第一篇：德國媽媽的四個(gè)教育細(xì)節(jié)

德國媽媽的四個(gè)教育細(xì)節(jié)

過去的認(rèn)識里，家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。下面和小編一起來看德國媽媽的四個(gè)教育細(xì)節(jié)，希望有所幫助！

玩游戲也要節(jié)約子彈

我租住的是一棟三層小樓，房東名叫瑪麗，是個(gè)寡婦，一個(gè)人帶著兒子約翰尼生活。一天，我到瑪麗房間交房租，看到約翰尼正熱火朝天地坐在電腦前玩射擊游戲?，旣惡孟駥Υ瞬⒉环磳?，一邊和我聊天，一邊關(guān)注著“前線”的戰(zhàn)況，及時(shí)為約翰尼頒布口頭嘉獎令。在媽媽的鼓勵(lì)下，小家伙越戰(zhàn)越勇，捷報(bào)頻傳：報(bào)告媽媽，我又過了一關(guān)！報(bào)告媽媽，我換裝備了！就在這時(shí)，瑪麗突然對兒子叫道：“約翰尼將軍，請馬上停止戰(zhàn)斗！”約翰尼馬上按下暫停鍵將游戲定格，扭過頭來一臉迷茫地望著媽媽。我也十分不解，只見瑪麗臉上毫無笑容、嚴(yán)肅地說：“剛才那架飛機(jī)，明明一枚導(dǎo)彈就能將它擊落，你為什么要用3枚導(dǎo)彈？你知道一枚導(dǎo)彈的價(jià)格是多少？至少300萬馬克？你知道現(xiàn)在世界上還有多少人餓著肚子等待救濟(jì)？你……”

約翰尼的臉漲得通紅，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)，眼看就要大哭起來，可媽媽絲毫沒有妥協(xié)的意思。我連忙說這只是游戲而已，不必那么認(rèn)真?！按蛴螒蛞惨?jié)約子彈?！爆旣惛静毁I我的賬，一直到約翰尼低頭認(rèn)錯(cuò)并且寫下保證以后打游戲不再浪費(fèi)時(shí)才善罷甘休。

這件事給我留下了很深的印象。原以為只有我們中國人才重視孩子的養(yǎng)成教育，現(xiàn)在看來并非如此。正如臺灣著名企業(yè)家喻世偉先生所說的那樣，在歐美一些發(fā)達(dá)國家，父母為了培養(yǎng)和鍛煉孩子，往往抓住孩子生活中的過失，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育，決不姑息和遷就，因?yàn)樗麄兊慕逃槍π詮?qiáng)，很少空談大道理，所以往往更具實(shí)效。

愛心比金錢更重要

有段時(shí)間，約翰尼對中國的毛筆書法產(chǎn)生了興趣，天天求我教他寫毛筆字。我自然不愿放過這個(gè)弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的機(jī)會，于是欣然答應(yīng)。這天下午我和瑪麗帶他到一家華人開的書店去買宣紙和毛筆，剛走到街頭，就見到一位乞丐蹲在街角正對著約翰尼笑。約翰尼猶豫著掏出口袋里的錢，對媽媽說：“媽媽，我想把買筆的錢送給這位叔叔?！边€沒等瑪麗說話，我連忙抓住他的小手說：“別這樣，約翰尼，這些人都是騙子?！奔s翰尼疑惑地望了我一眼，輕輕掙脫我的手，繼續(xù)對母親說：“媽媽”還沒等他說完，瑪麗就微笑著鼓勵(lì)道：“去吧，約翰尼，你讓媽媽感到驕傲?！?/p>

望著孩子的背影，我忙將自己在國內(nèi)的種種被騙經(jīng)歷告訴瑪麗?，旣愐恢焙苷J(rèn)真地聽著我的話，等我說完了，只見她對我抱歉地一笑，說：“謝謝你的提醒，但我認(rèn)為約翰尼的想法應(yīng)該得到鼓勵(lì)。正如你所說的那樣，有很多乞丐好吃懶做，專門裝出一副可憐相騙取大家的同情，可是如果我們禁止約翰尼這樣做，他就會錯(cuò)誤地認(rèn)為人與人之間是自私和冷漠無情的，畢竟，愛心比金錢更重要?！?/p>

約翰尼的勞動節(jié)

每到星期六和星期天下午，約翰尼都要自己帶著拖把、抹布等勞動工具在樓道打掃衛(wèi)生，從不間斷。在國內(nèi)時(shí)經(jīng)常聽說歐美國家的很多孩子為了掙零花錢，常常為自己的父母或別人打工。我以為約翰尼也是如此，可一問才知道約翰尼這樣做完全是義務(wù)勞動。這讓我既驚訝又感到迷惑不解，順便說一下，“約翰尼將軍”只有9歲多一點(diǎn)，左腳有點(diǎn)跛。平時(shí)空手上下樓都不大方便，拖著重重的勞動工具更是搖搖晃晃舉步維艱，每次都累得面紅耳赤氣喘吁吁，讓人于心不忍。可他偏偏拒絕任何人幫忙，生怕別人把他的“美差”搶走似的。天下哪有這么狠心的母親，請一個(gè)清潔工不就完了嗎，干嘛非要這么為難自己的兒子呢？

有一天我終于忍不住去找瑪麗理論，誰知瑪麗的`一番話讓我佩服得五體投地。作為母親她當(dāng)然最明白兒子行動的不便和勞動的艱難，但決不能去幫他，否則會讓孩子的心靈受到傷害。因?yàn)樗麑幵缸约豪щy也不愿別人因?yàn)槟_跛而可憐自己。現(xiàn)代社會，人與人之間的競爭越來越激烈，約翰尼因?yàn)槟_跛，會失去很多優(yōu)勢，因此必須磨煉自己的意志，培養(yǎng)百折不撓、不怕失敗、不怕困難的精神。而且，打掃衛(wèi)生的任務(wù)還是他自己主動申請的，沒有人要求他這樣做。他還將這兩天定為自己的勞動節(jié)呢！

瑪麗的語氣很平淡，可是我卻久久不能平靜。我想起我們中國的那些小皇帝們，衣來伸手飯來張口，父母稍微照顧不周就大吵大鬧，很多孩子讀到高中了卻仍然讓父母為自己洗內(nèi)褲洗襪子，相比之下真是令人既擔(dān)心又汗顏。更可貴的是，約翰尼義務(wù)勞動既無老師命令也無家長要求，純粹出于自愿，非但如此，還別出心裁地將周六周日作為自己的勞動節(jié)，可見是真正以勞動為樂，絕非心血來潮、沽名釣譽(yù)，而這得需要瑪麗多少潛移默化的教育啊。想起在國內(nèi)時(shí)，作為一名小學(xué)教師的我，為了培養(yǎng)學(xué)生從小愛勞動的習(xí)慣，經(jīng)常以家庭作業(yè)的形式要求學(xué)生在公共場所義務(wù)打掃衛(wèi)生，并且要家長簽字?？山Y(jié)果如何呢，不但一些學(xué)生敷衍塞責(zé)、草草打掃應(yīng)付了事，就連很多家長也是表面贊同內(nèi)心不以為然，說我多事。

就在那一刻，我突然明白了為什么兩次世界大戰(zhàn)后，作為戰(zhàn)敗國的德國都能克服重重困難再度迅速崛起，同時(shí)我的眼前似乎有無數(shù)奔馳車呼嘯而過，耳邊似乎傳來世界杯賽場上德國隊(duì)橫掃千軍的吶喊！有這樣自強(qiáng)不息的民族精神，德國的繁榮和強(qiáng)大是理所當(dāng)然的事。

那一夜，我失眠了…

八點(diǎn)四十一分

有一次瑪麗和我約好禮拜六去市政廳廣場玩，臨出發(fā)時(shí)瑪麗突然接到一個(gè)朋友的電話，請她幫忙查閱一些資料，然后再用傳真發(fā)過去。沒辦法，瑪麗只好請我?guī)еs翰尼先走，說好八點(diǎn)四十分在市政廳廣場東邊第二個(gè)長椅處會合。

我?guī)еs翰尼到廣場后，一看已經(jīng)是八點(diǎn)二十分了，心想查閱資料那么麻煩，瑪麗肯定不能準(zhǔn)時(shí)來了，于是便和約翰尼痛痛快快地到處游玩起來。過了一會兒，我看了一下表，八點(diǎn)四十分，回頭向馬路上望去，只見瑪麗正一路小跑往這邊趕。我心里好笑，干嗎那么著急呢！這不正好嘛！這么想著，也領(lǐng)著約翰尼向第二個(gè)長椅走去。

這時(shí)瑪麗也跑到了我們面前，只見她兩腮通紅，額頭掛滿了汗珠，氣喘吁吁地對我們說：“上帝保佑，總算沒遲到?！闭f完抬腕看了一下表，這一看不打緊，只聽她啊的一聲尖叫，我心里一驚，心想難道她有什么重要的事忘記了？正琢磨，見瑪麗深深地給我和約翰尼鞠了個(gè)躬，充滿歉意地說：“真對不起，到底還是遲到了一分鐘?！蔽铱戳艘幌卤?，分針剛剛移到八點(diǎn)四十一分的位置，心想這有什么呀，不就一分鐘嘛！于是就很隨意地說：“沒關(guān)系，一分鐘而已。”可是瑪麗并不放過自己，仿佛犯了什么天大的錯(cuò)誤似的，連聲向我們道歉，直到我假裝要生氣了才罷休。

這件事給我很深的印象。怪不得以前聽人說德國人的時(shí)間觀念非常強(qiáng)，做什么事說好什么時(shí)間就什么時(shí)間，就像瑞士的鐘表一樣準(zhǔn)。由此看來，果真如此。我突然又想到，瑪麗今天的行為絕不是為了教育孩子或故意做給我看的，而是發(fā)自內(nèi)心的習(xí)慣性行為，這將會在孩子心中產(chǎn)生多么大的影響??！我們常說言傳不如身教，其身正，不令而行，身不正，雖令不行。作為教育者如果只口頭要求自己的學(xué)生和孩子這樣做那樣做，而自己卻不給孩子樹立榜樣，怎么會讓孩子服氣呢！

第二篇：德國簽證細(xì)節(jié)

就按照上面的要求，準(zhǔn)備了下面的資料。

1、兩份用電腦填寫完整、親筆簽名的在線申請表，附三張白底近期證件照（兩張貼于申請表照片欄）。在線申請表可從網(wǎng)站visa.diplo.de2、已簽名的“簽證申請補(bǔ)充說明”，申明所提供資料和信息屬實(shí)。http://visa.diplo.de網(wǎng)站下載。

3、親筆簽名的護(hù)照（簽證到期后有效期不少于90天）及標(biāo)有個(gè)人信息的護(hù)照首頁復(fù)印件一份

4、個(gè)人旅游詳細(xì)行程單（自己打印的行程單，包括每天的行程）

5、來回程機(jī)票預(yù)訂/確認(rèn)（票務(wù)公司出具的國泰航空的往返機(jī)票預(yù)訂單）

6、旅館訂單（上預(yù)訂的房間，由booking出具正式預(yù)訂訂單）

7、租車訂單（McRent公司給出的13天租Motorhome的Offer）

8、單位證明：申請人職位、工齡、月薪、出行原因、準(zhǔn)假證明和保證繼續(xù)保留其職務(wù)。證明中須列出單位地址、電話和傳真號碼、加蓋公司印章、簽名并寫明簽名人姓名和職務(wù)。

