第一篇：2018年江西教師招聘偏僻考點(diǎn)

2018年江西教師招聘偏僻考點(diǎn)

教招考試中，80%為基礎(chǔ)題，10%中等題，10%難題。通過(guò)基礎(chǔ)題，與其他競(jìng)爭(zhēng)者要拉開(kāi)差距的幾率較小，能拿高分的需要攻克難題。而教招考試中的難題多半是理解類(lèi)或偏僻類(lèi)。偏僻類(lèi)題型屬于在各考試大綱中并未明確提出，各大教材(除中公外)也不提及但會(huì)進(jìn)行考察的部分。

本文將挑出教師招聘考試中拉斯卡和教育研究?jī)纱罂键c(diǎn)，幫助各位考生進(jìn)行迅速突破。

一、拉斯卡的教學(xué)方法分類(lèi)

拉斯卡認(rèn)為教學(xué)方法總體上可以分為四類(lèi)，分別是呈現(xiàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)化。他認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，所以分為這四種方法。

首先，學(xué)生在教學(xué)初期或系統(tǒng)傳授知識(shí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，更多地處于無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)該“呈現(xiàn)"相應(yīng)的手段，如講授、參觀等形式，激發(fā)A類(lèi)刺激,讓學(xué)生裝進(jìn)部分知識(shí)。

到了第二個(gè)階段，拉斯卡覺(jué)得在“呈現(xiàn)”后，下一步應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，教師這時(shí)采用朗、訓(xùn)練、作業(yè)、模仿等方法讓學(xué)生產(chǎn)生B類(lèi)刺激，促使學(xué)生從“呈現(xiàn)”中的被動(dòng)轉(zhuǎn)換成積極的狀態(tài)。

第三個(gè)方法是發(fā)現(xiàn)，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生組織和參與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答、討論、實(shí)驗(yàn)等方式，去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這時(shí)候更多的學(xué)生自身產(chǎn)出。

第四個(gè)方法是強(qiáng)化，強(qiáng)化意識(shí)是指學(xué)生表現(xiàn)出我們老師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，但拉斯卡認(rèn)為強(qiáng)化不是單獨(dú)的強(qiáng)化而是系統(tǒng)的強(qiáng)化。教師這一方法中采用的可以行為矯正、程序教學(xué)等方式。拉斯卡把這種學(xué)習(xí)刺激成為D類(lèi)刺激。

考試中，我們可以通過(guò)兩個(gè)維度進(jìn)行判定，第一看學(xué)生是否主動(dòng)積極還是被動(dòng)消極，第二看在課堂中到底執(zhí)行了什么動(dòng)作。進(jìn)行兩步判斷后，大多數(shù)這類(lèi)題目迎刃而解。

二、定量研究和定性研究和四種數(shù)據(jù)類(lèi)型

教育研究中有兩種方式，分別為定性研究和定量研究，為了考量考生是否有研究工作的基礎(chǔ)，也會(huì)出點(diǎn)考察。

兩種分析研究特征，定性研究是歸納之后，總結(jié)本質(zhì)特征。定量分析主要數(shù)據(jù)來(lái)解釋事物數(shù)量特征。

其中定量分析，考察的是表示數(shù)據(jù)的離散程度的差異量數(shù)包括哪些類(lèi)型以及表示數(shù)據(jù)穩(wěn)定程度的集中量數(shù)包括哪些。

其中，集中量數(shù)：眾數(shù)、中數(shù)、平均數(shù)。差異量數(shù)：方差、標(biāo)準(zhǔn)差，全距(極差)，平均差。

而研究數(shù)據(jù)類(lèi)型也會(huì)附帶考察，四種數(shù)據(jù)類(lèi)型根據(jù)可操作程度可具體分為： 定名測(cè)量：此類(lèi)數(shù)據(jù)只代表事物，卻沒(méi)有數(shù)字的大小含義，如學(xué)號(hào)，車(chē)牌。

定序測(cè)量：此類(lèi)數(shù)據(jù)擁有數(shù)量大小的含義，可以比較，但不能運(yùn)算。如名次，能力等級(jí)。定距測(cè)量：有數(shù)量大小含義，進(jìn)行加減，沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)。如智商、初婚年齡、人均生活費(fèi)。

比率測(cè)量：此類(lèi)數(shù)據(jù)操作度最大，可以加減乘除，有零點(diǎn)，可以進(jìn)行任何形式運(yùn)算。分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)

此考點(diǎn)考察形式主要通過(guò)描述數(shù)據(jù)特點(diǎn)，考察是哪一種測(cè)量的數(shù)據(jù)。

第二篇：2018江西教師招聘考試歷史高頻考點(diǎn)解析：科舉制

2018江西教師招聘考試歷史高頻考點(diǎn)解析：科舉制

一、考情分析

科舉制在歷史教師考試中是高頻考點(diǎn)，考察的角度比較固定，從科舉制的產(chǎn)生背景、科舉制的發(fā)展演變歷程，科舉制的影響這些角度進(jìn)行考察，其中科舉制發(fā)展歷程中又包含了科舉制的建立，唐宋明清時(shí)期的發(fā)展和科舉制的廢除這些常考的知識(shí)點(diǎn)，是這就要求考生在備考時(shí)要全面進(jìn)行掌握。

