第一篇：小學(xué)語文三年級上冊第一單元整體教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文三年級上冊第一單元整體教學(xué)目標(biāo)

南通市實驗小學(xué) 褚嘉耘

1.能正確、流利、有感情地朗讀4篇課文，背誦《讓我們蕩起雙槳》和《古詩兩首》。

2.能認(rèn)識常用漢字52個，其中35個字會寫。正確認(rèn)讀假、似兩個多音字。3.能觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)詞語、理解詞語。

4.能聯(lián)系整個語句理解關(guān)鍵字、詞的意思，體會語句中關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用。

5.在優(yōu)秀詩文的誦讀中，能注意體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文的大意。6.能感受生活、熱愛生活，有在生活中學(xué)習(xí)語言文字、運用語言文字的意識和能力。

7.培養(yǎng)審美眼光、審美情趣，學(xué)習(xí)做“美的葉子”，為生活大樹奉獻(xiàn)“營養(yǎng)”。

第二篇：2017三年級語文上冊第一單元整體教案設(shè)計

XX三年級語文上冊第一單元整體教案設(shè)

計

第一單元整體教學(xué)設(shè)計

【單元教材分析】

本單元有四篇文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀文。本組文從多個側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活。文的內(nèi)容充滿了童真、童趣。

《我們的民族小學(xué)》描寫了小學(xué)生歡樂幸福的學(xué)校生活，體現(xiàn)了各族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

《金色的草地》講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在快樂成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察感受大自然。

《爬天都峰》記述了兒童攀登天都峰。反映了兒童對人生的思考和感悟。

《槐鄉(xiāng)的孩子》贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質(zhì)。

《口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)》等訓(xùn)練都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。從內(nèi)道外，繼續(xù)圍繞本組專題展開。展示臺是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識和能力：學(xué)會獨立識字，認(rèn)識12個生字，會寫37個生字和46個詞語。學(xué)會正確的用鋼筆寫字，把字寫準(zhǔn)確寫美觀。

2、過程和方法：有感情地朗讀文。了解我國各族兒童間的友愛團(tuán)結(jié)以及它們幸福的學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)自讀能力，使學(xué)生感受到勞動是快樂的。

3、情感、態(tài)度和價值觀：運用多種方法學(xué)習(xí)把握文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。體會童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂趣。

【單元學(xué)習(xí)重點】

1、學(xué)會本組49個生字。其中37個生字要用鋼筆正確書寫。并掌握由生字組成的詞語。引導(dǎo)學(xué)生運用一、二年級習(xí)得的識字方法自行學(xué)習(xí)生字，逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的能力。

2、有感情的朗讀文，理解四篇的主要內(nèi)容，感受生活的豐富多彩。

3積累語言。將四篇文中的好詞佳句摘抄下來。

【突破重點策略】

三年級的學(xué)生，剛剛由低年級升入中年級。開始學(xué)習(xí)第一組文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學(xué)的接口處。除了識字還是教學(xué)的重點外，還要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文和初步體會文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。把學(xué)生放在一個大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個單元的語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語文實踐的過程。

【單元學(xué)習(xí)難點】

1、交流自己前一階段的余生活。

2、習(xí)作。運用文中習(xí)得的詞句、情感和方法寫一寫自己的余生活。調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，建立習(xí)作信心。

【突破難點策略】

本組教材無論是閱讀、還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比如，在導(dǎo)讀中，點出了本組的專題，文為這一專題提供了豐富多彩的內(nèi)容；口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，從內(nèi)到外，繼續(xù)圍繞本組專題展開，“語文園地”中的“展示臺”則是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。教學(xué)中要加強(qiáng)整合的意識，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢，使本組教學(xué)形成一個有機(jī)整體。

【單元時安排】

40x13

【單元進(jìn)度安排】

《我們的民族小學(xué)》

2時

《金色的草地》

2時

《爬天都峰》

2時

《槐鄉(xiāng)的孩子》

時

《語文園地一》

2時

習(xí)

作

4時

測試與講評

4時

合計---17時

第三篇：三年級語文上冊第一單元整體備課

第一單元整體備課

主備人：王詠梅

一、教學(xué)內(nèi)容分析。

這一組共有四篇課文。其中《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》、《爬天都峰》是精讀課文，《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活?！段覀兊拿褡逍W(xué)》描寫了小學(xué)生歡樂幸福的學(xué)校生活，體現(xiàn)了各族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)。《金色的草地》講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在快樂成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察感受大自然?！杜捞於挤濉酚浭隽藘和实翘於挤?。反映了兒童對人生的思考和感悟。《槐鄉(xiāng)的孩子》贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質(zhì)。

本組中的口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。從課內(nèi)道課外，繼續(xù)圍繞本組專題展開。展示臺是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1．學(xué)會本組49個生字。其中37個生字要用鋼筆正確書寫。并掌握由生字組成的詞語。引導(dǎo)學(xué)生運用一、二年級習(xí)得的識字方法自行學(xué)習(xí)生字，逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的能力。

2．在教師的引導(dǎo)下，理解四篇文章的主要內(nèi)容，感受生活的豐富多彩。

3．能夠用不同的情感讀出書中不同語段的情感。如：自豪的情感、快樂的情感等。

4．積累語言。將四篇課文中的好詞佳句摘抄下來。

三、教學(xué)重點。

1．了解我國各族兒童間的友愛團(tuán)結(jié)以及它們幸福的學(xué)習(xí)生活。

2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

3．體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

4．培養(yǎng)自讀能力，使學(xué)生感受到勞動是快樂的。

四、課時安排。

整個單元大體用11——12課時。

第四篇：《單元整體解讀》三年級上冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計

三年級上冊第一單元整體教學(xué)設(shè)計

一、單元整組解讀

（一）一個新的起點單元

首先，這是新學(xué)段（第二學(xué)段）的起點。對比二年級下冊的教材，有這樣幾點值得關(guān)注。一是單元開篇多了一頁單元導(dǎo)讀，這導(dǎo)讀是給老師看的，更是給學(xué)生看的，讓學(xué)生明白這個單元要學(xué)什么，要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是習(xí)作單獨作為一個板塊呈現(xiàn)，不再如二年級那樣將“寫話”放在語文園地當(dāng)中。三是課文分為了兩類：精讀課文和略讀課文。四是語文園地中的“識字加油站”被“交流平臺”取代，不再安排“我愛閱讀”。第一個變化，我覺得它契合了學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)的需要。學(xué)生走過了低年級的浪漫，開始向比較理性的自我認(rèn)知過渡，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該逐漸學(xué)會根據(jù)具體的目標(biāo)來進(jìn)行自我評價和調(diào)整。老師把目標(biāo)藏著掖著的學(xué)習(xí)，即使有趣，對于學(xué)習(xí)主體而言，始終是盲目的，是不會有自我管理活動生發(fā)和參與的。這一變化是我個人最欣賞的。我在自己的教室課程探索和實踐中，就已經(jīng)在這方面嘗試了好幾年——每周會為學(xué)生提供一份“母語學(xué)習(xí)周計劃”，讓學(xué)生清楚接下來的一周要學(xué)什么和達(dá)到哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就鞥明明白白地展開學(xué)習(xí)活動，就能有目標(biāo)地管理自己的學(xué)習(xí)。

第二個變化，是相對于第一學(xué)段而言的，也是相對于原人教版教材而言的，它不僅僅是努力體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)本身的課程序列化，也強(qiáng)調(diào)了“寫”和“發(fā)表”的重要性。讀再多的書，增長了再多的見識，涵養(yǎng)了再好的性情，不會觀察和思考，不會用清通、適切、準(zhǔn)確、得體的語言來表達(dá)，終究成不了“自己”。第一次習(xí)作，聚焦“體會習(xí)作的樂趣”，是科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計，因為剛升入三年級的學(xué)生對新任務(wù)的興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，意義的理解是其次。第三個變化，主要是相對第一學(xué)段而言的，體現(xiàn)的是方法的遷移運用和自主閱讀能力的培養(yǎng)?！敖涣髌脚_”替代了“識字加油站”，既是重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的升級和轉(zhuǎn)變，也是教室學(xué)習(xí)共同體形成的方法和基礎(chǔ)，還是對單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步梳理和內(nèi)化。作為新學(xué)段的起點單元，它還通過編排形式以及教師在準(zhǔn)確以及創(chuàng)造性理解基礎(chǔ)上的教室生活實踐，給學(xué)生以后如何更多地自主性創(chuàng)造自己的母語學(xué)習(xí)生活，提供了認(rèn)識、方法和策略、習(xí)慣等方面的示范。也就是說，通過第一單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對以后的母語學(xué)習(xí)生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