9、加蓋公章的公司營業(yè)執(zhí)照復(fù)印件

10、旅費(fèi)（旅行和居留費(fèi)用）證明（最近三個(gè)月的銀行工資卡對帳單，半年的信用卡賬戶交易明細(xì)、半年前存的定期銀行存款證明、房產(chǎn)證明、車輛行駛證）。

11、入境后醫(yī)療保險(xiǎn)證明原件（窮游網(wǎng)買的經(jīng)濟(jì)型保險(xiǎn)）

12、中國籍申請人提交：戶口簿原件及復(fù)印件

13、結(jié)婚證

14、身份證復(fù)印件

15、未成年人提交：孩子的出生醫(yī)學(xué)證明原件和復(fù)印件

全部準(zhǔn)備好之后，已經(jīng)是厚厚的一摞資料了。

根據(jù)上面公布的辦公時(shí)間“單個(gè)申請受理時(shí)間： 中午12:00 至 下午15:00（星期一至星期五）”，7.26上午9:30出發(fā)，趕上10:28的D7030次動車，11:35到達(dá)廣州東。

車一進(jìn)站就下起了瓢潑大雨，搞得東站外一片混亂，根本找不到出租車的排隊(duì)點(diǎn)。怎么有一種出師不利的感覺？

看樣子雨一時(shí)半會兒停不了，花10元買了一把折疊傘，應(yīng)付著趟過水塘，一溜小跑到旁邊的一個(gè)大廈（也沒有看清是什么大廈），大廈門口擠滿了避雨、等車的人。在這里等車根本不可能。于是我走進(jìn)大廈的大廳，在里面瞎轉(zhuǎn)悠，竟然走到了一個(gè)酒店的大堂，再往大堂門口看，竟然有一個(gè)專門等候出租車的點(diǎn)，還有出租車在排隊(duì)，卻沒有乘客。哇噻，太爽了。趕快鉆進(jìn)車?yán)铮北汲墙ù髲B。出租車司機(jī)就不爽了，這么大雨天，隨便拉個(gè)客人，也不只一個(gè)起步價(jià)?。ǔ墙ù髲B距離廣州東站不到一個(gè)起步價(jià)）。這似乎預(yù)示著，我的簽證“道路是曲折的，結(jié)果是光明的”。哈哈。

12:05趕到城建大廈，上2樓，跟簽證申請中心門口工作人員說明來意，工作人員幫我在取號機(jī)上拿了一個(gè)號：A045，前面有36人排隊(duì)，有8個(gè)受理窗口，也就是說剛剛開始受理個(gè)人申請，我已經(jīng)排到第45個(gè)了。難道前面的人都是在我前面這5分鐘拿號的嗎？一問才知道，原來上午8點(diǎn)中心上班就開始放號了！怪不得等我按點(diǎn)到達(dá)竟然已經(jīng)明顯落后了?？磥砩衔缭琰c(diǎn)來取號也是一種不錯(cuò)的辦法。

按照工作人員的指引，我先到4樓餐廳用午餐。一份荷葉蒸肉餅飯加一個(gè)荷包蛋、幾根菜心、一碗西洋菜蘿卜例湯，16元，味道還算可以。中午時(shí)間用餐人很多，排隊(duì)和用餐花的時(shí)間基本相同。

大約40分鐘后我回到2樓，這時(shí)前來領(lǐng)號的人已經(jīng)拿不到白色的號牌了，只能領(lǐng)到紅色的，說明當(dāng)天申請人員已滿，只能候補(bǔ)，但不能保證當(dāng)天一定可以遞交申請資料了。這樣看來，45號已經(jīng)算不錯(cuò)了，起碼今天一定可以辦成，不至于白跑一趟廣州。

午餐回來，里面的號牌顯示才剛到A011號，漫長的等待開始了。足足等了2個(gè)半小時(shí)，號牌上才顯示出A045號。

一個(gè)很仔細(xì)也很客氣的小伙子負(fù)責(zé)審核我的資料，他看得很仔細(xì)，仔細(xì)看了行程單，看了單位的保證函，檢查了護(hù)照，立即發(fā)現(xiàn)了一個(gè)最明顯的問題，我的照片尺寸不符。原來是要求長45mm寬35mm，而我的照片明顯小了。我問他可不可以面簽時(shí)帶來，他說不可以。我心里一沉，壞了，今天看了辦不成了。小伙子接著說，你可以拿這個(gè)小照片去隔壁英國簽證中心翻拍。太好了，只要不需要多跑一趟就可以。35元/人，三人105元。錢不是問題，付費(fèi)交照片，翻拍人員很熟練。也有不少人是到現(xiàn)場照相的，所以那個(gè)照相點(diǎn)生意很好。

整個(gè)資料審核時(shí)間大約半個(gè)小時(shí)，最后小伙子給我匯總了幾個(gè)問題，還好都不影響預(yù)約。

1、簽證申請表，需要1份網(wǎng)絡(luò)版本（即直接在visa.diplo.de上填寫好打?。?份最新PDF版本（即“下載新的申根簽證表格（德文-英文-中文）”中的PDF文檔，然后手寫填寫）。

2、小孩需要做出生關(guān)系公證

3、公共資料（如行程單、酒店訂單、戶口簿等等）都需要每個(gè)申請人一份，故我需要補(bǔ)充一些復(fù)印件。

因?yàn)槲沂亲夥寇嚕∕otorhome）旅游，所以只預(yù)訂了到德國第一天的酒店，小伙子對Motorhome好像不了解，故特別提醒我在面簽時(shí)要跟簽證官說明一下租Motorhome的計(jì)劃。

最后，小伙子問我，護(hù)照是否需要EMS快遞？他在為我省錢，說快遞要50元/人（很不爽，因?yàn)楸M管是一起面簽，但護(hù)照還是每個(gè)人單獨(dú)郵寄），你可以在網(wǎng)上查詢簽證OK后，找一個(gè)順便的機(jī)會來取護(hù)照，或者委托其他人來取護(hù)照。后來我考慮還是郵寄吧，花錢換省心。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是交錢。5個(gè)交費(fèi)窗口只有2個(gè)辦公，一等又是半個(gè)小時(shí)。匯總一下費(fèi)用：簽證申請費(fèi)：190元/人，快遞費(fèi)：50元/人，合計(jì)240元/人。

預(yù)約面簽時(shí)間，工作人員是給8.10-8.11兩天讓我選擇，由于剛好這兩天我要出差，所以我希望選在8.12。工作人員說要等系統(tǒng)釋放這個(gè)日期，又苦苦等待20分鐘，終于可以了。但是一天當(dāng)中的具體時(shí)間是電腦自動生成的。比如我前面一個(gè)申請，是早上8點(diǎn)，他們可能是外地的，就問可不可以稍微晚一點(diǎn)，但工作人員說不可以。而我的時(shí)間是11點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間不錯(cuò)，當(dāng)天從深圳趕過來就可以了，不用提前一天住在廣州。

全部辦完走出城建大廈已經(jīng)是16:30了。立即打的到東站，趕上17:08的D7035，18:19到達(dá)深圳火車站。

最緊迫的是小孩的出生關(guān)系公證。不敢怠慢，今天立即到深圳市公證處。那個(gè)人多?。?/p>

遞交所需的資料：1）父母、小孩的身份證及復(fù)印件；2）結(jié)婚證及復(fù)印件；3）小孩出生醫(yī)學(xué)證明及復(fù)印件；4）小孩照片3張（跟上面的照片一樣大）。給公證員審核，文員錄入，其實(shí)這種公證最簡單，真正辦理的時(shí)間就很快，前后不到十分鐘。周圍的那些房地產(chǎn)、遺產(chǎn)等公證就麻煩得多。

交錢，75元公證費(fèi)+50元翻譯費(fèi)，合計(jì)125元，一周以后取公證件。沒有問是否可以加快，估計(jì)只要交錢應(yīng)該是可以的。

據(jù)說有電話預(yù)約（或者電郵預(yù)約）的，但是這樣的話，就沒有辦法辦理EMS快遞護(hù)照業(yè)

務(wù)，所以下次拿護(hù)照還得親自跑一趟。我沒有親自辦過，請有經(jīng)驗(yàn)的DX補(bǔ)充。

考慮到自己準(zhǔn)備的資料可能不夠完整，畢竟讓簽證申請中心幫助預(yù)審一下資料還是心里踏實(shí)點(diǎn)。而且如果辦理了EMS快遞業(yè)務(wù)，就免了取護(hù)照的麻煩了。所以我在深圳還是選

擇當(dāng)面預(yù)約了。

16樓在廈門，德國領(lǐng)事館網(wǎng)站上有這樣的信息，供參考。

德國簽證申請接收處（信箱在福州的英國簽證中心）

福州市鼓樓區(qū)鼓屏路192號山海大廈8樓 [郵政編碼 350003]中心地圖

工作時(shí)間：

-受理申請時(shí)間： 上午08:00 至 下午14:00（星期一至星期五）

-ADS旅行社，參加展覽會團(tuán)隊(duì)，中信銀行，Bona fide公司，經(jīng)常性旅游者（僅限商

務(wù)簽證）受理申請時(shí)間： 上午08:00 至 中午10:30(星期一至星期四)

-單個(gè)申請受理時(shí)間： 中午12:00 至 下午14:00（星期一至星期五）

-領(lǐng)取護(hù)照時(shí)間： 下午14:00 至 下午16:00

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第三篇：德國的媽媽如何教育孩子

德國的媽媽如何教育孩子（收藏了）

孩子丟三落四怎么辦？

→德國媽媽三「不」曲：不提醒、不幫忙、不管他！

孩子花錢如流水？

→給孩子的禮物──對帳本！多花的錢，就扣回來！教會孩子，多花的每一分錢都是父母的。

孩子不好好吃飯，怎么辦？

→德國媽媽的饑餓教育：不好好吃飯，就得挨餓！

小孩搶玩具，怎么辦？

→先到者先得，不然都別玩！教會孩子，社會沒有絕對的公平，只有規(guī)則與秩序。

孩子拖拖拉拉就是不睡？

→說定時(shí)間，絕不妥協(xié)！父母破壞規(guī)則，孩子就會輕視規(guī)則。

我的孩子戀愛了？

→德國媽媽尊重孩子的愛情，因?yàn)閷W(xué)習(xí)愛與被愛是一種可貴的能力。

10條最重要的教養(yǎng)鐵規(guī)則

鐵規(guī)則1：不要多幫孩子做，而是多讓孩子做 鐵規(guī)則2：孩子有十個(gè)缺點(diǎn)，父母要為其中五個(gè)負(fù)責(zé)

鐵規(guī)則3：教養(yǎng)孩子，父母必須以身作則

鐵規(guī)則4：告訴孩子：跌倒了，自己站起來

鐵規(guī)則5：不要在孩子心裡埋下暴力的種子

鐵規(guī)則6：學(xué)習(xí)如何爭辯，是成長的第一步

鐵規(guī)則7：學(xué)習(xí)愛與被愛是一種可貴的能力

鐵規(guī)則8：讓孩子在碰撞中成長，而不是在呵護(hù)中長大

鐵規(guī)則9：不以自己的經(jīng)驗(yàn)，取代孩子的感受

鐵規(guī)則10：教育孩子：社會沒有絕對公平，只有規(guī)則與秩序

62條德式教養(yǎng)鐵規(guī)則，幫你教出自律好孩子！

1、能力大于成績！──讓孩子成為獨(dú)立、完整的個(gè)體

孩子不是父母的附屬品，更不是父母未完成夢想的接力者。想要教育好孩子，首先應(yīng)該把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、一個(gè)完整的人來看待。

