第一篇：高中物理教學(xué)論文 探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)中猜想能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比,很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用,強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí).科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的.在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求:嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想.對探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè).認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性.中學(xué)物理教學(xué),不僅僅是把物理知識傳授給學(xué)生,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分.考查學(xué)生提出猜想的能力,能導(dǎo)向教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng),使學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)真正意義上的科學(xué)探究.對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng),是物理探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也往往是教師在教學(xué)過程中較難把握的難點(diǎn).一,猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法

牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識上應(yīng)該是相似的,中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識,進(jìn)行類科學(xué)研究探索,培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑.在探究活動中,根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象,進(jìn)行猜想與假設(shè),然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求.事實(shí)上,在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想.在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后,”電能生磁,磁應(yīng)該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經(jīng)過整整十年的實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.物理天才霍金的時(shí)空觀讓人感覺玄妙無比,令人不能不驚嘆他的想象能力.多年來,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對知識的記憶,理解和利用公式解題上.其直接結(jié)果,就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)中”重灌輸,輕啟發(fā);重教授,輕活動;重機(jī)械訓(xùn)練,輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn).“大量的模仿訓(xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海,啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用,本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論,通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少.教師在教學(xué)中過多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧,而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造思維,創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng).進(jìn)行課程改革,就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套,跳出框框,打造全新的物理教學(xué)模式.物理教學(xué)的一個(gè)最重要的任務(wù),就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,使他們形成一定的物理思想.假如物理教學(xué)過程中回避了直覺,猜想,假設(shè),實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會,他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視,他們的想象力沒有了馳騁的空間.教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象,理解公式,還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象,提出自己的觀點(diǎn),從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì),最后推導(dǎo)出物理規(guī)律.二,改變接受式的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是被動的,接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講,根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下,一開始時(shí),學(xué)生往往不敢猜,一方面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯(cuò)了,受到老師的指責(zé),或同學(xué)的嘲笑.這時(shí)就需要教師的鼓勵和引導(dǎo),不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理,教師都要持肯定的態(tài)度.培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手.比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí),猜想串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí),盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí),不妨先讓學(xué)生猜猜,細(xì)玻璃管中的水柱會怎樣變化,盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到,但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié).要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)做出合理的猜想,這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán).只有從細(xì)微之處有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維,積極猜想的習(xí)慣,才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法.1 三,要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法

在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法,第一種是實(shí)驗(yàn)方法,另一種是理論分析方法.實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進(jìn)行”科學(xué)猜想(3)對猜想結(jié)果進(jìn)行討論,去偽存真,去繁求精.比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中,在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí),如果教師引導(dǎo)不夠,學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料.學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān),可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān),可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上,如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到,這時(shí)可以借助于簡單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),比如,讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍,然后進(jìn)行猜想,學(xué)生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成.而理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:(1)有關(guān)物理定義的闡述

(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想(4)對猜想進(jìn)行結(jié)果討論,去偽存真,去繁求精.比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí),在猜想的環(huán)節(jié)中,可以這樣進(jìn)行操作 首先給出動能的定義:物體由于運(yùn)動而具有的能叫動能.篩選關(guān)鍵詞:物體,運(yùn)動

根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想:有關(guān)物體可以猜想到:密度,體積,質(zhì)量 有關(guān)運(yùn)動可以猜想到:速度