第二，這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新起點，對校園生活的認(rèn)識開啟了新的體驗和評價模式。認(rèn)知發(fā)展的新起點體現(xiàn)在多個方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個方面，這是學(xué)生體驗最真切的“境遇”。一二年級的學(xué)生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級的學(xué)習(xí)生活就是他們認(rèn)為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學(xué)習(xí)生活的能力。到了三年級，身心的發(fā)展之外，無論是生活探索范圍的擴(kuò)大還是隨著閱讀帶來的視野的擴(kuò)大，都讓學(xué)生有了突破原有認(rèn)知的需要。通過校園生活主題單元的開啟，學(xué)生從自己最熟悉的校園生活探索開去，了解到不同校園的同與異，在對比中發(fā)現(xiàn)校園生活的豐富多彩；了解在不同人的心目中對學(xué)校的想象和期待；從故事中學(xué)習(xí)反思自己在校園、在課堂中的角色、姿態(tài)和責(zé)任…… 第三，這是學(xué)生思維發(fā)展的新起點。第二學(xué)段是學(xué)生從以形象思維為主的思維實踐向邏輯思維實踐過渡的階段。將單元學(xué)習(xí)主題和重點目標(biāo)直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，就是在幫助學(xué)生體驗一種有依據(jù)、有邏輯的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生聚焦有新鮮感的詞句，也涉及了言語思維的發(fā)展需要——把要表達(dá)的意思充分地表達(dá)出來，是需要語言運用的策略的，語言積累的價值就在于能創(chuàng)生出屬于自己的新鮮感的語言。包括口語交際（分享“我的暑假生活”），包括習(xí)作（“猜猜他是誰”），都更突顯出言語邏輯思維實踐能力的培養(yǎng)。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語思維的品質(zhì)就會一步步提升，無論是閱讀理解還是輸出性的表達(dá)，都將擁有自我管理意識和自我期待，獨立思考能力的培養(yǎng)和批判精神的萌芽也有賴于此。

（二）這是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而科學(xué)的單元

學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰既表現(xiàn)在導(dǎo)讀中明確表述了出來，也體現(xiàn)在每項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如第一篇課文后面的思考題。

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雖然只有第一題明確提出了“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，但后面兩題，“用自己的話說一說”“選擇一個場景說一說”，都是以課文學(xué)習(xí)為起點和基礎(chǔ)引發(fā)的話題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^評價，將“有新鮮感的詞句”的運用滲透在“說一說”的實踐中。這一目標(biāo)不斷在課文閱讀中得到多種學(xué)習(xí)形式的落實，讀、說、寫，目的是要成為學(xué)生閱讀中養(yǎng)成關(guān)注和積累的習(xí)慣，在說和寫中慢慢轉(zhuǎn)化為能力，養(yǎng)成一種自覺。

習(xí)作“猜猜他是誰”，這個內(nèi)容本身就與學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會習(xí)作的樂趣”相吻合——是一個具有游戲性質(zhì)的習(xí)作活動。當(dāng)然，習(xí)作的樂趣不僅在內(nèi)容上，還在表達(dá)實踐上，學(xué)生表述準(zhǔn)確，如果還能有新鮮感——這是與閱讀目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——樂趣就會更深一層；學(xué)生的描述準(zhǔn)確表現(xiàn)了同學(xué)的特點，讓其他人讀了后能很快猜出來，成就感又會帶來印象更深刻的樂趣；教師將學(xué)生的第一次習(xí)作用某種形式“發(fā)表”出來，這一樂趣就成為下一次習(xí)作的驅(qū)動力了。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在落實的層次性和學(xué)生興趣、接受能力、內(nèi)化水平的匹配上。落實的層次性，以“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”為例，每篇課文內(nèi)的學(xué)習(xí)有層次（前面已經(jīng)呈現(xiàn)，不再贅述），三篇課文之間也有層次性。三篇課文之間的層次性，從第一篇的讀中體會、說中嘗試運用，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫中嘗試運用，再到第三篇略讀課文中的讀法運用，是很循序漸進(jìn)的。

（三）這是一個具有開放性學(xué)習(xí)空間的單元

作為母語學(xué)習(xí)的主題單元，都應(yīng)該是具有開放性學(xué)習(xí)空間的單元。這種開放性學(xué)習(xí)空間，不能僅僅是靠教師個人的理解和教學(xué)主張來創(chuàng)造，教材主題單元本身，無論從主題上還是文本的選擇和組合上，也應(yīng)具有開放性。

首先，校園主題本身就是一個開放性的內(nèi)容和話題，因為校園生活的豐富性，因為對校園生活體驗的差異性，因為校園生活表達(dá)方式的多元性——學(xué)生可以在母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用不同的形式表現(xiàn)校園生活。校園生活的豐富性，文本中有，習(xí)作中也是一個具體的表現(xiàn)。第二，三個文本是從不同的角度來展現(xiàn)、討論校園生活的，角度的多元化，使得教師和學(xué)生可以很自然地從新的角度來認(rèn)識、分享校園生活，文本的拓展就有了合邏輯的選擇。例如，既契合校園生活主題，又可以進(jìn)一步落實“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的文本可以拓展《山溝里的孩子》等，整本書有王淑芬的《三年級花樣多》等。再者，《大青樹下的小學(xué)》是吳然的作品，吳然的很多適合三年級學(xué)生閱讀的文章里，都有“新鮮感”的詞句，如《走月亮》《珍珠泉》等，也可以作為開放性教室課程的一個選擇。還有泰戈爾《新月集》，開個小學(xué)的讀書分享會，或師生、家長參加的朗誦會，也是一個選項。

關(guān)鍵是，教師要根據(jù)班級學(xué)生實際，根據(jù)課時的總體安排和規(guī)劃，用好用活這個單元，創(chuàng)造出學(xué)生受益的教室課程生活來，建構(gòu)“為兒童全生活著想”（葉圣陶語）的、具有邏輯的母語課程。

（四）這是一個文本選擇上有瑕疵的單元

正如教材總主編溫儒敏教授所說的，教材是人編寫的，不可能十全十美，缺陷和不足是不能避免的。個人認(rèn)為，這個單元在文本選擇上，是有瑕疵的。前兩個文本無論是內(nèi)容還是語言品質(zhì)上，都是經(jīng)典的，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的好例子，好榜樣。第三篇，就有了明顯的落差。當(dāng)然，這可能是因為要選擇一個新的角度來呈現(xiàn)校園生活，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，所以才選擇了這個文本。但是，就落實重點學(xué)習(xí)目標(biāo)“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”而言，這個文本是難以勝任的，這也是文本的內(nèi)容和體式所限。不是說文本中完全沒有這樣的詞句，而是很少很少，如果是“關(guān)注詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性”，倒是不錯的選擇。

二、單元內(nèi)容總述 1.本單元主題：

本單元課文主要是圍繞“學(xué)校生活”這個專題進(jìn)行編排的。主要由《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》和《不懂就要問》3篇課文組成。目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握課文的主要內(nèi)容，體會和想象童年生活的美妙，熱愛學(xué)習(xí)生活，積極向上。

2.本單元重點：

（1）閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。3篇課文中語句表達(dá)非常精妙，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解課文。比如，《大青樹下的小學(xué)》中的提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”使學(xué)生感到這是一所體現(xiàn)民族大團(tuán)結(jié)的學(xué)校；《花的學(xué)校》中的“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”是擬人的句子，使花草樹木皆有童趣；《不懂就要問》中“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！备惺軐O中山勤學(xué)好問的精神。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受這些詞句的含義，學(xué)會積累，學(xué)會體會。

（2）學(xué)習(xí)書面表達(dá)，體會習(xí)作的樂趣。本單元安排了習(xí)作《猜猜他是誰》，由于本單元是三年級上冊的第一個單元，意味著學(xué)生第一次接觸到書面表達(dá)，第一次有了習(xí)作的概念。學(xué)會先說后寫，抓住人物主要特點寫，學(xué)習(xí)習(xí)作的格式。

（3）在進(jìn)行單元教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁，形成對單元的整體認(rèn)識，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的交流。

三、學(xué)情分析

三年級的學(xué)生，剛剛由低年級升入中年級。開始學(xué)習(xí)第一組課文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學(xué)的接口處。除了識字還是教學(xué)的重點外，還要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。

四、單元整組課時規(guī)劃建議

教學(xué)內(nèi)容 課時安排 說明 備注

口語交際：我的暑假生活 一課時 作為開學(xué)第一課設(shè)計，開學(xué)前一周布置學(xué)生按要求做好準(zhǔn)備 “日積月累”做一個“古詩詞中的童年”晨誦專題，時間持續(xù)一個月。

大青樹下的小學(xué) 三課時 先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，討論對校園生活的認(rèn)識、感受，明確單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)單的方式完成字詞自學(xué)和讀通課文的課內(nèi)預(yù)習(xí)。拓展閱讀《走月亮》，學(xué)習(xí)摘抄有新鮮感的詞句，開始學(xué)習(xí)做不同特色的閱讀手賬（方案2：拓展閱讀《山溝里的孩子》）

花的學(xué)校 三課時 拓展閱讀《孩童之道》《金色花》，建議布置《新月集》親子共讀活動。

不懂就要問 一課時

習(xí)作 兩課時 緊扣一個“趣”字展開表達(dá)實踐活動

語文園地之詞句段運用 兩課時 第二題融入課文學(xué)習(xí)和單元整理活動2。

單元整理 兩課時

1、字詞整理與積累；

2、吳然作品、泰戈爾散文詩班級朗誦會及新鮮感詞句分享；

3、優(yōu)秀習(xí)作分享與發(fā)表。

教學(xué)建議

開學(xué)第一課（口語交際）

一、為什么要設(shè)計為開學(xué)第一課？

在開學(xué)第一課分享暑假精彩生活，既是為了對暑假生活做一個有意思的自我總結(jié)和展示分享，也是為了引導(dǎo)學(xué)生對比感受暑假和校園兩種成長生活的不同精彩和相互聯(lián)系，為接下來的校園學(xué)習(xí)生活奠定積極的心理基礎(chǔ)。這是分享課，也是銜接課，還是開啟課。

結(jié)合第一單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有意識地將對“有新鮮感的詞句”的關(guān)注滲透在對學(xué)生分享的評價中——對于學(xué)生來說，“新鮮事”里往往會很自然地蘊藏著“有新鮮感的詞句”。

