第一篇：楓樹上的喜鵲評課稿

《楓樹上的喜鵲》評課稿

魚塘小學(xué)教師：周艷

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家下午好！

首先，我很榮幸能與大家相聚在一起，參與小學(xué)語文柳紅梅鄉(xiāng)村名師工作室“同課異構(gòu)”研討活動，更多的是收獲與感動。今天早上聽了秦芳老師的一堂課，讓我在老師們面前來進(jìn)行評課，我感覺似乎有點班門弄虎。在這里，我就談?wù)劥譁\的體會吧。

首先、秦芳老師讓文本與學(xué)生的情感體驗產(chǎn)生火花，情感體驗到位。《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力，這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。秦芳老師上的是《楓樹上的喜鵲》的第二課時，秦芳老師讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。秦芳老師以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用她的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。把學(xué)生代入角色體驗。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。整個教學(xué)過程，孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中，在對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟角色的真切體驗中，讓學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。

其次、在激發(fā)想象方面，秦芳老師的這堂課讓孩子們大膽想象，使孩子們體會到了童話故事里的童真與童趣的美好。我們都知道想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，秦芳老師多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分地表達(dá)，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動，富有個性的學(xué)習(xí)，是尊重了每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受，讓孩子們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色，體驗自然，也就體驗了生活，從而本文的教學(xué)重點及難點也做到不攻而破了。

總之，聽秦芳老師這一堂課，是一種愉悅和享受，充分發(fā)揮了名師團(tuán)隊的示范、引領(lǐng)、輻射、帶頭作用。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，與生俱來的親和力及感染力，課堂上能時刻做到關(guān)注學(xué)情，教學(xué)智慧豐富等等，很多的閃光點都值得我好好學(xué)習(xí)，也希望自己通過今天的學(xué)習(xí)，能在今后的工作中取得更大進(jìn)步。

2018年3月20日

第二篇：《楓樹上的喜鵲》教案

9.楓樹上的喜鵲

三維目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.能根據(jù)情景展開想象，把想到的寫下來。

3.理解課文內(nèi)容，借助對文中喜鵲一家在楓樹上快樂生活的情形的想象和描述，感受童真童趣，懂得人、動物與自然和諧相處的道理。重難點：

1.體會“我”對楓樹上喜鵲一家的喜愛之情，能根據(jù)情景展開想象，把想到的寫下來。

2.感受童真童趣，懂得人、動物與自然和諧相處的道理。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)境激趣，引入學(xué)習(xí)

同學(xué)們，今天老師帶來了一個謎語，大家想猜嗎？（想）請認(rèn)真聽，聽完舉手回答，好嗎？（好）頭黑肚白尾巴長，傳說娶妻忘了娘，其實它受人喜愛，因為常來報吉祥。（喜鵲）真聰明，猜得正確！

二、合作探究，融境悟情

1.今天，我們繼續(xù)走進(jìn)喜鵲一家的故事，請大家齊讀課題。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了本課生字，下面請大家跟著學(xué)習(xí)提示讀讀課文。學(xué)習(xí)提示1：借助拼音自由讀課文，注意讀懂字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字可以請教老師或同學(xué)，并且多讀幾遍。

2.現(xiàn)在，老師想考考大家，你認(rèn)識它們嗎？（出示生字）全班齊讀、男女生讀、個別讀。這些字寶寶啊都鉆進(jìn)了詞語里面，你能找到它們嗎？（分組讀、開火車讀）

3.學(xué)習(xí)提示2：默讀1-4自然段，用“——”畫出含有我“喜歡”的句子，想一想，我喜歡的是什么。

你畫出來了嗎？是哪些句子呢？

4.生匯報，師畫。誰愿意來讀讀第一句？他喜歡的是什么？（貼一棵楓樹）這棵長什么樣子呢？它有什么特點？請大家讀讀第一自然段，用波浪線勾畫出描寫楓樹的句子。誰愿意來說？這里作者把楓樹比喻成了什么？（一把太陽傘）