分析:體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大,因此密度和質(zhì)量其實(shí)都是與質(zhì)量有關(guān),而密度相同時(shí),體積越大質(zhì)量越大,因此其實(shí)也是與質(zhì)量有關(guān).接下來再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,也就水到渠成.另外物理情景的創(chuàng)設(shè),生活經(jīng)驗(yàn)的提煉也是猜想的重要鋪墊如以下二題.例1(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內(nèi)外溫差大,第二天早晨,玻璃窗上常常會出現(xiàn)一層水霧.這層水霧是在室內(nèi)一側(cè),還是在室外一側(cè)請寫出你的猜想及你猜想的依據(jù).我的猜想:呈在______________側(cè)(選填“室內(nèi)”或“室外”).猜想的依據(jù)是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,并且要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象.因而本題不僅僅是考查學(xué)生對知識的掌握情況,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活,運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想”是科學(xué)探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學(xué)依據(jù),因此在科學(xué)探究過程中,學(xué)生應(yīng)盡可能提出有依據(jù)的猜想.例2(2005湖北宜昌)我們經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會隨風(fēng)飄動.如圖所示,馬路兩邊的樹葉會沿著A,B,C哪一個(gè)方向飄動請你猜想并說明理由.分析:本題提供的問題情景既是生活實(shí)際情景,又是教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)探究的情景遷移.聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn),汽車在馬路上快速駛過,會帶動周圍空氣快速向前運(yùn)動;再對照物理知識“流體的流速越大,壓強(qiáng)越小”就不難解答了.總之,作為老師,盡量要多動些腦筋,多創(chuàng)造一些機(jī)會,不斷激勵學(xué)生通過觀察,比較,實(shí)驗(yàn),歸納,類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題,要讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究.探究的過程應(yīng)當(dāng)有懸念,有波瀾,要讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的,正確的情感,態(tài)度和價(jià)值觀.還要在猜想的同 2 時(shí)發(fā)動學(xué)生進(jìn)行交流,討論,培養(yǎng)發(fā)散性思維.中學(xué)物理的探究過程實(shí)際上再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造,發(fā)明的,讓學(xué)生在前人走過的軌跡上,親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法,使它們真正成為善于學(xué)習(xí)的人.3

第二篇： 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)論文

在新課程改革的大形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)的態(tài)度與精神已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，它要求學(xué)生積極參與課堂活動，逐漸學(xué)會獨(dú)立思考，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)形式來看，許多學(xué)校的物理探究式教學(xué)太過于形式化，沒有做到使學(xué)生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學(xué)生的思維帶動起來，追究其原因主要是因?yàn)榻處熑狈μ骄渴浇虒W(xué)的策略。因此，高中物理教學(xué)對教師的要求越來越高，教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索有效的探究式教學(xué)策略，在師生的互動過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的信息交換，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)該在教授知識的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)能夠積極去探究

按照新課標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，這種改變，并不是籠統(tǒng)地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式改掉，而是說，師生之間的互動應(yīng)該得到大力提倡，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際結(jié)合，因課制宜，選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，教學(xué)才能收到好的效果。高中物理教學(xué)中，教師的任務(wù)就是將書中的重難點(diǎn)講解透徹，挖掘出問題的癥結(jié)所在，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會自己去思考問題、學(xué)會與人討論、學(xué)會合作共贏，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)得以解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決此類問題的基本方法時(shí)，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，積極討論，勇敢地表達(dá)自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行演練，將自己的想法展示給全班同學(xué)，進(jìn)行全班評議，讓其他學(xué)生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學(xué)生自己去調(diào)整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學(xué)生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學(xué)生樂于去積極主動地思考問題。通過這種討論，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息得到了有效的交流，思維實(shí)現(xiàn)了發(fā)散，進(jìn)而走向更高的認(rèn)識階段。這種認(rèn)識靠教師單純的說教是不能實(shí)現(xiàn)的。

二、教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對學(xué)生能力的要求不斷提高，各個(gè)學(xué)科探究類型的習(xí)題不斷推陳出新，目的也是為了使學(xué)生能夠更透徹地理解所學(xué)知識。而實(shí)際情況是，普通高中學(xué)生的思維和探究能力還沒有達(dá)到平均水平，如果教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地實(shí)行探究式教學(xué)，效果將不會很理想，并且對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是一種打擊。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)要把握好學(xué)生的實(shí)際能力以及探究水平，選擇合適的探究點(diǎn)，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)，還可以偶爾當(dāng)一下“科學(xué)家”，感受物理探究的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學(xué)過程，還要重視教學(xué)結(jié)果