二、課前要做哪些準(zhǔn)備？

為了讓學(xué)生對這節(jié)口語交際課充滿期待，教師可以在開學(xué)一周前將任務(wù)布置下去，請學(xué)生做好分享暑假生活新鮮事的準(zhǔn)備。在布置任務(wù)時，提出具體要求，做必要的指導(dǎo)，如可以和家人一起選擇要交流的新鮮事，準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、實物，甚至可以在家人的幫助下制作PPT。當(dāng)然，先試著給家人講一講，聽聽他們的建議是不可少的。甚至，教師可以提前制訂一個評價量規(guī)，給學(xué)生在做準(zhǔn)備時參考。

三、這節(jié)課可以怎么上？

教師要準(zhǔn)備一個熱情洋溢的開場白，調(diào)動學(xué)生分享的積極性。

要給每一個學(xué)生機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能擁有兩種分享機(jī)會，即小組內(nèi)分享和班級內(nèi)分享。具體操作是：第一步，小組內(nèi)按照要求分享，組員根據(jù)評價量規(guī)推選一人當(dāng)堂在班內(nèi)分享；第二步，每個小組被推薦的學(xué)生做班內(nèi)分享，師生即時評價，教師評價有意識關(guān)注語言的“新鮮感”；第三步做活動延伸，和學(xué)生商量每天抽出固定的10分鐘，讓剩下的學(xué)生每天兩到三個在班內(nèi)分享。為了讓學(xué)生收獲明顯的成就感，享受這種學(xué)習(xí)生活，可以將多種多樣的獎項滲透在評價量規(guī)中，如最新鮮的故事、最佳口才、最美PPT、最有故事的實物、最精彩的圖片…… 當(dāng)然，分享過程中，教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、小結(jié)效果突出的分析方法、策略，真正促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

0 2 《大青樹下的小學(xué)》 文本解讀

一、如何理解題目的變化

用過原人教版語文教材的老師會發(fā)現(xiàn)，這篇文章在部編版教材中時，題目從《我們的民族小學(xué)》改成了《大青樹下的小學(xué)》。如何理解題目的這種變化？有人是這樣解讀的：

課題有了變化，由原來的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”，是教材編寫中國家意識的體現(xiàn)。因為，這所學(xué)校，是個多民族融合的學(xué)校，不是哪個民族獨立的學(xué)校。大青樹，就是這所學(xué)校的地域特點---邊疆特色。

雖然課程一定會體現(xiàn)國家意志，雖然一聯(lián)系上新時期的國家情懷就顯得“有底氣”，我還是覺得這種解讀太牽強(qiáng)。我倒覺得原來的題目恰恰是為了體現(xiàn)我國是一個民族大團(tuán)結(jié)的國家。

這篇文章的作者是“把?愛讀書?種植在孩子們心里”的作家吳然，他的不少作品都入選了小學(xué)語文教材，如《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。翻閱吳然的作品集可以發(fā)現(xiàn)，以往的集子，如《天使的花房》中，這篇文章題目是“民族小學(xué)”，還有的題目是“我們的民族小學(xué)”（《和花朵說悄悄話》）；2018年5月出版的吳然語文閱讀課堂系列叢書中，這篇文章收錄在《大青樹下的校園》中，題目是“大青樹下的小學(xué)”。從這些信息當(dāng)中，我們很難確定吳然最初用的是哪一個題目。用心閱讀吳然的散文作品，從他作品的內(nèi)容特點、語言風(fēng)格和主題特色（兒童散文，優(yōu)美的筆調(diào)、馥郁的詩意和躍動的童心）等方面看，我更愿意相信這篇文章最初的題目是“大青樹下的小學(xué)”。這個題目有著樸素的詩意，讓讀者很自然地想到環(huán)境的美好、故事的溫馨、情感的淳樸……同時，對照文中表現(xiàn)的“民族融合”的主題，也顯得自然而含蓄。這些，“我們的民族小學(xué)”都是無法企及的。

二、欣賞——一篇詩意盎然的兒童散文

這是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個思路展開的。

這篇兒童散文，遣詞造句和語言節(jié)奏都富有兒童情趣，詞句樸實優(yōu)美，節(jié)奏活潑明快。通篇語言沒有任何雕琢的痕跡，曉白如話，又詩意融融。例如第一句三個“從”到三個“有”一個“還有”，長短句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”“真好聽”三個字看似平平常常，卻在語境中更讓人很自然地產(chǎn)生了遐想，再接著讀后面的描寫，發(fā)現(xiàn)這“真好聽”是那么具有吸引力。最后兩句，句式基本相同，邊讀邊感受，仿佛覺得銅鐘和鳳尾竹的影子都有了生命，都在欣賞著這美麗的校園。

給人印象最深的是通過語言文字描畫出的幾個美好和諧的畫面。一是不同民族的小朋友們來上學(xué)的景象，小朋友們的出現(xiàn)，讓整個校園都變得絢麗多彩，朝氣蓬勃；二是樹、鳥兒、蝴蝶、猴子都傾聽小學(xué)生們朗讀課文和各種小動物看小學(xué)生們課下玩耍的畫面，前者令人陶醉、神往，后者讓人感受到了天真、可愛；三是對銅鐘和影子的特寫，定格出一幅充滿溫情和希望的美好畫面。

顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法，樸實語言，典型畫面，把日常的校園生活寫得真切，寫得如詩如畫，讓熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到自豪，讓不熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到新鮮，產(chǎn)生向往。

三、批判——一個學(xué)習(xí)價值清晰的文本

批判在這里指的是全面深入的分析判別，即用更高要求的眼光對文本進(jìn)行審視和判斷，最終厘清文本本身之于課堂學(xué)習(xí)的價值。批判是基于批判思維和批判精神的；它強(qiáng)調(diào)獨立思考，強(qiáng)調(diào)思維和判斷的邏輯性和系統(tǒng)性；批判還直接與創(chuàng)造性相聯(lián)系。（《欣賞 批判 聯(lián)系 建構(gòu)——文本解讀的四個關(guān)鍵詞》）把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的學(xué)習(xí)價值表現(xiàn)在哪里？教師如何再從學(xué)習(xí)的角度來解讀這個文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問題。

思考、審視一個文本的學(xué)習(xí)價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關(guān)注點會在哪些方面。其二，單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實；還有，學(xué)生對“新鮮感”的關(guān)注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對學(xué)生接下來的教室語文課程生活應(yīng)該帶來怎樣的期待和定位。

第一個維度，不同地區(qū)的學(xué)生關(guān)注點一般是不同的，這正好與課后第二個思考題（這所學(xué)校有哪些特別的地方）的設(shè)置意圖相吻合?！疤貏e的地方”，不同地區(qū)的學(xué)生答案會不一樣。學(xué)生認(rèn)為特別的地方，也是學(xué)生感受最深的地方，是課堂上閱讀這篇文章的興趣激發(fā)點，或者深入閱讀的切入點。第二個維度，要想到學(xué)生會對詞句內(nèi)容感到新鮮的有哪些，如何引導(dǎo)學(xué)生從對內(nèi)容的興趣自然地過渡到對詞句表達(dá)形式和策略的興趣上來。就一般性學(xué)情來看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段對窗外安靜景象的描寫，對小動物的描寫，最后一個自然段選擇對銅鐘和鳳尾竹影子的描寫作為結(jié)尾……這些都值得關(guān)注，值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。第三個維度，既是對單元主題的回應(yīng)，更是為了通過這一單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的校園生活，觀察自己的校園生活，還可以探尋更多不同地區(qū)小朋友的校園生活。這也正好與課后第三題是對應(yīng)的。

這樣一梳理，我們就會發(fā)現(xiàn)，這是一個學(xué)習(xí)價值十分清晰的文本。

四、聯(lián)系——為學(xué)生的學(xué)“特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥?/p>

一個文本，無論是為了實現(xiàn)哪一具體的母語學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不能孤立地運用。一則，孤立的運用，猶如碎片化閱讀，是不完整的，是很快會從腦海中被無意識地抹去的；二則，能力的形成，方法的習(xí)得，志趣的樹立，不會一蹴而就，需要一個過程，需要循序漸進(jìn)，需要不斷鞏固和強(qiáng)化；三則，建立聯(lián)系是賦予生活和學(xué)習(xí)以意義的基礎(chǔ)，母語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有聯(lián)系的生活，這種聯(lián)系的建立，指向的就是為學(xué)習(xí)“特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥保ㄈ~圣陶語）——溝通生活的境遇、文本拓展的境遇、單元整體的境遇等等。這篇課文的學(xué)習(xí)也不例外。

有聯(lián)系的母語學(xué)習(xí)生活的創(chuàng)造，落腳點是學(xué)生的經(jīng)歷、實踐和體驗，但卻始于教師“為兒童全生活著想”的文本解讀。

先說重點學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的單元整體的境遇。教師要在解讀時弄清楚：

1、單元導(dǎo)讀中明確提出的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；

2、這篇課文的學(xué)習(xí)要在怎樣的層次落實重點學(xué)習(xí)目標(biāo)（以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和交流為基礎(chǔ)，能區(qū)分詞句表現(xiàn)內(nèi)容和表達(dá)形式、策略的新鮮感，初步學(xué)會聚焦新鮮感的用詞、造句）；

3、在這篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，下一篇或者在拓展文本閱讀時，重點學(xué)習(xí)目標(biāo)落實的層次是怎樣的（能自覺關(guān)注有新鮮感的詞句并嘗試分享自己體會出的新鮮感的表現(xiàn)）；

