第一篇：小學(xué)音樂教學(xué)論文 在課堂教學(xué)中淺談小學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中淺談小學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

[摘要]在新課程教學(xué)理念下,農(nóng)村學(xué)校的音樂課堂一方面仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行,只讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾首歌曲,另一方面為追求音樂課的形式,花樣的創(chuàng)新,忽視學(xué)生演唱,鑒賞等方面音樂素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)不到真正的教學(xué)效果.我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合新課標(biāo)不斷創(chuàng)新音樂課堂教學(xué),在培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素質(zhì)過程中就教會(huì)學(xué)生會(huì)唱歌和學(xué)會(huì)欣賞樂曲這兩個(gè)方面簡(jiǎn)單地談了自己的體會(huì).[關(guān)鍵詞]音樂素質(zhì) 培養(yǎng)

音樂是一種用鮮明的節(jié)奏,優(yōu)美動(dòng)聽的和聲和豐富的情感去教育人,啟迪人,感染人的特殊藝術(shù),在新課程教學(xué)理念下,她更賦予音樂課堂特殊的魅力,但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,目前仍有相當(dāng)一部分教師尤其是在農(nóng)村學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為音樂無(wú)外乎是唱唱歌,跳跳舞,與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系不大.實(shí)踐證明音樂教學(xué)的好壞,直接關(guān)系著學(xué)生的綜合素質(zhì).孔子曰:“興于詩(shī),立于禮,成于樂.”音樂是人生不可缺少的課程,也是一個(gè)人成才的重要途徑.我國(guó)古代教育內(nèi)容是六藝“禮,樂,射,御,書,數(shù)”,音樂位于第二.現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)中,音樂已成了各個(gè)國(guó)家中小學(xué)生的必修課,它對(duì)新世紀(jì)的接班人,陶冶青少年的高尚情操,提高整個(gè)中華民族素質(zhì),有著不可忽視的作用.課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,在教學(xué)中,我充分發(fā)揮主渠道作用,就如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的音樂素質(zhì),做了一些認(rèn)真的探索,收到了良好的效果.一,在樂曲的演唱中學(xué)會(huì)唱樂曲

1.由教會(huì)學(xué)生唱歌曲向?qū)W生會(huì)學(xué)習(xí)唱歌轉(zhuǎn)變

過去,由于多方面的原因,大多數(shù)學(xué)校的音樂課程僅僅停留在教歌和唱歌單一化 的狀況上,一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生雖然會(huì)唱幾首歌,但大部分學(xué)生既不會(huì)識(shí)譜視唱,又毫無(wú)音樂基礎(chǔ)知識(shí),更談不上音樂藝術(shù)素養(yǎng),能不能改變這種狀況 在音樂教學(xué)中,我從自學(xué)引導(dǎo)入手,培養(yǎng)學(xué)生音樂自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣,提高了學(xué)生音樂素質(zhì).如教學(xué)《咱們從小有禮貌》這首歌,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟:(1)視譜讀拍節(jié)奏:“5 1 5 |3 4 5 |……”讀拍成“ti ti da |ti ti da |……”讓學(xué)生流利地讀拍譜中的節(jié)奏;(2)學(xué)生隨琴聲進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí),采用音階,音組,音程,模唱,構(gòu)唱等形式進(jìn)行;(3)將音符的唱名代替節(jié)奏符進(jìn)行初步視唱,在琴聲中學(xué)習(xí)唱譜,形成唱譜能力;(4)將歌詞的每個(gè)字代替相應(yīng)的音符,自己進(jìn)行模唱;(5)采取“能者為師”的方法讓學(xué)生相互教唱樂節(jié)樂句,在互教互學(xué),共同探討中完成初步唱詞能力.這樣處理后,就改變了從教會(huì)學(xué)生唱歌的單一模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生怎樣去處理歌曲,會(huì)唱歌曲的教學(xué)軌道上來.2.用歌曲的旋律和歌詞的意境美激發(fā)學(xué)生情感,真正地會(huì)唱歌