鑒于科舉制這一知識(shí)點(diǎn)的重要性，歷次考試中針對(duì)這一內(nèi)容的考查形式也比較多樣，選擇題，簡(jiǎn)答題，材料分析題，論述題和教學(xué)設(shè)計(jì)題等等，都有涉及，這就要求考生在備考時(shí)重點(diǎn)掌握科舉制的內(nèi)容。

二、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn) 1.科舉制的產(chǎn)生背景

南朝末年，士族衰落，庶族地主日益強(qiáng)盛，九品中正制無(wú)法繼續(xù)下去，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的選官制度。同時(shí)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)力的提高是基礎(chǔ)。

2.科舉制的發(fā)展歷程(1)隋朝—建立

隋文帝改革九品中正制，采用分科考試的辦法選官 隋煬帝與605年設(shè)進(jìn)士科取士，科舉制產(chǎn)生。(2)唐朝—繼承、完善

唐朝科舉分為?？婆c制科兩類(lèi)。?？泼磕昱e行，制科則是皇帝臨時(shí)設(shè)置的科目。唐太宗時(shí)，增加了考試科目，有秀才、明經(jīng)、進(jìn)士、明法等科目。以進(jìn)士和明經(jīng)兩科為主。

武則天時(shí)，大量增加科舉取士的人數(shù)，還首創(chuàng)了武舉和殿試。

唐玄宗開(kāi)元年間，任用高官主持考試，提高了科舉考試的地位，以后成為定制。(3)宋朝—改良、發(fā)展

嚴(yán)格考試程序。分為鄉(xiāng)試、省試和殿試三級(jí)。減少考試科目，進(jìn)士科成為最主要的科目。

嚴(yán)密考試方法，實(shí)行糊名法。錄取名額比唐代大大增加。

王安石變法時(shí)廢除了明經(jīng)諸科。進(jìn)士科不再考詩(shī)賦，專(zhuān)考經(jīng)義和時(shí)務(wù)策。設(shè)明法科，專(zhuān)考律令和斷案等。

(4)明清—僵化 實(shí)行“八股取士”。

特點(diǎn)：試卷內(nèi)容僅從儒家的四書(shū)和五經(jīng)中命題。答題不許發(fā)揮個(gè)人見(jiàn)解，只能按照宋明理學(xué)的觀點(diǎn)闡述。答卷的文體有嚴(yán)格的規(guī)定，分為八個(gè)部分，稱(chēng)為“八股文”。

(5)廢除

1905年清末新政中被廢除。

原因：舉制本身存在許多嚴(yán)重的弊端，例如考試內(nèi)容單

一、不合時(shí)宜、考試作弊等，阻礙了教育的發(fā)展和人才的選拔。西學(xué)的傳播對(duì)科舉制形成巨大沖擊，科舉制度不能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變動(dòng)，削弱了科舉制賴以生存的根基，“讀書(shū)致仕”的價(jià)值觀念發(fā)生動(dòng)搖。民族危機(jī)空前嚴(yán)重，不少士人憂國(guó)憂民，不再熱衷科舉，注重經(jīng)世之舉。

3.科舉制的影響

積極作用：(1)抑制了門(mén)閥勢(shì)力，擴(kuò)大了官吏來(lái)源，提高了官員的文化素質(zhì)，有利于行政效率的提高。(2)大大加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定。培養(yǎng)了一定的人才，擴(kuò)寬了政府選才的基礎(chǔ)。也為知識(shí)分子參政創(chuàng)設(shè)了新的途徑。體現(xiàn)了公平、公正的選才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后世有積極影響。(3)有一定教育文化普及的功能，例如詩(shī)歌的繁榮，教育的發(fā)展。(4)被日本、朝鮮、越南等國(guó)家采用，為中外文化交流做出了貢獻(xiàn)。

消極作用：(1)科舉制對(duì)發(fā)展到明清時(shí)期開(kāi)始實(shí)行八股取士，極大地束縛了知識(shí)分子的創(chuàng)造性，壓抑了科技的發(fā)展，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。(2)同時(shí)科舉制也造成了士人把經(jīng)歷集中于應(yīng)付考試，忽視了實(shí)用性的學(xué)問(wèn)，是中國(guó)近代落后于西方的文化因素。

三、經(jīng)典例題

1.明清時(shí)期，科舉制度的負(fù)面影響日漸顯著，這是因?yàn)槊鞒詠?lái)的科舉考試()。A.逐漸以儒家經(jīng)書(shū)為主要考試內(nèi)容 B.對(duì)士人的思想控制作用日益突出 C.受特務(wù)政治和宦官專(zhuān)權(quán)嚴(yán)重影響