4、在習(xí)作時滲透有新鮮感詞句的運用與這篇文章的學(xué)習(xí)有怎樣的聯(lián)系（把握好度，把握好主次，重點是讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣）。也就是說，這一篇文章的解讀，是要胸懷整組的，要運用系統(tǒng)思維，要確保在課堂學(xué)習(xí)實踐時，讓學(xué)生感受到不是在孤立地讀者一篇文章。

再說文本拓展的境遇。夏丏尊在《關(guān)于閱讀》一文中指出：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身。因為每學(xué)年所授的選文為數(shù)無幾，至多不過幾十篇而已。選文占著國文課的重要部分，如果于一學(xué)年之中僅就了幾十篇文字本身，得知其內(nèi)容與形式，雖然試驗時可以通過，究竟得益甚微，不能算是善學(xué)者。受到一篇選文，對于其本身的形式與內(nèi)容，原該首先理解，還須進(jìn)而由此出發(fā)，作種種有關(guān)系的探究，以擴(kuò)張其知識。”前輩近百年前的觀點，永遠(yuǎn)不過時。前面在進(jìn)行單元整組學(xué)習(xí)規(guī)劃時已經(jīng)提到，這篇文章的學(xué)習(xí)，可以安排三個課時。一般都是兩個課時，為什么要安排三個課時呢？這也是在文本解讀時就想好了的。面對一個文本，學(xué)生可能還不會從作者或者內(nèi)容、主題等角度去建構(gòu)一段有意思的閱讀生活，他們的知識儲備、閱讀視野、方法策略等都有明顯局限。作為引領(lǐng)、陪伴、規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，恰恰是應(yīng)該具備這樣的能力、素養(yǎng)的。

教材選擇吳然的《大青樹下的小學(xué)》開篇，是主題的需要，是目標(biāo)落實的需要。對于小學(xué)生來說，吳然的兒童散文里，有很多適合他們閱讀、欣賞、積累的具有新鮮感的詞句，其中選入過小學(xué)語文教材的就有《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。從作者作品的角度，立足“關(guān)注有新鮮感的詞句”這個點，這幾篇文章可以有選擇地引入課堂；同時考慮內(nèi)容主題的話，吳然還有這樣一些兒童散文《學(xué)校旁邊一條河》《我們的樹林》《老師的禮物……

單元主題是校園生活，三年級學(xué)生對校園生活的理解，需要更開闊的視野。從這一角度建立聯(lián)系，可以引入《山溝里的孩子》，這篇文章寫了偏僻山區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，語言也是樸素而詩意的，有很多“新鮮感的詞句”。

是從作家作品角度還是主題角度建立更廣闊的聯(lián)系，進(jìn)行拓展，教師可以根據(jù)學(xué)生實際、課程生活的整體規(guī)劃等自己做出判斷和選擇。

溝通生活的境遇，當(dāng)然就是從“大青樹下的小學(xué)”聯(lián)想到自己的校園，觀察、體驗、分享、表達(dá)，也可以聽聽爸爸媽媽說說他們小學(xué)的校園生活，還可以分享自己了解到的其他地方的小學(xué)校園生活……至于到底選擇在哪些個方向上創(chuàng)造“相當(dāng)?shù)木秤觥?，同樣要根?jù)學(xué)生實際、課程生活規(guī)劃的需要了。

五、建構(gòu)——繪制以“這一個文本”為基礎(chǔ)的課程生活藍(lán)圖

建構(gòu)，就是直接指向課堂的解讀和創(chuàng)造，就是從“這一個文本”出發(fā)對“這一段”教室課程生活進(jìn)行比較細(xì)致的藍(lán)圖規(guī)劃——不是寫意的，而是工筆的輪廓勾描，同時還要想一想某些細(xì)節(jié)。也就是說，在文本解讀的同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和評價等等都有了第一預(yù)設(shè)。看似這不是文本解讀本身的事，但確確實實是文本解讀應(yīng)該抵達(dá)的重要一站。

《大青樹下的小學(xué)》一文的解讀，可以建構(gòu)這樣一幅藍(lán)圖——

（點擊圖片可放大）

教學(xué)建議（設(shè)計簡案）第一課時 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過閱讀“單元導(dǎo)讀”和交流，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對單元學(xué)習(xí)充滿期待。

2、運用學(xué)過的方法，借助學(xué)習(xí)單，自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字新詞，練習(xí)朗讀課文，做到正確流利。

3、通過邊讀邊思邊圈畫，借助表示時間的詞語梳理清楚課文寫了大青樹下的小學(xué)哪些事情，能根據(jù)課文內(nèi)容說清楚自己覺得這所學(xué)校特別的地方。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

設(shè)計學(xué)習(xí)單—— ★第一遍讀課文，我通過查字典、借助拼音并聯(lián)系上下文，把這些生字變成了熟字（抄寫在橫線上或在課文中圈出來）。

★對照田字格，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)會認(rèn)會寫的字有，我通過觀察、練習(xí)，學(xué)會了寫下面的字（在田字格中寫兩遍）。

★我認(rèn)真練習(xí)朗讀了課文 遍，已經(jīng)能夠正確流利地朗讀全文了?！锿ㄟ^讀課文，我發(fā)現(xiàn)這所大青樹下的小學(xué)跟我們的學(xué)校（一樣 不一樣），我將自己覺得最有意思的內(nèi)容做上了記號（畫上波浪線），還讀給同桌聽了。課文中還有我不熟悉的事物，它們是：。

教學(xué)過程：

一、聚焦單元“導(dǎo)讀”，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、話題小討論：你覺得校園是一個什么樣的地方？

2、自讀“導(dǎo)讀”，思考：你從“導(dǎo)讀”中獲得了哪些信息？

3、交流收獲，教師小結(jié)談話，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并過渡到《大青樹下的小學(xué)》的學(xué)習(xí)。

二、借助學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文。

1、學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，自學(xué)生字新詞，初步了解課文內(nèi)容。

2、交流檢查：

（1）指名分自然段朗讀課文，正音的同時指導(dǎo)讀好長句子的節(jié)奏。如“早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！?/p>

（2）聽寫詞語：早晨、絨球花、漢族、打扮、朗讀、安靜、影子、鮮艷的服裝、停在花朵上、粗壯的枝干。聽寫后評價，針對性指導(dǎo)書寫。

（3）說一說：大青樹下的小學(xué)與我們的學(xué)校一樣嗎？如果不一樣，根據(jù)文章內(nèi)容說說不同的地方或者自己覺得有意思的情景。交流文中不熟悉的事物，教師運用圖片、“資料袋”等幫助認(rèn)識這些事物，如坪壩、絨球花、銅鐘、山貍、鳳尾竹等。

三、再讀課文，邊讀邊思，梳理課文內(nèi)容。

1、邊讀邊圈出表示時間的詞語，梳理清楚課文向讀者介紹了大青樹下的小學(xué)哪些事情。（上學(xué)時、上課時、下課時）

2、分別用文中的詞語來概括大青樹下的小學(xué)“上學(xué)時”“上課時”“下課時”的特點。（絢麗多彩、好聽和安靜、熱鬧）

3、讀一讀，再說一說自己覺得這所學(xué)校特別的地方。（通過交流引導(dǎo)學(xué)生讀懂這是一所邊疆小學(xué)，是一所多個民族孩子在一起學(xué)習(xí)的小學(xué)，是一所可愛的小學(xué)。）

第二課時 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在了解大青樹下的小學(xué)特點的基礎(chǔ)上，通過邊讀邊想象畫面細(xì)心體會的方法，畫出自己覺得有新鮮感的詞句，體會新鮮感具體體現(xiàn)在哪兒，感悟表達(dá)特色，朗讀豐富積累。

2、聯(lián)系自己的學(xué)校生活，選擇一個場景（具體地點和時間的情景），對照課文的寫法，說一說同學(xué)們在學(xué)校里做些什么。

教學(xué)過程：

一、品讀文字，體會新鮮感，感受語言魅力。

1、朗讀課文，邊讀邊想象文中描寫的畫面，把自己覺得寫得有意思的詞語和句子畫出來，并與旁邊的同學(xué)說一說為什么覺得有意思。

2、組織班級交流，品讀有新鮮感的詞句，內(nèi)化語言。

在整個文本語境中，在聯(lián)系中，通過具體詞句的品讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“有新鮮感的詞句”既是指自己覺得新鮮的詞句，也是指給讀者留下深刻印象的、表達(dá)方式巧妙、表達(dá)效果明顯的詞句。

預(yù)設(shè)（1）

早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。讀著這句話，就像眼前出現(xiàn)了流動的畫面。從三個“從”三個“有”一個“還有”，感受這句話的節(jié)奏感。通過多個學(xué)生的合作朗讀感受這種節(jié)奏感和豐富的畫面感。

預(yù)設(shè)（2）“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的銅鐘敲響了。

這句話作為第二自然段，一是用聲音連接畫面，巧妙過渡到下文上課的情景；二是寫出了邊疆小學(xué)的一個突出特點；三是擬聲詞給人以自然、悅耳之感。教師可以通過范讀，讀出鐘聲的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受鐘聲的自然、悅耳、悠揚；師生合作讀，學(xué)生讀這一自然段，教師接著讀下一自然段的第一句，感受過渡的巧妙。

預(yù)設(shè)（3）

大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。

大家朗讀課文聲音“真好聽”，到底怎么好聽呢？文章沒有直接寫，而是用窗外的“安靜”，用樹枝、鳥兒、蝴蝶的表現(xiàn)來襯托“真好聽”。這種寫法很新鮮。可以調(diào)換這兩句話的順序，引導(dǎo)學(xué)生體會兩句話的關(guān)系，從而感受到這樣寫的妙處。