5.擴(kuò)句：一把太陽傘，一把綠色的太陽傘，一把很大又很高的綠色太陽傘

你喜歡這棵楓樹嗎？（喜歡）那請你帶著這種喜歡再讀讀這句話。

6.師順勢點撥：楓樹的枝葉很茂密，遮擋住了強(qiáng)烈的陽光，讓樹下有一大片陰處，夏天特別涼快，這陰處就叫“綠蔭”，茂密的枝葉遮住了渡口。

7.過渡：是呀，這么漂亮又無私奉獻(xiàn)的楓樹“我”怎么能不喜歡呢？請你讀出喜歡的感情。我雖然喜歡楓樹，可“我”還喜歡楓樹上的那些小可愛，“我”還喜歡楓樹上的什么呢？ 8.楓樹上有什么呀？“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。”我喜歡什么？（貼一個喜鵲窩，出示“我喜歡極了”）

9.是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩，我有什么發(fā)現(xiàn)？我還喜歡誰呢？（貼喜鵲阿姨）（出示2—4自然段，引出喜鵲阿姨，通過讀來體會喜歡）

10.上個星期天的早上，我正要撐著渡船到對岸的樹林里去打柴，我發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了，我是怎樣的心情呢？（我真是喜歡極了。）出示：我真是像童話書里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟，我當(dāng)哥哥了，多驕傲呀！我們就像是一家人，請讀讀這兩句話。（出示兩個比較的句子，男女分讀）

12.看板書講解：同學(xué)們，我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一個喜鵲窩，我常常覺得喜鵲會跟我說話，我像童話書里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨，我還發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只喜鵲弟弟，我真是喜歡極了。

13.同學(xué)們，請你們讀讀1-4自然段，并請四位同學(xué)來讀這四個“喜歡”的句子。（配樂讀）

14.過渡：從那天起，我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。我們就像一家人一樣，我看到了哪些情景呢？

請看學(xué)習(xí)提示3：合作學(xué)習(xí)課文5-13自然段，并在小組里說說“我”看到了哪些情景？

都讀完了？誰知道了？誰來說說？ 小組討論：這一句話里說了幾件事，都是誰做的？從句末的省略號你讀懂了什么？他們還不止做這幾件事，喜鵲阿姨還會教喜鵲弟弟做什么？（講故事、讀兒歌、讀三字經(jīng)、數(shù)數(shù)、算題、捉蟲子的本領(lǐng)、飛翔的本領(lǐng)等等）

請你根據(jù)剛才的想象，用“一會兒...一會兒...一會兒”說話，可以自己對自己說一說。

15.老師也想加入他們的隊伍，一起學(xué)拼音。（出示6-7段）16.過渡：看，喜鵲阿姨正在教喜鵲弟弟學(xué)拼音字母呢，讓我們也去試著學(xué)一學(xué)，你們愿意嗎？現(xiàn)在，我來當(dāng)喜鵲阿姨，你來當(dāng)喜鵲弟弟，（師教，個別生讀）你知道我在教什么嗎？（a o e）那現(xiàn)在，你們都來當(dāng)喜鵲弟弟，跟著我來學(xué)（全班讀），一只剛出生的小喜鵲，我來教，你來學(xué)，你是一只剛剛開始學(xué)拼音的小喜鵲，我來教，你來學(xué)，你們幾只小喜鵲，跟著我一起學(xué)，剛開始學(xué)，雖然不是很整齊，但學(xué)得特別認(rèn)真，現(xiàn)在你來當(dāng)喜鵲阿姨，你來教（哎呀，你注意了三個感嘆號），同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是喜鵲弟弟跟著他來學(xué)學(xué)吧！

17.過渡：同學(xué)們，學(xué)拼音字母的場景太有意思了，一個教一個學(xué)，我們一起來演一演吧，女生來教，男生來學(xué)。

18.學(xué)拼音字母太有趣了，今天早上，我又來到渡口邊，喲！太陽從對岸山岡后面升上來了，喜鵲阿姨正帶著喜鵲弟弟們看日出呢。接下來，請大家四個人一組來演一演，一個人演喜鵲阿姨，兩個人演喜鵲弟弟，一個人演“我”，注意問答和我懂得，要想演好，可不容易喔，第一，你要找到你演的角色，第二要注意他說的話里的標(biāo)點符號，聽清了嗎？開始吧！

