第一篇：如何處理古詩詞教學中的讀寫結合訓練（推薦）

如何處理古詩詞教學中的讀寫結合訓練

在我們的平常教學中，我們經常將閱讀中的讀寫結合訓練“搬”到古詩詞教學中，而在教授的過程中卻發(fā)現所達到的實際效果并沒有我們想象的那么好，也就是達不到所預想的效果。那么作為我們教授者來說，我們勢必應該反思一下這種訓練移在古詩詞賞析中講解是否恰當？下面我將從以下幾個方面談談我對讀寫結合訓練的認識以及它的適用情況。

一、“讀寫結合”的基本概念

“讀”是指閱讀教學過程中語言文字積累的過程，包括理解和積累字，詞，句，讀懂課文內容，理解文章所表達的思想內容。

“寫”是指知識的運用，是“讀”的延續(xù)，延伸和發(fā)展。具體指的是在理解語言文字的基礎上進行寫作訓練，包括遣詞造句，連句成段，連段成篇，把積累的知識運用到作文去。

“讀寫一體”也就是指在課堂教學中貫徹以讀悟寫，以讀帶寫，以寫促讀的基本思想，以課文為范例，有側重的講解寫作知識，巧妙地挖掘寫作訓練點，有重點的讓學生練口，練筆，實現知識的遷移，讓學生完成從“讀”到“寫”，再回到“讀”的能力的培養(yǎng)。

二、閱讀中的讀寫結合訓練

閱讀中的讀寫結合是語文教學的重要原則之一，是提高學生讀寫能力的最重要的教學方法，它貫穿在整個語文教學之中，初中語文教學中讀寫結合的主要途徑有：它包括仿寫，改寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，寫讀后感等形式。是閱讀教學必不可少的一部分，也是我們考閱讀的目的所在。如仿寫七年級下冊《從百草園到三味書屋》中的一段話。這段話中連續(xù)使用了一些動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一根長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候將繩子一拉，便罩住了。”改寫法國作家都德的《最后一課》，原文是從小弗朗士的角度觀察事物，以他的思想感情變化的線索來寫作，“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課這部分的內容。”

以上的仿寫和改寫，都是根據我們的課文特點而定出來的，這項活動的進行有助于我們的學生深入理解課文內容和挖掘文字深處的涵義。這樣的訓練都要求學生首先讀懂原文，全面把握原文的思想內容、主旨、敘事線索、人物的性格特點、及作者的感情脈絡。在不改變原文的主旨、內容、人物的性格特點的前提下，同時也讓學生在感悟到原文的優(yōu)美之處的基礎上，對其優(yōu)美之處進行寫作訓練，有利于學生學到一些表達技巧，逐步提高寫作能力。

綜上，在語文閱讀教學中，聯系課文進行讀寫結合，師生操作起來都很容易，便于提高學生的寫作興趣。借以提高學生的讀寫能力，不僅是有效途徑，而且是必要途徑。

三、古詩詞中賞析的方法和意義

古詩詞是中華民族歷史悠久彌珍的文化瑰寶。詩教是我國優(yōu)良的教育傳承?！墩Z文課程標準》要求：“誦讀古代詩詞有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的和審美情趣?！敝锌颊Z文命題中，古詩詞默寫和詩歌鑒賞占較大比例。提高學生古詩詞欣賞水平和背誦默寫能力，是全面實施素質教育的需要。同時也能提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。

1．學習詩歌的方法

學習詩歌，誦讀是非常關鍵的。它也是感悟的基礎。只有充分發(fā)揮誦讀優(yōu)勢，靈活有效地引導學生進行自主、合作、探究性學習古詩。引導學生有感情地誦讀、學習教材和《課標》中推薦的詩文篇目。教師多形式、多層面地指導學生在反復吟哦、賞玩，把每冊課本中的詩詞分組欣賞誦讀，采用“讀――悟――品――演”的流程，讓每次誦讀課堂都變成充滿人的情感、有著審美的要求的探究過程。通過課題研究，采用分組“讀――悟――品――演”的流程，從中讀出興趣，感受情趣，悟出妙趣，使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡樂，發(fā)現的欣喜。用自己的激情演繹課堂教學的精彩，接受古典文化的浸潤和熏陶，提高學生鑒賞古詩詞的能力。