預(yù)設(shè)（4）

古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

為什么文章最后寫到“古老的銅鐘”“大青樹粗壯的枝干”“鳳尾竹的影子”“潔白的粉墻”？不用做分析解釋，引導(dǎo)學(xué)生抓住“古老”“粗壯”“潔白”等詞和省略號，邊讀邊想象詩意的畫面，邊讀邊聯(lián)想“上學(xué)時”“上課時”“下課時”的情景（省略號的理解），體會作者用這兩句特別的景物描寫表達(dá)了對這所可愛的邊疆小學(xué)的贊美和喜愛。

3、師生合作，美讀全文。

4、摘錄自己覺得有新鮮感的詞句到筆記本上。

二、建立聯(lián)系，滲透運用，說一說自己的學(xué)校。

1、談話：吳然的《大青樹下的小學(xué)》，讓我們看到了一所可愛的邊疆小學(xué)的樣子和這所小學(xué)里孩子們的學(xué)習(xí)生活情況。如果請你來向別人介紹一下我們自己的學(xué)校和校園生活，你會介紹些什么，怎樣介紹呢？

2、選擇校園里的一個場所，練習(xí)說一說它的樣子或者同學(xué)們在那里學(xué)習(xí)、活動的場景，說的時候想一想這篇課文中有新鮮感的詞句，努力說得既準(zhǔn)確又有“有新鮮感”。（1）選定場所、情景，獨立練習(xí)說一說。（2）小組內(nèi)說一說。

（3）推薦班級內(nèi)說一說，教師引導(dǎo)評價，關(guān)注說準(zhǔn)確說清楚和說得“有新鮮感”。

第三課時 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

方案一目標(biāo)：拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》，感受吳然兒童散文樸素詩意的語言特點，欣賞、積累有新鮮感的詞句；激發(fā)課下閱讀吳然兒童散文的興趣。方案二目標(biāo)：拓展閱讀《山溝里的孩子》，體會不同地區(qū)兒童學(xué)習(xí)生活的不同特點，欣賞、積累有新鮮感的詞句。

教學(xué)過程： 方案一步驟——

一、教師朗讀《走月亮》，學(xué)生傾聽，然后說一說聽過之后的感受。

二、對比傾聽教師朗讀《大青樹下的小學(xué)》和《走月亮》語段，交流猜想與發(fā)現(xiàn)。

對比語段第一組：

早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生……（《大青樹下的小學(xué)》）

月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……（《走月亮》）

對比語段第二組：

同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（《大青樹下的小學(xué)》）我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……（《走月亮》）

三、自讀欣賞《走月亮》，邊讀邊想象畫面，圈畫自己覺得有新鮮感的詞句，并朗讀分享。

四、自讀欣賞《珍珠泉》，邊讀邊想象畫面，圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。

五、朗讀欣賞《走月亮》《珍珠泉》。

六、摘抄自己覺得有新鮮感的詞句。

七、介紹吳然和吳然的兒童散文，推薦閱讀吳然兒童散文系列。方案二步驟——

一、教師談話，激發(fā)閱讀《山溝里的孩子》的興趣。

二、學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，發(fā)現(xiàn)文章中有新鮮感的詞句和這些詞句的特點。

三、分享交流，朗讀欣賞。

四、摘抄自己覺得有新鮮感的詞句。（也可以有第三方案哦?。└剑?走月亮

秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎？月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著。走啊走，啊，我和阿媽走月亮！

細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷?，看看水塘里的月亮，看看我采過鮮花的地方。

啊，我和阿媽走月亮……

村道已經(jīng)修補(bǔ)過，坑坑洼洼的地方，已經(jīng)填上碎石和新土。就要收莊稼了，收莊稼前，要把道路修一修，補(bǔ)一補(bǔ)，這是村里的風(fēng)俗。秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌一聲，銀光一閃……從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？還是紫葡萄？都有。月光下，在坡頭上那片果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭。溝水汩汩，很滿意地響著。是啊，旁邊就是它澆灌過的田地。在這片地里，我們種過油菜，種過蠶豆。我在豆田里找過兔草。我把蒲公英吹得飛啊，飛，飛得好高。收了豆，栽上水稻，看，沉甸甸地，稻穗低垂著頭?，F(xiàn)在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。哦，阿媽，我們到田埂上去吧！你不是說中秋節(jié)放假了，阿爸就要回來了嗎？我們用哪一塘新谷招待阿爸呢？

啊，我和阿媽走月亮……

有時，阿媽給我講月亮的故事，講古老的傳說；有時，卻什么也不講，只是靜靜的走著，走著。阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見阿媽身上的氣息。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

珍珠泉

我們村子前面的小山包，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去真像一個綠色的大絨團(tuán)。山包上，樹很密，草很深，花很多。一條石板鋪成的小路，彎彎曲曲地穿過小山包的密林。石板小路的盡頭，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。

這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準(zhǔn)會滑倒。那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?？上]有魚，是水太清太涼的緣故吧？

最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！

不用說我是多么喜歡珍珠泉了。我很想知道，它哪來這么多冒不完的水泡？在小河斷流的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是不停地冒著水泡。難道是有許鄉(xiāng)快樂的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩兒嗎？他們一定玩得很高興吧？每次，挑著阿爸給我做的小桶，來到珍珠泉邊，我都這么想。

挑著滿滿一擔(dān)水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！山溝里的孩子

清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。

孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。

傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。

孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包結(jié)伴回家。山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍(lán)變黑了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

天邊的云黑黑的，山溝里的路黑黑的。遠(yuǎn)處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路。

傳說，山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰能找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。山溝里的孩子們就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找。他們要用那把神奇的鑰匙，打開知識的寶庫，用知識的力量改變村莊，改變山溝的窮面貌。

??！山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明…… 0 3 《花的學(xué)?！?文本解讀 1 我第一次讀泰戈爾是在近三十年前，那時正在讀師范。印象深刻的有三個集子——《新月集》《飛鳥集》《吉檀迦利》，最喜歡的是《新月集》。記得當(dāng)時寫了好幾千字甚至有上萬字的感想，還在周記上模仿他的寫法創(chuàng)作過幾篇散文詩——這些文字早就不知湮滅何處了。

當(dāng)初讀泰戈爾，是真正的“素”讀，除了集子，找不到任何可以啟發(fā)和參考的文字來幫助自己理解，但是“童真”“母愛”這些主題還是很快就領(lǐng)會了。參加工作以來，除了晨誦，沒有在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)過泰戈爾的作品，也就沒有再認(rèn)認(rèn)真真地欣賞、解讀過。為了課堂，為了學(xué)生的學(xué)而解讀《花的學(xué)?！?，這是第一次。

因為有的教材版本中選編過《花的學(xué)?！?，我很想知道教學(xué)過此文的老師們是如何進(jìn)行解讀的，便上網(wǎng)搜索、閱讀、對比，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有找到一篇“為課堂”的解讀，要么是做淺層次的文學(xué)欣賞，要么是做知人論世式的讀解，沒有一篇是從作品欣賞到教學(xué)解讀的。關(guān)于文本解讀，我提出過自己的主張，要立足四個關(guān)鍵詞展開，即欣賞、批評、聯(lián)系和建構(gòu)。接下來我還是遵循這樣的原則和思路，來呈現(xiàn)自己的解讀。鄭振鐸翻譯的《花的學(xué)?！?，的確是一篇經(jīng)典。靜下心來，一字一句品讀，你會不知不覺隨著文字走進(jìn)一個奇妙的世界。這個世界里，有自然的博大與多彩，有花兒-兒童的純真與活潑，有歡欣鼓舞的熱鬧，有心思安恬的溫馨……雷云轟響，陣雨落下，濕潤的東風(fēng)吹著口笛，這是熱情的夏天，這是自由的季節(jié)，這是大自然對“一群一群的花”的召喚、迎接和饋贈，所以，這些花兒“在綠草上狂歡地跳著舞”。

兒童-學(xué)生看見了這些“狂歡地跳著舞”的花兒，把自己的心思告訴親愛的媽媽，這些美麗的花兒原是在地下的學(xué)校里上學(xué)，“雨一來，他們就放假了”，就“沖了出來”。兒童要告訴媽媽什么呢？花兒在地下學(xué)校的不自由、不快樂，對外面世界的向往，放了假后的歡欣——一出了學(xué)校，他們覺得樹枝、綠葉是在為他們歡呼，雷云是在為他們鼓掌。甚至，兒童看明白了，這些花兒“沖了出來”，是要回到家里，回到“星星所住的地方”，回到媽媽的懷抱里——就像這個跟媽媽訴說的兒童一樣。