怎樣演唱歌曲是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主要內(nèi)容.在教學(xué)生演唱歌曲之前我先認(rèn)真分析教材,做到抓住歌曲的情感核心以及速度,力度綜合處理要點(diǎn),使自己心中有數(shù).在教唱歌曲時(shí)我一改以往要求學(xué)生記背歌詞,一句句聽琴模唱的方法,而是首先讓學(xué)生感受曲子,理解歌詞,從而啟發(fā)學(xué)生自主表達(dá),這種表達(dá)也是一種對(duì)舊的教學(xué)模式的創(chuàng)新.如教學(xué)《小雨沙沙》這首歌時(shí),我對(duì)教材作了如下分析:《小雨沙沙》是一首天真活潑,嬌嫩的兒童歌曲.歌曲采用2/4拍子,一段體分節(jié)式,由自然音域中的六度內(nèi)的三度流向進(jìn)行展現(xiàn),樂句之間節(jié)奏方整,旋律相韻,體會(huì)出一種對(duì)話般的呼應(yīng)感.整曲短小精致,瑯瑯上口,易學(xué)易會(huì),符合兒童樂感發(fā)揮的自然天性.教學(xué)這首歌,我設(shè)計(jì)了如下演唱教程:(1)讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行樂曲對(duì)唱,在對(duì)唱中,引導(dǎo)學(xué)生處理好力度,使學(xué)生產(chǎn)生呼應(yīng)感,從中體會(huì)到旋律中所表現(xiàn)的兒童情趣;(2)啟發(fā)學(xué)生分析詞意,激發(fā)他們演唱之情.我在啟發(fā)中設(shè)計(jì)了這樣一段話:小朋友都喜歡吃漢堡包,假如只有兩片面包,中間夾肉,這樣的漢堡包好吃嗎(不好吃)假如夾點(diǎn)卷心菜呢(要好吃些)假如先將面包烤黃,再放進(jìn)適量的沙拉,番茄醬等佐料呢(好吃極了)!是的,我們唱歌就像吃漢堡包一樣,沒有感情唱歌就像沒放沙拉的漢堡包一樣,不好聽,不動(dòng)人.唱歌的感情從哪里來呢 是從歌詞的意境,旋律展現(xiàn)中來.《小雨沙沙》是采用擬人手法寫的,“小雨沙沙”的“沙沙”是象聲詞,“種子在說話”,種子在地里“說話”的聲音很小,請(qǐng)同學(xué)們想象他們?cè)谡f“悄悄話”,演唱時(shí)采用輕聲地力度表現(xiàn).至此,讓學(xué)生嘗試著演唱,再通過老師的范唱進(jìn)行修正,完善.這時(shí),學(xué)生們才真正學(xué)會(huì)了這首歌.這種教學(xué)方法,改變?cè)瓉砑兇饨坛璧膯我桓行越虒W(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生用情感去體會(huì)學(xué)習(xí)演唱歌曲.二,在樂曲中學(xué)會(huì)欣賞音樂

1.選增作品,觸發(fā)愛國(guó)情感

選增作品,我認(rèn)為必須注意:(1)作品必須富有藝術(shù)表現(xiàn)力,能為學(xué)生的感受提供形象性基礎(chǔ).如欣賞聲樂曲《保衛(wèi)黃河》時(shí),補(bǔ)充《黃水謠》,《漁光曲》等一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歌曲,不僅使學(xué)生了解獨(dú)唱,輪唱,對(duì)唱,齊唱,合唱等演唱形式和特點(diǎn),而且使學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)歷史,從感性上感受和體驗(yàn)《保衛(wèi)黃河》的內(nèi)涵,從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感;(2)選增一些學(xué)生較不熟悉的“經(jīng)典”作品,擴(kuò)大音樂視野.如欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》.通過補(bǔ)充欣賞,學(xué)生對(duì)民族樂器有了進(jìn)一步的了解,并借助美妙的音樂,讓學(xué)生閉目聆聽,進(jìn)一步的入情,入境地去體驗(yàn)和感受作品的情緒,使學(xué)生在從平靜低沉轉(zhuǎn)為激動(dòng)昂揚(yáng)的旋律中,進(jìn)一步感受到瞎子阿炳對(duì)舊社會(huì)的不滿,對(duì)祖國(guó)山河的熱愛和對(duì)未來美好生活的無(wú)限向往以及充滿的堅(jiān)定信心.聆聽作品,提高鑒賞能力

音樂欣賞課的主要途徑是以“聽”的方式來仔細(xì)品位音樂作品的,我認(rèn)為采用“比較欣賞”是一種有效的聆聽方式.如將《牧童短笛》第一部分中的復(fù)調(diào)音樂進(jìn)行比較.(1)上下兩個(gè)聲部中,音色,節(jié)奏,力度進(jìn)行比較;(2)把第二聲部改為和聲伴奏與復(fù)調(diào)式的演奏進(jìn)行比較.通過比較聆聽使學(xué)生感受到該曲的上下兩聲部猶如紅花綠葉,相互映襯,緊,收,疏,密巧織成章,才能使旋律變得這樣優(yōu)美動(dòng)聽,使人們仿佛看到了一個(gè)牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子,在田野里放牧的情景.通過聆聽和比較使學(xué)生了解了復(fù)調(diào)音樂的知識(shí),也感受到復(fù)調(diào)音樂的美,同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力,有了比較才能有鑒別,在欣賞中對(duì)比的范圍是很廣的,有題材,體裁,曲式等之間的對(duì)比,如童聲合唱《植樹歌》與童聲合唱《歌唱二小放牛郎》;也有同一首作品各樂段之間的對(duì)比,如《快樂的小熊貓》……從對(duì)比中兒童可以感受到不同音樂形式,不同音樂風(fēng)格的表現(xiàn)特色,這樣既能增強(qiáng)兒童對(duì)作品的感受程度,又可以增加音樂知識(shí),從而提高了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力.討論作品,洞悉音樂豐富的內(nèi)涵

