距，給人人以均等的教育機會。目前，此類中學(xué)在德國所有中學(xué)中所占比例還不是很大。

（四）職業(yè)教育

德國從一個“詩人與思想家”的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰记?、金融和工業(yè)組織以及物質(zhì)進步為公共生活的顯著特征的民族，可以說與其歷來重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)不無關(guān)系。早在1900年，德國的職業(yè)教育之父凱興斯坦納就曾指出，國民學(xué)校的一個基本任務(wù)就是勞動訓(xùn)練，或

1職業(yè)準備。德國的職業(yè)教育不僅歷史悠久，而且結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人

才科學(xué)而高效，因此享有良好的國際聲譽，其中尤以“雙元制職業(yè)教育”為世人矚目，并被視為德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。德國的職業(yè)教育屬于中等教育的第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”，15-18歲青年中大約有60%在職業(yè)教育系統(tǒng)接受培訓(xùn)。一般而言，德國的職業(yè)教育包括學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育兩大系統(tǒng)。

學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)有部分時間制和全日制的各種職業(yè)教育學(xué)校組成。他們主要包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校、職業(yè)實習(xí)學(xué)校、?？聘咧泻蛯？茖W(xué)校等5種職業(yè)教育學(xué)校類型。其中，職業(yè)學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育的重要組成部分而居于德國職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)的主體地位。

德國的職業(yè)學(xué)校是為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生提供的職業(yè)義務(wù)教育的部分時間制學(xué)校。學(xué)習(xí)年限為3年，每周上課8-12小時。在辦學(xué)形式上，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，形成了著名的“雙元制職業(yè)教育”制度?！半p元制”在德語中為“Dualsystem”，意指學(xué)員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的1 劉國莉：《德國文化價值觀念對教育的影響》，《德國研究》，1995年2期。

專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其在教學(xué)組織方面，通常學(xué)員們每周在企業(yè)接受3天的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里進行2天的理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，也主要包括職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩大塊。培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)實踐為主，嚴格按照國家承認的培訓(xùn)職業(yè)傳授技能及與之相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，使學(xué)生在成年人的環(huán)境中即在實際的職業(yè)工作過程中接受培訓(xùn)。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容則除了傳授與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識以外，還包括政治（或宗教、倫理）、語文、體育、外語在內(nèi)的普通文化知識，是以課堂教學(xué)形式進行的。

德國在職業(yè)教育方面除了建有相當(dāng)完善的學(xué)校系統(tǒng)外，還建立了相當(dāng)出色的企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)包括直接在勞動崗位上的培訓(xùn)，也包括在手工勞動部門的“訓(xùn)練工廠”中的培訓(xùn)，在機器生產(chǎn)部門的“訓(xùn)練車間”中的培訓(xùn)和在某些事務(wù)部門的“訓(xùn)練辦公室”中的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中主要強調(diào)培養(yǎng)實踐能力和通過職業(yè)實踐培養(yǎng)職業(yè)道德。

（五）高等教育

德國的高等教育有著悠久的歷史和古老的傳統(tǒng)，特別是“洪堡精神”吸引了世界上眾多的名人學(xué)子。如今，經(jīng)過幾百年的演變與改革，德國的大學(xué)已從昔日的種類單

一、學(xué)科較少的“精英人才”搖籃逐步發(fā)展成為今天不同類型、各具特色的集教學(xué)與科研為一體，面向廣大求學(xué)者的大型學(xué)術(shù)基地。當(dāng)今德國大學(xué)主要分為以下七大類：普通大學(xué)、神學(xué)院、師范大學(xué)、藝術(shù)院校、綜合大學(xué)、專業(yè)學(xué)院與高等管理學(xué)院。

在德國，高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者都有資格申請進入大學(xué)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)術(shù)性高等學(xué)校的學(xué)習(xí)年限至少為四年。事實上，由于自20世紀70年代初開始，德國高校一律不收學(xué)費（后來的私立大學(xué)除外），且大學(xué)生因其身份甚至還能享受稅收、交通、住宿及醫(yī)療保險等優(yōu)惠，此外，德國高校還允許學(xué)生自由決定是否及何時參加考試，一些學(xué)生怕畢業(yè)后找不到合適工作便留在大學(xué)等待時機，這些原因?qū)е铝嗽S多學(xué)生長期滯留學(xué)校而成為“職業(yè)學(xué)生”。故此，大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)習(xí)年限都大大超過規(guī)定年限，往往達到14個學(xué)期之久。