在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，一些教師認(rèn)為探究式教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)過程，對于結(jié)果不太重視。而實(shí)際上，探究式教學(xué)的過程與結(jié)果都是重要的。一方面，科學(xué)探究的大前提是對科學(xué)知識的掌握與理解。特別是對于大多數(shù)高中學(xué)生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應(yīng)該注重對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的各個(gè)方面都需要運(yùn)用科學(xué)知識。有關(guān)研究已經(jīng)表明，科學(xué)知識的掌握與個(gè)人智力的提高在教學(xué)要求中是同步的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的提高必須以科學(xué)知識為載體，知識的掌握是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。另一方面，探究式教學(xué)中對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的把握也是相當(dāng)重要的，雖然我們說教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時(shí)候二者都是處于同種地位的。教學(xué)結(jié)果指的就是學(xué)生對教學(xué)知識的掌握，在有些時(shí)候，知識的掌握就顯得相當(dāng)重要，而有些時(shí)候，教學(xué)過程地位就更為突出。

四、教師要恰當(dāng)?shù)匕盐仗骄啃缘膶?shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的融洽相處，共同進(jìn)步

1．探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現(xiàn)象、問題、方法，基本的研究方法就是假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、對比，在這樣的探究試驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實(shí)驗(yàn)中，能很好地提升學(xué)生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學(xué)習(xí)中資料收集和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的重要性和必要性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性更加高漲。

2．探究性教學(xué)是一種以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，依賴探究性實(shí)驗(yàn)來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學(xué)方式。它是一種新興的教學(xué)模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學(xué)案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師一定要積極探索，主動查閱相關(guān)方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取探索出一條具有時(shí)代特色的探究式教學(xué)模式。綜上所述，探究式教學(xué)的實(shí)施與推廣，應(yīng)該根據(jù)具體地域?qū)W生的實(shí)際水平，合理地進(jìn)行科學(xué)的探究性教學(xué)，切忌照搬其他地區(qū)的模式。對于普通高中而言，探究式教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)與探究并用，進(jìn)行引導(dǎo)性的探究，在教師與學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學(xué)生的探究性思維得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了很好的提升。

第三篇：物理探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力論文

摘 要：實(shí)施新課改以來，物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化，但是對于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠，引導(dǎo)不到位，對科學(xué)探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此，教師要充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，教會學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

關(guān)鍵詞：猜想與假設(shè) 問題情境 實(shí)驗(yàn) 多媒體

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是科學(xué)思維的一種形式，是學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，它能使探究者明確探究的方向,有目的地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。實(shí)施新課改以來，物理教師在科學(xué)探究、教學(xué)方法等方面發(fā)生了突出的變化，但是對于科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠，只是布置了學(xué)生猜想與假設(shè)，缺乏具體的指導(dǎo)。例如，在講述液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)時(shí)，沒有引導(dǎo)，直接讓學(xué)生進(jìn)行猜想，由于學(xué)生對液體壓強(qiáng)沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，只能猜想到有液體壓強(qiáng)存在，在研究液體壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，就會猜想到液體的質(zhì)量、體積、容器的形狀、底面積等無關(guān)因素。學(xué)生對要研究的問題沒有明確的方向，沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，沒有理論依據(jù)，對科學(xué)探究的研究過程起到了不小的干擾作用。因此本人在教學(xué)過程中為了做好科學(xué)探究中的這一環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的原則和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、科學(xué)的思維方式。

一、猜想與假設(shè)的原則

1.合理性原則。猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。因此，它需要合理性，即要有一定的事實(shí)根據(jù)，而不是胡猜亂想，更不是異想天開。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)。由《課標(biāo)》中對“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)的要求，可以知道依據(jù)應(yīng)包括兩點(diǎn)：一是已有的經(jīng)驗(yàn)和知識；二是科學(xué)事實(shí)，即所探究的問題。