欣賞后進(jìn)行討論,這是較好的辦法,它不僅可以活躍課堂氣氛,還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性,提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力,把對(duì)作品感性的體驗(yàn)提高到理性知識(shí)上來.教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極參與體驗(yàn)作品內(nèi)涵,根據(jù)旋律情緒展開想象,并通過評(píng)論來統(tǒng)一思想,溝通心靈,從而使個(gè)體感知在群體感知中得到統(tǒng)一和升華,提高學(xué)生的音樂素質(zhì).如欣賞男低音獨(dú)唱《伏爾加船夫曲》,在聽前,教師可先借助俄羅斯著名畫家列賓的名作《伏爾加河上的纖夫》,簡(jiǎn)要介紹伏爾加河上的船夫,然后引導(dǎo)學(xué)生從樂曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上去認(rèn)識(shí),從風(fēng)格色彩里去體會(huì),從深刻的思想內(nèi)涵中思索探求,關(guān)于談到聽后感,有的學(xué)生說:“這首歌氣氛非常凝重,好象陷入沼澤地的感覺.”有的說:“這首歌中描繪的是船夫們拉纖時(shí)非常辛苦,但他們?nèi)匀徊晃菲D險(xiǎn),奮勇向前的情景.”也有的說:“聽了這首歌,使我感覺到纖夫拉著貨船由遠(yuǎn)及近,由進(jìn)及遠(yuǎn),在艱難行進(jìn)的場(chǎng)面,體現(xiàn)了纖夫不屈不撓的性格.”總之,討論時(shí)抓住作品的題材,體裁及情緒,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,去了解,體會(huì)音樂的表現(xiàn)力.討論的方式可以三五人一組,七八人一組,也可以全班性的學(xué)生談,教師談等,不斷提高學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的理解.實(shí)踐證明,小學(xué)音樂教育的改革應(yīng)以課堂教育為突破口,并充分發(fā)揮課堂教育這一主渠道的作用,突出學(xué)科特點(diǎn),擯棄“教書不教學(xué)”的弊端,就能夠使學(xué)生的主題素質(zhì)得到生動(dòng)活潑的發(fā)展,音樂素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處.

第二篇：音樂素質(zhì)培養(yǎng)

關(guān)于本科學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱的現(xiàn)狀及

能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

摘要

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，從社會(huì)、教師到家長(zhǎng)越來越認(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒成長(zhǎng)及教育中的重要作用。學(xué)前音樂教育的目的在于:通過音樂啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂才能，保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展。高校的學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園培養(yǎng)一線教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的好壞直接影到幼兒教育的發(fā)展，因此，筆者針對(duì)本科學(xué)前教專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)的研究而作文獻(xiàn)綜述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒歌彈唱;能力培養(yǎng)

一、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀及原因研究 在2001年就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。文章從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)代本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒歌彈唱中存在的問題并進(jìn)行研究、分析，提出了相應(yīng)的解決措施，針對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行綜述。

（一）兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀

根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，如在張?zhí)鞓返摹墩搶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》和倪添文的《淺談學(xué)前教育自彈自唱教學(xué)中學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)》等研究中重點(diǎn)分析現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱技能的現(xiàn)狀，“學(xué)前教育專業(yè)集教育教法、藝術(shù)、體育、心理、生理等課程于一體，是具有“綜合性”特點(diǎn)的教育專業(yè)。其中藝術(shù)類課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術(shù)等技能課。能夠自彈自唱，是本專業(yè)鍵盤和聲樂課最終要達(dá)到的綜合教學(xué)目的。目前，由于是非音樂專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的鍵盤技能為鋼琴業(yè)余三級(jí)以下水平，演唱能力為初、中級(jí)程度。學(xué)生在彈唱課上，常出現(xiàn)只顧奏，無(wú)法顧及演唱，無(wú)法顧及彈唱樂感、表情的情況。在幼兒音樂實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)的幼兒教師還是最喜歡選用錄音機(jī)范唱，在彈奏歌曲時(shí)，只能用比較簡(jiǎn)單的伴奏形式，而在彈唱的過程中，常出現(xiàn)彈與唱配合不好，彈唱表情、樂感無(wú)法表達(dá)等現(xiàn)象”。

綜合查閱的相關(guān)論文研究中得出以下結(jié)論：本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力主要表現(xiàn)在以下四方面:第一，彈唱孤立。彈唱不能做到同步進(jìn)行，只彈不唱或只唱不彈;第二，不彈不唱。第三，錯(cuò)誤彈唱。對(duì)于歌曲的附點(diǎn)、休止等節(jié)奏視而不見，出現(xiàn)大量的錯(cuò)音伴奏，彈唱不流暢，經(jīng)常停頓，破壞旋律的美感;第四，簡(jiǎn)單彈唱。在教唱過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用一個(gè)和弦且是單一的伴奏型。

從總體的情況進(jìn)行分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力達(dá)不到幼兒園課堂教學(xué)的要求，這是以后高校有待改進(jìn)的地方和筆者有待研究的地方。

（二）本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生兒歌彈唱力普遍不高的原因

1、學(xué)生生源存在的問題

在王新樂的《如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂表達(dá)能力》和李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》等相關(guān)論文中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱現(xiàn)狀的原因分析中認(rèn)為，“由于學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但是大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)招生對(duì)象則是面向全體高考學(xué)生的，錄取時(shí)，只在基礎(chǔ)文化素質(zhì)上有高要求，對(duì)其音樂特長(zhǎng)沒有特別門檻。大多學(xué)生進(jìn)校時(shí)都不會(huì)用正確發(fā)聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴。對(duì)音樂的感悟能力、理解能力、表演創(chuàng)造能力會(huì)相對(duì)薄弱許多。所以，進(jìn)入本科院校后的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大部分在兒歌彈奏方面還是要從頭學(xué)起”。所以生源存在的問題也是不可忽略的重要因素。

