第一篇：淺談音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)音樂能力論文

摘要：情感體驗——聆聽音樂——體態(tài)律動——聽音視唱——演唱演奏——創(chuàng)作，乃是一個循環(huán)往復(fù)、循序漸進的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，每一周期都使學(xué)習(xí)者遷移到一個新的音樂能力發(fā)展層次。在這一模式中，學(xué)習(xí)者的音樂情感能得到自然的發(fā)展。在與大量優(yōu)秀音樂作品的接觸與交往中，音樂能力也能得到提高。更重要的是，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者始終處在主體地位，能夠因為對音樂積極自覺地參與而使自己成為一個具有良好的音樂感受能力與創(chuàng)造性意識的人。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 音樂感受能力 創(chuàng)造性意識

一、音樂的情緒體驗

音樂的情緒體驗是一切音樂能力發(fā)展的前提。讓兒童接觸音樂之前，必須有一個讓學(xué)生體驗自然情緒的階段，詩意的朗誦，帶感情地講故事，都是發(fā)展自覺性音樂能力的條件，這些藝術(shù)性的活動都是與自覺性音樂能力最接近，或者說是最相通的。當(dāng)孩子有了表現(xiàn)情緒的強烈愿望時才開始讓他們接觸聲音，告訴他們，聲音可以用來表現(xiàn)自己的情感。當(dāng)我們快樂的時候，高亢明快、節(jié)奏活潑跳躍的聲音可以表現(xiàn)我們愉快的情緒；當(dāng)我們憂傷的時候，低沉陰暗、節(jié)奏緩慢的聲音可以表達我們傷感的情緒。表達情感的聲音，我們稱它為音樂。音樂還可以模仿雷聲、鳥叫、小溪流水等大自然美妙的音響。當(dāng)孩子們有了這種認(rèn)識之后，再告訴他們，音樂是他們生活中最親密的朋友，可以借助極其豐富的音樂來傾訴內(nèi)心的快樂和憂傷。經(jīng)過這個階段之后就可以開始接觸音樂了。

二、聆聽音樂

有了真實情感與音樂的聯(lián)系，就可以進入聆聽音樂的教學(xué)了。最初聆聽的音樂，必須是具有鮮明情感選擇性的音樂作品，這樣才能在學(xué)生剛接觸音樂時，即對音樂情緒具有敏銳的感覺能力。但聆聽的音樂作品必須是完整或相對完整的，哪怕就是一段很小的片段。

因為人們在掌握一定的視唱能力，或掌握一定的演唱、演奏技能之前是無法完整地表現(xiàn)音樂的整體形象的，但人們卻能夠在聆聽音樂中完整地感受音樂。這種感受能力甚至在清晰的聽覺表象形成之前，就已存在于人的心理能力結(jié)構(gòu)之中了。當(dāng)然最初的音樂感受力是很模糊很粗糙的。但聆聽音樂所產(chǎn)生的對音樂感受的整體性卻是音樂整體能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。因此許多成功的教學(xué)方法都把學(xué)會聆聽音樂作為發(fā)展音樂能力的第一步。

三、體態(tài)律動

體態(tài)律動正是在真實的情感體驗和正確聆聽音樂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。作為聆聽音樂者主動參與音樂的第一個最自然的行為表現(xiàn)，體態(tài)律動在學(xué)習(xí)音樂過程中有著十分重要的地位。雖然說體態(tài)律動在音樂運動覺發(fā)展過程中處于一個非常初級的階段，但音樂心理學(xué)家認(rèn)為，正是“在音樂教學(xué)的初級階段上，未必可以找到比節(jié)律學(xué)更直接、更有效的發(fā)展音樂節(jié)奏感的其他途徑，這里，節(jié)律學(xué)被理解為以簡單的，兒童容易做到的運動表達音樂節(jié)奏”。

體態(tài)律動的基礎(chǔ)僅僅是人在生理水平上對音樂音響的反應(yīng)，這些反應(yīng)包含對旋律線條上升下降、節(jié)拍、節(jié)奏變化，肌體緊張松弛的本能感受，然而基本的音樂情緒在這一水平上已開始模糊地感受到了。音樂作品不是作曲家隨意編造的，它從本質(zhì)上說是作曲家情緒體驗的外化形式，每一部優(yōu)秀的音樂作品都是一個完整的精神生命，一種情感的表現(xiàn)形態(tài)，體態(tài)律動促使人在聆聽音樂的過程中深入到音樂情緒體驗之中。體態(tài)律動亦可以是對音樂作品非常高水平的反應(yīng)形勢，猶如一個指揮家用準(zhǔn)確簡練的動作把握了整部交響樂。體態(tài)律動并不是取代聽覺訓(xùn)練，但它極大地強化了聆聽音樂的自覺意識，為音樂聽覺發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