讀到這兒，或者，我們早就發(fā)現(xiàn)，這些花兒，不就是正在向媽媽訴說的孩子嗎？花兒的心思，就是孩子的心思??！

是的，這里有童真，有童趣，有童年的幻想——東風(fēng)吹著口笛，雷云拍著大手，花兒的家在星星所住的地方，他們“揚起雙臂”奔向“自己的媽媽”。還有，是的，還有他們這么渴望著“放假”，他們是迫不及待地從“地下學(xué)?！薄皼_了出來”。新的問題來了。詩人泰戈爾到底要表達(dá)什么？怎樣表達(dá)的？為什么要這樣表達(dá)？真的僅僅是贊美“童真”和“母愛”嗎？詩人泰戈爾為什么要在詩中將“學(xué)?！彼茉鞛椤胺疵嫘蜗蟆蹦?？僅僅是因為兒童都天生向往自由嗎？學(xué)校一定是不自由的地方嗎？我在三十年前讀的時候，就認(rèn)定這是兒童最純真心思的表達(dá)?，F(xiàn)在想來，覺得沒這么簡單，因為泰戈爾不單純是一個詩人，他還是社會活動家、哲學(xué)家、印度民族主義者。他一定希望印度的兒童能在學(xué)校里接受良好教育的，希望兒童能愛上學(xué)校，或者，希望學(xué)校是兒童喜愛的地方。這首詩分明將“地下學(xué)?！迸c兒童對自由、自然的向往對立了起來。兒童會不會因為讀到這首詩而對學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒呢？這或許正是泰戈爾所想要的，因為，泰戈爾生活的年代，印度正處在英國的殖民統(tǒng)治之下，學(xué)校是為殖民服務(wù)的，而不是為印度的兒童自由成長服務(wù)的。（泰戈爾自己在學(xué)校里的經(jīng)歷也是不快樂的，他討厭當(dāng)時學(xué)校教育的刻板。）詩中的“家”“媽媽”與“地下學(xué)?！痹诂F(xiàn)實生活中就是對立的。這樣看來，“天上的雷云”“六月的陣雨”“濕潤的東風(fēng)”都是有象征意義的，是詩人渴望的改變，是創(chuàng)造自由環(huán)境的熱情行動。《新月集》一共有37首散文詩，除了《花的學(xué)校》，還有《十二點鐘》《職業(yè)》等寫到了學(xué)校和功課，這些詩中，學(xué)校同樣是自由和快樂的對立面。這就更可以說明泰戈爾想表達(dá)什么了。

欣賞過這首散文詩后，下一個問題是，作為一篇選入三年級教材的文本，為了課堂，為了學(xué)生的學(xué)，身為教師身份的我們，又該如何來解讀，才能既不曲解詩人要表達(dá)的思想和情感，又能實現(xiàn)我們所期待的教學(xué)價值呢？ 作為一首散文詩，《花的學(xué)?！纷钗说木褪瞧湓姷恼Z言（鮮明的節(jié)奏、樸素優(yōu)美的詞句、充滿想象和童趣的修辭）、詩的形象（熱情的雷云和陣雨、歡快的東風(fēng)、因為“放假”而充滿生機(jī)的花朵、和花朵心心相印的孩子、溫柔傾聽孩子心聲的媽媽）、詩的意境（雷云轟響，陣雨落下時，東風(fēng)的口笛帶來了放假的消息，一群一群的花兒從地下學(xué)?！皼_了出來”，盡情呼吸自由的空氣，急切奔赴媽媽的懷抱），這一切都可以通過與文字的親密接觸（閱讀、想象、品味）心領(lǐng)神會——無論是富有閱讀經(jīng)驗的成人還是三年級的兒童——只要能將文字讀成畫面，讀成心思。

“為課堂”的文本解讀，要關(guān)注學(xué)生會怎樣理解這首散文詩，學(xué)生會與詩的語言、形象、意境等比較自然地展開怎樣的對話?！盎ǖ膶W(xué)?！?，這是一個能帶給讀者很多聯(lián)想的題目，兒童更會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想：是花兒們上學(xué)的學(xué)校嗎？那個學(xué)校里會有哪些新鮮的事物呢？是種滿了各種鮮花的學(xué)校嗎？這樣的校園會是多么美麗多么芬芳??！帶著這些聯(lián)想開始閱讀之旅，最先被注意到的句子應(yīng)該是“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”——原來，或者果然，文章要寫花兒們上學(xué)的學(xué)校。

剛剛體驗一下發(fā)現(xiàn)的驚喜，接著往下讀——“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”——一個正在講故事或者正在與媽媽分享自己的發(fā)現(xiàn)和心思的兒童（學(xué)生很容易在心中將自己與“我”看作可以相互分享的同齡人）突然出現(xiàn)在面前，那“一群一群的花”是這個“我”看到的和聯(lián)想的。這些花是怎樣上學(xué)的呢？“關(guān)了門做功課”，“想在放學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”。這樣看來，花兒們的學(xué)校，并不是一個讓他們感到自由快樂的地方。詩中還會寫他們在學(xué)校中的其他生活嗎？“雨一來，他們便放假了?！苯又M(jìn)一步照應(yīng)第一段的描寫，寫了花兒們放假時的歡欣——仿佛樹枝綠葉都在為他們的放假歡呼，雷云在為他們的放假鼓掌；寫了花兒們服裝的絢麗多彩，寫了放假帶來的興奮——“沖了出來”。原來，那地下的學(xué)校，是花兒們不喜歡的，他們在學(xué)校里，最渴望的是放假。三年級的兒童是不是也像花兒們一樣覺得學(xué)校里不自由不快樂呢？是不是也渴望著放假呢？也就是讀到這兒，三年級的兒童會不會與花兒們、與“我”產(chǎn)生情感上的共鳴？這與兒童自己真實的學(xué)校生活體驗密切相關(guān)，也與兒童的天性相關(guān)，大概，很多三年級的兒童都會產(chǎn)生共鳴。共鳴不僅僅來自于地下學(xué)校的約束，還來自于學(xué)校外面的大自然的豐富多彩，這時候再來回味“雷云”“陣雨”“吹著口笛的東風(fēng)”“相互觸碰的樹枝”“簌簌的綠葉”，學(xué)校外面的世界的確值得向往??！接著往下讀吧，詩中還會寫什么呢？是繼續(xù)描寫花兒們在綠草上游戲狂歡嗎？沒有。接下來的三段，又寫的是“我”告訴媽媽的想法，“我”懂得花兒們從學(xué)校里沖出來，心中惦記的是他們天上的家，是家中愛著他們的媽媽——兒童從學(xué)校出來，短暫的游戲過后，不也急急忙忙地要投入媽媽的懷抱嗎？

真是一篇美妙的散文詩！這首散文詩是在講上學(xué)兒童的故事和心思??！如果“花的學(xué)校”指的是地下的那所學(xué)校，那就是花兒們-兒童希望逃離的地方；如果，沖了出來后可以盡情狂歡的草地、心之向往的有媽媽的家也能被看作另一種學(xué)校，那就是花兒們-兒童所喜愛的學(xué)校。題目在閱讀、聯(lián)想、體驗中，被賦予了多元的、個性化的意義。

懷著童心，這樣一個在文字中徜徉、沉思、欣賞的歷程走下來，詩人要表達(dá)的心思和情感，已經(jīng)在對話中清晰了。三年級的兒童，這樣帶著猜想、期待讀下來，帶著自己的經(jīng)驗與詩人、詩歌的情感對話，也就是充分而滿足的了。還原到這里，我們已然發(fā)現(xiàn)，這首散文詩是有層次的。一二段是大自然中詩意的場景，一群一群的花跑進(jìn)了充滿熱情的世界；三至六段是“我”告訴媽媽的猜想，猜想這些花兒們是從哪兒跑出來的，為什么跑出來，循著這樣的猜想再來看花兒們放假后整個世界的歡欣鼓舞，照應(yīng)了一二段；七八九段是“我”再次猜想這些花朵為什么那樣急急忙忙，表達(dá)了對花兒的理解、共鳴以及對母愛的信任和渴望。從所見到所思，以所思來詮釋所見，層層深入，自然而巧妙，詩意就這樣從文字中氤氳開來。教材中，從排版上看不出這樣的層次劃分，而很多譯本，都是分成三個部分來排版的——筆者以為，鮮明地分成三個部分，應(yīng)該有更利于學(xué)生的理解。

詩意，來自于詩人所表達(dá)心思和情感，更來自于具體的詞句。應(yīng)該說，對于三年級學(xué)生，這首散文詩中的每一詞每一句，都是新鮮的，都是充滿豐富想象力的，都是情感真摯飽滿的。東風(fēng)“走過”荒野，“吹著口笛”，一群一群的花“跑出來”，“在綠草上跳舞、狂歡”，還和著雷云和陣雨的節(jié)拍……欣賞這樣的詞句，需要邊讀邊想象邊品味，發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處、新鮮之處、美妙之處，甚至，是要反復(fù)誦讀，積累沉淀的。

至于，前面談到的詩人對當(dāng)時學(xué)校的態(tài)度，是不必在此時運用“知人論世”的方法引導(dǎo)三年級兒童去苦心理解的，在聯(lián)想、想象中與詩中的“我”在向往自由、向往溫馨上產(chǎn)生共鳴，是三年級兒童所能夠和只需要達(dá)到的閱讀的境界。關(guān)鍵是，不要回避兒童關(guān)于“我”對“地下的學(xué)?！钡膽B(tài)度，尊重兒童真實的情感體驗和回饋——這有利于兒童將來對這首散文詩的重新閱讀和形成自己的判斷，建立自己的觀點。一首《花的學(xué)校》就足以讓學(xué)生愛上這充滿詩意、想象力豐富、情感真摯自然的一詞一句。這首詩的表達(dá)特色，也是泰戈爾《新月集》中每一首散文詩的共同特點。所以，一定要跟學(xué)生們談?wù)劇缎略录?，一定要領(lǐng)著他們再讀一讀《金色花》《職業(yè)》《孩童之道》等——“交流平臺”中的第二個句子，就是選自《職業(yè)》一詩。