2、教師存在的問題

在李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》和王辛的《學(xué)前教育專業(yè)自彈自唱個(gè)性化培養(yǎng)的改革創(chuàng)新研究》等相關(guān)論文中對(duì)教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，認(rèn)為教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一是重要的影響因素，“我國(guó)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)主要來自于高等師范院校，這些教師具有很強(qiáng)的師范性、較高的學(xué)術(shù)性，有著良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，有較好的理論基礎(chǔ)，‘懂得教育教學(xué)的規(guī)律，但是缺乏“雙師型’、“復(fù)合型”教師”。

從相關(guān)研究中歸納出：高校教師結(jié)構(gòu)的單一，教師只熟悉高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展方向?，F(xiàn)在幼兒園課程改革綜合化，如果對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握不夠的勢(shì)必給學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來一些影響，造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力不足。

3、教學(xué)實(shí)施中所存在的問題

張海波在《學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的研究》，王琳、黃曉敏在《學(xué)前音樂教育在實(shí)施中應(yīng)注意的若干問題》，蘇立在《論本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策》，步社民在《本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題》等研究中已經(jīng)意識(shí)到幼兒園課程的綜合化己經(jīng)向高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)施提出了新的要求，以及在游怡的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策》等研究中意識(shí)到到隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)有著更高水平的要求。但是學(xué)校還沒有跟上改革的步伐，在學(xué)科編排和課堂設(shè)計(jì)上有很多不足的地方。

主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)原因：首先課時(shí)安排較少，而且全部為大班上課，學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)少，導(dǎo)致整體進(jìn)步較慢，同時(shí)在教學(xué)中教材疏離幼兒歌曲。二是由于專業(yè)目標(biāo)定位不明確，以學(xué)科為中心，偏重單一技巧，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置所占比例少。由于學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)，不能像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣，有大量時(shí)間進(jìn)行音樂專業(yè)技能訓(xùn)練。這將導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂素質(zhì)不能滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。三是很多學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業(yè)院?；蚴歉邘熞魳穼I(yè)的課程設(shè)置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學(xué)科分科細(xì)化，將培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的模式用在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身上，不自覺地就陷入追求音樂技能高低的誤區(qū)。沒有考慮學(xué)生平均音樂水平，出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的水平“斷層”，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是將音樂學(xué)某領(lǐng)域根據(jù)自身興趣所向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有較強(qiáng)音樂綜合能力，更別說將音樂學(xué)科與學(xué)前教育其他學(xué)科相滲透融合;沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)法跨學(xué)科融合，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)用性，背離幼兒園需要的高素質(zhì)綜合型人才的需求。

從目前的相關(guān)研究中歸納出有三方面的原因造成本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力不足，具體還有其他的原因有待筆者進(jìn)一步的深入研究和完善。

二、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)對(duì)策的綜述

（一）總述

根據(jù)何志穎《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策》等相關(guān)研究，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的困難主要集中在認(rèn)知、興趣、自信心、意志等方面。提出對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的對(duì)策解決他們的學(xué)習(xí)困難。首先，改革教學(xué)方法，突出學(xué)前教育的音樂教學(xué)特點(diǎn)。其次，要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。高校應(yīng)以符合學(xué)前教育專業(yè)特色為原則，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，注重教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)，從而穩(wěn)步提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)更快更好的發(fā)展，最終滿足新時(shí)期下社會(huì)對(duì)新型幼兒教師的客觀需求。

（二）分述 在綜合趙滄海的《學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究》、洪如彬的《談教專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》、姚娜的《如何提高學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱的能力》等的相關(guān)研究都對(duì)學(xué)前教育學(xué)生如何提高兒歌演唱能力提出相關(guān)的對(duì)策。

一、打好聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生止確的歌唱姿勢(shì)，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣，掌握止確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤(rùn)、連貫流暢、聲區(qū)統(tǒng)一，葉字清晰，能較完整的表達(dá)歌曲的思想意境。培養(yǎng)學(xué)生具備基木的聲樂藝術(shù)的理解能力、范唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，并能運(yùn)用這些所掌握的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、基木技能技巧去指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范和科學(xué)的發(fā)聲與歌唱。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。

二、教師要突出教學(xué)示范性、專業(yè)性，加強(qiáng)歌曲彈唱的教學(xué)與練習(xí)