2.開放性原則。猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的不同，對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的假設(shè)。探究教學(xué)要調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，就要讓每位學(xué)生提出自己解決問題的假設(shè)，教師不要對學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，保證提出的猜想與假設(shè)的開放性。例如，對“晚上家里的燈突然熄滅”這一現(xiàn)象進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生會提出多種假設(shè)，如停電了、保險(xiǎn)絲斷了、燈絲斷了、電路有問題等等。教師在學(xué)生提出假設(shè)時(shí)，要“裝聾作啞”，讓學(xué)生提出盡量多的假設(shè)，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的開放性。

3.靈活性原則。靈活性原則包括兩點(diǎn)：一是對學(xué)生的猜想要靈活對待，我們知道“猜想與假設(shè)”必須有一定的依據(jù)，但學(xué)生說不出依據(jù)的猜想也不能一律持否定的態(tài)度，因此我們應(yīng)盡量要求學(xué)生說出依據(jù)，但當(dāng)學(xué)生說不出理由時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?；二是對猜想的?yàn)證要靈活對待，對學(xué)生提出的猜想無需逐個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，有時(shí)可以通過課內(nèi)外的小活動或分析討論、查閱資料等多種形式進(jìn)行處理。

二、培養(yǎng)學(xué)生猜想的策略

1.創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的問題情境，使學(xué)生知道猜什么。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要有一定的提問技巧，要在符合客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)性、暗示性。這樣學(xué)生在猜想與假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不致于做出一些毫無邊際的猜想與假設(shè)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力。

比如在“蒸發(fā)快慢的影響因素”的教學(xué)過程中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生提出猜想的：

師：同學(xué)們知道衣服怎樣晾曬才能干得快些嗎？

生：放在太陽底下晾曬，盡量將衣服擠干再晾曬，用衣架撐開晾曬，脫水桶甩干后再晾曬，放在室外晾曬等。師：衣服干得越快，說明衣服中水蒸發(fā)越快，由剛才的討論你能猜猜影響蒸發(fā)快慢的因素嗎？

生：蒸發(fā)快慢可能與物體中含液體的多少有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積有關(guān)；蒸發(fā)快慢可能與液體表面的空氣流通大小有關(guān)等。

通過學(xué)生熟悉常見的“晾曬衣服”事例引入“影響蒸發(fā)快慢的因素”，容易引起學(xué)生的思考和猜想，并自然地從生活過渡到物理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教給學(xué)生猜想和假設(shè)的方法。

（1）利用經(jīng)驗(yàn)和直覺思維進(jìn)行猜想。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗(yàn)和知識，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學(xué)中，師生一起做斜面實(shí)驗(yàn)，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運(yùn)動得就越遠(yuǎn)。學(xué)生憑直覺感覺到：若斜面非常光滑，則小車就會運(yùn)動得非常遠(yuǎn)。從而提出猜想：運(yùn)動物體不受外力的情況下，就會永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動。

（2）運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想。即學(xué)生對一些經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能，從而提出猜想。例如，人發(fā)出聲音時(shí)聲帶振動；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時(shí)翅膀在振動；敲擊桌子時(shí)，桌子振動發(fā)出聲音；撥琴時(shí)，琴弦振動發(fā)出聲音……學(xué)生通過對大量實(shí)例歸納提出了猜想：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（3）利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想。科學(xué)研究中，常用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測未知的現(xiàn)象和過程的某些特性和規(guī)律。在探究教學(xué)中，可以通過聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)時(shí)，通過電流可以聯(lián)想到水流，引導(dǎo)學(xué)生把電路類比成管道，把電流類比為水流，學(xué)生對水在管道中流動的情況是熟悉的，從而提出了串聯(lián)電路中各處電流都相等的猜想。

（4）在簡單的小實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行猜想。針對課堂內(nèi)容，教師可準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，或者指導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備一些有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的想象，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行合理的猜想。例如，在探究液體的壓強(qiáng)時(shí)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備塑料袋、礦泉水瓶等實(shí)驗(yàn)器材，老師準(zhǔn)備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強(qiáng)計(jì)、水槽等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象先做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感受液體壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而猜想液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