德國高等學(xué)校的學(xué)業(yè)通常分為基礎(chǔ)課程階段與專業(yè)課程階段。在基礎(chǔ)課程階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課程結(jié)束時舉行一次考試，成為前期文憑考試，學(xué)生通過若干門學(xué)科的考試獲得有關(guān)考試的證明，再加上平時參加習(xí)明納（即研討課）的證明，便可獲得進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的資格。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生在通過若干門學(xué)科的考試并獲得參加過若干次習(xí)明納的證明，便被準予申請做畢業(yè)論文，參加畢業(yè)考試。在教學(xué)形式

3方面，主要有講演、習(xí)明納、練習(xí)、實習(xí)、試驗和參觀考察等。

在學(xué)位體系方面，由于德國企業(yè)界大量需要的是能夠直接上崗的層次較高的應(yīng)有型人才，故將大學(xué)本科與碩士階段合二為一，只設(shè)兩級學(xué)位，即文憑學(xué)位（文科直接稱為碩士學(xué)位）和博士學(xué)位。前者完成大學(xué)畢業(yè)即可獲得，被認為相當(dāng)于美、英等國的碩士。在取得 第一個學(xué)位的基礎(chǔ)上，如愿深造，可聯(lián)系一位教授做其導(dǎo)師，與之商討博士論文工作，如教授同意指導(dǎo)其論文，則學(xué)生就可注冊進入博士階段的學(xué)習(xí)。博士階段的學(xué)習(xí)以科研為主。此外，受洪堡精神的影響，德國各大學(xué)仍然奉行學(xué)術(shù)自由原則并發(fā)揚教學(xué)與科研相統(tǒng)一的傳統(tǒng)。據(jù)資料表明，目前德國90%的科研成果出自大學(xué)的科研部門。

三、德國現(xiàn)行教育的特點

1、教育聯(lián)邦主義

德國在教育上實行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義，各州文化教育部代表國家實施教育，制定教育法規(guī)；聯(lián)邦政策僅提出綱領(lǐng)性的意見，并在各州共同協(xié)商下協(xié)調(diào)各州教育事宜，統(tǒng)一某些有2

張熙編著：《德國雙元制職業(yè)教育概覽》，海南出版社，2000年版，第3頁。吳文侃，楊漢清主編：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版，第251頁。

必要統(tǒng)一的有關(guān)規(guī)定。州政府在教育管理、經(jīng)費、計劃等方面有充分的自治權(quán)。

2、注意辦教育的效率

辦教育的效率主要表現(xiàn)在有一個較合理的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與定向教育方面。目前德國仍然推行雙軌制，這是因為大多數(shù)德國人認為這一傳統(tǒng)學(xué)校制度更適合德國國情，具有更高的辦學(xué)效率。

3、出色的職業(yè)教育制度

①以法律形式保證職業(yè)教育的實施。

各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實行義務(wù)職業(yè)教育?！堵殬I(yè)教育法》、《職業(yè)促進法》等。

②重視雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心部分。這種訓(xùn)練制度充分調(diào)動了企業(yè)界的積極性，特別是中步企業(yè)的積極性，促使各行各業(yè)都來辦職業(yè)教育，廣開辦學(xué)渠道，為國家節(jié)省大量的教育經(jīng)費，并促進了配套的職業(yè)教育網(wǎng)的形成。

③嚴格訓(xùn)練，注重實踐

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在畢業(yè)時必須經(jīng)過實際操作考試與理論考試；在其他各類職業(yè)學(xué)校中，每所學(xué)校都建有實驗室、實習(xí)車間或模擬操作室，學(xué)員必須接受嚴格的實踐操作訓(xùn)練和實習(xí)訓(xùn)練，在畢業(yè)時都須進行符合國家規(guī)定標(biāo)準的考試，才能具有某種職業(yè)資格。

四、德國教育存在的問題及發(fā)展趨勢

（一）德國教育存在的問題

德國的教育在發(fā)揚優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的發(fā)展與變革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在著一些問題有待解決。

1、在普通教育方面。由于中小學(xué)教育中日益強調(diào)教學(xué)的科學(xué)化，對許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度相對提高，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，在中等教育階段，由于主要學(xué)校的畢業(yè)生出路不理想，大多數(shù)家長特別不希望子女進入該類中學(xué)，因此這類中學(xué)的學(xué)生人數(shù)占中等教育第一階段學(xué)生總數(shù)的比例不斷下降，據(jù)統(tǒng)計，1991年這個比重在部分州已下降為2%。相反，大批學(xué)生開始涌入實科中學(xué)與完全中學(xué)，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這不僅使得兩類學(xué)校人滿為患，且引起了教學(xué)質(zhì)量的下降，同時也造成了中等教育的混亂。