D.逐漸為大地主和官僚子弟所壟斷

1.【答案】B。解析：明朝沿襲了前代科舉取士制度。但為了控制士人的思想，科舉試卷僅僅從儒家的四書(shū)五經(jīng)中命題，不許發(fā)揮個(gè)人見(jiàn)解。答題的文體分為死板的八個(gè)部分，稱(chēng)“八股文”，這種文章完全用古人思想，束縛了讀書(shū)人的思想。因此，明清時(shí)期科舉制度的負(fù)面影響顯著。

2.科舉制度的實(shí)行，從本質(zhì)上反映()。A.封建國(guó)家選拔官員的需要 B.發(fā)展教育和文化的需要 C.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和階級(jí)關(guān)系變動(dòng) D.庶族地主掌握政權(quán)的需要

2.【答案】C。解析：隋唐時(shí)期，隨著庶族地主經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，庶族地主力量壯大，他們要求參與政權(quán)，科舉制的實(shí)行正順應(yīng)了這一要求，從本質(zhì)上反映了這一時(shí)期階級(jí)關(guān)系的變動(dòng)。

3.隋朝廢除了曹魏以來(lái)的九品中正制，實(shí)行科舉制，影響深遠(yuǎn)，其影響主要包括()。A.打破了門(mén)閥土族對(duì)仕途的壟斷

B.國(guó)家政權(quán)建立在了更廣泛的階級(jí)基礎(chǔ)之上 C.有利于人才的選拔和吏治的改善 D.開(kāi)啟了我國(guó)封建民主制度

3.【答案】ABC。解析：我國(guó)古代不存在封建民主制度。

第三篇：2010年江西教師招聘試題

2010年江西教師招聘試題

一、單選題

1、同一心理機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率，這是指心理發(fā)展的（）

A、階段性B、順序性

C、不平衡性D、差異性

2、具有單向思維與自我中心觀念的兒童是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論哪個(gè)階段的兒童（）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

3、維果斯基將兒童借助別人的幫助和啟發(fā)而達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異稱(chēng)為（）

A、最近發(fā)展區(qū)B、個(gè)別差異

C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、即將達(dá)到的發(fā)展水平

4、開(kāi)始注重評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力的個(gè)體，其自我意識(shí)的發(fā)展已處于（）階段。

A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、客觀自我5、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬（）

A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控D、自信

6、當(dāng)今青少年學(xué)生追星現(xiàn)象折射出了他們的（）

A、現(xiàn)實(shí)自我B、投射自我C、理想自我D、心理自我7、學(xué)生在解題時(shí)，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認(rèn)知方式是（）

A、沉思型B、場(chǎng)依存型

C、場(chǎng)獨(dú)立型D、沖動(dòng)型

8、素質(zhì)教育的核心是（）

A、創(chuàng)新教育B、思想政治教育C、道德教育D、科學(xué)文化教育

9、教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是（）

A、否認(rèn)了心理因素B、否認(rèn)了模仿的教育作用

C、否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性D、否認(rèn)了本能的教育意義

10、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（）

A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰D、消退

11、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要屬于（）

A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、意義學(xué)習(xí)D、有意義的接受學(xué)習(xí)

12、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是（）

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)學(xué)習(xí)理

13、“大有大成，小有小成”是（）教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果

A、自覺(jué)積極性B、啟發(fā)性C、鞏固性D、因材施教

14、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是()

Ａ 孔子 蘇格拉底Ｂ 孔子 亞里斯多德

Ｃ 孟子 柏拉圖Ｄ 朱熹 蘇格拉底

15、“羅森塔爾效應(yīng)”反映了（）是教師上好課的關(guān)鍵。

Ａ 內(nèi)容正確Ｂ 方法恰當(dāng)Ｃ 目的明確Ｄ 情感深厚

16、教師職業(yè)道德的核心是（）。

Ａ 熱愛(ài)學(xué)生Ｂ 為人師表

Ｃ 忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)Ｄ 團(tuán)結(jié)互助

17、教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

Ａ 復(fù)雜性 Ｂ 示范性 Ｃ 創(chuàng)造性 Ｄ 長(zhǎng)期性

18．20世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是（）

A．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

B．基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲

C．基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

D．基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)

19、國(guó)家實(shí)行（）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。

A．教師資格

B．教師競(jìng)聘上崗

C．教育局公開(kāi)招聘教師

D.崗前培訓(xùn)教師資格

20、《中華人民共和國(guó)教育法》自（）之日起開(kāi)始實(shí)施。

A．1990年9月1日

B．1995年9月1日

C．1986年12月1日

D．1996年9月1日

二、填空題

1、近朱者赤，近墨者黑體現(xiàn)的是（環(huán)境）對(duì)人的發(fā)展的影響。

2、反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點(diǎn)的《論語(yǔ)》。

3、世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著，是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)晚期的《學(xué)記》。

4、維果茨基強(qiáng)調(diào)（人類(lèi)社會(huì)文化）對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并借助（語(yǔ)言）實(shí)現(xiàn)的。

5、（教學(xué)支架）就是在兒童解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，老師給予的支持與幫助。