2.學習詩歌的意義

在進行古詩文教學中，為了激發(fā)學生“讀”的興趣，我從學生的主觀意愿入手，采用多種形式與手段挖掘學生的“興奮點”，發(fā)揮學生朗讀的主動性。使學生愿意讀、喜歡讀，讀出內容，讀出感情。選擇恰當的音樂背景，既可以渲染詩文情境，又可以極大地促進學生的朗讀情趣?！捌贰眲t是對古詩詞的再創(chuàng)造，通過學習與探究，學生在腦海中展開想象，從詩詞的字里行間，透析其內涵，升騰起相關的畫面，這樣將文字語言的描述轉化成重現詩文的畫面。詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。詩詞中精彩的語言描述，給讀者帶來無限的遐想空間，讓學生在詩詞的意境中暢翔。最后水到渠成，學生或模擬，或表演，感情升華進入狀態(tài)。最終提高學生的審美能力，體會古詩詞的內蘊美，豐富學生的積累，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上，在實施古詩文誦讀教學時我們要遵循以下原則和方法：由易到難，循序漸進，科學指導，適時點撥，因“材”施教，靈活處理，示范誦讀，授之以法，多種方式，妙趣橫生，讓學生感受經典古詩文的魅力，使我們中華民族的優(yōu)秀文化代代傳承，發(fā)揚光大。

所以當我們明確了閱讀教學和古詩詞鑒賞教學的意義和作用后，我們可以適當的回歸語文這門學科的特點：即遵循由易到難，循序漸進的順序進行教學，讓學生用充滿智慧的，恰當的語言來充實閱讀題；用朗朗的讀書聲來領悟詩歌魅力。而不要將兩者“活生生”的捏在一起，在本來就難懂的文言文中讓學生用現代語言來闡述其觀點。

第二篇：小學語文教學中的讀寫結合訓練

小學語文教學中的讀寫結合訓練

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”，不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”，而缺少書面表達的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，細水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結合點

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優(yōu)美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>

1、從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。

2、從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。

3、從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。如詩歌《跌倒》中的第一小節(jié)，作者運用了排比的句式，分三個層次，分別寫出了美麗的落葉、滋潤大地的雨水和靜謐的夜晚，是因為有風、云和太陽的跌倒。告訴我們跌倒不見得是一件壞事，人生也是如此，有了挫折，人生才會多姿多彩的道理。教學時，可以讓學生在反復朗讀、理解含義的基礎上，進行仿寫，還有那些事物跌倒后會產生美好的結果。我想通過這樣的練習，這種排比句式的詩歌表達形式已經在孩子們的心中生了根。詩歌寫作的難關不攻自破。

4、從結尾入手

依據原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《高尚的行為》一課，最后一段營造了一個懸念，即卡羅納附在老師的耳邊說了些什么，使得老師決定“寬恕”那四個“肇事者”，這給課堂留出生成的空間。教學時可以引導學生聯系上下文進行合理想象，這樣學生受到啟示后就會馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

第三篇：淺談語文教學中讀寫結合的有效訓練

淺談語文教學中讀寫結合的有效訓練

柳淑芳（廣西賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學校）

摘要：教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：讀寫結合 有效訓練 《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力?！笨梢?，要提高學生的語文素養(yǎng)，閱讀與寫話必須緊密聯系在一起，讓其相輔相成、相互促進。教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養(yǎng)的全面提升。

因此，我們應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在學生的嘴里活起來，還要在他們的腦中、胸中活起來，最終使學生不吐不快而提筆下言，達到語言與精神的同存，切實提高學生的語文能力，提高語文課堂教學的有效性。

一、抓住關鍵詞句，適時進行讀寫結合訓練。

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來?！兜谝淮伪赣H》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子?！庇谟勒蠋熢诮虒W過程中，緊緊抓住“重擔”、“翻山越嶺”這兩個詞展開教學。他先引導學生將母親的瘦弱與擔子的沉重進行鮮明的對比，讓學生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導學生理解“翻山越嶺”，他是這樣設計提問的：“當我們理解了‘重擔’的意思后，再回過頭來看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個‘翻山越嶺’你是怎么體會的？”學生的情感又一次被激發(fā)了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛的無私已經真正觸動他們的內心了。他們用深情的朗讀表達了自己的情感體驗，用小巧的手寫下了自己內心的真實感受，真正達到了我口說我心，我手寫我心的境界。