四、聽音與視唱

這一階段一般又稱為視唱練耳，并結(jié)合著必要的樂理知識教學(xué)。在音樂學(xué)習(xí)過程中是沒有純粹的知覺的，知覺必須和感覺結(jié)合在一起，聽覺表象必須和調(diào)式感結(jié)合在一起。這一階段的任務(wù)是培養(yǎng)進行音樂表演、欣賞及創(chuàng)作等各種音樂活動所必需的音樂聽覺能力。孩子們開始學(xué)著用自然的嗓音來再現(xiàn)他們聽到或看到的音樂形象。音樂心理學(xué)家認(rèn)為，為了使兒童最初的音樂聽覺表象能在良好的調(diào)式感基礎(chǔ)上建立起來就必須從聽唱，或視唱完整的旋律開始，哪怕是最簡單的旋律片段，也應(yīng)包含調(diào)式上從穩(wěn)定音到不穩(wěn)定音再到穩(wěn)定音這樣一個體現(xiàn)“松弛——緊張——松弛”的音樂性過程，從而體驗最基本的情緒變化。音程的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該放到完整的調(diào)式旋律中去把握。唯有這樣做，聽覺表象能力才能建立在良好的調(diào)式感之上。音樂聽覺能力的發(fā)展是一個非常復(fù)雜的過程，能夠表現(xiàn)音樂情緒的形式也是極其豐富的，例如音色、節(jié)奏變化等，但在通過音高關(guān)系變化來表現(xiàn)音樂的范疇中，調(diào)式感始終是一個重要的核心。

五、演唱、演奏

有了聆聽音樂與體態(tài)律動的基礎(chǔ)，有了最初步的、建立在調(diào)式感基礎(chǔ)上的聽覺表象能力，就可以開始發(fā)展學(xué)生的演唱、演奏能力了。演唱、演奏是運動覺的高層次能力。演唱、演奏都需要高技巧的運動覺能力，它是細(xì)致、靈敏的局部機能運動。例如演唱的喉頭、聲帶、氣息運動，彈奏鋼琴的手指、手臂運動，這些能力是在一定的技能訓(xùn)練中才能獲得的。但這種技能的訓(xùn)練必須是在兒童具有初步的音樂感受能力，具有通過音樂來表現(xiàn)自己情感的強烈愿望之后才能開始，而器樂的學(xué)習(xí)還應(yīng)在演唱的學(xué)習(xí)之后，必須在學(xué)生已經(jīng)有了“通過樂器來歌唱”的愿望產(chǎn)生之后。

從運動機理看，演唱、演奏的運動覺能力是高水平、高難度的，而從音樂感受的心理機制看，演唱、演奏的肌體運動又是局部的、低層次的，它必須服從表演者對音樂的整體感受，服從因音樂整體感受產(chǎn)生的肌體緊張狀態(tài)的變化。當(dāng)局部的緊張狀態(tài)在演唱演奏過程中占主導(dǎo)地位時，這種音樂表演是缺乏表現(xiàn)力的。因此，在演唱、演奏訓(xùn)練中，首先要求學(xué)習(xí)者學(xué)會肌體的放松與心理上的積極狀態(tài)。

六、音樂創(chuàng)造

音樂創(chuàng)造是高層次的音樂能力。狹義的音樂創(chuàng)造及音樂創(chuàng)作是指具有創(chuàng)造性的創(chuàng)作者運用想象力對大腦記憶的音樂材料進行新的組織和創(chuàng)造，產(chǎn)生出新的音樂形象。廣義的音樂創(chuàng)造還包括演唱、演奏等一系列包含著學(xué)習(xí)者運用想象力參與的音樂活動。因此，演唱、演奏往往被稱為是對音樂作品的“二度創(chuàng)作”。無論哪一種意義的音樂創(chuàng)造，實質(zhì)上都是人運用音樂想象力的行為和結(jié)果。可見在一切音樂活動中，在一切音樂情緒體驗中，人的想象力都是不可缺少的。

任何一種音樂能力，都是在音樂感受能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，音樂感受能力，即音樂的情緒體驗?zāi)芰?。音樂教育從根本上說是藝術(shù)的、審美的教育，而不是一種純粹的技能訓(xùn)練。音樂情緒體驗是引發(fā)受教育者對音樂產(chǎn)生興趣和熱情的關(guān)鍵，也是音樂技能發(fā)展的原動力并直接構(gòu)成音樂能力的核心部分。