由于學(xué)前教育專業(yè)的綜合性特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的音樂技能只是初級(jí)水平。自彈自唱技能中“唱”為重點(diǎn)，但是“彈”卻為難點(diǎn)，因此彈唱技能的學(xué)習(xí)安排在鍵盤課的教學(xué)計(jì)劃中后期進(jìn)行。教師在教授自彈自唱技能時(shí)應(yīng)注意教學(xué)示范性。當(dāng)學(xué)生的鍵盤技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，教師只是講解樂曲的彈奏重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往忽略了范奏。而在講授自彈自唱時(shí)，最重要的首先是教師自彈自唱的示范。鍵盤教學(xué)進(jìn)行到中后期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單樂曲的曲譜、節(jié)奏，但是也形成了獨(dú)奏模式。教師良好的自彈自唱示范，能夠給學(xué)生最直觀的感受。在示范時(shí)教師要體現(xiàn)出兒童歌曲彈唱時(shí)的唱法、表情，彈琴時(shí)眼睛與學(xué)生的交流等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒歌唱教學(xué)的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再?gòu)膶I(yè)角度教授彈唱技巧，效果會(huì)更好。另外，學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課的最終目標(biāo)是伴奏與彈唱，因此在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，應(yīng)該與音樂專業(yè)的鍵盤課有所區(qū)別，大力度加強(qiáng)歌曲彈唱的練習(xí)。

三、重視學(xué)生對(duì)幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運(yùn)用

幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡浚犛X效果則由平而感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強(qiáng)了歌曲的感染力。這就要求學(xué)生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法:(1)為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調(diào)式調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等;（2)要根據(jù)歌曲旋律音選配和弦;（3)處理好弦音與和弦外音;(1)安排和弦的連接;(5)處理好和聲功能地進(jìn)行:(6)處理好歌曲的終止式等。

四、強(qiáng)化對(duì)幼兒歌曲自彈自唱的綜合實(shí)踐

幼兒歌曲自彈自唱是實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技能，在幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。自彈自唱必須具備基木的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結(jié)合，既一邊彈一邊唱。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歌唱、音樂理論知識(shí)與鋼琴?gòu)椬嗟木C合性訓(xùn)練。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)有待筆者進(jìn)一步的深入研究，從多角度、多方面結(jié)合實(shí)際分析。

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第三篇：音樂教學(xué)論文：培養(yǎng)小學(xué)音樂興趣

音樂教學(xué)論文：培養(yǎng)小學(xué)音樂興趣

當(dāng)前教育事業(yè)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)之一，就是深入廣泛的全面提高美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓他們樹立正確的審美觀，懂得創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、欣賞美的重要意義，并積極主動(dòng)的參與實(shí)踐、創(chuàng)造美，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

音樂教學(xué)在學(xué)校教育中起著其他學(xué)科不可代替的特殊作用，是實(shí)施美育教育的重要途徑。為了讓學(xué)生樹立正確的審美觀，幾年來，我在教學(xué)中作了這樣的嘗試：

一、利用教材的德育因素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康的歌曲，抵制消極負(fù)面的影響。杰出的民主主義革命家、教育家蔡元培說：“美育代宗教”、“美育救國(guó)”、“五育并重”等觀點(diǎn)，他提出“所以美育與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。這充分說明在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，應(yīng)該以美助德的主張。隨著對(duì)外門戶的打開，各種各樣的音樂作品也流進(jìn)大門，不少港臺(tái)通俗流行歌曲雖也不錯(cuò)，但卻不適應(yīng)小學(xué)生唱、其中“哥呀”、“妹呀”、“愛呀”等歌詞，不少學(xué)生唱得津津有味，如果讓這種負(fù)面影響不受抵制的發(fā)展，其后果是極為嚴(yán)重的。因此，音樂課的一個(gè)重要任務(wù)，就是挖掘好教材的德育因素，讓學(xué)生知道適宜唱什么歌，不該唱什么歌。教會(huì)他們選擇歌曲。一首好歌，會(huì)給人留下難忘的印象，甚至激勵(lì)一代代人為歌曲中所表現(xiàn)的理想而奮斗獻(xiàn)身。如《國(guó)際歌》、《國(guó)歌》、《隊(duì)歌》、《我的祖國(guó)》等歌曲，不就是通過自身強(qiáng)烈的感染力激勵(lì)人們?yōu)楣伯a(chǎn)主義事業(yè)奮斗不息嗎？

二、教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)聲，讓學(xué)生會(huì)體驗(yàn)美創(chuàng)造美。

1、教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)聲，可以幫助他們培養(yǎng)正確的、優(yōu)美的姿式。

有端正的坐姿和規(guī)范的站姿是學(xué)唱歌的第一步，只有養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，才能發(fā)出正確的聲音來。如果坐姿、站姿不規(guī)范，就不能用好氣息呼吸。比如：在發(fā)聲練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抬高肩，伸下巴、吸氣時(shí)會(huì)有響聲，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就不可能出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，發(fā)聲自然會(huì)正確。長(zhǎng)此以往正確訓(xùn)練，學(xué)生的坐姿、站姿就會(huì)顯得端莊而優(yōu)美。

2、美妙的歌聲陶冶人的情操、規(guī)范約否人的言行

會(huì)發(fā)出美妙歌聲的人，說話一定不會(huì)粗野，亂說亂吼，他的言談舉止一定十分得體，表現(xiàn)出好的修養(yǎng)。熱愛音樂的人，他是用歌聲去表現(xiàn)生活，表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅，用歌曲的情緒去感染人和教育人。因此，教育學(xué)生熱愛音樂，也是一個(gè)陶冶學(xué)生情操，提高個(gè)人修養(yǎng)的過程。