二、依托典型句段，及時進行讀寫訓練 語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼越處煈斨匾晱恼n文中教學生學會積累。教材中很多文章語言非常優(yōu)美，我們可以引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。同時，還要讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法。在此基礎上，指導學生仿寫。例如我們的經典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學生寫作有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里是寫得好的地方。有的學生說到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺得壁畫確實很多?！庇械膶W生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前?！庇械膶W生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境?！睂W生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫得非常的生動、美麗。由此可以看到，學生有著豐富的想象力和運用語言的能力?；A課堂教學的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高。

三、挖掘課文空白，適時進行讀寫訓練。在課文中有很多藝術“空白”，“此時無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學，也要善于引導學生發(fā)現文章的空白處，選擇落筆點確定寫的話題，這樣才有利于學生結合課文內容，展開豐富合理的想象或聯想，這才是讀者個性表達的體現。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@種思考能否即時得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學中的啟發(fā)引導。例如《普羅米修斯盜火》以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設有詳加描述，空白的存在無疑給人留下了想象的空間，這時趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，練習“說一說，寫一寫”，提醒學生可抓住人們的動作、表情、神態(tài)、語言來描述，這也是寫作方法的有機滲透。在小組交流碰撞中，學生奮筆疾書：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物?！瘔研』飩兌松弦恢幌銍妵姷呐?，請普羅米修斯品嘗，說：‘是您讓我們用火來燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤盤新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過了這有光明的一天。”

這樣一個補白想象，不僅讓學生充分體會到人們得到火種時歡欣喜地的心情而且讀中促寫，提高學生運用語言的能力，寫中提高學生閱讀的能力，一舉兩得，而語文課堂教學的有效性也突顯出來了。

四、延伸課文情節(jié)，轉化內在語言。我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，這時我們教師就可以靈活地根據原文的內容，順著作者的思路進行練筆讓學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性的延伸課文情節(jié)，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性的思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：在學習了《狼和小羊》后可以引導學生寫狼撲向小羊后會怎么樣，有什么結果；學習了《狐貍和烏鴉》后可以寫《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會怎么做，怎么說等；學習了《愛之鏈》之后，學生明白了人之間的愛就像一條鏈一樣環(huán)環(huán)相扣。教師可以啟發(fā)：如果喬伊醒來后會發(fā)生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？女店主又會怎么做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。這樣的練筆不僅使語文的工具性和人文性得到了高度統一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學生更深入了解課文內容，課堂中的讀寫結合得到了有效的訓練。

總之，讀寫結合是一個很好的教學方法，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀可以幫助學生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀寫緊密結合有利于提高閱讀教學的效果，更好地實現語文教學的整體目標。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

（來源：《中國教育科學》2015年2期）

第四篇：三年級下讀寫結合訓練

東勝區(qū)鴻波小學 “讀寫互促 讀寫結合教學設計”

——三年級下冊第二單元

人教版三下第二組課文是以環(huán)保為主題的?！洞澍B》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境所做出的努力。使其在學生內心深處、在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟，還應該通過學文的過程，使學生體會同一主題的不同的表達方式，根據文體特點，兼顧內容聯系，結合習作訓練，尋找較為合宜的讀寫結合點。

5.《翠鳥》

課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現在我們的眼前。翠鳥是怎樣飛到我們眼前的呢？

作者仔細觀察，捕捉到了翠鳥與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長。作者緊緊地抓住了翠鳥這幾個特點，圍繞這幾個特點把翠鳥的形象活生生地描繪了出來，翠鳥就這樣飛到了我們的眼前。

描寫事物，一定要找出事物的特點，才能鮮明地寫出它的與眾不同。你學會了嗎？

1.你還記得《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。2.選擇一種你熟悉、喜歡的小動物，抓住它的特征，讓它活生生地出現在大家眼前吧。

6.《燕子專列》

中國傳統書畫藝術創(chuàng)作中有一種構圖方法叫做“留白”，在一幅畫中留下適當的空白，以白當黑，虛實相映，可以創(chuàng)造出此處無聲勝有聲的藝術境界，寫作文其實也跟畫畫一樣，；有時候什么都寫出來，會讓讀者失去可以聯想、可以回味和可以反思的空間，在習作中留下空白，就能讓大家展開聯想和想象的翅膀。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時，給讀者留下了可供聯想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。