規(guī)則1：孩子像花也像大樹，需要呵護(hù)更要?dú)v練！死知識和活能力，都是學(xué)習(xí)！規(guī)則2：既要學(xué)業(yè)好，更要能力強(qiáng)，寵物是最好的老師──教會孩子熱愛生命、付出愛心和動物相處，就是一種學(xué)習(xí)。

規(guī)則3：從小能和動物相處，長大就能和他人相處，擁有柔軟的心，關(guān)懷弱勢，善良比金子更可貴！照顧比自己弱小的生命。

規(guī)則4：為故事設(shè)計(jì)不同的結(jié)局，訓(xùn)練邏輯思辨能力，動腦筋，就能克服困難，解決難題。

規(guī)則5：從餐桌上學(xué)禮貌，隨時(shí)隨地機(jī)會教育，培養(yǎng)孩子的禮儀。

規(guī)則6：放手，是學(xué)習(xí)獨(dú)立的第一堂課！自己能夠完成，就不接受他人幫助。

規(guī)則7：不要多幫孩子做，而是多「讓」孩子做。

規(guī)則8：環(huán)保，不只是口號！就從生活做起，讓孩子從小知道愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然環(huán)保教育，從日常生活做起。

規(guī)則9：相信孩子的感受與判斷力，不以自己的經(jīng)驗(yàn)，取代孩子的感受。

2、身教重于言教！

關(guān)于親子教育，有一句話說得非常好：與其喊破嗓子，不如做出樣子。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則就無權(quán)要求孩子這樣去做。

規(guī)則10：再怎麼富裕，都要避免不必要的浪費(fèi)，人格養(yǎng)成：教育孩子：不必要的花費(fèi)，就是浪費(fèi)！幾塊錢也是浪費(fèi)！規(guī)則11：閱讀是孩子形成獨(dú)立人格的基礎(chǔ)

規(guī)則12：跌倒了，自己站起來！負(fù)責(zé)的第一步──告訴孩子：這是你的責(zé)任！孩子出了問題，自己要負(fù)責(zé)。

規(guī)則13：以身作則：守規(guī)矩，從過馬路做起闖紅燈是小事嗎？再小的事都要以身作則！父母坐得直，孩子就行得正。

規(guī)則14：一分或一秒都算遲到，德國媽媽這樣教守時(shí)！遲到一分鐘，也要向孩子道歉！為了孩子，父母必須學(xué)會守時(shí)。

規(guī)則15：說到做到！對孩子守信，可不是隨便說說，媽媽，你說話不算話.……父母說話算數(shù)，孩子才會守信。

規(guī)則16：成為圖書館的?？桐ぉら喿x是最浪漫的教養(yǎng)，為孩子打開知識的大門。

規(guī)則17：家裡瀰漫美妙音樂，是讓孩子喜歡音樂最好的方式，潛移默化的音樂教育，父母喜歡，孩子就會喜歡。

規(guī)則18：家庭氣氛和諧，才能教出性格平和的孩子，不要在孩子心里埋下暴力的種子。

3、尊重優(yōu)于權(quán)威！── 不貶抑、不縱容，讓孩子自然成長。

望子成龍是所有父母的共同心愿，然而許多父母將自己的想法強(qiáng)加在孩子身上、不分場合地教訓(xùn)孩子，全然不顧孩子的自尊心是否受到傷害。

規(guī)則19：愛無敵！愛孩子就讓他知道，我不是撿來的……媽媽愛我嗎？愛要大聲說出來，讓孩子知道。就像修爸爸發(fā)起的寶貝愛你活動，每天擁抱孩子并且說一句：寶貝，我愛你。規(guī)則20：居高臨下、大聲訓(xùn)斥、缺乏耐心，只會讓孩子充滿壓力，將孩子視為個(gè)體，平等對待、相互尊重。

規(guī)則21：不干涉，多鼓勵(lì)，讓孩子自主學(xué)習(xí)。

規(guī)則22：即使孩子犯錯(cuò)，也不能隨便訓(xùn)斥，孩子也有尊嚴(yán)，不是孩子不成器，是教育出問題！

規(guī)則23：鼓勵(lì)孩子與大人爭辯。

規(guī)則24：尊重孩子的發(fā)言權(quán)，理解孩子的想法，對孩子說話時(shí)，要半蹲，眼睛相互對視。

規(guī)則25：應(yīng)該給孩子的是愛，而不是傷害，愛與被愛是最可貴的能力

規(guī)則26：尊重孩子的愛情

規(guī)則27：缺少體罰的教育，是不完整的教育

4、吃苦好過吃補(bǔ)！──適度磨難，是對孩子最好的鍛煉

和其他國家的孩子相比，德國孩子的抗挫折能力是出了名的強(qiáng)。德國的父母是如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力的呢？

規(guī)則28: 磨難營是他們鍛煉的場所，而不是在呵護(hù)中長大，磨練孩子非凡的勇氣和膽量，才能保護(hù)自己！

規(guī)則29：不讓孩子做家事，是害而不是愛！讓孩子體會天下沒有不勞而獲的事。規(guī)則30：讓孩子了解社會的黑暗面，學(xué)會自我保護(hù)。

規(guī)則31：德國人的饑餓教育：不好好吃飯，就得挨餓！

規(guī)則32：給孩子的成人禮：嘗試一個(gè)人旅行！

規(guī)則33：孩子有十個(gè)缺點(diǎn)，父母要為其中五個(gè)負(fù)責(zé)，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，也別忘了檢討缺點(diǎn)。

規(guī)則34：讓孩子多吃點(diǎn)苦，長大后就不會受苦。

規(guī)則35：少量的衣物能保暖，大量的衣物是負(fù)擔(dān)。

5、規(guī)則大于寵愛！──寬容而不縱容，建立規(guī)則比說教更有效

如何才能有效地教育孩子？許多父母的做法是不斷地說教，但是聰明的德國父母會為孩子立下規(guī)矩，從小讓孩子建立規(guī)則意識。他們會和孩子協(xié)商，制訂一些規(guī)則，并且要求孩子遵守這些規(guī)則。

規(guī)則36：訂了規(guī)則，就要堅(jiān)持下去，讓孩子按照協(xié)議行事，才是關(guān)鍵！

規(guī)則37：孩子自己能做的，家長不要幫忙。

規(guī)則38：父母言行一致，孩子才會遵守規(guī)則。對待孩子，有兩個(gè)原則：事先約法三章，事后毫不妥協(xié)。

規(guī)則39：建立“能與不能、可以與不可以”的概念。規(guī)則40：社會沒有絕對的公平，只有規(guī)則與秩序。

規(guī)則41：父母破壞規(guī)則，孩子就會輕視規(guī)則。

規(guī)則42：禮貌不是與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。沒有人會因?yàn)楸憩F(xiàn)得有禮貌而出錯(cuò)。

6、放養(yǎng)優(yōu)于圈養(yǎng)！──這個(gè)不行、那個(gè)不準(zhǔn)，怎么教出好孩子？

在父母的眼中，每個(gè)孩子都是一粒種子，并且必然成為一棵大樹。而在長成大樹的過程中，園丁一定要付出巨大的努力，例如培養(yǎng)孩子的自理能力、培養(yǎng)孩子的好性格與好習(xí)慣、給予孩子鼓勵(lì)、培養(yǎng)孩子的自我及主動爭取表現(xiàn)的精神等。

規(guī)則43：教育孩子獨(dú)立，不能舍不得

規(guī)則44：培養(yǎng)好習(xí)慣，就能培養(yǎng)好性格，從小教起，從小事入手。

規(guī)則45：告訴孩子，不要斤斤計(jì)較、鉆牛角尖。教孩子學(xué)會原諒，寬容待人，到底誰對誰錯(cuò)呢？「原諒」就是解答

規(guī)則46：十分是進(jìn)步,一分也是進(jìn)步，孩子，你不笨，只是還沒有學(xué)會而已。

規(guī)則47：鼓勵(lì)和肯定是成長必需的雨露和陽光，培養(yǎng)自我意識，教孩子：做自己的主人！

規(guī)則48：如果孩子大聲說“不”，應(yīng)該為他開心，鼓勵(lì)孩子，敢于表達(dá)自己的想法，勇于拒絕大人的要求。規(guī)則49：不要將謙虛與表現(xiàn)自我混為一談，讓孩子學(xué)會表現(xiàn)自我、傳達(dá)熱情，教孩子敢于站出來、敢于唱出來、敢于說出來。

7、自由大于限制！──給孩子獨(dú)立空間，發(fā)展才會無限大

在德國父母的眼中，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體。他們既不附屬于家長，也不依賴家長。他們有自己獨(dú)立的空間，也具備獨(dú)立的思維。所以，德國的孩子多以自我獨(dú)立發(fā)展為成長目標(biāo)。而身為父母，只要給予孩子自由的空間即可。

規(guī)則50：看到自己孩子的特點(diǎn)，也要看到別人孩子的特點(diǎn)，切記！每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二，將兩個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)做比較，會讓孩子失去自我。

規(guī)則51：不要把孩子的缺點(diǎn)與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，貶低孩子，會讓孩子的自信歸零！不要貶低孩子，而是要鼓勵(lì)孩子向他人學(xué)習(xí)。

規(guī)則52：避開父母主導(dǎo)的教育方式，避免比較式的教育方法，順著個(gè)性養(yǎng)，孩子也要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案

規(guī)則53：多給孩子自由空間，學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，家長偷看孩子的日記，等于侵犯孩子的自由！親近大自然，放養(yǎng)的孩子，眼界更開闊！

規(guī)則54：孩子要放養(yǎng)，不要圈養(yǎng)。

規(guī)則55：做決定前要思考，做決定后要負(fù)責(zé)，讓孩子自己做決定、自己負(fù)責(zé)，讓孩子自己作主，培養(yǎng)主見。

8、自制甚于控制！──從小建立理財(cái)觀，教會孩子存到第一桶金 德國人富有，但是絕對不奢侈，所以德國每年的平均消費(fèi)都不會很高，這主要得益于德國父母從小對孩子進(jìn)行理財(cái)教育。在這樣的教育下，德國孩子從小就養(yǎng)成了非常好的理財(cái)習(xí)慣：不亂花零用錢、隨時(shí)去銀行存錢，即便玩游戲的時(shí)候也很節(jié)省。

規(guī)則56：與其多給錢，不如學(xué)會如何用錢。

規(guī)則57：二手市集體驗(yàn)，讓孩子學(xué)習(xí)交易常識，舉辦兒童舊貨市集，讓孩子體驗(yàn)買賣過程。

規(guī)則58：在游戲時(shí)浪費(fèi)，現(xiàn)實(shí)生活中也會浪費(fèi)，“你知道一枚導(dǎo)彈的價(jià)格是多少嗎？”玩游戲也要抓機(jī)會教育！

規(guī)則59：擁有自己的帳戶，存自己的零用錢，為孩子開立銀行帳戶，從小學(xué)會金錢規(guī)劃，發(fā)紅包V.S對帳本的理財(cái)觀：教育孩子記帳力量大！

規(guī)則60：讓孩子知道，多花的錢是屬于父母的。

規(guī)則61：買東西前要想清楚，錢花完了不能再要，帶孩子去銀行存錢，感受儲蓄的氛圍，學(xué)習(xí)控制欲望，告訴孩子：花每一分錢都要考慮！告訴孩子：亂花錢是欲望的放縱！

規(guī)則62：小時(shí)候亂花錢，長大就不懂得節(jié)儉，帶孩子去銀行，關(guān)鍵不是存多少錢，而是擁有儲蓄意識。

第四篇：德國教育

一、二戰(zhàn)前德國教育的演進(jìn)