（5）利用多媒體介紹課外資料進(jìn)行猜想。教師可出示各種相關(guān)的課外資料，培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取知識，并運(yùn)用到課堂知識中來。例如，在研究磁場時(shí)，可以出示課件展示磁石門的圖片、各種磁性物質(zhì)及磁現(xiàn)象，讓學(xué)生感受磁場的存在，進(jìn)而猜想有這樣一種特殊的物質(zhì)存在，并且猜想它具有什么性質(zhì)。

總之，猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，猜想與假設(shè)能力是科學(xué)探究中的一種重要能力，但學(xué)生的猜想與假設(shè)能力并不會自動地增強(qiáng)，它需要在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，需要我們教師在教學(xué)過程中切實(shí)重視這一能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)注意挖掘更多的提出猜想的方式，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

第四篇：探究式教學(xué)與能力培養(yǎng)

探究式教學(xué)與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學(xué)校 廖翠國

探究式教學(xué)是指依據(jù)恰當(dāng)、合適的教學(xué)目標(biāo)，先取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的程序，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取運(yùn)用知識與技能的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀的一種新型的，適合新課程的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的特征是：以問題為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。它適用于大量的科學(xué)性的課堂教學(xué)。

探究式教學(xué)引入語文教學(xué)領(lǐng)域是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促使學(xué)生能主動地獲取語文知識，形成語文能力，達(dá)到新課程的目標(biāo)要求。

語文探究式教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)有以下五個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學(xué)是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而問題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進(jìn)行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個(gè)探究活動過程中。

在語文探究活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、激發(fā)觀察興趣。如果一個(gè)學(xué)生對某一事物毫無興趣，那他是不會主動去觀察的。因此，在教學(xué)中要適時(shí)地向?qū)W生提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有趣的問題，也可以向?qū)W生介紹一些有趣的知識，使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教《風(fēng)箏》一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀風(fēng)箏店，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察風(fēng)箏的興趣。讓學(xué)生自制風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏，然后把整個(gè)過程讓學(xué)生用語言描述出來。在這個(gè)教學(xué)中，我采用室內(nèi)與室外相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時(shí)沒有明確的目的，就不會有理想的結(jié)果，布置觀察任務(wù)時(shí)，要向?qū)W生講明目的、要求，讓學(xué)生有的放矢，使他們的觀察有目標(biāo)，探究的方向，活動有收效。

3、萌生觀察思維。因?yàn)橛^察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識中直接反映，還包括了積極的思維活動。所以，只有將觀察與思考相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使認(rèn)識逐漸深化。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進(jìn)思維的發(fā)展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態(tài)，思維活躍了，就能更好地掌握知識，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文探究教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)過程中要將此內(nèi)容凸現(xiàn)出來。如教《小巷深處》一文時(shí)，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達(dá)了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學(xué)生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分有益的。

在教學(xué)中，要利用語文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵學(xué)生想象，讓他們展示探究的翅膀在語文教學(xué)的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發(fā)黑了??趕快跑！”引導(dǎo)學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)暴風(fēng)驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無比的天空之上?！薄捌劫N于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語句，引導(dǎo)學(xué)生想象這些語句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。通過這些探究活動，一方面對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，達(dá)到了情感熏陶，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生想象能力和探究精神，實(shí)現(xiàn)了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