2、在職業(yè)教育方面。由于“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要模式，代表了德國職業(yè)教育的水平與特點，因此德國職業(yè)教育目前存在的問題也主要反映在雙元制模式上。

（1）、缺乏新的激勵機制，“雙元制”培訓(xùn)位置供不應(yīng)求。由于德國近年來經(jīng)濟發(fā)展緩慢，加之培訓(xùn)成本不斷提高，盡管國家對企業(yè)有補助，許多企業(yè)仍以經(jīng)費困難為由不愿接受培訓(xùn)學(xué)生。1994年僅原西德地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)位置就減少了16%。目前德國中學(xué)畢業(yè)生人數(shù)正值高峰，企業(yè)提供的培訓(xùn)位置總數(shù)雖然還可以滿足社會的最低要求，但已沒有供學(xué)員選擇的余地。事實上，供求系數(shù)已從1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于雙元制職業(yè)教育主要以企業(yè)培訓(xùn)為特色，企業(yè)里培訓(xùn)位置的供不應(yīng)求實質(zhì)上已經(jīng)削弱了雙元制實踐性的優(yōu)勢。

（2）、培訓(xùn)職業(yè)過分專業(yè)化。德國雙元制不是以職業(yè)學(xué)科專業(yè)來確定培訓(xùn)計劃，而是以具體職業(yè)能力為目標(biāo)。這種職業(yè)專門化的培訓(xùn)方式，固然有許多優(yōu)點，但也顯現(xiàn)出許多不足：其一，培訓(xùn)職業(yè)間缺乏兼容性。各培訓(xùn)職業(yè)間培訓(xùn)內(nèi)容和方式的相互隔離，極不利于人們在職業(yè)間的跨越與遷移；其二，培訓(xùn)過程過于強調(diào)專業(yè)熟練技能的培訓(xùn)與考核，其職業(yè)培訓(xùn)觀不符合現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)人員的要求?，F(xiàn)代職業(yè)觀要求從業(yè)者不但要有精湛的技藝，而且

還要有深厚的基礎(chǔ)理論知識以及想象力、塑造力和創(chuàng)造力，后者代表一個人對革新的適應(yīng)力和應(yīng)付未來的能力。簡言之，這種源于傳統(tǒng)手工業(yè)師傅制度的行業(yè)劃分極細的職業(yè)培訓(xùn)模式

4相對于現(xiàn)代社會來說已顯得落伍了。

（3）、職業(yè)教育對就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性差。德國的職業(yè)教育是一種傳統(tǒng)的針對生產(chǎn)領(lǐng)域的模式，也就是說第三產(chǎn)業(yè)在雙元制職業(yè)教育中所占比例非常少。現(xiàn)在，隨著第二產(chǎn)業(yè)的比例減少及第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，這一矛盾越來越突出。因此，發(fā)展新型的職業(yè)培訓(xùn)是必要的，尤其是發(fā)展那些面向未來的工作職業(yè)，如信息和通訊技術(shù)，以及日益增加的高級第三

5產(chǎn)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。

3、在高等教育方面。由于大學(xué)新生逐年增加，大學(xué)無畢業(yè)時間規(guī)定和社會失業(yè)率逐年增高，導(dǎo)致學(xué)生滯緩畢業(yè)，在校學(xué)生嚴重超員、人滿為患，造成教師、教室、實驗室、宿舍緊缺；不少教師仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)嚴重脫離實際；教育經(jīng)費不足，已經(jīng)影響了高等教育的發(fā)展。據(jù)德國《明鏡》周刊1992年45/46期文章統(tǒng)計，從1980年到1991年，全德國大學(xué)生的人數(shù)增加1倍多，而聯(lián)邦和各州的教育經(jīng)費卻僅由100.32馬克增加到122.15馬克。高等教育經(jīng)費在國民收入中的比例非但沒有增加反而下降。每年對于各大學(xué)增加的那

6點錢，用柏林大學(xué)校長的話說，用來關(guān)門顯得太多，用來辦學(xué)則顯得太少?？傊?，德國高

等教育的狀況已越來越難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（二）德國教育的發(fā)展趨勢

面對德國教育中存在的問題，理智的德國人已經(jīng)有條不紊地著手進行改革。洞察其改革的動向，不難發(fā)現(xiàn)德國教育發(fā)展的未來走勢。

1、改革中小學(xué)課程，培養(yǎng)新型人才

德國近年來針對社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對中小學(xué)的課程進行了改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時代的新型人才。首先，課程改革理念發(fā)生了變化。如，巴伐利亞州的課程改革指導(dǎo)思想是，向成長著的一代傳授廣泛、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自主性和可信性。其次，教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了革新。德國中小學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的改革主要集中在：信息教育滲透各級各類教育；強調(diào)傳授有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識與技能；加強外語教育力度；重視校企