當(dāng)然，關(guān)于“學(xué)?！?“校園生活”這一單元主題，這首散文詩恰恰通過“我”對“地下的學(xué)?！钡膽B(tài)度，給三年級兒童提供了判斷、體驗、反思自己校園生活的新參照和新角度——真實的生活帶來真實的體驗，真實的體驗帶來真實的思考。不妨在這個話題上，聯(lián)系《十二點鐘》《職業(yè)》，更多地了解一下泰戈爾在詩中表達(dá)的情感和態(tài)度，并聯(lián)系《大青樹下的小學(xué)》《山溝里的孩子》等，進(jìn)行對比，“制造矛盾”，鼓勵大膽探究。這個探究活動中，滲透點“知人論世”的方法，就很自然了。這，一定是比較有意思的學(xué)習(xí)活動。

解讀到這兒，就可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和規(guī)劃了。教學(xué)建議 目標(biāo)定位

《花的學(xué)?！肥且黄?jīng)典，在主題單元這個整體當(dāng)中，經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)價值往往是在單元重點學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，很自然地承載著更豐富的拓展性目標(biāo)。《花的學(xué)?！穼W(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，可以分為三個層次，一是常規(guī)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是基于學(xué)段、單元、文本特性及學(xué)生需要設(shè)計的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是基于文本內(nèi)蘊價值的拓展性目標(biāo)。這些目標(biāo)的落實，大概需要三個課時的課堂學(xué)習(xí)時間。

具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下——

1、運用學(xué)過的方法自主學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文。

2、帶著對題目的興趣和疑問，讀懂文章內(nèi)容，體會“我”眼里花從地下學(xué)校沖出來時的興奮和“我”的心思。

3、通過邊讀邊聯(lián)想、想象畫面的方式，感受作者豐富的想象力；品味詞句的“新鮮感”，并能照“雨一來，他們便放假了”的表達(dá)形式仿寫句段。

4、熟讀成誦，摘抄自己欣賞的句段，豐富語言積累。

5、拓展誦讀《新月集》中的《職業(yè)》《十二點鐘》等散文詩，積累更多詩意的、有新鮮感的詞句。開展泰戈爾散文詩朗誦展示活動，激發(fā)自主閱讀泰戈爾散文詩的興趣。

過程規(guī)劃 第一課時

一、緣題質(zhì)疑，交流激趣。第一次看到這個題目，你是怎么想的？

二、帶著猜想和疑問師生一起逐段讀課文，讀通讀順，并讀懂“我”眼里花放假了的興奮。（因為這篇文章中生字不多，又因為這首散文詩充滿了童真，充滿了美妙的想象，初讀時就讀出情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步帶著欣賞的眼光細(xì)讀品味。）第一自然段，教師讀“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候”，學(xué)生接讀后面的內(nèi)容；教師再讀前面的部分，并引讀“濕潤的東風(fēng)——”“在竹林中——”，以引起學(xué)生對東風(fēng)形象的注意。

第二自然段，教師讀“于是”，指名學(xué)生讀后面內(nèi)容；與三到四個學(xué)生合作讀后師生一齊讀。

第三自然段，請一名學(xué)生讀，教師提問：

1、前面的雷云、陣雨、東風(fēng)、一群一群的花與“我”、媽媽有什么聯(lián)系？

2、你以為接下來應(yīng)該寫什么？

循著這個節(jié)奏、思路讀完全文，然后再連起來讀一遍全文。

三、自讀課文，邊讀邊想象畫面，理解文中花兒的表現(xiàn)和“我”的心思，畫出自己覺得有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流自己的理解和感受。

四、班級交流：

1、花的學(xué)校是一所怎樣的學(xué)校？花兒們?yōu)槭裁床幌矚g地下的學(xué)校？“我”怎樣跟媽媽聊這些花兒？

2、你覺得哪些詞句非常新鮮？為什么？讀出自己的理解和欣賞之情，讀出詞句描繪的景象和表達(dá)的情感，相機(jī)仿照“雨一來，他們便放假了”寫話，注意這句話表達(dá)的情緒。（這兩組話題在交流時可以融在一起，少講多讀，讀中加深體會，積累語言。）

第二課時

五、熟讀成誦。教師陪著一起練習(xí)背誦一二自然段，再讓學(xué)生獨立或者同位合作練習(xí)背誦。展示背誦，傾聽欣賞。

六、摘抄自己喜歡的句段。在摘抄之前，自己判斷哪些字詞不太熟悉，圈出來，教師在巡視了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意“荒、罰、舞、互、臂”等字的寫法。

練習(xí)書寫重點字詞后再摘抄，展示評價。

七、簡介泰戈爾，拓展閱讀《職業(yè)》《十二點鐘》。

教師簡介泰戈爾，并結(jié)合《花的學(xué)?！方榻B《新月集》的內(nèi)容和主題，激發(fā)學(xué)生閱讀泰戈爾散文詩的興趣。

發(fā)給學(xué)生《職業(yè)》《十二點鐘》，先自主選擇一篇靜靜地讀，靜靜地思考，為展示交流做準(zhǔn)備：讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么。

第三課時

八、展示交流對《職業(yè)》《十二點鐘》的理解和發(fā)現(xiàn)。交流重點：

1、誦讀展示。先說一說自己要展示誦讀哪一篇，自己讀懂了什么，再朗讀展示，也可以幾個人一起朗讀展示。

2、對比三首散文詩，說說自己在內(nèi)容和表達(dá)情感上的發(fā)現(xiàn)。

3、談話鼓勵學(xué)生課下閱讀《新月集》。

九、摘抄《職業(yè)》《十二點鐘》中自己喜歡的句段。

十、話題交流與探究：泰戈爾這三首散文詩中，詩人對學(xué)校的感情是怎樣的？《大青樹下的小學(xué)》《山溝里的孩子》中，作者和小學(xué)生對學(xué)校的感情是怎樣的？提供泰戈爾與學(xué)校有關(guān)的成長經(jīng)歷，理解詩人為什么不喜歡上學(xué)。聊一聊自己對學(xué)習(xí)生活、學(xué)校的看法。

十一、開展班級小型朗誦會，內(nèi)容是《大青樹下的小學(xué)》《山溝里的孩子》《花的學(xué)校》《職業(yè)》《十二點鐘》等。【

十、十一兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇其一】

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部編三上一單元作文教學(xué)建議

從低年級的寫話到三年級的習(xí)作，這種提法上的變化，隱含的是學(xué)習(xí)目標(biāo)訴求的變化，而學(xué)理上除了“循序漸進(jìn)”，當(dāng)是立足于學(xué)生言語思維能力的累積和發(fā)展需要——但這一點并非是一致性的事實，低年級的學(xué)生特別鐘情于故事的創(chuàng)造，尤其是閱讀量較大的孩子，輔之以寫繪、生活故事創(chuàng)作等課程，很多二年級的學(xué)生就已經(jīng)能寫出很有意思的小文章，甚至富有創(chuàng)造性的小連載了。部編版三年級上冊開始將書面表達(dá)的實踐定位為“習(xí)作”，首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的提法，其次，應(yīng)該是基于教材承載目標(biāo)的漸進(jìn)性。討論部編版習(xí)作教學(xué)的前提以及教室語文課程的憑依，當(dāng)然主要就是部編版語文教材了。有了上面的認(rèn)識，我們才能以合情合理為探討和實踐的堅實心理基礎(chǔ)，認(rèn)認(rèn)真真勾畫習(xí)作教學(xué)的藍(lán)圖。作為三年級的第一次習(xí)作——也是小學(xué)階段的第一次習(xí)作，首要的任務(wù)肯定是要激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，種下“愛作文”的種子，讓“怕作文”的心理無從萌芽。所以，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)了七個字：“體會習(xí)作的樂趣”。習(xí)作的樂趣從哪里來呢？內(nèi)容和形式兩者都要認(rèn)真選擇和設(shè)計，還要形成合力，讓學(xué)生從始至終都“其樂融融”?！安虏滤钦l”的確是一個符合學(xué)生口味的習(xí)作內(nèi)容，因為它充滿了游戲精神。這次習(xí)作，要始終讓學(xué)生保有充滿激情的、嚴(yán)肅認(rèn)真的游戲心態(tài)。充滿激情靠的是游戲的“好玩有趣”，嚴(yán)肅認(rèn)真強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)會通過努力取得不錯的“游戲成績”。

獨白的、沉思的、需要語言技巧的“游戲”，互動性的實現(xiàn)，就如同這樣一種場景——

“嗨，猜個謎怎樣？” “好哇，你說，猜什么？”

“我說幾句話，你來猜猜說的是誰。” “那我們開始吧！”