6、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以（培養(yǎng)探究性思維）為目標(biāo)，以（基本教材）為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的 步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

7、學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展的（主體）

8、教學(xué)的基本組織形式是（班級(jí)授課制）。它是由17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）提出

來(lái)的。中國(guó)在（1862）年，清政府在北京開(kāi)辦的（京師同文館）中開(kāi)始采用班級(jí)授課。

9、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是 備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

10、課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。

三、判斷題

1、教科書(shū)審查人員，可以參與教科書(shū)的編寫(xiě)工作?！?/p>

2、《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔?！?/p>

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識(shí)都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)?！?/p>

4、人的全面發(fā)展實(shí)際上是指身心方面共同、平均的發(fā)展?！?/p>

5、德育過(guò)程是培養(yǎng)思想品德的過(guò)程，所以德育過(guò)程即是思想品德形成過(guò)程?！?/p>

6、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異?！?/p>

7、只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法?！?/p>

8、在思想品德教育過(guò)程中的教育對(duì)象既是教育主體，又是教育客體?！?/p>

9、講授法就是注入式教學(xué)。×

10、馬戲團(tuán)中的狗，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法×

11.程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性?！?/p>

12.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流?！?/p>

13.頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略?！?/p>

14.認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心?！?/p>

15.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過(guò)程，認(rèn)知依賴于個(gè)體已有的知識(shí)和自我的組織?！?/p>

16.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為?！?/p>

17.應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)?！?/p>

18.具有非凡的記憶力可以稱(chēng)為天才?！?/p>

19.心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱(chēng)為元認(rèn)知?！?/p>

20.18個(gè)月大的兒童可以服從延遲滿足的要求×

四、簡(jiǎn)答題

1、教師應(yīng)具體哪些職業(yè)素養(yǎng)？

2、素質(zhì)教育的本質(zhì)、內(nèi)容及其策略是什么？

3、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論

4、品德發(fā)展的一般規(guī)律是什么？

5、新課程改革的主要內(nèi)容包括什么？

6、簡(jiǎn)述班主任工作的內(nèi)容與方法

五、論述題

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

六、案例分析題

1、某重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生小李，在公開(kāi)招聘中以優(yōu)異的成績(jī)被聘為某初中老師，剛上班時(shí)，他虛心向同事請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，工作高度負(fù)責(zé)，教學(xué)效果好，在期末的評(píng)定中成績(jī)優(yōu)越，但隨著工作的熟悉與社會(huì)交往的增多，便越來(lái)越不重視備課和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，開(kāi)始變得浮躁，他認(rèn)為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年！”

上學(xué)期學(xué)生評(píng)教，小李排名倒數(shù)。校長(zhǎng)找其談話，她還不以為然：“我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，難道還教不了初中生？”之后，他把對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)教的不滿都撒到學(xué)生身上，上課時(shí)對(duì)不專(zhuān)心聽(tīng)講或成績(jī)差的學(xué)生或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室。

試從教師職業(yè)道德的角度，分析這位教師的行為。

1、中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范要求教師應(yīng)愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。

2、某初二（3）班的許多學(xué)生，在一次考試中，因成績(jī)不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。學(xué)生一次次摔跤一次次又站起來(lái)，絲毫沒(méi)有沮喪和氣餒。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué)會(huì)溜冰尚且需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？”于是學(xué)生們放下心理包袱，信心十足的又投入學(xué)習(xí)中。

結(jié)合教育學(xué)理論分析案例。

2、從德育的原則來(lái)看：長(zhǎng)善救失原則（依靠積極因素，克服消極因素的原則）從德育方法來(lái)看：鍛煉法

第四篇：2015年江西教師招聘考試教育法律法規(guī)考點(diǎn)解讀：教師的法律責(zé)任

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2015年江西教師招聘考試教育法律法規(guī)考點(diǎn)解讀：教師的法律責(zé)任

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教師的法律責(zé)任包含三個(gè)方面的含義：一是當(dāng)教師的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，侵害者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任;二是當(dāng)教師未能履行應(yīng)盡的職責(zé)時(shí)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任;三是當(dāng)自身權(quán)益受到侵害時(shí)，教師如何通過(guò)法律的途徑來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。

一、侮辱、毆打教師的法律責(zé)任 1.侮辱教師的法律責(zé)任

侮辱教師，是指公然貶低教師的人格、破壞教師名譽(yù)的違法行為。公然侮辱并不一定要求被害人在場(chǎng)，關(guān)鍵是侮辱被害人的內(nèi)容已被眾多的人知道，從而使被害人的人格、名譽(yù)受到損害。這種行為是故意實(shí)施的，侮辱的方式一般有行為侮辱、言詞侮辱和圖文侮辱三種形式。