三、利用教材因素，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

小學(xué)音樂教材中，許多歌（樂）曲是進(jìn)行審美教育的好教材，每首作品都展示了一幅美的畫面，讓人從聽覺和視覺上感受美，并根據(jù)作品的情緒進(jìn)入音樂意境，使他們?cè)谝魳芬饩持挟a(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，提高審美能力。如《幸福的明天美滋滋的哩》是一首彝族民歌風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，曲調(diào)熱情歡快，又具有幸福、甜美之感，整首歌曲如同描繪一幅秀麗的圖畫，給人留下美好的遐想與回味，為了使學(xué)生體驗(yàn)到歌曲的情緒，使他們情不自禁地參與學(xué)習(xí)，并樂在其中，我在教學(xué)中，配以電教片介紹祖國(guó)建國(guó)前后和改革開放的發(fā)展變化，從絢麗多彩的城市風(fēng)光到小城鎮(zhèn)風(fēng)情，再介紹彝族山寨的風(fēng)土人情，配上該歌曲的伴唱錄音導(dǎo)入新課，富有彝族特色的熱情曲調(diào)，使學(xué)生仿佛看到他們正載歌載舞的歡迎遠(yuǎn)方的每一位客人，這時(shí)學(xué)生情感已沉浸在作品美的意境之中，同時(shí)，表出了想學(xué)、想唱的欲望。這樣的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，找出美的意境，從而達(dá)到學(xué)生審美能力的目的。

四、用唱、打、念、吹的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。為了使全體學(xué)生親自體驗(yàn)并參與其中，我利用奧爾夫愉快教學(xué)法中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行唱、打、念、吹結(jié)合的方法，如在訓(xùn)練《母雞叫格格》這條練習(xí)曲時(shí)，我先讓學(xué)生用學(xué)過的音樂知識(shí)觀察分析，找出節(jié)奏規(guī)律作練習(xí)鋪墊；然后分聲部進(jìn)行視唱練習(xí)，待唱熟練流暢后進(jìn)行二部合唱，最后進(jìn)行豎笛合奏練習(xí)。達(dá)到了和諧的效果。接著歸納這條練習(xí)中出現(xiàn)的節(jié)奏型和旋律進(jìn)行方向等，通過這些引導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生模仿練習(xí)中的節(jié)奏規(guī)律自己重新創(chuàng)作、編排節(jié)奏、旋律、自打節(jié)奏、自唱旋律、自念、自吹豎笛，進(jìn)而將學(xué)生分四組討論，讓學(xué)生進(jìn)行重新合奏。第一組自唱旋律，第二組用豎笛吹旋律，第三組念節(jié)奏做動(dòng)作，第四組用打擊樂器配合敲節(jié)奏，這樣各種聲響重新組合，創(chuàng)造出了種美妙的合奏效果。也讓學(xué)生明白美是可以自己創(chuàng)造的，并體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的偉大力量，并從中體會(huì)到創(chuàng)美的驚喜。每個(gè)學(xué)生都親自參與了這樣的實(shí)踐，他們配合默契，如臨其境，增長(zhǎng)了音樂知識(shí)，同時(shí)也滋育了對(duì)音樂的喜愛之情，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而使他們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、感受美的能力又向前邁進(jìn)了一步，對(duì)今后學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作打下了一定

第四篇：小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探論文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂教學(xué)在小學(xué)課程中得到了重視，希望通過全面提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及音樂素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)的音樂還存在著很多問題，包括音樂教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，沒有充分把握學(xué)生和音樂教學(xué)的特點(diǎn)，充分地對(duì)音樂教學(xué)課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。本篇文章主要針對(duì)新課程理念下的小學(xué)音樂課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)探討，明確新課程理念下小學(xué)音樂教學(xué)的理念和教學(xué)目標(biāo)，從而全面完善教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)音樂；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)音樂是九年義務(wù)教育階段中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教學(xué)課程的一部分，隨著新課程改革的深入，當(dāng)前小學(xué)音樂課程已經(jīng)發(fā)生了相應(yīng)的變化。所以，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要掌握《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而創(chuàng)建更加完善有效的小學(xué)音樂教學(xué)課堂。

１新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)的課程理念

１．１小學(xué)音樂教學(xué)的審美因素：小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力的前提條件，同時(shí)也是進(jìn)行小學(xué)音樂內(nèi)容教學(xué)的依據(jù)，通過音樂教學(xué)，能夠?qū)⒁魳方滩闹械膶徝烙^念轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思想。小學(xué)音樂教學(xué)的審美因素主要包含情境美、音韻美、曲調(diào)美以及立意美。在小學(xué)音樂教材中的很多優(yōu)秀曲目都是來源于生活，其中包含了很多美好的寓意，能夠向?qū)W生傳到音律美，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的真善美。而學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)，能夠充分表達(dá)自身的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心，進(jìn)而在學(xué)生幼小的心靈中播種下美好的種子。

１．２小學(xué)音樂教學(xué)的審美原則：小學(xué)的音樂教學(xué)需要遵守一定的原則。首先是體驗(yàn)性原則，音樂教學(xué)不能單純地進(jìn)行說理式的教育，而是要讓學(xué)生充分參與到音樂體驗(yàn)和鑒賞中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠體驗(yàn)音樂的教學(xué)過程；其次是情感性原則，音樂教學(xué)的重要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而審美能力客觀上就是一種情感教育。在音樂教學(xué)中，很多曲目中都包含了非常豐富的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶情操，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生情感花火，打開學(xué)生的情感之窗。