1．帝國時(shí)期以前

在16世紀(jì)以前德國教育還比較落后，學(xué)校都由教會控制，以教堂學(xué)校為主。

16世紀(jì)后半期一些公國就開始頒布強(qiáng)迫教育法令。至1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。1794年，普魯士以法令形式把教育機(jī)構(gòu)收歸為國家機(jī)構(gòu)，其他各公國也紛紛效法，使德國成了西方最早從教會手中奪回教育權(quán)的國家。

19世紀(jì)初，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束丁封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。19世紀(jì)60年代德國教育發(fā)展水平躍居世界首位，當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)國家文盲率像德國那樣低。

2．帝國時(shí)期(1871～1918)

1871年普法戰(zhàn)爭后，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，確立了三種類型的普通學(xué)校：古典文科中學(xué)、文實(shí)中學(xué)、高級文科中學(xué)。在這種普通“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)?！被A(chǔ)上創(chuàng)立了職業(yè)學(xué)校，并在各地迅速推廣。職業(yè)學(xué)校師資的培訓(xùn)工作逐漸得到重視，有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)校也相繼建立起來，這有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展。

3．魏瑪共和國時(shí)期(1919～1933)

魏瑪共和國于1920年4月28日通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)－－四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，增設(shè)了一種新型的九年制中學(xué)，名為德意志中學(xué)。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規(guī)定，所有國民學(xué)校教師都受高等教育。高等教育在這時(shí)期也有了進(jìn)一步發(fā)展，新型的高等?？茖W(xué)校隨之出現(xiàn)。

4．納粹統(tǒng)治時(shí)期(1933～1945)

1933年以后，德國陷入納粹統(tǒng)治時(shí)期，建立了中央集權(quán)的學(xué)校管理制度，各類學(xué)校進(jìn)行所謂的“種族教育”，這個(gè)時(shí)期的學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。二、二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展

1．戰(zhàn)后初期的德國教育(1945～1949)

1949年5月，《德意志聯(lián)邦共和國基本法》頒布，承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限。

2．20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革

這一時(shí)期教育改革的主要內(nèi)容包括：

(1)所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結(jié)束。

(2)普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當(dāng)年8月1日開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。

(3)統(tǒng)一學(xué)校名稱。所有兒童接受共同教育的學(xué)校稱為基礎(chǔ)學(xué)校；基礎(chǔ)學(xué)校之后是兩年的促進(jìn)階段或觀察階段，其上是三類中學(xué)，即普通中學(xué)、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)。

(4)所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。

(5)設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制?？聘咧?。

(6)完全中學(xué)的畢業(yè)生要進(jìn)入一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五學(xué)年開始接受第一外語的教學(xué)，從第七學(xué)年開始學(xué)習(xí)第二外語，從第九學(xué)年開始學(xué)習(xí)第三外語。

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖?！队?jì)劃》具體建議：

(1)把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，稱為“初步教育領(lǐng)域”。

(2)改組普通中學(xué)，讓兒童提前一年入學(xué)，即兒童5周歲開始義務(wù)教育，這個(gè)階段稱為“初等教育領(lǐng)域”。

(3)把中等教育稱為“中等教育領(lǐng)域”，分為兩個(gè)階段。第一階段包括第五到第十年級，畢業(yè)生可獲得“中學(xué)畢業(yè)證書”；第二階段包括第十一年級到第十三年級，畢業(yè)生可獲“中學(xué)畢業(yè)證書”。

(4)將上述三個(gè)教育領(lǐng)域，連同高等教育領(lǐng)域和繼續(xù)教育領(lǐng)域一起組成一個(gè)水平的、分級的統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)。

(5)改革中學(xué)畢業(yè)證書II階段的教育，分別授予具有不同重點(diǎn)的專門知識，開設(shè)必修課和選修課，擴(kuò)充其教育內(nèi)容，提供升入不同種類高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(6)針對進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生對職業(yè)教育準(zhǔn)備不足的情況，在中等教育第一階段結(jié)束后的第十一年級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年，向接受職業(yè)教育的學(xué)生提供盡可能寬泛的基礎(chǔ)職業(yè)知識與基本技能。

(7)改變傳統(tǒng)的各級各類學(xué)校教師按照學(xué)校類型提出不同要求的培養(yǎng)方法，今后按照教育領(lǐng)域的不同要求組織師范教育。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，德國各大學(xué)紛紛進(jìn)行內(nèi)部改革，其中比較重要的措施有：

(1)由各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取代過去系的建制。

(2)由任期更長、權(quán)限更大的總長代替過去大學(xué)校長的職責(zé)。

(3)最引人注目的是，德國過去以大學(xué)證教授為中心組成的教授會對大學(xué)實(shí)行自治管理，如今卻改為由教授、助教、學(xué)生、職員等大學(xué)內(nèi)部各方面人士的代表組成的管理委員會來負(fù)責(zé)學(xué)校的運(yùn)營，即“集體合議制”。

一、教育行政

1．聯(lián)邦水平的教育行政

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。

1969年10月，為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，成立了中央一級的教育行政機(jī)構(gòu)——聯(lián)邦教育和科學(xué)部。其職責(zé)是對改革和發(fā)展教育提出規(guī)劃，在促進(jìn)超地區(qū)范圍的重大科學(xué)研究方面與各州進(jìn)行合作。

教育聯(lián)邦主義使各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國還建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，目前主要有以下幾種：

(1)德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是德國各州之間協(xié)調(diào)文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。

(2)聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會。其任務(wù)是：為整個(gè)教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展而制定共同的和原則性的長期發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的中期階段性計(jì)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議；調(diào)查實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃所需要的資金，并就如何籌措資金提供建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃的項(xiàng)目，為聯(lián)邦和各州就某些跨地區(qū)的教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目簽訂協(xié)議做準(zhǔn)備；促進(jìn)國際范圍內(nèi)在教育規(guī)劃方面的經(jīng)驗(yàn)交流。

(3)大學(xué)校長會議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。

(4)科學(xué)委員會。其任務(wù)是：制定促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的總規(guī)劃，協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃；每年就迫切需要解決的問題提出一項(xiàng)計(jì)劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議，而且要對這些建議產(chǎn)生的效果以及如何實(shí)現(xiàn)這些建議提出設(shè)想。

2．地方教育行政

州對學(xué)校的監(jiān)督，首先是州議會，主要表現(xiàn)在立法和財(cái)政計(jì)劃方面。其次，各州郡設(shè)立了文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準(zhǔn)。此外，由督學(xué)官員對學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。

二、學(xué)制結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

聯(lián)邦德國現(xiàn)行的學(xué)校制度，它包括：基礎(chǔ)教育，即3～6歲兒童接受的學(xué)前教育；初等教育，即由包括1～4年級的基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施的小學(xué)教育(柏林例外，小學(xué)學(xué)制為6年)；中等教育第一階段，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，或者至遲到第六年級定向階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生主要根據(jù)自己的成績、特長、愛好以及學(xué)校和家長的意見，分流到三類不同的中學(xué)，即普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)的第一階段。還有一種綜合上述三類學(xué)校的綜合中學(xué)；中學(xué)第二階段，即完全中學(xué)和綜合中學(xué)的第十一至十三年級，通過考試而獲得中學(xué)畢業(yè)證書II的學(xué)生就有資格上高等學(xué)校；職業(yè)教育，主要是雙元制職業(yè)培訓(xùn)，還有各種類型的職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)各種不同的技術(shù)人才；高等教育，包括大學(xué)、各種高等院校和高等專科學(xué)校；繼續(xù)教育，內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡、各種文化程度和職業(yè)的成年人參加繼續(xù)教育的需要。這幾個(gè)部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個(gè)發(fā)達(dá)而完備的教育系統(tǒng)。

與其他國家相比，聯(lián)邦德國學(xué)制具有自己顯著的特征，主要有：

(1)當(dāng)其他國家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

(2)德國雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色，為世界各國所稱道和模仿。

(3)文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但是，通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，又使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但是在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

(4)聯(lián)邦德國的各級各類學(xué)校，絕大多數(shù)是公立學(xué)校、私立學(xué)校在數(shù)量上是很次要的。各州都有專門的私立學(xué)校法，規(guī)定了私立學(xué)校得到批準(zhǔn)和獲得國家承認(rèn)的條件，特別是私立學(xué)校同樣要由國家補(bǔ)助。因此，公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系，也不存在原則上的分歧。

(5)在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響，如在普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)宗教課。按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。學(xué)生是否上宗教課，14歲以前由家長決定，14歲后由學(xué)生本人決定。不上宗教課，可以用哲學(xué)課來代替。

(6)聯(lián)邦德國幾乎所有的學(xué)校都是半日制的，全日制的學(xué)校極少，公立住宿學(xué)校幾乎沒有。每年上課時(shí)間只有800小時(shí)。半日制學(xué)校一般在上午8點(diǎn)開始上課，通常到中午1點(diǎn)或2點(diǎn)就結(jié)束，下午也安排一些教學(xué)大綱以外的選修科目。工時(shí)半日制導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

(7)與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相問。

三、各級各類教育

1．學(xué)前教育

實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機(jī)構(gòu)開辦的。幼兒園的監(jiān)督也由青年福利局來執(zhí)行。

2．初等教育

德國的初等教育是由基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施的，是6月30日滿6周歲的兒童都必須開始接受的義務(wù)教育。

初等教育被視為促進(jìn)智力發(fā)展的重要階段，是為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的階段，因此，德國初等教育的目的是通過教學(xué)逐步取代游戲，使學(xué)生學(xué)會有關(guān)讀、寫、算方面的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)智力發(fā)展，為今后的深造提高打好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們具有民主精神，愛國愛人民的品格和具有責(zé)任感?；A(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程有：德語、數(shù)學(xué)、常識課，此外，每周還有音樂、藝術(shù)、體育、勞作和宗教課等少量課時(shí)。

3．中等教育

(1)定向階段的教育任務(wù)。使學(xué)生在定向階段了解自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，了解今后要上的各類中學(xué)的學(xué)習(xí)要求；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高他們的學(xué)習(xí)能力；通過觀察和咨詢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯作出更理想的選擇；要盡可能排除性別和社會出身這些因素對學(xué)生選擇今后學(xué)習(xí)道路的消極影響。在定向階段，原則上要求對所有學(xué)生開設(shè)同樣的課程和內(nèi)容，對所有學(xué)生不帶偏見地盡可能地給予智力上的促進(jìn)。

(2)普通中學(xué)。普通中學(xué)也稱主要學(xué)校，是出國民學(xué)校高級班發(fā)展而來，通常包括五～九年級，只有少數(shù)地區(qū)設(shè)有。普通中學(xué)開設(shè)的課程主要有：德語、數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)(包括生物、化學(xué)、物理)、社會科學(xué)(包括歷史、地理和政治)、勞動課(包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和家政)、音樂、藝術(shù)和紡織品藝術(shù)加工、體育、宗教課。

(3)實(shí)科中學(xué)。實(shí)科中學(xué)是1964年《漢堡協(xié)定》簽訂之后才在聯(lián)邦范圍內(nèi)正式使用的，在此之前被稱為“中間學(xué)?！保牡匚唤橛谄胀ㄖ袑W(xué)和完全中學(xué)之間，是初級中學(xué)的一種類型。實(shí)科中學(xué)的任務(wù)是，教授接近實(shí)際的和比較現(xiàn)代的基礎(chǔ)知識，通過普通教育和職業(yè)預(yù)備教育，使其畢業(yè)生能夠在工商業(yè)、行政管理和社會部門承擔(dān)起中級管理人員的職務(wù)。因此，其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是生物、物理、化學(xué)、歷史和地理以及現(xiàn)代外語等專業(yè)課程。