侮辱教師者應(yīng)負(fù)法律責(zé)任?！督處煼ā返?5條規(guī)定，侮辱教師“根據(jù)不同情況”，即根據(jù)侮辱手段的惡劣程度和后果的嚴(yán)重程度，分情節(jié)進(jìn)行制裁：情節(jié)較輕的侮辱，由所在單位批評(píng)教育或給予相應(yīng)的行政處分;情節(jié)稍重但尚不夠刑事處罰的侮辱，即公然侮辱教師、侵犯教師人身權(quán)利的，由公安機(jī)關(guān)依照《治安管理處罰條例》第22條規(guī)定，處以15日以下拘留、200元以下罰款或者警告;情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院依照《刑法》規(guī)定的侮辱罪，追究刑事責(zé)任。情節(jié)嚴(yán)重，是指手段惡劣，后果嚴(yán)重，對(duì)教師職業(yè)造成很壞影響。

2.毆打教師的法律責(zé)任

毆打教師，是指以暴力方法侮辱教師或故意非法傷害教師人身健康的行為。毆打教師既是對(duì)教師人身權(quán)利的侵犯，也是對(duì)尊師重教風(fēng)尚的敗壞。

在一般情況下，侮辱教師的行為可能單獨(dú)發(fā)生，而毆打教師的行為則往往同侮辱教師的行為同時(shí)并存。毆打教師者應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。毆打教師的，根據(jù)不同情況分別給予制裁?！案鶕?jù)不同情況”是指根據(jù)后果的嚴(yán)重程度，分情節(jié)進(jìn)行制裁：一般的毆打行為，沒(méi)有造成傷害的，由所在單位批評(píng)教育或給予相應(yīng)的行政處分;造成輕微傷害尚不夠刑事處罰的毆打行為，由公安機(jī)關(guān)依照《治安管理處罰條例》第22條規(guī)定，處以15日以下拘留、200元以下罰款或者警告;造成損害的，依照《民法通則》的規(guī)定，承擔(dān)民事責(zé)任;情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)

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由人民法院依照《刑法》的規(guī)定，追究刑事責(zé)任。在校學(xué)生侮辱、毆打教師的也應(yīng)負(fù)法律責(zé)任?！督處煼ā返?5條規(guī)定適用于一切有民事行為能力和刑事責(zé)任能力的公民;符合條件的在校學(xué)生當(dāng)然不例外。但是，年紀(jì)較輕的在校學(xué)生，如果違法情節(jié)不嚴(yán)重的，一般可通過(guò)教育或所在學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度來(lái)處理，給予紀(jì)律處分。對(duì)需要追究刑事責(zé)任的，依照《刑法》規(guī)定，已滿16周歲的人，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任;已滿14周歲不滿16周歲的人，對(duì)重傷害等犯罪應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任;已滿14周歲不滿18周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰。因不滿16周歲不處罰的，責(zé)令其家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教;在必要的時(shí)候，也可由政府收容教育。教師人身被侵害的事實(shí)發(fā)生后，學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)不同情況，找違法者所在單位給予行政處分，或要求公安機(jī)關(guān)依法處罰，或要求人民法院追究刑事責(zé)任。

二、打擊報(bào)復(fù)教師的法律責(zé)任

當(dāng)合法權(quán)益受到侵害時(shí)，教師有權(quán)向有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)提出申訴;教師作為公民，有權(quán)對(duì)任何國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的違法失職行為，向有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)提出控告或檢舉。

打擊報(bào)復(fù)是指國(guó)家工作人員、企事業(yè)單位和其他社會(huì)組織的負(fù)責(zé)人，以及其他行使一定職權(quán)的人員，故意濫用自己的職權(quán)對(duì)依法申訴、控告、檢舉的教師實(shí)施報(bào)復(fù)陷害致使教師的合法權(quán)益蒙受損害的違法行為。這種違法行為的一個(gè)突出特點(diǎn)是利用手中的職權(quán)進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。如果僅僅是對(duì)教師的申訴、控告、檢舉心懷不滿，采取當(dāng)眾辱罵該教師，或沖人該教師家中砸毀財(cái)物，則不以打擊報(bào)復(fù)論處，而應(yīng)依據(jù)其行為的性質(zhì)及侵犯的客體分別以侮辱、毀壞公私財(cái)物等罪論處。打擊報(bào)復(fù)的手段是多種多樣的，如非法克扣教師工資、獎(jiǎng)金，非法涂改教師考核結(jié)論，無(wú)理取消教師應(yīng)受到的各種獎(jiǎng)勵(lì)，阻撓、刁難教師的正常晉級(jí)、晉職、提薪、分房等。只要是出于對(duì)教師的申訴、控告、檢舉不滿，利用職權(quán)侵犯教師的合法權(quán)益，均可視為打擊報(bào)復(fù)。但要把一般的工作方法生硬、簡(jiǎn)單粗暴、對(duì)問(wèn)題處理不當(dāng)與打擊報(bào)復(fù)行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。