第二篇：改革音樂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是21世紀(jì)教育改革的主旋律，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的改革也不例外。我認(rèn)為，小學(xué)音樂課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神可以從三個方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人樂于接觸，認(rèn)識某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種心理傾向。不同水平和性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣是緊密相關(guān)的，學(xué)生的興趣能轉(zhuǎn)化成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神也要圍繞“興趣”這點來進行教學(xué)。

一年級的學(xué)生在上唱歌課時，教師不但要講解詞地概括主題，更應(yīng)把歌曲的意境有聲有色地描繪出來，引導(dǎo)學(xué)生進入歌曲的情感之中，這樣，可以加深兒童對歌曲的理解。而后，兒童在老師的啟發(fā)下，根據(jù)內(nèi)容自己編舞蹈動作，此時的學(xué)生都會認(rèn)真地進行練習(xí)，每人都有自己的創(chuàng)造表現(xiàn)。最后，老師可從中叫幾個較好的學(xué)生上臺去表演，讓學(xué)生體會創(chuàng)新的樂趣。

三年級的學(xué)生上音樂課時可在老師的啟發(fā)下，根據(jù)歌曲的旋律走向和節(jié)奏的特點，自己創(chuàng)作新的旋律，讓學(xué)生自己去識別旋律的差異，從簡單的創(chuàng)作手段中讓學(xué)生尋求自己的樂趣。創(chuàng)造教學(xué)研究證明：兒童具有創(chuàng)造潛力，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作為別人所稱贊，就可能作出更多的創(chuàng)造，進而形成創(chuàng)造性人格。在音樂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識時，如果設(shè)計各種有趣、生動、有創(chuàng)意性的形式，讓學(xué)生從不懂到懂，從不敢到敢，那么就會培養(yǎng)出學(xué)生從“不想學(xué)任“我也要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就是要在學(xué)生的頭腦中有一定的創(chuàng)新概念。讓學(xué)生首先知道什么是創(chuàng)新的行為和表現(xiàn)。讓他們在學(xué)習(xí)音樂中逐步提高創(chuàng)新思維意識。例如：小學(xué)生由于年齡小、單純，認(rèn)為不管什么事，只要是老師說的都是對的。為了徹底改變這種不經(jīng)思考隨聲附和的現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地制造一些“錯誤”。反問學(xué)生，使他們自己認(rèn)識“錯誤”的存在，隨時提醒學(xué)生遇事要多動腦筋。

例如：在小學(xué)一年級第二冊第二課中，教師通過五線譜的位置進行手號練習(xí)，把第三線上的音作成sol音的手號動作，把第二間的音作成si音的手號動作，讓學(xué)生跟著練習(xí)，同時在練習(xí)中提問學(xué)生。“老師做對了沒有？”一部分學(xué)生回答“答對了！”而另一部分學(xué)生回答說：“不對！”此時，教師可繼續(xù)問回答“對”的那部分學(xué)生為什么十分肯定老師做對了，再問回答“不是”的那部分學(xué)生“為什么老師做的不對？”要讓全體學(xué)生自己去認(rèn)識正確和錯誤的區(qū)別，讓他們充分發(fā)表自己的觀點。最后，教師可以和學(xué)生一起把五線譜間的手號位置鞏固練習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣

創(chuàng)造性心理學(xué)中有句名言：“創(chuàng)造力人皆有之。”兒童是具有音樂創(chuàng)造思維潛力的，關(guān)鍵在于教師怎樣去挖掘這種潛力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。俗話說“習(xí)慣成自然?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣并不是一兩節(jié)課就能完成的，而是落實在每一節(jié)課中。在音樂課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)新習(xí)慣的手段多種多樣。例如。三年級的音樂課中，讓學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練時，全音符的節(jié)奏拍手法是。第一拍雙手擊掌，二、三、四拍是按順序張開雙手。此時教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮自己創(chuàng)編的各式各樣動作，把相同的和不相同的分開，讓學(xué)生上臺演示，然后讓全班學(xué)生一起把好的動作再進行練習(xí)。

以上例子都是在音樂課中用到的教學(xué)手段，其實，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神不止上述的三個途徑。但是，無論何種途徑都需要我們老師為之長期努力，只有這樣創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才不是一句空話。

第三篇：音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能力

音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-043-01

作為音樂教育的一個重要組成部分，器樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力、想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生意志和培養(yǎng)合作精神等方面具有重要作用，它的作用是其他學(xué)科無法替代的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力