心理學(xué)三研究表明，當(dāng)學(xué)生雙手在做精細(xì)靈巧的動作時(shí)，就能激發(fā)大腦中的一些特殊區(qū)域的活動力。探究式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動（動手實(shí)踐），為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，如《口語交際——采訪任課教師》、《綜合性學(xué)習(xí)——調(diào)查社會用字情況》這兩則練習(xí)中，分小組采訪、調(diào)查，每小組成員進(jìn)行分工，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與采訪、調(diào)查，從而得到鍛煉。如學(xué)了《買油翁》之后，就安排了一個(gè)動手實(shí)踐的內(nèi)容，要每個(gè)學(xué)生自帶瓶子、勺子學(xué)仿賣油翁的倒油動作，讓學(xué)生動手實(shí)踐，探討研究。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)國際競爭在關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定環(huán)境，教師就是這種環(huán)境的創(chuàng)造者。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一些課程，看看能不能行。如果行學(xué)生會非常喜悅、十分自信。九年義務(wù)教育七年級的語文課本是一本實(shí)驗(yàn)教材。在教學(xué)中本人大膽實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)單位后面的練習(xí)，整本教材的閱讀課文，基本上讓學(xué)生自學(xué)研究，教師只設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目的。

二方面讓學(xué)生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學(xué)生利用星期天在家的時(shí)候，弄清家里的照明電線是從哪里進(jìn)來的，家里的線路有沒有危險(xiǎn)，有沒有地方需要改進(jìn)？

三方面讓學(xué)生堅(jiān)信自己有一種與眾不同的本領(lǐng)，嘗試做一件大多數(shù)人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關(guān)系等。

四方面讓學(xué)生養(yǎng)成不怕受挫，敢干探索的頑強(qiáng)精神。凡接觸人和事，要求學(xué)生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應(yīng)該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！笔堑?，人人皆有創(chuàng)造的天賦。因此，作為教師應(yīng)該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運(yùn)用多種的方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長。ment.write('

第五篇：高中物理新課改論文《淺談實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)》（范文模版）

淺談實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

南京一中

王越

210001 教學(xué)模式必須適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

隨著信息化社會的到來，知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，它要求社會成員具有高度的創(chuàng)造力、主動進(jìn)取精神和健全的個(gè)性。這是強(qiáng)調(diào)知識掌握、忽略思維方法，重視技能訓(xùn)練、輕視思維過程的行為主義教學(xué)理論所難以實(shí)現(xiàn)的。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。由于培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供創(chuàng)新人才，建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生的主動性和探究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)，教學(xué)是向?qū)W生提供建構(gòu)知識的框架、思維方式和學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生依靠這些知識框架、思維方式，在一定的學(xué)習(xí)情景中不斷構(gòu)建新的知識，進(jìn)而使自己的主動進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。而不是直接提供結(jié)論性的知識內(nèi)容。這與目前我國進(jìn)行的新課程改革的提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程的要求是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。即要讓科學(xué)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為我們對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)探究對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，掌握探究方法，培養(yǎng)進(jìn)取精神，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀有很好的促進(jìn)作用。目前，實(shí)驗(yàn)已不再是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而是成為貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、探索知識的重要手段。因此，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的研究就顯得非常必要和有實(shí)際意義。

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，學(xué)生通過一系列比較、觀察和記錄，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出一定的猜想與假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循兩個(gè)原則：

1、主體性原則。即教學(xué)的設(shè)計(jì)必須保證學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的認(rèn)知主體地位。學(xué)生從行為主義教學(xué)理論中被動的聽課者成為主動參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的探索者；教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和雙向交流的引導(dǎo)者。

2、實(shí)驗(yàn)性原則：即教學(xué)活動必須圍繞實(shí)驗(yàn)展開。學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)使概念得到意義，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持，而不是依據(jù)于書本或教師結(jié)論性的描述。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的程序

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的程序可以歸納為“設(shè)置實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境——感性認(rèn)識、探究分析——上升理論、指導(dǎo)實(shí)踐”。下面結(jié)合《超重與失重》一課進(jìn)行說明。

1、“設(shè)置實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境”。

這里的情景不能簡單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問設(shè)疑等。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是通過以學(xué)生為中心的活動，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng)。該系統(tǒng)的廣泛性和綜合性體現(xiàn)在設(shè)置實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)上就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維性格特點(diǎn)，教師的教學(xué)風(fēng)格，甚至人格魅力，師生關(guān)系等。

