第一篇：主題閱讀中讀寫結合訓練的研究

《主題閱讀中讀寫結合訓練的研究》結題報告

一、課題界定的新認識：

原課題的界定：

“讀寫結合”在教學中把讀、寫、聽、說、綜合實踐有機結合起來，達到以讀帶寫、以寫促讀、讀中促說、以讀帶知的良好效果，有效避免教學的孤立性和思維的單一性。

“主題閱讀中讀寫結合訓練的研究”：結合北師大版小語教材“主題閱讀”的特征，在教學中有計劃系統(tǒng)的進行“讀寫結合”的訓練。最終達到促進學生閱讀理解和作文水平的提高。

經(jīng)過一年的研究我們逐步清晰對課題的認識：

1、研究讀寫什么的問題

（1）首要問題是要挖掘讀與寫的結合點，讀寫的結合點，要根據(jù)課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后“研討與練習”來確定。

（2）讀寫以主題為單位，整體安排，以本年級為單位進行研究。

（3）注重以對文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀，提高學生的思想境界和感悟能力。

2、研究怎么讀寫的問題

（1）精心設計，處理好讀與寫的矛盾。第一寫不能影響讀。第二，合理安排讀與寫的時間

（2）寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一?？梢钥陬^表達，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；在具體教學中可以采取以下幾種結合的形式：說與寫結合；篇與段結合；與小練筆結合；與綜合性學習結合；與課外閱讀結合；

二、課題研究的活動收獲

（一）以“讀寫結合”專題為載體，課題研究制度化。

課題組老師通過學習研究，達成共識：利用教研活動時間，定期學習和研究，從理論到建材，從教法到寫法，逐項進行研究，建立了“讀寫結合”專題，將主題研究成果共享化。逐步形成：理論學習——組內(nèi)研究——組內(nèi)示范——成果匯報的“四步化”課題小組活動形式。

（二）子課題的研究豐富多彩：

我們將一年級科學認讀課題納入到我們的主題讀寫結合課題中去，注重“從識字入手，培養(yǎng)學生的識字興趣”總結出：①、利用猜謎語識字法；②、換偏旁識字法；③、兒歌識字法；④、創(chuàng)設情境識字法等多種方法，以提高學生的認讀興趣，為讀寫打下良好的基礎。

（三）我們的收獲：

學生的收獲：我們的課題研究立足于教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。教師的收獲：

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力

研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。

第二篇：三年級下讀寫結合訓練

東勝區(qū)鴻波小學 “讀寫互促 讀寫結合教學設計”

——三年級下冊第二單元

人教版三下第二組課文是以環(huán)保為主題的。《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境所做出的努力。使其在學生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟，還應該通過學文的過程，使學生體會同一主題的不同的表達方式，根據(jù)文體特點，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結合習作訓練，尋找較為合宜的讀寫結合點。

5.《翠鳥》

課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現(xiàn)在我們的眼前。翠鳥是怎樣飛到我們眼前的呢？

作者仔細觀察，捕捉到了翠鳥與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長。作者緊緊地抓住了翠鳥這幾個特點，圍繞這幾個特點把翠鳥的形象活生生地描繪了出來，翠鳥就這樣飛到了我們的眼前。

描寫事物，一定要找出事物的特點，才能鮮明地寫出它的與眾不同。你學會了嗎？

1.你還記得《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。2.選擇一種你熟悉、喜歡的小動物，抓住它的特征，讓它活生生地出現(xiàn)在大家眼前吧。

6.《燕子專列》

中國傳統(tǒng)書畫藝術創(chuàng)作中有一種構圖方法叫做“留白”，在一幅畫中留下適當?shù)目瞻?，以白當黑，虛實相映，可以?chuàng)造出此處無聲勝有聲的藝術境界，寫作文其實也跟畫畫一樣，；有時候什么都寫出來，會讓讀者失去可以聯(lián)想、可以回味和可以反思的空間，在習作中留下空白，就能讓大家展開聯(lián)想和想象的翅膀。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時，給讀者留下了可供聯(lián)想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。

仔細讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點嗎？ 請在以下兩個題目中任選一個，寫一段話。

1.小貝蒂和爸爸媽媽一起，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。他但到了什么？聽到了什么？想到了什么？他又會說些什么呢？

2.假如那你是這趟燕子專列中的一員——小燕子，當你乘坐的火車徐徐開動，即將到達溫暖的南方時你會想些什么？說些什么？

7.《一個小村莊的故事》

一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來，才能成為珍貴的藝術品。心所就想彩線一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。讀完這篇課文，你發(fā)現(xiàn)文章的線索的嗎？是的，沒錯，就是“斧頭”！它把故事的起因、發(fā)展、結果聯(lián)系到一起，貫穿了整篇文章。寫作文的時候圍繞一條線索來寫，文章就能成為一個有機的整體，不會雜亂無章。你學會了嗎？讓我們來動筆寫寫看吧。