打擊報(bào)復(fù)教師者應(yīng)負(fù)法律責(zé)任。根據(jù)《教師法》第36條規(guī)定，對(duì)打擊報(bào)復(fù)教師行為的處罰分兩種情況：一是非國(guó)家工作人員對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，由其所在單位或上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。所謂“情節(jié)嚴(yán)重”，是指對(duì)申訴、控告、檢舉人多次或在各方面進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，影響惡劣，造成被害人精神失?；蜃詺ⅰ黾捌渌麌?yán)重后果的。二是國(guó)家工作人員對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，不構(gòu)成犯罪的，由其所在單位或上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正;情節(jié)嚴(yán)重的，可給予行政處分;構(gòu)成犯罪的，依照《刑法》的規(guī)定追究刑事責(zé)任?！缎谭ā返?54條規(guī)定：“國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員濫用職權(quán)、假公濟(jì)私，對(duì)控告人、申訴人、批評(píng)人、舉報(bào)人實(shí)行報(bào)復(fù)陷害的，處二年以下有期徒刑或者拘役;情節(jié)嚴(yán)重的，處二年以上七年以下有期徒刑。”因此，國(guó)家工作人員打擊報(bào)復(fù)教師構(gòu)成犯罪的，應(yīng)按報(bào)復(fù)陷害罪處罰。

三、拖欠教師工資的法律責(zé)任

拖欠教師工資，是指未按時(shí)足額地支付教師的工資性報(bào)酬，包括基礎(chǔ)工資、崗位職務(wù)工資、獎(jiǎng)金、津貼和其他各種補(bǔ)貼等。拖欠教師工資主要有兩種情況：一是地方人民政府違反

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《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資;二是違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用國(guó)家財(cái)政用于教育的經(jīng)費(fèi)，拖欠教師工資。

違反《教師法》，拖欠教師工資的法律責(zé)任主體，應(yīng)承擔(dān)如下法律責(zé)任：

(1)對(duì)拖欠教師工資的法律責(zé)任主體，無(wú)論是政府及其有關(guān)部門(mén)，還是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，無(wú)論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，均由地方人民政府責(zé)令其限期改正;當(dāng)?shù)卣锨返模缮弦患?jí)人民政府責(zé)令其限期改正。

(2)對(duì)于違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用國(guó)家財(cái)政用于教育的經(jīng)費(fèi)，拖欠教師工資的，由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還挪用的經(jīng)費(fèi)，并根據(jù)具體情況對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分。情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院追究刑事責(zé)任。

四、教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任

1.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任

故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的行為，是指教師明知自己的行為會(huì)給教育教學(xué)工作造成損失的后果，而追求這種后果的發(fā)生。這里說(shuō)的“教育教學(xué)任務(wù)”，是指依照聘任合同的約定或崗位職責(zé)所明確的教師應(yīng)當(dāng)完成的教育教學(xué)工作?！督處煼ā返?7 條規(guī)定：“教師故意不完成教育教學(xué)任務(wù)，給教育教學(xué)工作造成損失的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘?！钡仨氂袃蓚€(gè)條件：一是故意，二是造成損失，二者缺一不可。解聘包括解除崗位職務(wù)聘任合同，由學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)另聘做其他工作;也包括解除教師聘任合同，被解聘者另謀職業(yè)。

2.體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)負(fù)法律責(zé)任

《教師法》第37條規(guī)定，教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘;情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。體罰學(xué)生是指教師以暴力方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段，侵害學(xué)生的身體健康的侵權(quán)行為。教師體罰學(xué)生的形式多種多樣，但只要是對(duì)學(xué)生身體健康有害的行為，都視為體罰。教師偶爾有輕微體罰學(xué)生的行為，并不構(gòu)成此項(xiàng)違法行為，只有多次體罰學(xué)生，經(jīng)批評(píng)教育仍不改正的，才構(gòu)成應(yīng)給予行政處分或解聘的違法行為。教師體罰學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依照《刑法》規(guī)定追究刑事責(zé)任。這里說(shuō)的“情節(jié)嚴(yán)重”，是指體罰學(xué)生造成傷害后果的。

3.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負(fù)法律責(zé)任

《教師法》第37條規(guī)定，教師品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘。情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。這款內(nèi)容包括兩種行為：一是品行不良，影響惡劣的違法行為，是指教師的人品或行為嚴(yán)重違反社會(huì)公德和教師的職業(yè)道德，嚴(yán)重有損為人師表的形象，在社會(huì)上和學(xué)生中產(chǎn)生惡劣影響的行為，如言語(yǔ)粗魯、骯臟、趣味低下，思想意識(shí)不健康等行為。二是侮辱學(xué)生，專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)

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影響惡劣的違法行為，是指教師公然貶低或侵害學(xué)生的人格，破壞學(xué)生名譽(yù)，以及其他一些具有侮辱性質(zhì)的違法行為。

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第五篇：2015年江西教師招聘考試教育法律法規(guī)考點(diǎn)解讀：學(xué)校管理體制

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一、學(xué)校管理體制的概念

學(xué)校管理體制是學(xué)校管理層的組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)、權(quán)力、關(guān)系等制度的體系，是學(xué)校內(nèi)容內(nèi)部設(shè)立的主要管理機(jī)構(gòu)及其職能的總稱(chēng)。