19.小組展示，面向大家，介紹自己的角色，你們也有任務(wù)，認(rèn)真聽，評評誰演得好？我來配合你們。誰來評一評？

20.現(xiàn)在我們都來演一演吧，剛才演喜鵲阿姨的站起來，演喜鵲弟弟的站起來，“我”在樹下，就不用站起來了，我來配合。

三、協(xié)和運用，拓展想象：

1.我看到了喜鵲阿姨教喜鵲弟弟們學(xué)拼音，看日出，有一天，我還看到了他們吃蟲子的情景，他們是什么意思呢？同學(xué)們，可以發(fā)揮想象，同桌合作寫一寫，一個寫喜鵲阿姨的話，一個寫喜鵲弟弟的話。

2.喜鵲阿姨找到了一條蟲子，喜鵲弟弟們會說什么呢？你說。喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，她會說什么呢？（請幾位）

四、課堂小結(jié)

喜鵲阿姨，喜鵲弟弟生活的多么有趣呀，我喜歡他們，抬頭看他們的窩，這里有喜鵲阿姨，這里有喜鵲弟弟，是的，我喜歡他們，我喜歡站在楓樹下看他們唱歌、看日出、做游戲、學(xué)拼音字母......我們快樂地生活在一起。

五、積累強(qiáng)化，課外閱讀

同學(xué)們，郭風(fēng)爺爺?shù)募亦l(xiāng)在福建莆田，這不正是他文章里描寫的渡口嗎？渡口、楓樹、喜鵲窩，不正是郭風(fēng)爺爺童年的記憶嗎？童年的記憶生活是最美好的，充滿了童年美好的想象，請大家讀讀郭風(fēng)爺爺?shù)摹锻辍钒桑?/p>

六、板書設(shè)計

9.楓樹上的喜鵲

喜鵲阿姨 喜鵲弟弟

一個喜鵲窩

我

喜

歡 一棵楓樹

第三篇：楓樹上的喜鵲 教學(xué)設(shè)計

楓樹上的喜鵲教學(xué)設(shè)計（同課異構(gòu)）

魚塘中心完?。呵胤?/p>

第二課時

教學(xué)目標(biāo) 【知識技能】

1.正確、流利地朗讀課文，看懂圖意，理解課文內(nèi)容；

2.在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有的童真童趣?！具^程與方法】

理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達(dá)。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會作者對大自然對待小動物的無比熱愛之情。重點難點 【教學(xué)重點】

圖文結(jié)合，看懂圖意，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言?！窘虒W(xué)難點】

體會童話故事的神奇，感受故事的童趣。教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了喜鵲一家，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故事，看看喜鵲媽媽是怎樣教自己的孩子學(xué)習(xí)的。2.板書課題，齊讀課題。

（二）合作探究，深入研讀，體會情感。1.學(xué)習(xí)第1自然段（1）生讀。

（2）故事發(fā)生在哪里？

教學(xué)生字：渡口。生讀。請生指渡口在哪兒？（渡口旁的楓樹上）教學(xué)渡船，渡河，擺渡。

（3）你看到了一棵怎么樣的楓樹？交流。

（很大很高），請生讀出這種感覺。

想把什么詞語送給楓樹？四個字的詞語。（枝葉茂盛）（4）理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？（遮、擋的意思）你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的）請生說說類似的詞語。（阻擋 滿足 喜歡）

（5）再讀第一段，了解我喜歡什么？（喜鵲和楓樹）把相關(guān)的句子劃出來。

出示：“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它?！?/p>

“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了?！?2.學(xué)習(xí)2---4自然段。

學(xué)生默讀，在小組內(nèi)交流，把喜歡喜鵲阿姨、喜鵲弟弟的句子劃出來。匯報。

（1）我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨。生讀，哪個詞讀出我特別喜歡阿姨。師范讀，聽出什么不同？生再讀。（2）還有這樣有意思的句子，出示：