腦海中有了這樣的場景，習(xí)作的目標(biāo)就清晰了，課堂上的活動就明了了。目標(biāo)，最終指向是“體會習(xí)作的樂趣”，到達(dá)這一最終目標(biāo)的路途上，還有更具體的目標(biāo)。首要的，是創(chuàng)設(shè)這樣一種游戲的情境，讓學(xué)生從一開始就建立起這樣一種認(rèn)知：作文是生活中一件很好玩的事。如此，習(xí)作的樂趣才會從學(xué)生的心底里萌芽，而不是從外部制造一種假象。其次是游戲的質(zhì)量追求——怎樣將游戲玩得有水平，吸引人。這次的“游戲”中，質(zhì)量的保障就在于說（寫）什么、怎么說（寫）。寫什么呢？謎底——那位同學(xué)的外貌、衣著、性格、興趣……更高級的是故事，獨一無二的故事。怎么寫呢？選自己認(rèn)為最有特點的一個或兩個方面來寫，真實，準(zhǔn)確，語言有新鮮感就更棒了。到底是寫一個方面還是兩個方面呢？這就是看游戲中的需要了。如果，幾句話呈現(xiàn)的一個方面的特點，就讓同學(xué)準(zhǔn)確地猜出了謎底，一個方面就好了。如果，一個方面，不足以讓同學(xué)猜出，大概有兩個原因，或者這個方面本來就不夠獨特，或者你描述得不夠清楚準(zhǔn)確，也就是使用的語言文字與自己期待要表達(dá)的效果不匹配。若是前一個原因，再寫一個方面；如果是后者，暫時也再寫一個方面，之后在評價中聽取老師和同學(xué)的建議，對第一個方面進(jìn)行修改。這里也就滲透了修改的意識和讀者意識——滲透就夠了。活動，教師的第一要務(wù)是發(fā)起游戲，第二要務(wù)是與學(xué)生一起制訂游戲的規(guī)則，第三要務(wù)是一直參與游戲，以參與者的身份將引導(dǎo)隱含于游戲角色和游戲過程中。發(fā)起游戲，也就是成為上述描述場景中第一個說話的人，發(fā)起后得到積極響應(yīng)，教師就出示自己寫的“謎面”，讓學(xué)生成為猜謎的角色?！爸i面”準(zhǔn)備寫兩個方面的信息，第一次出示一個方面的，讓學(xué)生將自己的謎底寫下來，不要告訴其他人；如果還有人表示為難，在出示第二個方面的信息。這是個學(xué)生以方法的示范。第二步就是一起既成為謎面制作者，同時成為猜謎者。這一步，先要從老師的示范中，剛剛的活動中，一起發(fā)現(xiàn)并明確游戲的規(guī)則（規(guī)則當(dāng)然與教材中的要求是一致的）。大家在規(guī)則之下玩這個游戲，規(guī)則就隱含了“習(xí)作”更具體的目標(biāo)要求——有目的地寫，寫出來的句段達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果。謎面寫好了，相互猜謎，若遇到困難，提出疑惑，相互啟發(fā)怎樣的謎面才是生動而準(zhǔn)確的，教師隨時根據(jù)學(xué)生需要提供幫助和指導(dǎo)。然后，游戲升級，每人再選擇一個或兩個同學(xué)為謎底撰寫謎面，張貼出來，“有獎”猜謎，評選優(yōu)秀謎面和智慧猜謎者。什么樣的謎面是優(yōu)秀謎面呢？抓住了同學(xué)某各方面的特點，描述細(xì)致而準(zhǔn)確，語句連貫，語言還有新鮮感。

這樣把習(xí)作玩成游戲，習(xí)作的樂趣，學(xué)生會有深切體會的。

第五篇：三年級上冊語文單元整體教學(xué)計劃

三年級上冊語文單元整體教學(xué)計劃

一、學(xué)生知識現(xiàn)狀分析：

三（3）班共有學(xué)生29人，大部分學(xué)生態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能按時完成作業(yè)。能熟練利用漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話，能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能正確、流利有感情地讀課文，能寫一些看圖作文，但在詞匯的運用、口頭表達(dá)、與人交往合作、自能學(xué)習(xí)及習(xí)作方面還有一定的欠缺，有待進(jìn)一步的提高。

二、教材分析

本冊有課文32 篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大部分。教材繼續(xù)圍繞專題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合以專題組織單元，設(shè)計了8個專題。依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學(xué)的思想方法、顯出我們的愛。每個專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。教材的編排強(qiáng)化了導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。教材還增加了“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，語文綜合性學(xué)習(xí)以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點，更能在發(fā)展學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和能力上發(fā)揮重要作用。教材還在課文、課后練習(xí)、“語文園地”等方面進(jìn)行了改進(jìn)，更貼近學(xué)生的生活實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生真正感受到在生活中學(xué)語文、用語文的快樂。

二、本冊教學(xué)要求

1.在語文學(xué)習(xí)過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考的能力，激活想象力。

2.認(rèn)識200個字，會寫300個字。累計認(rèn)識2000個字，會寫1300個常用字。

3.會使用字典，有條件的可以學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨立識字能力，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。開始練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。

4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問。

6.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

7.初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達(dá)的思想感情，樂于與別人交流讀后的感情。

8.開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

9.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩文約18篇(段)。練習(xí)復(fù)述課文。

10.初步培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。

11.開始練習(xí)習(xí)作。樂于書面表達(dá)，有習(xí)作的信心。

12.不拘形式地寫出自己的見聞，感受和想象，愿意把自己的習(xí)作讀給別人聽，和他人分享習(xí)作的快樂。

13.留心周圍的事物，嘗試在習(xí)作中運用平時運用的語言材料。

14.學(xué)習(xí)修改習(xí)作當(dāng)中有明顯錯誤的詞和句。

15.能用普通話講述故事，做到具體生動，努力用語言打動別人講述見聞，做到清楚明白想說出自己的感受和想法。

16.聽別人講話能抓住主要點，并能簡要地轉(zhuǎn)述。

17.樂于與別人交流，在交談中認(rèn)真傾聽，有不明白的地方向人請教，能就不同的意見與人商討。

三、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施：

以“單元整合”策略為指導(dǎo)，根據(jù)不同類型課文的特點采用不用的教學(xué)方式

1.繼續(xù)重視字的教學(xué)。識字仍然是三年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之

一、堅持在語言環(huán)境中識字，在閱讀教學(xué)過程中完成識字任務(wù)。使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識字能力。識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點，要讓學(xué)生動腦筋主動識字，用各種方法記憶字的音形義；在完成課本識字任務(wù)的同時，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字，并給學(xué)生提供交流、展示課外識字的機(jī)會。加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。除了在課堂教學(xué)中注意識字和寫字的聯(lián)系外，還要靠經(jīng)常不斷地練習(xí)提高寫字的技能。

2、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。詞句訓(xùn)練是整個小學(xué)階段的一個教學(xué)重點。進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是本冊閱讀教學(xué)的重點。中年級的詞句訓(xùn)練從以下幾點進(jìn)行：一是對課文中的重點詞句，避免以詞解詞，鼓勵學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解；二是鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，加強(qiáng)語言的積累；三是重視詞句的運用，加強(qiáng)與說、寫之間的聯(lián)系。

3、課后問題的教學(xué)。對于一些具有開放性的思考題、討論題，注重方法的提示和自學(xué)的引導(dǎo)。力求做到理解內(nèi)容和品詞品句、學(xué)習(xí)表達(dá)相結(jié)合，培養(yǎng)整體把握和綜合運用的能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言，努力體現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇，主動積累。加強(qiáng)朗讀、背誦，而且增加自由度，一些課文讓學(xué)生自己選擇背誦的部分。充分利用“課后練習(xí)”中的問題啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論。

4、加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，多讀少講，把更多的時間用于朗讀使課上有瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導(dǎo)朗讀，不單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，而后用朗讀表達(dá)出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。

5、詩歌的教學(xué)從朗讀入手，讓學(xué)生在讀中體會詩歌的語言美。在教學(xué)中采用適合學(xué)生年齡特點且多種生動活潑的形式組織活動，盡可能做到讓學(xué)生背的樂，說得樂，寫得樂。

6.習(xí)作教學(xué)首先激發(fā)習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作。平時將定期不定期地向?qū)W生推薦一此好的文章、好的詩詞等。增加學(xué)生的日常積累。鼓勵學(xué)生不拘形式地表達(dá)。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，不管是哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)該鼓勵。愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，讓他們放開手腳去寫，消除習(xí)作的畏難情緒。多用肯定和激勵的方法，組織展示和交流。鼓勵學(xué)生平時多練筆，從句段開始，多寫一些短小精悍的文章來，使學(xué)生寫作能力能漸漸地得以提高。

7、口語交際教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)口語交際能力。根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

8、轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)首先.教學(xué)設(shè)計樹立大單元教學(xué)意識，從單元整體出發(fā)，從宏觀上考慮好教學(xué)要求，安排好教學(xué)時間，分配好每篇課文所要完成的任務(wù)，然后從微觀上來精心設(shè)計每篇課文、每個課時的教學(xué)。其次.教學(xué)設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“感知--理解--分析--綜合--運用”的閱讀過程去設(shè)計教學(xué)。最后教學(xué)設(shè)計注意充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)中交錯使用講、讀、議、練、問、答等多種方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)時刻掛在心上，考慮怎么學(xué)，學(xué)得怎樣。抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)，給預(yù)習(xí)定“硬任務(wù)”；注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)好自主、合作、探究，目標(biāo)讓學(xué)生明確，教材讓學(xué)生感知，過程讓學(xué)生參與，新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，內(nèi)容讓學(xué)生小結(jié)，效果讓學(xué)生評價；運用共同學(xué)習(xí)的原理，組織學(xué)生共同討論，相互啟發(fā)，盡量通過合作解決問題。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，堅持學(xué)教合一。

9、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。大力提高中等生、后進(jìn)生，穩(wěn)步推進(jìn)優(yōu)生工作。建立學(xué)習(xí)小組，合作完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。早讀、中午的時間合理安排內(nèi)容對各層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)牢固情況全面登記，每天清查，及時補(bǔ)救。

四、教學(xué)進(jìn)度

第一周1、2、3課

第二周4課——語文園地一

第三周5、6、7課

第四周8課——語文園地二

第五周9、10、11課 第六周國慶節(jié)放假 第七周12課---語文園地三 第八周 13、14、15課 第九周16課——語文園地四 第十周17、18課

期中考試 第十一周 19、20課——語文園地五 第十二周 21、22、23課 第十三周 24課——語文園地六 第十四周25、26、27課 第十五周28課——語文園地七 第十六周 29、30、31課 第十七周32課——語文園地八