7合作等方面。

2、改革主要學(xué)校

由于主要學(xué)校已成為“殘剩的學(xué)?！保虼?，許多州紛紛采取措施，改革主要學(xué)校，緩解矛盾。如薩爾州，取消了主要學(xué)校的設(shè)置，以綜合中學(xué)取而代之；此外，有些學(xué)者還主張所有人都上十年制中學(xué)，以克服主要中學(xué)不受歡迎而造成的矛盾。總之，主要學(xué)校的取舍問題已成為改革中學(xué)建制的重要問題。

3、調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立更具活力，更開放、更靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育制度

在國際競爭日益激烈的今天，各國都在進行新輪的職業(yè)教育改革。面對德國職業(yè)教育今非昔比的現(xiàn)狀，新的改革更加迫在眉睫。德國職業(yè)教育改革的趨勢表現(xiàn)在：

（1）、發(fā)掘職業(yè)學(xué)校的潛力。雙元制職業(yè)教育的兩個學(xué)習(xí)地點──職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，按傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育一直是以企業(yè)的實踐教學(xué)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔而展開的。這與當(dāng)前新知識和技術(shù)的綜合性和學(xué)習(xí)過程以行為為導(dǎo)向的整體性不相符合。因而，根據(jù)職業(yè)教育的需要，應(yīng)加強職業(yè)學(xué)校的獨立自主和責(zé)任感，是雙元制學(xué)習(xí)地點改革的重點內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其教育優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的要求和技術(shù)技能的整體性要求，更多地參與實踐教學(xué)，以真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在雙元制職業(yè)教育中配合企業(yè)實踐教學(xué)的功能，成為雙元制4周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育研究》，1999年第6期。許英：《德國職業(yè)教育的危機及其改革》，《職教論壇》，2000年第11期。王德峰，鄧和平：《戰(zhàn)后德國教育與社會發(fā)展淺議》，《高等教育研究》，1999年第3期。李其龍，徐斌艷：《德國中小學(xué)課程改革動向與啟示》，《全球教育展望》，2001年第4期。

職業(yè)教育中真正不可缺少的合作伙伴。

（2）、增加新的培訓(xùn)基地。一種做法是擴大培訓(xùn)企業(yè)名單，也就是吸收諸如部分時間制公司等新成員加入培訓(xùn)企業(yè)隊伍；另一種做法是，建立企業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合體，亦即把那些培訓(xùn)條件有限的小型企業(yè)組成一個培訓(xùn)聯(lián)合體，通過聯(lián)合來提高它們的培訓(xùn)能力，從而發(fā)揮小企

8業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的作用。

（3）、提高職業(yè)教育的地位，使職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

（4）、增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互助性，承認兩種教育證書的等值性，以加強職業(yè)教育對青年的吸引力。

3、改革高教體制，使之適應(yīng)國際發(fā)展。

（1）、加大教育投資力度。1996年聯(lián)邦和各州政府用于高教領(lǐng)域的經(jīng)費撥款總數(shù)比上一年減少了20億馬克，這實質(zhì)上相當(dāng)于關(guān)閉5至6所中型大學(xué)。經(jīng)費不足已經(jīng)給德國高教帶來前所未有的危機。為此，政府應(yīng)加大投資力度；

（2）、改革學(xué)位制度，與國際接軌；

（3）、擴大大學(xué)留學(xué)生招生比例和鼓勵德國青年出外留學(xué)，使教育更具有國際開放性；

（4）、鼓勵教材和課程設(shè)置創(chuàng)新，加強課程英語教學(xué)的力度，努力培養(yǎng)國際型的創(chuàng)新人才；

（5）、加強大學(xué)科研為企業(yè)進步創(chuàng)新服務(wù)的功能，讓知識技術(shù)盡快產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化為國民財富；

（6）通過對學(xué)習(xí)時間超過規(guī)定學(xué)時的學(xué)生采取收費措施，或在各州推行“學(xué)習(xí)券制”和“學(xué)習(xí)賬戶制”等辦法，促進學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)時間完成學(xué)業(yè)，以緩解高校人滿為患的現(xiàn)狀，提高高校辦學(xué)效益。8 周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育教育研究》，1999年6月。