選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個小故事。

8.《路旁的橡樹》

公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關切地詢問起來……

第三篇：中學語文課程“讀寫結合”研究

中學語文課程“讀寫結合”研究

【摘要】：我國目前寫作教學的現(xiàn)狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴重忽略,而另一面卻是中學課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課,或者課堂在從事著大量的“非教學行為”。究其原因,根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關系或在何種程度的關系等等問題認識不清；因而使得閱讀教學與寫作教學成為了兩個“各自為政”的“獨立”領域,閱讀教學省略了寫作甚至“也是學習的手段”,而寫作教學也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為?；谏鲜稣J識,本文將研究的主要目的和任務確定為：通過中外語文課程“讀寫結合”的研究,厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向,以及確立在此基礎上的“新讀寫結合”觀,并界定相對應于四類“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫作概念：“積累性寫作”“模仿性寫作”“學習性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”,并在實踐上用這些概念對語文教材編制和語文課堂教學的理念和策略進行審議和考察。因此,本研究主要從三個方面展開：第一個方面為宏觀理念討論,主要包括第一章“緒論”,第二章“讀寫結合”觀的理論基礎,第三章“讀寫結合”在中外語文課程文件中的實際規(guī)劃形態(tài)；在這三章基礎上,本研究界定了“新讀寫結合”觀的具體內(nèi)涵。第二個方面為中觀策略研究,在第四章中,本研究確立了“新讀寫結合”觀下的寫作概念及其核心要素的共生關系框架,界定了針對四類“選文”的五種功能性寫作概念,描述了“新讀

寫結合”觀的兩種取向,并構建了“新讀寫結合”觀的知識維度與閱讀技能維度的框架；本部分意在解決語文課程“新讀寫結合”觀具體展開的方式與策略的問題。第三個方面為微觀操作研究,第五章主要考察五種功能性寫作在中學語文教材中的具體編制情況,并規(guī)劃出相應的編制策略,第六章主要研究五種功能性寫作在中學語文教學現(xiàn)場的具體操作情況,并提出相應的改進意見和建議；本部分為本文的行動研究部分?！娟P鍵詞】：中學語文“新讀寫結合”觀五種功能性寫作 【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2010 【分類號】：G633.3 【目錄】：中文摘要6-7Abstract7-13第一章緒論13-42第一節(jié)研究的緣起13-221.1究竟”寫什么”:中學寫作課程內(nèi)容討論13-161.2究竟”怎么寫”:中學寫作課程實施討論16-201.3究竟”為何寫”:中學寫作課程價值討論20-22第二節(jié)”讀寫結合”研究綜述22-382.1國內(nèi)”讀寫結合”研究綜述22-262.2國外”讀寫結合”研究綜述26-362.3中外”讀寫結合”研究的不同取向36-38第三節(jié)本研究的構想、方法及價值38-42第二章”讀寫結合”:多元理論視角下的闡釋42-51第一節(jié)建構主義理論:讀與寫均是”建構”意義42-472.1閱讀:理解意味著建構”認知產(chǎn)品”42-442.2寫作:建構基于文本的”文本產(chǎn)品”44-452.3讀與寫:”意義”交融及其教學45-47第二節(jié)圖式理論:寫作知識的表征及其功能47-512.1圖式的表征類型:作文眾多的”什么樣子”47-482.2”言語圖式”:

如何選擇與表達48-492.3圖式的功能:讀與寫發(fā)生的機制49-51第三章中外比較視野下的”讀寫結合”探究——課程文件層面的”讀寫結合”研究51-120第一節(jié)我國語文課程”讀寫結合”考察51-781.1厚積薄發(fā):隱形結合勝于顯性結合—從《章程》透視傳統(tǒng)語文教育讀寫結合的方式51-611.2科學追求:顯性結合多于隱性結合—20世紀上半葉中學語文課程讀寫結合的方式61-681.3”多快好省”:”分”而后”合”—20世紀下半葉中學語文課程讀寫結合的方式68-78第二節(jié)國外中學語文課程”讀寫結合”考察78-1072.1美國:”真正的學習”,實際就是”讀寫結合”的學習79-832.2德國:寫作,多是”能表達閱讀分析的結果”83-902.3法國:寫作,”當然與學過的作品相聯(lián)系”90-942.4日本:從”合”到漫長的”分”再到開始”合”94-982.5俄羅斯:寫作,就是轉(zhuǎn)述、移植、評論、創(chuàng)作等98-1022.6英國:寫,就是讀102-107第三節(jié)”新讀寫結合”觀107-1203.1我國傳統(tǒng)的”讀寫結合”觀107-1103.2”新讀寫結合”觀110-120第四章”新讀寫結合”觀下的寫作概念及其表現(xiàn)形式120-168第一節(jié)”新讀寫結合”觀下的寫作概念及其核心要素120-1501.1語篇寫作:真實語境下的表達與交流122-1271.2文體分析:中學寫作教學的新視角127-1331.3寫作共同體建構:中學寫作教學的有效策略133-1391.4讀者意識:內(nèi)涵、價值及其培養(yǎng)途徑139-1451.5過程取向的寫作教學:一種技術整合的視角145-150第二節(jié)”新讀寫結合”觀的表現(xiàn)形式150-1682.1針對四類”選文”的五種功能性寫作概念153-1632.2”新讀寫結合”觀的兩種取向163-1652.3”新讀寫結合”觀的知識維度與閱讀技能維度的構建框架165-168第五章從”述而不作”