(4)完全中學(xué)。完全中學(xué)就是傳統(tǒng)的文科中學(xué)。它在大多數(shù)州是一種包括定向階段之上第七至第十三學(xué)級的高級中學(xué)。完全中學(xué)原先是為少數(shù)上層家庭子女升大學(xué)作準(zhǔn)備的尖子學(xué)校。完全中學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，尤其突出外語教學(xué)，每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。

(5)綜合中學(xué)。綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物、它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。

4．職業(yè)技術(shù)教育

(1)職業(yè)學(xué)校。這是一種為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生(絕大多數(shù)為主體中學(xué)畢業(yè)生)提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校。這種學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，組成一種所謂“雙重訓(xùn)練制度”。一般是初級中學(xué)(即中等教育第一階段)畢業(yè)生通過一定途徑在企業(yè)找到了訓(xùn)練位置，接受偏重實(shí)踐的職業(yè)訓(xùn)練，并同時(shí)必須在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)文化知識與專業(yè)理論教育，學(xué)生學(xué)習(xí)三年左右后通過文化考核與職業(yè)實(shí)踐獲得畢業(yè)資格，就可以進(jìn)入職業(yè)生活，或升入高一級的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(2)職業(yè)?？茖W(xué)校。這是一種學(xué)習(xí)年限至少為一年的全時(shí)制職業(yè)學(xué)校，招生對象與職業(yè)學(xué)校相同。

(3)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校。這是一種具有進(jìn)修性質(zhì)，為受過一定職業(yè)教育或已完成職業(yè)義務(wù)教育的青年開設(shè)的職業(yè)學(xué)校，分部分時(shí)間制與全時(shí)制兩種，前者學(xué)習(xí)年限一般為三年，后者至少一年。

(4)?？聘咧小＿@是在1968～1969學(xué)中等?？茖W(xué)校(如工程師學(xué)校和中等經(jīng)濟(jì)?？茖W(xué)校)升級為高等專科學(xué)校時(shí)產(chǎn)生的一種職業(yè)學(xué)校類型。這類學(xué)校一般招收實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者入學(xué)，修業(yè)年限為兩年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將獲得進(jìn)高等?？茖W(xué)校的資格。

(5)專科學(xué)校。這種學(xué)校一般招收受過一定職業(yè)訓(xùn)練或有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年入學(xué)，對他們進(jìn)行更深入的職業(yè)專業(yè)教育和普通教育，這種學(xué)校分全時(shí)制和部分時(shí)間制兩種，全時(shí)制修業(yè)年限至少為一年，部分時(shí)間制修業(yè)年限較長。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

5．高等教育

聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。

教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。只有在知識前沿領(lǐng)域進(jìn)行研究的人，才能作出什么是最新知識水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語言和文字擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授知識的責(zé)任。

大學(xué)是聯(lián)邦德國高等學(xué)校體系的核心，通常都設(shè)有廣泛的學(xué)科。著名的大學(xué)大多數(shù)都包括所有的專業(yè)領(lǐng)域(但一般不包括工程技術(shù)領(lǐng)域)，規(guī)模龐大。它們具有授予博士學(xué)位和大學(xué)教授備選資格的權(quán)力。

根據(jù)聯(lián)邦德國高等學(xué)?？偡ǖ囊?guī)定，高等學(xué)校的宗旨是使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動，并向?qū)W生傳授必備知識、能力和方法，使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國的高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時(shí)各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

6．師范教育

德國的教師目前一律由高等學(xué)校培養(yǎng)，各級各類學(xué)校教師均需達(dá)到大學(xué)教育水平。師范教育的機(jī)構(gòu)有高等師范學(xué)校與其他各種大學(xué)，高等師范學(xué)校作為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)正在消失。培養(yǎng)目標(biāo)分兩種形式，一種是按學(xué)校類型進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)教師，另一種是按階段進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。

德國的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束、經(jīng)第二次國家考試、取得教師資格證書，成為國家官員，這時(shí)如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請、便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

一、初等教育改革

初等教育改革措施主要有：

(1)加強(qiáng)學(xué)生的校外輔導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

(2)為了充分發(fā)掘小學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)潛力，打算把基礎(chǔ)學(xué)校的合科教學(xué)改成分科教學(xué)，同時(shí)從現(xiàn)代社會的需要出發(fā)，準(zhǔn)備在基礎(chǔ)學(xué)校中開設(shè)外語和計(jì)算機(jī)課。

(3)進(jìn)一步加強(qiáng)因材施教，在教學(xué)組織中不僅進(jìn)行內(nèi)部分組教學(xué)，還進(jìn)行外部分組教學(xué)，以利于各種兒童的智力發(fā)展。

(4)加強(qiáng)對外籍工人子女的個(gè)別化教學(xué)，使他們盡快適應(yīng)德國文化，提高學(xué)習(xí)成績。

二、建立州一級的統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試制度

為了保證普通高等學(xué)校學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要把取得高中畢業(yè)文憑所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間由13年縮短為12年，即除了基礎(chǔ)學(xué)校4年之外，完全中學(xué)由9年縮短為8年。其次，對高中畢業(yè)文憑考試所包括的必修科目作出統(tǒng)一規(guī)定，至少應(yīng)該包括德語、一門外語、數(shù)學(xué)以及一門自然科學(xué)科目(即生物、物理或化學(xué))。第三，為了保證高中畢業(yè)文憑的質(zhì)量，要改革大多數(shù)州由完全中學(xué)自己命題和考試的狀況，在州一級實(shí)施統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試。

三、改革高等教育

1．改革大學(xué)的學(xué)習(xí)

聯(lián)邦政府要求制定的一系列措施包括：

(1)為了提高學(xué)習(xí)效率，要制定學(xué)生入學(xué)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃和建立指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備考試的指導(dǎo)咨詢體系，以保證新的入學(xué)申請者能夠及早地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行早期專業(yè)定向。

(2)對于缺考或補(bǔ)考應(yīng)該作出有期限的規(guī)定。

(3)在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)沒有畢業(yè)的學(xué)生則應(yīng)開始繳納學(xué)費(fèi)。

(4)高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)定期地提出“教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”的責(zé)任。還要組織教學(xué)質(zhì)量的比較評估。

(5)高等學(xué)校教師的服務(wù)權(quán)利應(yīng)該根據(jù)“成績”的觀點(diǎn)來履行才具有現(xiàn)實(shí)意義。

另外，經(jīng)過改革的博士學(xué)位階段應(yīng)該包括三種形式：

(1)在一個(gè)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)關(guān)心下進(jìn)行的博士學(xué)位學(xué)習(xí)形式。

(2)在由高等院校設(shè)立的、特別是在大的學(xué)科專業(yè)里設(shè)立的博士學(xué)位授予點(diǎn)里進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。

(3)在研究生部里進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。

2．改革高等學(xué)校的管理

管理改革措施有：

(1)強(qiáng)化系主任在學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)中、在教學(xué)上安排教師以及附加經(jīng)費(fèi)分配上的職責(zé)權(quán)限。

(2)應(yīng)該確定作為對早期學(xué)習(xí)成績考核檢查的第一次中間考試的準(zhǔn)備時(shí)間以及畢業(yè)考試的登記時(shí)間，還應(yīng)該確定一個(gè)教程的基本教學(xué)津貼。

(3)提高對專業(yè)系的教學(xué)安排和教學(xué)科研成果的內(nèi)外評估來增加專業(yè)成績的透明度，促進(jìn)高等學(xué)校之間的相互比較和競爭。

(4)通過對高等學(xué)校財(cái)政的整體預(yù)算和靈活安排來擴(kuò)大高等學(xué)校的財(cái)政自主權(quán)。

(5)對教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)該根據(jù)教學(xué)成績進(jìn)行。

3．賦予高等?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位

聯(lián)邦內(nèi)閣批準(zhǔn)的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃包括：

(1)在大學(xué)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該將職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段明確地區(qū)別開來。

(2)通過繼續(xù)擴(kuò)建高等?？茖W(xué)校以及把部分大學(xué)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)給高等專科學(xué)校的方式，把高等?？茖W(xué)校的招生能力至少提高40％。

(3)為了保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，應(yīng)該改革高等學(xué)校教授的服務(wù)權(quán)利和工薪報(bào)酬權(quán)利。

(4)應(yīng)該使為國家服務(wù)的大專畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生一樣，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、改革職業(yè)教育

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個(gè)方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。一方面重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練緊密配合，另一方面根據(jù)勞動市場的變化，在培訓(xùn)課程中引進(jìn)跨職業(yè)領(lǐng)域的必備“關(guān)鍵性能力”的知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練內(nèi)容，并且將職業(yè)教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容一體化，使二者相互融合。此外，學(xué)校職業(yè)教育或企業(yè)教育不只是傳授，而是關(guān)心學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和職業(yè)性以外能力的培養(yǎng)，如責(zé)任感、合作精神及交往能力。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，以德國統(tǒng)一和促進(jìn)新聯(lián)邦州重建為少長點(diǎn)的職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：

(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會。

(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異，使學(xué)習(xí)困難的年輕人有機(jī)會參加那些就業(yè)前景的確有保障的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

1763年普魯士公國頒布()規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。

A．《教育總計(jì)劃》

B．《魏瑪憲法》

C．《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》

D．《基礎(chǔ)學(xué)校法》 答案：Ｃ

()年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

A．1945

B．1968

C．1970

D．1973 答案：Ｃ

()年德國聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

A．1970

B．1972

C．1976

D．1990 答案：Ｃ

為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國在1969年10月成立了中央一級的教育行政機(jī)構(gòu)()。

A．聯(lián)邦教育和科學(xué)部

B．文部省

C．教育部

D．聯(lián)邦教育部 答案：Ａ

德意志帝國時(shí)期，德國的幼兒園在______創(chuàng)辦下發(fā)展起來。

A．洪堡

B．福祿倍爾

C．蒙臺梭利

D．費(fèi)希特 答案：B

德意志帝國時(shí)期，凱興斯泰納在“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)校”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了______。

A．職業(yè)學(xué)校

B．文法學(xué)校

C．實(shí)科學(xué)校

D．文實(shí)中學(xué) 答案：A

帝國時(shí)期，德國的實(shí)科學(xué)校以______、______和______為主。

A．拉丁文、希臘文、古典文學(xué)

B．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語

C．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語及拉丁語

D．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、航海及簿記等實(shí)科科目 答案：B

德國師范教育的機(jī)構(gòu)主要是：______。

A．中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校

B．師范學(xué)院

C．大學(xué)

D．高等專科學(xué)校 答案：C

德國的學(xué)前教育是______性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是______。

A．保育和社會、青少年福利法

B．教育、教育法

C．保育和社會、教育法

D．宗教和慈善、青少年福利法 答案：A

德國高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整中，計(jì)劃______。

A．賦予高等?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位

B．拉大高等?？茖W(xué)校與大學(xué)的距離

C．縮小高等專科學(xué)校與大學(xué)的差距

D．保持高等?？茖W(xué)校和大學(xué)的地位不變 答案：A

德國普通中學(xué)畢業(yè)成績的評定主要依據(jù)德語、數(shù)學(xué)和外語三門主課______成績作出。

A．畢業(yè)會考

B．平時(shí)的閉卷課堂作業(yè)

C．平時(shí)閉卷考試

D．平時(shí)開卷考試 答案：B

德國大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為______年。

A．八

B．九

C．十

D．十二 答案：B

綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把()、()和()這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。

A．主體中學(xué)

B．實(shí)科中學(xué)

C．完全中學(xué)

D．現(xiàn)代中學(xué)