我還像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。（3）把這兩句變成詩形，生齊讀。我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她 是我的喜鵲阿姨。我還像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲 是我的喜鵲弟弟。

（4）交流其他喜歡的句子。3.學(xué)習(xí)5—13自然段

學(xué)生自由讀文，思考喜鵲媽媽是怎樣教喜鵲弟弟知識，畫出相關(guān)句子，并在小組內(nèi)討論交流。匯報。

（1）我看見喜鵲阿姨站在她的鳥窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母??

這里用了什么修辭手法？你體會出了什么？

（2）仿寫：用“一會兒??一會兒??一會兒??”寫句子（3）“鵲！鵲！鵲！??”喜鵲阿姨教道。我知道，這便是ɑ、o、e??

喜鵲弟弟們也跟著學(xué)：“鵲，鵲，鵲??” 你從這組對話體會到了什么？（4）指導(dǎo)感情朗讀。

（5）今天早上，太陽從渡口對岸山岡后面升上來了，我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

這里用了什么修辭手法？你體會出了什么？

4.通過學(xué)習(xí)這篇課文，你能從文中的哪些地方體會到童真童趣呢？（1）學(xué)生思考回答

（2）教師小結(jié)：本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。

（三）回顧課文，編寫故事

1.跟阿姨和弟弟一起學(xué)拼音，看日出，還可能做些什么呢？ 2.四人小組合作編故事1。

（1）借助插圖創(chuàng)設(shè)新情境，自由創(chuàng)編，鼓勵選用“？”、“！”或者“??”。（2）小組交流。（3）集體交流，展示。

①我看見喜鵲阿姨逮了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：蟲子，蟲子，給我吃！

②喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟的口中，叫起來：“鵲，鵲，鵲??”

我知道，她是在說：“快，快張開著，把它吃了?！?3.續(xù)編故事2

（四）積累強(qiáng)化，課外拓展

推薦郭風(fēng)的另一首詩《童話》。

《童話》 作者-郭風(fēng)

小野菊坐在籬笆的后面，側(cè)著頭，想到： “我長大了，要有一把藍(lán)色的遮陽傘，那時侯，我會很好看，我要和蜜蜂談話！”

站在她旁邊的蒲公英，插嘴到： “可是，那有什么好呢？” 小野菊馬上問道： “可是，你會比我好媽？”

“我長大了，會有一頂 旅行用的黃色的小便帽； 我要帶一只白羽毛的毽子，旅行到很多的地方！”

小野菊沉思地說：“那真的很好，可是，我不要像你！”

（五）總結(jié)全文。

童話是多么神奇而美好，展開你豐富的想象吧，把你對生活的熱愛和向往盡情歌頌，盡情贊美，我們也能成為了不起的小詩人、小作家！板書設(shè)計：

第四篇：《楓樹上的喜鵲》教學(xué)設(shè)計

楓樹上的喜鵲

教學(xué)內(nèi)容:

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特 點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般 的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達(dá)。

4、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學(xué)重點：

1、交流積累識記生字的方法，培養(yǎng)識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過語言對話，能用不同的語氣表 現(xiàn)角色的不同性格。教學(xué)難點：

初步認(rèn)識省略號、破折號等，了解標(biāo)點的作用。

教學(xué)課時： 2 課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識 “渡、蔽、拼”等 7 個生字，會寫“傘、抬、姨”等 8 個生字，會寫“喜歡、好像、抬頭、說話、童話、阿姨、對岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會 “？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、師：小朋友們，今天我們的教室里來了很多老師。你看，連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼？她看到小朋 友這么熱情，還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少，學(xué) 學(xué)叫聲等。