到”述而能作”——教材層面的”讀寫結合”研究168-211第一節(jié)針對”定篇”的評論性寫作169-1811.1評論者的身份:立論的角度170-1741.2評論性寫作的基礎工作:積累性寫作174-1781.3”移情/角色寫作”:如何寫評論文178-181第二節(jié)針對”例文”的學習性寫作181-1942.1”學習性寫作”:”結合點”便是讀與寫的全部181-1842.2”學習性寫作”:寫作知識的多種講解方式184-194第三節(jié)針對”樣本”的模仿性寫作194-2013.1”模仿性寫作”的原則:是就一個”觸點”寫”另一本”196-1973.2”模仿性寫作”的方式:對照197-201第四節(jié)針對”用件”的”探究性寫作”201-2064.1”探究性寫作”的基點:問題意識202-2044.2”探究性寫作”需要構建一個寬廣的文化圈204-206第五節(jié)我國新課標高中教材三種功能性寫作情況考察206-211第六章以學為主讀寫結合——教學層面的”讀寫結合”研究211-249第一節(jié)讀與寫關系措置不當及矯正——以上海市康城實驗學校的教學試驗為例213-2231.1措置不當及矯正教學實例1:”圖表”寫作的意義213-2171.2措置不當及矯正教學實例2:”樣本”誤用為”用件”217-2211.3措置不當及矯正教學實例3:針對”用件”的”探究性”221-223第二節(jié)”讀寫結合”失落于亂設”結合點”——以近幾年學術期刊上發(fā)表的課例為例223-2322.1針對”例文”的寫作:應依然具有”例文”性223-2252.2”人物描寫”:”結合點”知識的學習才是關鍵225-2282.3是”樣本”也是”例文”:寫作知識的呈現(xiàn)方式228-2302.4”探究性寫作”的前提:”命題”還是”問題”230-232第三節(jié)有效寫作教學的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起——以美國中學一堂”讀寫結合”課為評價參照232-2493.1中外中學生作文:種瓜得瓜

232-2353.2有效寫作教學的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起235-2453.3美國加州Portola中學的一堂”讀寫結合”課例評析245-249結語249-254”新讀寫結合”觀遭遇的困境:重讀還是重寫?249-254參考文獻254-267后記267

本論文購買請聯(lián)系頁眉網(wǎng)站。

第四篇：讀寫結合評價策略研究

《讀寫結合評價策略研究》個人工作總結

（2014下半年）

海原縣三河鎮(zhèn)中心小學

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了?；仡櫛緦W期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。努力做到了周密計劃，抓好落實，做好總結積累，為課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎?，F(xiàn)小結如下： 通過讀寫結合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。我認為以讀寫結合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質(zhì)量，是實施語文素質(zhì)教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。

一、抓課前預習，培養(yǎng)自學讀書能力。

課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優(yōu)良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學寫。

教學每組課文時，我根據(jù)單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。

三、讀寫結合，以寫促讀。

讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據(jù)不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學質(zhì)量。它對于開闊學生視野，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)具有極為重要作用。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。

一、依據(jù)課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂評價的有效性

發(fā)現(xiàn)學生在課堂中回答了，提問了，有好的表現(xiàn)了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結合評價。為了提高語文課堂中讀寫結合評價，我有計劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數(shù)量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進行研究。我在活動中，就特別留心了學生們互評能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓。

在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。努力開發(fā)學生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發(fā)學生評價的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生評價的機會，對高質(zhì)量的評價給予表揚。

（2）鼓勵學生大膽評價。課堂教學中應鼓勵學生大膽對同學的表現(xiàn)進行評價，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂評價的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂評價的設計中來。

二、總結課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發(fā)生變化，我們鼓勵學生本人、同學都參與到評價之中，讓學生學會自我評價。1．尊重評價權利，讓學生敢評。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權威。塑造創(chuàng)新型人格，增強學習的創(chuàng)新意識。

2．提供評價機會，讓學生愛評。對同一內(nèi)容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直至他們滿意為止。讓學生體驗到成功的愉悅，樹立學習的自信心。

3．拓展評價時空，讓學生樂評。除了學生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習的效率。

4．啟發(fā)引導評價方法，讓學生會評。充分發(fā)揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維化解學習矛盾，從而促進學生主動發(fā)展，讓學生掌握學習本領。

總之，學生在老師精心設計的“評價”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意評價層次和梯度。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第五篇：郭平讀寫結合訓練點

《驚弓之鳥》讀寫結合訓練點：

《驚弓之鳥》是一個成語故事，講的是古時候射箭能手叫更羸，他觀察了一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。課文先是假設結果，再描寫過程和原因?？梢栽囍寣W生體會倒敘的方法，再試著用倒敘的方法寫一篇記敘文。

例：寫一件令你難忘的事情，先說說這件事的影響，再說一說事情的過程，最后寫一寫人物之所以這樣做的原因。