E．文法中學(xué) 答案：ABC

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是()，第二級為()，第三級是()。

A．學(xué)士學(xué)位

B．文憑學(xué)位和碩士學(xué)位

C．博士學(xué)位

D．教授備選資格

E．哲學(xué)博士學(xué)位 答案：BCD

德國的綜合中學(xué) 參考答案：綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)

綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協(xié)定》

參考答案：由于《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實(shí)上承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西

德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長短、考試認(rèn)可、分?jǐn)?shù)等級，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級，達(dá)十年級的學(xué)校為中間學(xué)校，達(dá)十三年級的學(xué)校為完全中學(xué)，凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個(gè)協(xié)定，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》

參考答案：1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德

國教育制度的藍(lán)圖。該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個(gè)整體或一個(gè)統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體、各種俱樂部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)的理解應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)代，而包括繼續(xù)教育這個(gè)學(xué)習(xí)過程，即終身學(xué)習(xí)觀。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化；通過對兒童的早期促進(jìn)來消除機(jī)會不均等；通過加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計(jì)劃》具體提出七項(xiàng)建議。

《魏瑪憲法》

參考答案：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一

管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定。

《基礎(chǔ)學(xué)校法》

參考答案：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備

學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)－－四年制 的基礎(chǔ)學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國民學(xué)校高級班。

《高等學(xué)?？偩V法》

參考答案：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原

則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

雙元制

參考答案：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國

統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識。

學(xué)術(shù)自由

參考答案：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對于教授們來

說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時(shí)參加考試和提交畢業(yè)論文?？蒲凶杂砂ㄑ芯款}目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價(jià)和推廣。

簡述德國教育發(fā)展的歷史階段。參考答案：

(1)二戰(zhàn)前德國教育的演進(jìn)。

①帝國時(shí)期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務(wù)教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育；洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

②帝國時(shí)期(1871—1918)。德國的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，義務(wù)教育得到較切實(shí)的貫徹；進(jìn)一步鞏固了雙軌制。

③魏瑪共和國時(shí)期(1919—1933)。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎(chǔ)學(xué)校法》。

④納粹統(tǒng)治時(shí)期(1933—1945)。學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。

(2)二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展。

①戰(zhàn)后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對德國教育實(shí)行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

②20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯(lián)邦共和國，聯(lián)邦德國對教育進(jìn)行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學(xué)校制度。

德國雙軌制是怎樣形成的? 2．答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權(quán)辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強(qiáng)的思想。在教育方面，當(dāng)時(shí)普魯士內(nèi)務(wù)部教育廳廳長洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束了封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學(xué)校系統(tǒng)。改革后的文科中學(xué)成了惟一與大學(xué)銜接的中等學(xué)校。

德國教育行政的特點(diǎn)是什么? 參考答案：

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。有關(guān)教育和科學(xué)方面的方法和管理主要由各州負(fù)責(zé)?？梢?，聯(lián)邦德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權(quán)，這就是所謂的各州的“文化主權(quán)”。各州擁有絕大部分教育職權(quán)還表現(xiàn)在分?jǐn)偨逃?jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)方面。

但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權(quán)限有所擴(kuò)大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨(dú)立的文化主權(quán)的結(jié)束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。

簡述德國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國際聲譽(yù)。德國的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學(xué)校類型大致如下：①職業(yè)學(xué)校；②職業(yè)專科學(xué)校；③職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校；④?？聘咧?；⑤專科學(xué)校。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校或通過企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

德國往往將若干種類型的職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個(gè)中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學(xué)方面充分注意調(diào)動各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓(xùn)練中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨(dú)立勝任工作。

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些? 參考答案：

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個(gè)方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：

(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會。

(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異。

簡述德國學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。參考答案：

德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機(jī)構(gòu)開辦的。

實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。

德國的幼兒園被認(rèn)為是協(xié)助家庭對幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進(jìn)行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動為主。

簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機(jī)構(gòu)的名稱和特點(diǎn)。參考答案：

各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準(zhǔn)。州文化教育部的職權(quán)是負(fù)責(zé)教育立法，代表國家組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校，包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程和教材等。一般情況下，州負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，如教學(xué)計(jì)劃、課程表和分派任課教師等，而地方負(fù)責(zé)學(xué)校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。

督學(xué)官員對學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。一個(gè)督學(xué)要負(fù)責(zé)監(jiān)督幾所學(xué)校，督學(xué)是教師的公務(wù)上司，對教師的公務(wù)行為進(jìn)行監(jiān)督和鑒定，負(fù)責(zé)人事管理。督學(xué)要視察學(xué)校，親自聽課，以便寫出公務(wù)鑒定。

如何理解德國師范教育實(shí)行的兩個(gè)階段訓(xùn)練制度? 參考答案：

德國的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時(shí)如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

在第一階段訓(xùn)練中，課程一般有各種教育學(xué)科、執(zhí)教學(xué)科及其教學(xué)論、學(xué)校實(shí)踐；在第二階段訓(xùn)練中，師范見習(xí)生除聽課和試教外，進(jìn)一步進(jìn)行心理學(xué)和教學(xué)論等的理論學(xué)習(xí)和探討。

簡述雙軌制的形成和發(fā)展。參考答案：

1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強(qiáng)。當(dāng)時(shí)在任普魯士內(nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導(dǎo)下，廢除了封建等級學(xué)校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃⑽目浦袑W(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系通，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的學(xué)校系統(tǒng)，旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。

雙軌制由于適應(yīng)資本主義國家普及義務(wù)教育時(shí)期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。

隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀(jì)40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因?yàn)樗`反教育民主，二是因?yàn)樗贿m應(yīng)新形勢下社會對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。參考答案：

1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學(xué)制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。

其主要內(nèi)容包括：①所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學(xué)校名稱。④所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制專科高中。⑥完全中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)必須具備三門外語的條件。

該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領(lǐng)域復(fù)興鞏固時(shí)期的結(jié)束和改革時(shí)期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學(xué)校的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細(xì)的規(guī)定，從而成為各州學(xué)校制度改革的基礎(chǔ)。

簡述《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》。參考答案：

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財(cái)政等一系列教育問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個(gè)整體或一個(gè)統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)代，樹立終身教育觀。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化；通過對兒童的早期促進(jìn)來消除機(jī)會不均等；通過加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。

簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及其職能。參考答案：

教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主要有：

①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學(xué)組織和教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎(chǔ)。

②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會。該委員會是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)：制定長期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議；對有關(guān)資金問題進(jìn)行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目；促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。

③大學(xué)校長會議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學(xué)校在大學(xué)校長會議上具有不同的投票權(quán)。在大學(xué)校長會議上，校長代表各高等學(xué)校就有關(guān)完成科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。

④科學(xué)委員會。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項(xiàng)管理協(xié)議而成立的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：科學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問題提出一項(xiàng)計(jì)劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

簡述聯(lián)邦德國學(xué)制的基本特征。參考答案：

①當(dāng)其它國家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

②德國雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色。

③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

④絕大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校數(shù)量上是很次要的，但私立學(xué)校同樣要由國家補(bǔ)助。公私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系也沒有原則沖突。

⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學(xué)校中有一定的影響。學(xué)校有正式的宗教課程，但不是必修課。

⑥幾乎所有學(xué)校都是半日制的，導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

⑦與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。

簡述德國的學(xué)位制度。參考答案：

德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級為教授被選資格。

凡通過大學(xué)畢業(yè)考試者可獲得學(xué)士學(xué)位，通過文科碩士考試者可取得碩士學(xué)位，二者屬于同一個(gè)等級。

大學(xué)畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學(xué)聘為教學(xué)與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學(xué)位考試，通過者獲博士學(xué)位。

博士學(xué)位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進(jìn)修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學(xué)位。

簡述德國師范教育的兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。參考答案：

德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練的制度。

第一階段是在大學(xué)或師范學(xué)院學(xué)習(xí)階段，時(shí)間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要參加第一次國家考試，通過者獲得見習(xí)生資格。

第二階段為見習(xí)階段，時(shí)間2年，由各州文化部把見習(xí)生分派到專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育實(shí)際培訓(xùn)，同時(shí)還要參加一期培訓(xùn)班，再補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教育法的理論知識。訓(xùn)練結(jié)束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時(shí)獲得國家公務(wù)員資格。

這時(shí)如果受到學(xué)校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務(wù)員，終身享受教師待遇；如果沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者。

試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。參考答案：

(1)聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。①學(xué)術(shù)自由就是教學(xué)自由和科研自由由。②教學(xué)自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由地發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，也可以換系科與專業(yè)，還可以自己決定何時(shí)參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價(jià)和推廣。④教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。

(2)德國的高等學(xué)校體系，形式多樣，層次各異。高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時(shí)各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

(3)高等學(xué)校的教學(xué)基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來安排確定，通常沒有固定的教學(xué)計(jì)劃。

(4)高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)和綜合中學(xué)高年級畢業(yè)，持有中學(xué)畢業(yè)文憑就有升入高等學(xué)校深造的資格。

(5)聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

(6)德國高等學(xué)校中的教學(xué)形式主要有授課、練習(xí)、習(xí)明納、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和實(shí)習(xí)等。其中，習(xí)明納是一種很受重視的教學(xué)形式。

德國高等教育改革的措施主要包括：

(1)改革大學(xué)的學(xué)習(xí)。從聯(lián)邦的角度，要力求通過改革大學(xué)的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)降低大學(xué)里平均高達(dá)27％的淘汰率和縮短過長的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間這兩個(gè)目標(biāo)。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)階段，即職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段。

(2)改革高等學(xué)校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學(xué)校權(quán)利的根本原則和管理措施，以此激勵(lì)和引導(dǎo)高等學(xué)校積極主動地進(jìn)行改革，促進(jìn)高等學(xué)校之間激烈的競爭。

(3)賦予高等：?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段；提高高等?？茖W(xué)校的招生能力；保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。

試論德國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和改革趨勢。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求，又能給新生勞動者職業(yè)培訓(xùn)以及在整個(gè)職業(yè)勞動中提供充分的自我發(fā)展的機(jī)會。

20世紀(jì)80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。

80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個(gè)方面：（1）職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，強(qiáng)調(diào)習(xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入90年代，德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重要措施：（1）經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置；（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流；（3）提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會；（4）增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性；（5）提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例。

第五篇：德國教育

德國教育

德國位于歐洲中部，面積35.6萬平方公里。人口3.8億左右，居民大多為德意志人，主要信奉基督教和天主教，通用德語．德國的教育歷史悠久。早在７世紀(jì)，就開始了宗教教育，８世紀(jì)建立了古典學(xué)校，１４世紀(jì)開始設(shè)立大學(xué)。不僅如此，在世界教育發(fā)展史上，德意志民族無論是在教育思想方面，還是在教育制度方面，都對人類教育的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生過重要影響。比如，近代西方的教育督導(dǎo)，公立教育、義務(wù)教育制度、實(shí)科教育、師范教育等，大多源于德國。

一、德國的基本學(xué)制

與許多其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學(xué)制仍帶有雙軌制性質(zhì)，它大體包括學(xué)前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。

在德國，小學(xué)一般為四年制。小學(xué)畢業(yè)后第一次分流，即小學(xué)四年級時(shí)，由學(xué)生家長向?qū)W校申請，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入哪一類學(xué)校學(xué)習(xí)。大約三分之二的學(xué)生升入五年制初中或六年制初中，畢業(yè)后要接受職業(yè)培訓(xùn)2-4年，培訓(xùn)后走向社會參加工作或進(jìn)入高中職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；大約三分之一的學(xué)生升入完全中學(xué)（共9年，相當(dāng)于初中六年、高中三年）。完全中學(xué)的合格畢業(yè)生可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，德國的義務(wù)教育的年限達(dá)到了12年。