(一)公辦學(xué)校的內(nèi)部管理體制 1.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

我國(guó)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制主要限定于中等及中等以下學(xué)校。校長(zhǎng)是學(xué)校管理的最高負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育、教學(xué)和行政工作，是學(xué)校的法定代表人，學(xué)校的基層黨組織在學(xué)校中發(fā)揮保證、監(jiān)督和政治核心的作用，以教師為主體的教職工代表大會(huì)是教職工參與學(xué)校管理活動(dòng)、行使民主管理和監(jiān)督權(quán)力的法定組織形式。

2.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

公辦高等院校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。該制度有助于保證黨和國(guó)家的教育方針政策的貫徹執(zhí)行，有助于民主決策。

(二)民辦學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制 1.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

民辦學(xué)校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和公辦學(xué)校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制既有相同的方面，也有不同的地方。相同的是，都是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，都需要教職工的民主管理與監(jiān)督。不同的是，民辦學(xué)校校長(zhǎng)的職、權(quán)、利更明確，有人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)、辦學(xué)權(quán)和課程管理權(quán)。

2.董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

董事會(huì)是學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)，由董事會(huì)聘任校長(zhǎng)管理學(xué)校。董事會(huì)不直接管理學(xué)校，主要是制定政策、聘任校長(zhǎng)、審議重大事項(xiàng)、監(jiān)督學(xué)校運(yùn)行。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)負(fù)直接責(zé)任。

二、校長(zhǎng)的任職資格及任免

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1.校長(zhǎng)的任職資格

第一，必須具備我國(guó)國(guó)籍并在我國(guó)境內(nèi)定居。第二，具備國(guó)家規(guī)定的任職條件，具有勝任校長(zhǎng)崗位工作所需的政治、業(yè)務(wù)、身體等方面的素質(zhì)。

2.校長(zhǎng)的任免

關(guān)于校長(zhǎng)的任免，依《義務(wù)教育法》第26條“校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)依法聘任”的規(guī)定，中小學(xué)校長(zhǎng)的管理權(quán)限在教育行政部門(mén)，屬于教育行政部門(mén)的職責(zé)和權(quán)力。這為防止其他部門(mén)干預(yù)、插手校長(zhǎng)的配置和管理提供了法律依據(jù)。關(guān)于高等學(xué)校校長(zhǎng)的任免，《高等學(xué)校校長(zhǎng)任期制試行辦法》規(guī)定，高等學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，均實(shí)行任期制。高等學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)的任期一般為4年，學(xué)制為5年以上的學(xué)校，任期可為5年。高等學(xué)校的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)任期屆滿，根據(jù)工作需要和本人條件，經(jīng)上級(jí)任免機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，可以連任。對(duì)任期內(nèi)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，學(xué)校每一、二年進(jìn)行1次民主評(píng)議，上級(jí)主管部門(mén)每?jī)赡赀M(jìn)行一次全面考核。考核內(nèi)容包括德、能、勤、績(jī)諸方面，重點(diǎn)考核其能否堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和社會(huì)主義辦學(xué)方向以及履行崗位職責(zé)的實(shí)績(jī)?？己私Y(jié)果作為上級(jí)主管部門(mén)對(duì)正副校長(zhǎng)獎(jiǎng)懲、晉級(jí)、任免等的主要依據(jù)。對(duì)任期內(nèi)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，上級(jí)任免機(jī)關(guān)有權(quán)調(diào)整、調(diào)動(dòng)，變更其領(lǐng)導(dǎo)。

三、學(xué)校規(guī)章制度

學(xué)校規(guī)章制度既是科學(xué)管理學(xué)校的必要條件，也是一種強(qiáng)有力的教育手段。1.學(xué)校規(guī)章制度的意義

(1)學(xué)校制定規(guī)章制度是學(xué)校落實(shí)依法治校的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)依法治校的前提。(2)學(xué)校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)。

(3)學(xué)校制定規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程。(4)學(xué)校規(guī)章制度是學(xué)校保持發(fā)展特色，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證。2.學(xué)校規(guī)章制度的作用

(1)明確與規(guī)范作用。通過(guò)制度規(guī)范人們做事的程序，明確行為的方式，增強(qiáng)對(duì)行為的預(yù)見(jiàn)性。

(2)約束與激勵(lì)作用。制度的約束作用其實(shí)就是為了協(xié)調(diào)個(gè)人利益與組織利益之間的關(guān)系。激勵(lì)作用就是通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)符合制度規(guī)則要求的人及有關(guān)行為，通過(guò)使行為人獲得經(jīng)濟(jì)上的額外回報(bào)，地位上的一定提升、精神上的一定滿足，予以正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)制度所贊成的行為。

(3)平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用。學(xué)校的制度建設(shè)就是通過(guò)有效發(fā)揮制度的規(guī)范和約束作用，促使組織活動(dòng)有效率、有效果，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的工作目標(biāo)。通過(guò)制度，統(tǒng)一組織中不同的人和不同的次級(jí)組織的工作方式，理順其工作關(guān)系，更好地配置學(xué)校的人力、物力資源，從而使得組織整體運(yùn)轉(zhuǎn)有序、資源的利用效益最大化。