在《超重與失重》的教學(xué)中，教師可以站在臺式體重計(jì)上，讓學(xué)生來讀教師的質(zhì)量。教師故意做各種各樣的動作，甚至可以舞蹈起來，讓學(xué)生讀不準(zhǔn)。然后提出問題，人在稱體重時(shí)亂動，為什么秤的讀數(shù)會不斷變化？進(jìn)而提出一個(gè)探索性的問題，哪些動作可以使讀數(shù)偏大？哪些動作可以使讀數(shù)偏?。恳髮W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，操作、觀察、記錄。

從這樣一個(gè)很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學(xué)生營造了一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研

用心

愛心

專心

究，這又有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮。

2、“感性認(rèn)識、探究分析”。

這一過程就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

首先讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。要讓學(xué)生認(rèn)識到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設(shè)計(jì)要為數(shù)據(jù)的比較分析服務(wù)。接下來各組學(xué)生交流匯總數(shù)據(jù)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用列表法，按照使讀數(shù)增大、減小、不變，將動作分類，尋找這些動作的內(nèi)在共同特征。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是驗(yàn)證規(guī)律、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能，而是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的過程在科學(xué)的學(xué)習(xí)和方法上獲取感性體會，同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)中的分工、協(xié)作、交流的意識和能力得到提高?！案行哉J(rèn)識、探究分析”的過程能夠很好地體現(xiàn)這些目標(biāo)，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段。是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、求實(shí)科學(xué)精神的重要途徑。

3、“上升理論、指導(dǎo)實(shí)踐”。

“上升理論”就是學(xué)生通過教師的幫助和相互交流，依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用自己已有的知識，總結(jié)出一個(gè)理論，并去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)或修正。這是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造力的過程，是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。

由于長期受行為主義理論的影響和高考升學(xué)模式的壓力，我們的學(xué)生演繹運(yùn)算能力異常強(qiáng)大，而歸納能力則很低。而分析歸納能力對于物理學(xué)卻是不可或缺，甚至有時(shí)是決定性的。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀真實(shí)的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上總結(jié)出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來。隨著中學(xué)生知識技能水平的提升，現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集、處理能力不斷提高，歸納過程的訓(xùn)練為提高中學(xué)生邏輯思維能力，并進(jìn)而全面提升科學(xué)素質(zhì)提供了良好的途徑。所以，對于中學(xué)生，尤其是高中生，在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中，歸納能力的培養(yǎng)應(yīng)得到充分重視。

教師在這一階段起到很重要的引導(dǎo)作用。面對這么多引起讀數(shù)變化的現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，對學(xué)生來說是有一定難度的。教師可以這樣啟發(fā)，這是一個(gè)力學(xué)現(xiàn)象，而記錄的動作是運(yùn)動學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該從動力學(xué)的角度找出一個(gè)或幾個(gè)物理量來進(jìn)行比較、歸納。在此基礎(chǔ)上逐步歸納到物體的加速度狀態(tài)引發(fā)超重與失重的結(jié)論并導(dǎo)出理論上的證明。

從有限事實(shí)歸納出的結(jié)論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導(dǎo)更廣范圍的實(shí)踐。接下來，教師可提出一些與超重、失重有關(guān)的小的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生依據(jù)所歸納的理論進(jìn)行分析，預(yù)見結(jié)果，操作，驗(yàn)證。

三、教師的作用

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中教師的作用主要有，設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、處突和升華。

1、設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀對教師的要求是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，創(chuàng)建有利于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生的知識建構(gòu)活動。

設(shè)計(jì)的原則前面已有論述，實(shí)施的過程中教師的作用在于引導(dǎo)，而不是主宰。教師對學(xué)習(xí)過程有一個(gè)整體的把握，以確保課堂教學(xué)的方向性。而對過程中的一些細(xì)節(jié)，學(xué)生的每一項(xiàng)具體活動，不宜過多地干涉，對學(xué)生獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)操作、新觀點(diǎn)、新思路，要加以保護(hù)，給學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間。同時(shí)也要善于把學(xué)生個(gè)性化的發(fā)散性表現(xiàn)引導(dǎo)到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來。