二、德國的各級各類教育

（一）學(xué)前教育

德國的學(xué)前教育由普通幼兒園和特殊幼兒園實(shí)施，3-5歲兒童可自愿入園。普通幼兒園一部分按年齡分班，而大部分則建立3-5歲兒童的混合班，以利于不同年齡的兒童相互學(xué)習(xí)。幼兒園通常不進(jìn)行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動為主，每個(gè)班設(shè)立一個(gè)活動室，室內(nèi)布置了玩具角、圖書角和生物角等。并且，大部分幼兒園為半日制。

（二）初等教育

德國兒童年滿6歲可進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校接受4年的初等教育。長期以來，德國基礎(chǔ)學(xué)校的教育，一直重視傳授讀寫算的知識與技能，重視兒童的智力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，以便能為學(xué)生后來的深造打下自然科學(xué)與社會科學(xué)的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)，德國基礎(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程主要有德語、數(shù)學(xué)和常識等基礎(chǔ)課，此外在一、二年級，還開設(shè)少量的宗教課、勞作課、音樂課與體育課；

三、四年級則開設(shè)鄉(xiāng)土課、藝術(shù)教育課。不僅如此，20世紀(jì)80年代以來，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)校還從三年級開始開設(shè)外語課，其語種主要是法語和英語。

德國基礎(chǔ)學(xué)校的教學(xué)組織形式仍以班級授課制為主，同時(shí)也采取了其他靈活多樣的授課方法與組織形式。比如，目前大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)校都開始采用隱性或顯性的分組教學(xué)（也稱內(nèi)部或外部分組教學(xué)）。例如，在教學(xué)過程中，可由教師布置某個(gè)題目，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，然后由教師講解并給出結(jié)論；教師也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，布置具有不同深淺度的練習(xí)題及作業(yè)；教師還可按照學(xué)生的興趣愛好和各科的學(xué)習(xí)能力將學(xué)科進(jìn)行分組，且這種小組課在每周課程安排中不少于2個(gè)課時(shí)。無論采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，教師都將盡可能地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。特別是鑒于低年級兒童的年齡特點(diǎn)，教師往往組織教學(xué)游戲，增加教學(xué)的趣味性于生動性，使兒童在游戲中不僅學(xué)到了知識，且培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力、觀察力、創(chuàng)造力及動手能力。

（三）中等教育

由于兒童在接受基礎(chǔ)學(xué)校的初等教育之后，便面臨著分流進(jìn)入不同類型中學(xué)的選擇，而

這種過早的選擇難免會影響學(xué)生的潛力的發(fā)掘，并可能造成人才的浪費(fèi)。有鑒于此，在德國，5-6學(xué)年被設(shè)定為統(tǒng)一的教育階段，為學(xué)生提供共同的教育，這被稱為“定向階段”。經(jīng)過這兩年的觀察期，學(xué)生便可在老師及家長的指導(dǎo)下，做出選擇，分流進(jìn)入各類中學(xué)學(xué)習(xí)。德國的中學(xué)主要有四種類型：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、完全中學(xué)與綜合中學(xué)。

主要學(xué)校作為德國中等教育的基本的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著普通教育與職業(yè)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。主要學(xué)校曾為德國的職業(yè)培訓(xùn)提供了大量的生源。因?yàn)椋送瓿闪x務(wù)教育之外，主要學(xué)校還實(shí)施職業(yè)預(yù)備教育，為學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。通常，主要學(xué)校的畢業(yè)生可直接參加雙元制職業(yè)教育。然而近年來，主要學(xué)校的學(xué)生人數(shù)日趨減少，且生源質(zhì)量較差，通常是經(jīng)過完全中學(xué)與實(shí)科中學(xué)選拔后剩下的學(xué)生。因此，在社會上，人們稱主要學(xué)校為“殘剩的學(xué)?！?。目前，為擺脫困境，主要學(xué)校紛紛進(jìn)行改革以求得生存。

實(shí)科學(xué)校也稱“中間學(xué)?！?。目前，德國各州的實(shí)科學(xué)校修業(yè)年限不一。有的是6年制（5-10年級），有的是4年制（7-10年級），這種差別取決于實(shí)科學(xué)校是否附設(shè)定向階段的教育。實(shí)科學(xué)校也承擔(dān)著實(shí)施普通教育與職業(yè)教育的雙重任務(wù)。與此相適應(yīng)，實(shí)科學(xué)校所開設(shè)的課程多種多樣，目的是為學(xué)生提供多方面的出路。

在德國，具有最悠久傳統(tǒng)的學(xué)校是完全中學(xué)。由于它是各類普通教育學(xué)校中唯一跨中等教育第一階段（5-10年級）和中等教育第二階段（11-13年級）的一貫制學(xué)校，故稱“完全中學(xué)”。其學(xué)制為9年制（5-13年級）與7年制（7-13年級）兩種。

完全中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供高等學(xué)校的入學(xué)資格，因此完全中學(xué)的課程也主要是為了學(xué)生在將來的大學(xué)和高等研究部門的學(xué)術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。完全中學(xué)以強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育而著稱，尤其突出外語教學(xué)，要求每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。完全中學(xué)以其良好的教育質(zhì)量，優(yōu)越的設(shè)備、師資等在社會上享有較高的聲譽(yù)。

此外，在德國還有一類中學(xué)，為綜合中學(xué)，是德國20世紀(jì)六七十年代教育改革的產(chǎn)物。因?yàn)樗阎饕袑W(xué)、實(shí)科中學(xué)與完全中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育職能與使命，所與被稱為綜合中學(xué)。綜合中學(xué)試圖消除三類中學(xué)建的差距，給人人以均等的教育機(jī)會。目前，此類中學(xué)在德國所有中學(xué)中所占比例還不是很大。

（四）職業(yè)教育

德國從一個(gè)“詩人與思想家”的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰记伞⒔鹑诤凸I(yè)組織以及物質(zhì)進(jìn)步為公共生活的顯著特征的民族，可以說與其歷來重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)不無關(guān)系。早在1900年，德國的職業(yè)教育之父凱興斯坦納就曾指出，國民學(xué)校的一個(gè)基本任務(wù)就是勞動訓(xùn)練，或

1職業(yè)準(zhǔn)備。德國的職業(yè)教育不僅歷史悠久，而且結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人

才科學(xué)而高效，因此享有良好的國際聲譽(yù)，其中尤以“雙元制職業(yè)教育”為世人矚目，并被視為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。德國的職業(yè)教育屬于中等教育的第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”，15-18歲青年中大約有60%在職業(yè)教育系統(tǒng)接受培訓(xùn)。一般而言，德國的職業(yè)教育包括學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育兩大系統(tǒng)。

學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)有部分時(shí)間制和全日制的各種職業(yè)教育學(xué)校組成。他們主要包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校、職業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校、專科高中和?？茖W(xué)校等5種職業(yè)教育學(xué)校類型。其中，職業(yè)學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育的重要組成部分而居于德國職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)的主體地位。

德國的職業(yè)學(xué)校是為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生提供的職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校。學(xué)習(xí)年限為3年，每周上課8-12小時(shí)。在辦學(xué)形式上，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，形成了著名的“雙元制職業(yè)教育”制度?！半p元制”在德語中為“Dualsystem”，意指學(xué)員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的1 劉國莉：《德國文化價(jià)值觀念對教育的影響》，《德國研究》，1995年2期。

專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其在教學(xué)組織方面，通常學(xué)員們每周在企業(yè)接受3天的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行2天的理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，也主要包括職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩大塊。培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)實(shí)踐為主，嚴(yán)格按照國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)傳授技能及與之相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在成年人的環(huán)境中即在實(shí)際的職業(yè)工作過程中接受培訓(xùn)。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容則除了傳授與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識以外，還包括政治（或宗教、倫理）、語文、體育、外語在內(nèi)的普通文化知識，是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的。

德國在職業(yè)教育方面除了建有相當(dāng)完善的學(xué)校系統(tǒng)外，還建立了相當(dāng)出色的企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)包括直接在勞動崗位上的培訓(xùn)，也包括在手工勞動部門的“訓(xùn)練工廠”中的培訓(xùn)，在機(jī)器生產(chǎn)部門的“訓(xùn)練車間”中的培訓(xùn)和在某些事務(wù)部門的“訓(xùn)練辦公室”中的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力和通過職業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)道德。

（五）高等教育

德國的高等教育有著悠久的歷史和古老的傳統(tǒng)，特別是“洪堡精神”吸引了世界上眾多的名人學(xué)子。如今，經(jīng)過幾百年的演變與改革，德國的大學(xué)已從昔日的種類單

一、學(xué)科較少的“精英人才”搖籃逐步發(fā)展成為今天不同類型、各具特色的集教學(xué)與科研為一體，面向廣大求學(xué)者的大型學(xué)術(shù)基地。當(dāng)今德國大學(xué)主要分為以下七大類：普通大學(xué)、神學(xué)院、師范大學(xué)、藝術(shù)院校、綜合大學(xué)、專業(yè)學(xué)院與高等管理學(xué)院。

在德國，高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者都有資格申請進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)術(shù)性高等學(xué)校的學(xué)習(xí)年限至少為四年。事實(shí)上，由于自20世紀(jì)70年代初開始，德國高校一律不收學(xué)費(fèi)（后來的私立大學(xué)除外），且大學(xué)生因其身份甚至還能享受稅收、交通、住宿及醫(yī)療保險(xiǎn)等優(yōu)惠，此外，德國高校還允許學(xué)生自由決定是否及何時(shí)參加考試，一些學(xué)生怕畢業(yè)后找不到合適工作便留在大學(xué)等待時(shí)機(jī)，這些原因?qū)е铝嗽S多學(xué)生長期滯留學(xué)校而成為“職業(yè)學(xué)生”。故此，大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)習(xí)年限都大大超過規(guī)定年限，往往達(dá)到14個(gè)學(xué)期之久。

德國高等學(xué)校的學(xué)業(yè)通常分為基礎(chǔ)課程階段與專業(yè)課程階段。在基礎(chǔ)課程階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)課程結(jié)束時(shí)舉行一次考試，成為前期文憑考試，學(xué)生通過若干門學(xué)科的考試獲得有關(guān)考試的證明，再加上平時(shí)參加習(xí)明納（即研討課）的證明，便可獲得進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的資格。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生在通過若干門學(xué)科的考試并獲得參加過若干次習(xí)明納的證明，便被準(zhǔn)予申請做畢業(yè)論文，參加畢業(yè)考試。在教學(xué)形式

3方面，主要有講演、習(xí)明納、練習(xí)、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)和參觀考察等。

在學(xué)位體系方面，由于德國企業(yè)界大量需要的是能夠直接上崗的層次較高的應(yīng)有型人才，故將大學(xué)本科與碩士階段合二為一，只設(shè)兩級學(xué)位，即文憑學(xué)位（文科直接稱為碩士學(xué)位）和博士學(xué)位。前者完成大學(xué)畢業(yè)即可獲得，被認(rèn)為相當(dāng)于美、英等國的碩士。在取得 第一個(gè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，如愿深造，可聯(lián)系一位教授做其導(dǎo)師，與之商討博士論文工作，如教授同意指導(dǎo)其論文，則學(xué)生就可注冊進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。博士階段的學(xué)習(xí)以科研為主。此外，受洪堡精神的影響，德國各大學(xué)仍然奉行學(xué)術(shù)自由原則并發(fā)揚(yáng)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的傳統(tǒng)。據(jù)資料表明，目前德國90%的科研成果出自大學(xué)的科研部門。