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3.學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)

學(xué)校規(guī)章制度體系是以學(xué)校規(guī)章制度為核心而構(gòu)成的一套系統(tǒng)，從其形態(tài)上看，包括制度系統(tǒng)、制度觀念系統(tǒng)、制度執(zhí)行系統(tǒng)、制度教育系統(tǒng)。

4.學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求

學(xué)校規(guī)章制度制定的質(zhì)量高低，直接關(guān)系到規(guī)章制度的落實(shí)情況和執(zhí)行結(jié)果，關(guān)系到依法治校的開(kāi)展。因此，學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)應(yīng)作為一項(xiàng)重要工作抓緊、抓好。學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)下列要求：

(1)整體性原則。學(xué)校規(guī)章制度是一個(gè)相互聯(lián)系的體系，在進(jìn)行學(xué)校規(guī)章制度的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該站在全局高度，能夠照顧到制度之間的協(xié)調(diào)與平衡。

(2)重點(diǎn)突出原則。所謂重點(diǎn)突出，是指在學(xué)校規(guī)章制度的規(guī)劃中應(yīng)有先后之分，對(duì)于關(guān)乎全局、具有基礎(chǔ)性作用、與學(xué)校的中心工作密切相關(guān)的規(guī)章制度應(yīng)該優(yōu)先制定。重點(diǎn)突出還意味著在進(jìn)行規(guī)章制度的具體設(shè)計(jì)時(shí)，不是平均用力，而應(yīng)該在制度制定的程序、制度的管理層次、制度內(nèi)容的詳略上有輕有重。

(3)適量適度原則。首先，學(xué)校規(guī)章制度在一定的幅度范圍內(nèi)可以最大限度地發(fā)揮管理作用，提升管理效率，但若學(xué)校規(guī)章制度過(guò)多過(guò)繁，不僅極易形成制度之間的沖突，也會(huì)為管理對(duì)象帶來(lái)大量的理解記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)，制度的執(zhí)行與維護(hù)成本太大，反而會(huì)降低其運(yùn)行效率。其次，學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)詳略適度。第三，學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)寬嚴(yán)適度。

四、學(xué)校的民主管理

(一)學(xué)校民主管理和監(jiān)督的根本依據(jù)

《教育法》第30條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，通過(guò)以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織形式，保障教職工參與民主管理和監(jiān)督?！苯搪毠⑴c學(xué)校的民主管理和監(jiān)督是《教育法》賦予的神圣權(quán)利。

(二)學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本形式和制度

教職工代表大會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)教代會(huì))是在學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教職工行使民主權(quán)利參與學(xué)校民主管理和監(jiān)督的基本組織形式和制度，是學(xué)校內(nèi)部管理體制的重要組成部分。

1.教代會(huì)的職權(quán)

教代會(huì)依法行使四項(xiàng)職權(quán)，即審議建議權(quán)、審議通過(guò)權(quán)、審議決定權(quán)和對(duì)校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán)。

2.教代會(huì)的代表

教代會(huì)的代表以教研組和行政組為單位由教職工直接選舉產(chǎn)生。凡本校享有公民權(quán)的正式教職工均有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，代表名額按百分之三十左右產(chǎn)生。教代會(huì)應(yīng)有學(xué)校各方面

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代表，其中教師代表不得少于代表總數(shù)的70%，要保證有一定比例的女教職工代表，列席代表可由本屆主席團(tuán)會(huì)議商定決定。

3.教代會(huì)的組織制度

在一般情況下，教代會(huì)每三年一屆，每學(xué)期召開(kāi)一次。遇有重大事項(xiàng)，應(yīng)三分之一以上代表的要求，可以召開(kāi)臨時(shí)會(huì)議。教代會(huì)代表要超過(guò)三分之二，表決、選舉要過(guò)二分之一代表同意方為有效。

4.教代會(huì)與工會(huì)

工會(huì)委員會(huì)是教代會(huì)的工作機(jī)構(gòu)，在教代會(huì)閉幕期間，處理日常工作，以維護(hù)教職工的合法權(quán)益。

(三)校務(wù)公開(kāi)的意義

校務(wù)公開(kāi)，就是學(xué)校將本校工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教職工群眾和社會(huì)關(guān)系的熱點(diǎn)問(wèn)題等方面的內(nèi)容，從政策上、過(guò)程上、結(jié)果上向教職工、學(xué)校和社會(huì)公開(kāi)的一種制度。

全面推進(jìn)校務(wù)公開(kāi)，是推進(jìn)依法治國(guó)和社會(huì)主義民主政治建設(shè)的必然要求，是在學(xué)校工作中依靠教職工辦好學(xué)校，落實(shí)民主化、科學(xué)化的重要舉措，是調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，維護(hù)教職工的合法權(quán)益，深化教育改革，確保穩(wěn)定和發(fā)展的有效途徑，是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)，進(jìn)一步密切黨群、干群關(guān)系的客觀要求。

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