2、教學(xué)“鵲”字。

3、齊讀課題

4、過渡：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

（1）將課文讀通順，讀流利。

（2）通過拼音認(rèn)識文中的生字。（3）圈出文中你還不認(rèn)識的生字。

（4）如果有不理解的詞語，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與 同桌討論。

（5）說說課文主要講了一件什么事？

2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（1）同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會的，同桌教一教。

（2）教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來識字。渡-氵=度 岡+刂=剛 懂-忄=董(班上有這個姓就更好)母+扌=拇

（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

（4）把生字帶到詞語中讀一讀。

（5）把詞語帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識的生字嗎？

3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

（1）學(xué)生齊讀課文。

（2）說說課文主要講了一件什么事。

（3）學(xué)生匯報。

（4）師小結(jié)。我們村的渡口旁有一棵楓樹，楓樹上有一只喜鵲阿姨，喜鵲 阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜 歡他們。

三、生字書寫。

1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重點指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。

3、練寫，點評。

4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。

5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

6、再評議。

四、作業(yè)。

1、書寫生字和新詞。

2、熟讀課文。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、細(xì)讀課文，在故事情境中有滋有味地體會 “？”、“！”、“??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“??”來表達(dá)。

3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認(rèn)識楓樹。

（1）找出描寫楓樹的句子讀一讀。（2）讀一讀描寫楓樹的句子，這里把楓樹比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽傘。

（3）師：楓樹和太陽傘有什么共同點？

生：都能遮蔭，楓樹遮蔽了村里的渡口。

2、認(rèn)識喜鵲。

（1）認(rèn)識喜鵲阿姨，我像童話書里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn) 了我的什么特點？

（2）我也像童話書里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑 的孩子。

3、在介紹楓樹和喜鵲的時候，我用了兩個“我喜歡極了”，從這里可 以看出我對楓樹、對喜鵲怎樣的感情呢？

三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。

1、現(xiàn)在請孩子們仔細(xì)地讀一讀 4-12 自然段。

（1）找出寫喜鵲語言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報交流展示喜鵲在忙些什么。

（1）喜鵲在忙些什么呢？ 一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教喜鵲弟弟做游戲，一會兒教他們學(xué) 喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母?（2）仿寫拓展。一會兒?一會兒?一會兒 ??（3）體會這里的“?”的作用。

說明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實還有很多，還沒有列舉出來。那 同學(xué)們來幫他列舉一些吧。

（4）學(xué)生匯報。如：一會兒教他們捉蟲子，一會兒教他們飛翔?

3、交流喜鵲語言的句子。

（1）找出句子。

A “鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

B 喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲??”

C 問喜鵲弟弟： “鵲！鵲鵲鵲？”

D 喜鵲弟弟一起快樂地回答： “鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）體會每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。

（3）體會句中的“？” “！” “??”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺展示?！谤o！鵲！鵲！” “鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸。

1、小組合作探究，交流喜鵲還會說什么……（1）師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。

A 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“____________”

B 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……” 我知道，她是在說：“ ____________ ”（2）課堂交流，師給予評價

2、口語交際情景中延伸省略號的作用與用法。（1）舉例造句。（2）指導(dǎo)朗誦。

五、主題升華。

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

六、作業(yè)。

1、找像這樣有趣的童話書讀一讀。

2、再讀課文，體會“？”“！”“……”的用法。

第五篇：楓樹上的喜鵲教學(xué)反思

楓樹上的喜鵲教學(xué)反思

1.把學(xué)生代入角色體驗。不斷體驗角色的過程,是學(xué)生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

2.注意孩子的個性化的朗讀體驗,通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。放手讓學(xué)生自主讀書,在“放”中讓學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。

想象是人的一種特殊的心理活動,沒有想象就沒有創(chuàng)造,沒有想象就沒有創(chuàng)新。每個孩子都是一個鮮活的個體,他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,生動有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,多讓學(xué)生發(fā)揮想象,并給機(jī)會讓學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇,讓學(xué)生插上想象的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分地表達(dá),做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動,富有個性地學(xué)習(xí),就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗,在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色,體驗自然,體驗生活。