三、德國現(xiàn)行教育的特點(diǎn)

1、教育聯(lián)邦主義

德國在教育上實(shí)行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義，各州文化教育部代表國家實(shí)施教育，制定教育法規(guī)；聯(lián)邦政策僅提出綱領(lǐng)性的意見，并在各州共同協(xié)商下協(xié)調(diào)各州教育事宜，統(tǒng)一某些有2

張熙編著：《德國雙元制職業(yè)教育概覽》，海南出版社，2000年版，第3頁。吳文侃，楊漢清主編：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版，第251頁。

必要統(tǒng)一的有關(guān)規(guī)定。州政府在教育管理、經(jīng)費(fèi)、計(jì)劃等方面有充分的自治權(quán)。

2、注意辦教育的效率

辦教育的效率主要表現(xiàn)在有一個(gè)較合理的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與定向教育方面。目前德國仍然推行雙軌制，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)德國人認(rèn)為這一傳統(tǒng)學(xué)校制度更適合德國國情，具有更高的辦學(xué)效率。

3、出色的職業(yè)教育制度

①以法律形式保證職業(yè)教育的實(shí)施。

各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育?！堵殬I(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》等。

②重視雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心部分。這種訓(xùn)練制度充分調(diào)動了企業(yè)界的積極性，特別是中步企業(yè)的積極性，促使各行各業(yè)都來辦職業(yè)教育，廣開辦學(xué)渠道，為國家節(jié)省大量的教育經(jīng)費(fèi)，并促進(jìn)了配套的職業(yè)教育網(wǎng)的形成。

③嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實(shí)踐

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在畢業(yè)時(shí)必須經(jīng)過實(shí)際操作考試與理論考試；在其他各類職業(yè)學(xué)校中，每所學(xué)校都建有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間或模擬操作室，學(xué)員必須接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在畢業(yè)時(shí)都須進(jìn)行符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，才能具有某種職業(yè)資格。

四、德國教育存在的問題及發(fā)展趨勢

（一）德國教育存在的問題

德國的教育在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的發(fā)展與變革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在著一些問題有待解決。

1、在普通教育方面。由于中小學(xué)教育中日益強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)化，對許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度相對提高，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，在中等教育階段，由于主要學(xué)校的畢業(yè)生出路不理想，大多數(shù)家長特別不希望子女進(jìn)入該類中學(xué)，因此這類中學(xué)的學(xué)生人數(shù)占中等教育第一階段學(xué)生總數(shù)的比例不斷下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1991年這個(gè)比重在部分州已下降為2%。相反，大批學(xué)生開始涌入實(shí)科中學(xué)與完全中學(xué)，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這不僅使得兩類學(xué)校人滿為患，且引起了教學(xué)質(zhì)量的下降，同時(shí)也造成了中等教育的混亂。

2、在職業(yè)教育方面。由于“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要模式，代表了德國職業(yè)教育的水平與特點(diǎn)，因此德國職業(yè)教育目前存在的問題也主要反映在雙元制模式上。

（1）、缺乏新的激勵(lì)機(jī)制，“雙元制”培訓(xùn)位置供不應(yīng)求。由于德國近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，加之培訓(xùn)成本不斷提高，盡管國家對企業(yè)有補(bǔ)助，許多企業(yè)仍以經(jīng)費(fèi)困難為由不愿接受培訓(xùn)學(xué)生。1994年僅原西德地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)位置就減少了16%。目前德國中學(xué)畢業(yè)生人數(shù)正值高峰，企業(yè)提供的培訓(xùn)位置總數(shù)雖然還可以滿足社會的最低要求，但已沒有供學(xué)員選擇的余地。事實(shí)上，供求系數(shù)已從1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于雙元制職業(yè)教育主要以企業(yè)培訓(xùn)為特色，企業(yè)里培訓(xùn)位置的供不應(yīng)求實(shí)質(zhì)上已經(jīng)削弱了雙元制實(shí)踐性的優(yōu)勢。

（2）、培訓(xùn)職業(yè)過分專業(yè)化。德國雙元制不是以職業(yè)學(xué)科專業(yè)來確定培訓(xùn)計(jì)劃，而是以具體職業(yè)能力為目標(biāo)。這種職業(yè)專門化的培訓(xùn)方式，固然有許多優(yōu)點(diǎn)，但也顯現(xiàn)出許多不足：其一，培訓(xùn)職業(yè)間缺乏兼容性。各培訓(xùn)職業(yè)間培訓(xùn)內(nèi)容和方式的相互隔離，極不利于人們在職業(yè)間的跨越與遷移；其二，培訓(xùn)過程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)熟練技能的培訓(xùn)與考核，其職業(yè)培訓(xùn)觀不符合現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)人員的要求?，F(xiàn)代職業(yè)觀要求從業(yè)者不但要有精湛的技藝，而且

還要有深厚的基礎(chǔ)理論知識以及想象力、塑造力和創(chuàng)造力，后者代表一個(gè)人對革新的適應(yīng)力和應(yīng)付未來的能力。簡言之，這種源于傳統(tǒng)手工業(yè)師傅制度的行業(yè)劃分極細(xì)的職業(yè)培訓(xùn)模式

4相對于現(xiàn)代社會來說已顯得落伍了。

（3）、職業(yè)教育對就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性差。德國的職業(yè)教育是一種傳統(tǒng)的針對生產(chǎn)領(lǐng)域的模式，也就是說第三產(chǎn)業(yè)在雙元制職業(yè)教育中所占比例非常少。現(xiàn)在，隨著第二產(chǎn)業(yè)的比例減少及第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，這一矛盾越來越突出。因此，發(fā)展新型的職業(yè)培訓(xùn)是必要的，尤其是發(fā)展那些面向未來的工作職業(yè)，如信息和通訊技術(shù)，以及日益增加的高級第三

5產(chǎn)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。

3、在高等教育方面。由于大學(xué)新生逐年增加，大學(xué)無畢業(yè)時(shí)間規(guī)定和社會失業(yè)率逐年增高，導(dǎo)致學(xué)生滯緩畢業(yè)，在校學(xué)生嚴(yán)重超員、人滿為患，造成教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍緊缺；不少教師仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際；教育經(jīng)費(fèi)不足，已經(jīng)影響了高等教育的發(fā)展。據(jù)德國《明鏡》周刊1992年45/46期文章統(tǒng)計(jì)，從1980年到1991年，全德國大學(xué)生的人數(shù)增加1倍多，而聯(lián)邦和各州的教育經(jīng)費(fèi)卻僅由100.32馬克增加到122.15馬克。高等教育經(jīng)費(fèi)在國民收入中的比例非但沒有增加反而下降。每年對于各大學(xué)增加的那

6點(diǎn)錢，用柏林大學(xué)校長的話說，用來關(guān)門顯得太多，用來辦學(xué)則顯得太少?？傊聡?/p>

等教育的狀況已越來越難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（二）德國教育的發(fā)展趨勢

面對德國教育中存在的問題，理智的德國人已經(jīng)有條不紊地著手進(jìn)行改革。洞察其改革的動向，不難發(fā)現(xiàn)德國教育發(fā)展的未來走勢。

1、改革中小學(xué)課程，培養(yǎng)新型人才

德國近年來針對社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對中小學(xué)的課程進(jìn)行了改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的新型人才。首先，課程改革理念發(fā)生了變化。如，巴伐利亞州的課程改革指導(dǎo)思想是，向成長著的一代傳授廣泛、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自主性和可信性。其次，教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了革新。德國中小學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的改革主要集中在：信息教育滲透各級各類教育；強(qiáng)調(diào)傳授有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識與技能；加強(qiáng)外語教育力度；重視校企

7合作等方面。

2、改革主要學(xué)校

由于主要學(xué)校已成為“殘剩的學(xué)校”，因此，許多州紛紛采取措施，改革主要學(xué)校，緩解矛盾。如薩爾州，取消了主要學(xué)校的設(shè)置，以綜合中學(xué)取而代之；此外，有些學(xué)者還主張所有人都上十年制中學(xué)，以克服主要中學(xué)不受歡迎而造成的矛盾。總之，主要學(xué)校的取舍問題已成為改革中學(xué)建制的重要問題。

3、調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立更具活力，更開放、更靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育制度

在國際競爭日益激烈的今天，各國都在進(jìn)行新輪的職業(yè)教育改革。面對德國職業(yè)教育今非昔比的現(xiàn)狀，新的改革更加迫在眉睫。德國職業(yè)教育改革的趨勢表現(xiàn)在：

（1）、發(fā)掘職業(yè)學(xué)校的潛力。雙元制職業(yè)教育的兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)──職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，按傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育一直是以企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔而展開的。這與當(dāng)前新知識和技術(shù)的綜合性和學(xué)習(xí)過程以行為為導(dǎo)向的整體性不相符合。因而，根據(jù)職業(yè)教育的需要，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的獨(dú)立自主和責(zé)任感，是雙元制學(xué)習(xí)地點(diǎn)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其教育優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的要求和技術(shù)技能的整體性要求，更多地參與實(shí)踐教學(xué)，以真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在雙元制職業(yè)教育中配合企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能，成為雙元制4周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育研究》，1999年第6期。許英：《德國職業(yè)教育的危機(jī)及其改革》，《職教論壇》，2000年第11期。王德峰，鄧和平：《戰(zhàn)后德國教育與社會發(fā)展淺議》，《高等教育研究》，1999年第3期。李其龍，徐斌艷：《德國中小學(xué)課程改革動向與啟示》，《全球教育展望》，2001年第4期。

職業(yè)教育中真正不可缺少的合作伙伴。

（2）、增加新的培訓(xùn)基地。一種做法是擴(kuò)大培訓(xùn)企業(yè)名單，也就是吸收諸如部分時(shí)間制公司等新成員加入培訓(xùn)企業(yè)隊(duì)伍；另一種做法是，建立企業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合體，亦即把那些培訓(xùn)條件有限的小型企業(yè)組成一個(gè)培訓(xùn)聯(lián)合體，通過聯(lián)合來提高它們的培訓(xùn)能力，從而發(fā)揮小企

8業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的作用。

（3）、提高職業(yè)教育的地位，使職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會。

（4）、增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互助性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性，以加強(qiáng)職業(yè)教育對青年的吸引力。

3、改革高教體制，使之適應(yīng)國際發(fā)展。

（1）、加大教育投資力度。1996年聯(lián)邦和各州政府用于高教領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)撥款總數(shù)比上一年減少了20億馬克，這實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于關(guān)閉5至6所中型大學(xué)。經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)給德國高教帶來前所未有的危機(jī)。為此，政府應(yīng)加大投資力度；

（2）、改革學(xué)位制度，與國際接軌；

（3）、擴(kuò)大大學(xué)留學(xué)生招生比例和鼓勵(lì)德國青年出外留學(xué)，使教育更具有國際開放性；

（4）、鼓勵(lì)教材和課程設(shè)置創(chuàng)新，加強(qiáng)課程英語教學(xué)的力度，努力培養(yǎng)國際型的創(chuàng)新人才；

（5）、加強(qiáng)大學(xué)科研為企業(yè)進(jìn)步創(chuàng)新服務(wù)的功能，讓知識技術(shù)盡快產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化為國民財(cái)富；

（6）通過對學(xué)習(xí)時(shí)間超過規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)生采取收費(fèi)措施，或在各州推行“學(xué)習(xí)券制”和“學(xué)習(xí)賬戶制”等辦法，促進(jìn)學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間完成學(xué)業(yè)，以緩解高校人滿為患的現(xiàn)狀，提高高校辦學(xué)效益。8 周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育教育研究》，1999年6月。