２新課程理念下小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)

正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中不可或缺的必要條件，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生積極地面對(duì)生活，保持健康向上的心態(tài)，進(jìn)而全身心地投入到生活和學(xué)習(xí)中。新課程理念對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)中的情意因素上升到了一個(gè)全新的高度。比如，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，有利于學(xué)生對(duì)生活更加積極、樂觀、向上。學(xué)生情感的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生自身內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、愛好和激情上。同時(shí)也能客觀地反映學(xué)生正確地個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀和自然價(jià)值觀，這是新課程理念下小學(xué)音樂課程目標(biāo)的重要意義，就小學(xué)音樂教學(xué)的課程價(jià)值和性質(zhì)來說，音樂教育的本質(zhì)是審美，以美育人和以情感人的教育方式，在心靈上讓學(xué)生受到感染、熏陶、凈化以及頓悟的作用，而不單單是音樂知識(shí)技能的養(yǎng)成。

３新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

音樂的教學(xué)過程有很多因素共同組成，比如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等等。同時(shí)按照音樂教學(xué)目標(biāo)和理念進(jìn)行的一種教學(xué)程序和活動(dòng)。教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)是教師通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行仔細(xì)的分析，在課堂中形成的一種秩序，從而達(dá)到音樂教學(xué)的最終目的。

３．１起始階段：在課堂教學(xué)的起始階段，要充分做好課程導(dǎo)入，如組織教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力，導(dǎo)入新課程等，這是一堂課程的開始階段。課程導(dǎo)入有多種方式，情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等等。課堂起始階段的成功與否，在很大程度上會(huì)對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生影響。在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)合理的課程導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在這樣的情況下進(jìn)行音樂教學(xué)，使教學(xué)過程更加有效。

３．２課堂教學(xué)中：課堂教學(xué)中是整個(gè)課程的核心和主要階段，整個(gè)課程都圍繞這個(gè)核心進(jìn)行展開。這個(gè)階段是音樂教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課程教學(xué)目標(biāo)的階段，所以非常重要。在這個(gè)過程中，要活躍課堂氛圍，組織和開展不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，保證教學(xué)活動(dòng)的正常展開，是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的過程。通過這個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì)到音樂教學(xué)的意義，并且通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生自己的一些想法，使音樂知識(shí)得到深化，內(nèi)心得到情感的沖擊。

３．３結(jié)束階段：結(jié)束階段通常是當(dāng)堂音樂教學(xué)課堂的總結(jié)階段，是對(duì)整個(gè)課堂的的鞏固，在一定程度上也可以稱為“點(diǎn)睛之筆”，通過結(jié)束階段的整理，可以幫助學(xué)生感受到整個(gè)音樂課堂的氛圍和寓意，使音樂情感在學(xué)生的心中得到升華，最大限度地保證音樂教學(xué)課堂的完整性。在結(jié)束階段，音樂教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，有助于理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。不過，在新課程改革的大背景下，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，應(yīng)該把總結(jié)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生闡述整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生的體會(huì)和感受，對(duì)學(xué)生來說是非常有益的?；蛘?，在教師的引導(dǎo)下，師生之間共同總結(jié)，對(duì)教學(xué)中存在的不足和未涉及到的內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)探討，都會(huì)取得較為不錯(cuò)的效果。

４結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出了新的要求，在實(shí)際的教學(xué)工作中，需要相關(guān)教師充分把握新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，合理地對(duì)音樂課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的、高水平的教學(xué)課堂，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展。

作者:杜祝霞 單位:甘肅省甘南藏族自治州迭部縣白云學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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［２］祁燕．小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析［Ｊ］．都市家教（下半月），２０１２，（７）

［３］陳海娟．小學(xué)音樂課教學(xué)“微行動(dòng)”的案例分析［Ｊ］．教師博覽（科研版），２０１５，（５）

［４］孫曉華．新課程背景下音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的問題［Ｊ］．音樂天地，２００８，（２）

第五篇：音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

在大力推進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個(gè)性差異，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”已成為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學(xué)生的這些能力最好的辦法就是重視學(xué)生的課堂參與性。培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識(shí)、鍛煉能力。這樣的學(xué)習(xí)方法才能真正使學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高，使他們?cè)谟H身參與實(shí)踐中體驗(yàn)成功的鏞趣。我通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能 力和審美能力的重要途徑?！痹谝魳方虒W(xué)中，玩與學(xué)的結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生樂學(xué)，樂于表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來說，技能往往在“玩”中產(chǎn)生?！巴娴瞄_心”并“玩出新花樣”是學(xué)生永無(wú)止境的追求。如果脫離學(xué)生實(shí)際 生活的“玩”，就不能引起他們的興趣，技能發(fā)展就是空談。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，多一點(diǎn)“玩”就多一點(diǎn)興趣，其發(fā)展就多一份質(zhì)量保證。因此，讓學(xué)生在玩中培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望十分重要。在教學(xué)歌曲《跳柴歌》時(shí)，我先讓學(xué)生了解竹子。并知道它的作用，再一起“玩”竹子，用筷子做節(jié)奏游戲。學(xué)生很快就掌握了歌曲的節(jié)奏，再聽著《跳柴歌》的背景音樂玩竹竿，跳起竹竿舞??學(xué)生們?cè)谶@種“玩”的狀態(tài)下，愉快地學(xué)會(huì)了這首歌，并在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感知。學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中，開心愉快地上完這節(jié)課。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性思維能力