仔細讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點嗎？ 請在以下兩個題目中任選一個，寫一段話。

1.小貝蒂和爸爸媽媽一起，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。他但到了什么？聽到了什么？想到了什么？他又會說些什么呢？

2.假如那你是這趟燕子專列中的一員——小燕子，當你乘坐的火車徐徐開動，即將到達溫暖的南方時你會想些什么？說些什么？

7.《一個小村莊的故事》

一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來，才能成為珍貴的藝術品。心所就想彩線一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。讀完這篇課文，你發(fā)現文章的線索的嗎？是的，沒錯，就是“斧頭”！它把故事的起因、發(fā)展、結果聯系到一起，貫穿了整篇文章。寫作文的時候圍繞一條線索來寫，文章就能成為一個有機的整體，不會雜亂無章。你學會了嗎？讓我們來動筆寫寫看吧。

選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個小故事。

8.《路旁的橡樹》

公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關切地詢問起來……

第五篇：重視教學中的讀寫結合

各位領導，各位老師：

大家好，今天我所要跟大家分享的教學心得叫做“重視教學中的讀寫結合”。懇請各位老師指教。

作為一名入職不久的菜鳥教師，總是會一些迷茫，語文應該教什么，怎么教？問問教學前輩，他告訴我，每篇課文后面的要求就是本篇課文的教學目標。漸漸地，我開始明白，語文教學概括起來就是七個字：“識、寫、讀、背、說、作、習”。重點是：“識、寫、讀、作”，重中之重是“讀”和“寫”。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的工具性與人文性的統一便是語言，因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐，我認為學生對字、詞、句、篇知識的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。

用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。

那么怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。

一，從讀入手，以讀促寫。

1、重視積累，大量閱讀。

“重視文本”是新課標的要求，在教學過程中，應該給予學生大量的時間充分的朗讀課文，讓學生在朗讀課文中理解語言、感悟語言、欣賞語言。課后，鼓勵學生摘抄好詞佳句，引導學生進行背誦，并有意識的在小練筆或習作中進行運用。只有這樣，文本中那些優(yōu)美的詞句，深刻的思想、驚人的智慧才能化為自己筆下流淌的文字，使學生言之有物，揮灑自如。例如,學了《小橋〃流水〃人家》后，讓學生寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的文章，要求學生在寫作時注意運用本文的詞句和抒情方法。

此外，應多鼓勵學生閱讀課外書籍，比如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》，不斷拓寬學生的閱讀面，使學生養(yǎng)成勤于思考、善作筆記、寫心得、記日記的好習慣。這些素材的積累，將會為孩子們的寫作打下堅實的基礎。

2、教會孩子讀書的方法。

孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法，而不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。要鼓勵孩子養(yǎng)成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

二，閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行寫作的練習。

讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要在利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養(yǎng)孩子的寫作能力。

1、讀寫結合，先從課文的仿寫做起。

仿寫是寫作的一個單項訓練，能夠扎扎實實地練好寫作基本功，為寫作打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。

在學習課文《鯨》時，孩子們學習了用列數字、舉例子、打比方等說明方法介紹事物的方式，可以讓學生根據課文和搜集的資料，以“鯨的自述”為內容寫一篇短文，并在短文中恰當的使用幾種基本的說明方法。這樣不僅增加了習作的趣味性，也使學生對課文有個更深刻的理解。

2、讀寫結合，還應為孩子們張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因為他們都有無際的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情?！遍喿x時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心，獨樹一幟。

在教授課文《草原》時，老舍先生描寫到“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！币龑Ш⒆觽冊谙胂笾欣首x，讀完讓孩子們交流：你愉快了又和作者有什么不一樣的動作行為？同學們交流之后馬上練練筆。有的孩子就寫了：“要是我來到這么美麗的草原上，我一定要在地上翻好幾個滾，打幾個倒立，直到我的勁兒都使不出來了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空。”

3、讀寫結合，要勤練筆進行習作練習。

“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水?！鼻趯懬诰殻拍芫毘龊玫淖魑?。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；從湊字數到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。上語文課，孩子們就準備好練習本，準備隨時練習寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習慣。練習成篇的作文應根據各年段學生的實際情況，結合《新課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望、從培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發(fā)現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

綜上所述，只要教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高孩子們的綜合能力。

現在有不少學生在“題海戰(zhàn)術”中沉浮苦斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去.以上是我自身一些不成熟的見解，希望各位老師，各位同行批評指正。