教師與學(xué)生的關(guān)系就如同導(dǎo)演與演員的關(guān)系。導(dǎo)演說戲，設(shè)置情境，以使演員入戲，但也應(yīng)當(dāng)允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實(shí)際拍攝時(shí)則應(yīng)允許甚至鼓勵演員有靈光一現(xiàn)的自由發(fā)揮，只要其個(gè)性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導(dǎo)演就不要中斷拍攝，給演員以展現(xiàn)才華的機(jī)會。只有這樣，才是真正高明的導(dǎo)演，也才能造就表演藝術(shù)家。一切

用心

愛心

專心

唯唯諾諾，完全聽從導(dǎo)演的演員是不會有大成就的，一切捂得很死，說一不許有二的導(dǎo)演，將一輩子只是二流。

2、處突。

處突就是處理突發(fā)事件。教學(xué)過程中的突發(fā)事件主要是指隨機(jī)發(fā)生的超出教師事先預(yù)料之外的事件。

由于教學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)展開，而實(shí)驗(yàn)又是一個(gè)開放性很強(qiáng)的活動，往往會出現(xiàn)許多意想不到的干擾，使得結(jié)果往往與教師所預(yù)期的不同。教師在處理時(shí)要根據(jù)事件的性質(zhì)不同區(qū)別開來對待。

大多數(shù)情況是學(xué)生操作錯(cuò)誤、觀察不細(xì)致造成的，這時(shí)，教師要本著忠于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生重做、重新觀察，而不應(yīng)簡單地否定，直接給出所謂正確數(shù)據(jù)。一部分情況是由于環(huán)境干擾所致，帶來量的偏離，但不是質(zhì)的變化。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做簡單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數(shù)據(jù)。極少數(shù)情況下，可能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，這時(shí)，教師首先要勇于承認(rèn)問題，言傳不如身教，這是科學(xué)精神教育的好機(jī)會，然后與學(xué)生一道改進(jìn)，甚至另起爐灶?？傊?，處理突發(fā)事件要有科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，要遵循學(xué)生為主體的原則。

3、升華。

升華，就是要求教師在與學(xué)生的交流中，對學(xué)生探究活動的評價(jià)中充分重視學(xué)生的情感。多使用贊許性和鼓勵性的語言，對學(xué)生思維中表現(xiàn)出的一絲閃光點(diǎn)都要充分地肯定。這有兩方面的好處，首先是對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，這樣做有助于為學(xué)生營造一種自由、輕松、愉悅的探究環(huán)境和研究氛圍。更有意義的是，將使學(xué)生從感情上更樂于思考、探究、交流，當(dāng)這種主觀上的愿望不斷強(qiáng)化，也就升華成了習(xí)慣，當(dāng)思考、探究、交流成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這難道不是我們所追求的目標(biāo)嗎？

也就是說，教學(xué)過程中，不僅要注重物理教育的學(xué)科功能，還要重視開發(fā)教育的發(fā)展功能。即除了注意智力、思維的開發(fā)外，還要重視學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的情感因素的開發(fā)。使學(xué)生在智力、情感、意志三方面得到全面和諧的發(fā)展。

伴隨信息化時(shí)代而來的新的教育改革，也必須要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地深化，永無止境。我們教育研究的目的就是使我們的教育盡可能的符合當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展的需要，為社會輸送符合社會發(fā)展需要的人才。原更多的工作在教育一線的老師參與到這一實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)中來。這樣才能使我們的改革更有實(shí)際意義和效益。

參考書目：

《試論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀》 丁家永 《思維的分類與教學(xué)》 B.F瓊斯

《各國物理教學(xué)改革剖析》 曹磊、譚樹杰主編 1996年 上海教育出版社

《發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢》 教育發(fā)展與政策研究中心編 1986年 人民教育出版社

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 張大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

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