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂創(chuàng)造是指在音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動(dòng)。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的過程，不應(yīng)過分注重創(chuàng)作的成果。我們的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作過程中的樂趣與成功，在體驗(yàn)的過程中發(fā)展思維。兒童創(chuàng)造力發(fā)展首先是模仿，在模仿的過程中由易到難地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教唱歌曲《動(dòng)物說話》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生展開想像，根據(jù)這首歌的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞，字?jǐn)?shù)與原歌曲盡量相近，我舉例“小雞說話嘰嘰嘰”，有的學(xué)生將歌詞改為“小貓說話喵喵喵”等。其次，讓學(xué)生自制樂器、自編節(jié)奏。我要求學(xué)生用飲料瓶、沙子、竹板等制作打擊樂器，并結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)編節(jié)奏。上課時(shí)擊打自制“樂器”，體驗(yàn)打擊樂的自由開放的節(jié)奏。這不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。音樂是流動(dòng)的。幾個(gè)音符通過不同的組合，帶給我們繽紛斑斕的聽覺享受。小學(xué)生自編旋律是多種多樣的?？梢愿鶕?jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋律；可以根據(jù)教師給他們的調(diào)式音來創(chuàng)編旋律；也可以按時(shí)值隨心所欲創(chuàng)編旋律。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗(yàn)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并給予公正、科學(xué)、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，使他們感到輕松、愉快，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足感。

三、營(yíng)造意境，運(yùn)用激勵(lì)性的“課前語(yǔ)

情境教學(xué)是要求將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)借助情 境促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，從而將唱歌、欣賞、活動(dòng)的訓(xùn)練融合在具體生活的音樂情境中，讓學(xué)生通過積極參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，使他們既掌握了音樂的技能、技巧，又發(fā)展了在音樂表現(xiàn)上的能力。教師將音樂教學(xué)模式情境化，不僅使學(xué)生獲得了很大的快樂，而且使他們對(duì)音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)了“樂（音樂）即是樂（快樂）”的真諦。音樂教學(xué)的情境化很好地體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，并且愉快而有益的音樂教學(xué)活動(dòng)不僅使學(xué)生得到精神的愉悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣和喜愛，這也正是我們音樂教學(xué)一直不斷追求的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。音樂是情感的藝術(shù)。在音樂教學(xué)過程中，情感是最活躍的心理因素，它既是音樂審美的動(dòng)力，又是音樂教育的目標(biāo)。音樂審美活動(dòng)以對(duì)審美對(duì)象的感知為起點(diǎn)，因此，在審美感知中我們必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的、有章程的狀態(tài)。

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”因此，教師授課首先要抓好“導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，從“德導(dǎo)”到“育導(dǎo)”。成功的導(dǎo)課第一錘就要敲在學(xué)生的心上。為此，每次上課預(yù)備鈴聲響后。我總是讓學(xué)生齊聲背誦一句“激勵(lì)語(yǔ)”。例如，“我的歌聲真動(dòng)聽”“今天我真棒”“音樂是我的好朋友”等等。這樣一來，學(xué)生一開始就自己樹立了信心及對(duì)音樂課的興趣，再加上老師的話語(yǔ)：“今天你們表現(xiàn)得真不錯(cuò)”“老師真喜歡你們的歌聲”使學(xué)生獲得了雙向的激勵(lì)，形成了融洽、和諧、民主的氣氛，使每一位學(xué)生都能有一個(gè)“良好的開端”，使他們感到能上好音樂課。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。提高素質(zhì)

新的音樂教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，教師也必須具有綜合素質(zhì)，成為一名學(xué)者型的教師。學(xué)校是學(xué)生聚集的地方，教師要具備與學(xué)生溝通、交流的能力，并具有指導(dǎo)學(xué)生交際的能力。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察不同的學(xué)生在交際方式上的差異，然后分別進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如可以利用做游戲、講故事的方式，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

教師在教學(xué)過程中，要展現(xiàn)出自己靈活駕馭教材和課堂的能力，充分地利用教材，靈活地使用教材。教師還要在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出自身的風(fēng)格和特征，以此展示出自己良好而扎實(shí)的教學(xué)基本功。此外，在“以生為本”的教學(xué)改革中，在課 堂上出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象時(shí)，教師需要有良好的掌控課堂的能力，要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)目 標(biāo)就對(duì)教師提出了更高的要求，即要求教師既要“放得開”，又要 “收得攏”，進(jìn)而使課堂的教學(xué)效果得到提高。

以上只是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行音樂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中確實(shí)收到了良好的教學(xué)效果。因此，只要我們音樂教育工作者堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，重視音樂教學(xué)方法，重視音樂創(chuàng)造思維，我們就能讓學(xué)生充分體驗(yàn) 成功的樂趣，扎扎實(shí)實(shí)地養(yǎng)成學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)。