學(xué)生的思維是具體的形象思維，對音樂的基本要素，如音高、節(jié)奏、速度、力度等概念的理解能力有限，演奏樂器則能從視覺與觸覺上直觀地幫助其對音樂綜合知識的學(xué)習(xí)。因為優(yōu)美動聽的旋律，需準(zhǔn)確的音高作保證；生動活潑或粗狂有力地節(jié)奏，需準(zhǔn)確的音值作保證；引人入勝的情感，需適當(dāng)?shù)乃俣?、音色、力度作保證；此外音樂記憶力、音樂理解力、音樂想象力、識譜能力、演奏技巧等，都直接影響樂器的藝術(shù)效果。因此，器樂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力、提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)來說都具有重要意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

人是具有想象力和創(chuàng)造力的，但人與人這種能力的差別也是非常懸殊的。學(xué)習(xí)器樂，恰恰能使這種能力得到鍛煉和發(fā)展，因為器樂的實踐性、操作性很強，學(xué)習(xí)任何一門樂器都要求學(xué)生用眼去看樂譜和觀察其結(jié)構(gòu)，用耳去聽旋律、和聲，用腦去想意境，用口和手去吹拉彈唱，用心去感受音樂。據(jù)研究表明，當(dāng)學(xué)生演奏樂器是，由于左右手指經(jīng)常運動，使得大腦反應(yīng)更加靈敏，智力得到開發(fā)，而且對大腦的左半球與右半球的協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展有著重大的作用與影響。這種智力的促進與開發(fā)，不僅表現(xiàn)在靈敏、思想開闊上，也表現(xiàn)在觀察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。從生理上分析，學(xué)生在演奏樂器時，美妙的音樂影響其情緒，情緒又影響荷爾蒙的分泌，而且影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。因此，器樂教學(xué)不但訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維，而且培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)合作精神

在器樂教學(xué)中，齊奏、合奏、重奏是課堂教學(xué)的重要形式，學(xué)生在參與這些多種形式的演奏時，往往遇到各種各樣的困難，這些困難不僅反映在藝術(shù)表現(xiàn)上或演奏技巧上，也反映在學(xué)生的意志品質(zhì)上。通過克服器樂學(xué)習(xí)中的困難，會增強學(xué)生克服困難的勇氣，也培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志。另外，器樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和團結(jié)協(xié)作的精神，因為多種形式的演奏是需要學(xué)生間的相互配合的，所以活動的同時也是與人交往的過程。

四、開發(fā)學(xué)生智力

現(xiàn)代科學(xué)證明，在學(xué)校那些看譜就能唱、會奏的學(xué)生，一般其各門功課都較優(yōu)良。實踐也證明，器樂教學(xué)不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時可以促進學(xué)生其他方面的共同發(fā)展。

器樂的重要性是不言而喻的，那么我們在器樂教學(xué)中針對學(xué)校 應(yīng)該注意哪些方面的問題呢？我認(rèn)為有以下幾點：

1、處理好器樂教學(xué)與其他音樂教學(xué)的關(guān)系

器樂教學(xué)是整個學(xué)校音樂教學(xué)的一部分，與唱歌、樂理、欣賞等內(nèi)容是一致的，相輔相成的。教學(xué)中在課時安排上，應(yīng)穿插唱歌和欣賞教學(xué)，把樂理知識融匯在器樂教學(xué)中。這樣可避免教學(xué)形式的單一，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、選擇適合學(xué)生演奏的樂器

在學(xué)校開展民族器樂教學(xué)，首先要考慮的是器樂的選擇。首先要考慮學(xué)生的接受能力，還要考慮學(xué)生的年齡特點，有利于學(xué)生的身心健康，而又不會 過多的增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其次，選擇比較輕便的，易于攜帶的，三，選擇價格比較低廉的，學(xué)生家長能夠買得起的，便于人手一件的。

四、課考慮地區(qū)特點，就地取材。比如各種節(jié)奏打擊樂器、豎笛、口琴、手風(fēng)琴等，不僅適應(yīng)課堂教學(xué)，而且也能為學(xué)生家長接受。

3、選擇適宜學(xué)生演奏的樂曲

要選擇適合學(xué)生年齡特點的樂曲。篇幅要小、難度要適宜。并在學(xué)習(xí)過程中把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志力貫穿始終，課采用多種教學(xué)形式、利用孩子的好奇心等方法。

讓我們以學(xué)生為本，真正讓樂器走進課堂，從而促進樂器教學(xué)蓬勃發(fā)展。

總之，作為一名器樂老師，我們要找到適合學(xué)生的教學(xué)方案，促進器樂教學(xué)的發(fā)展，從而讓我們的民族器樂也能夠得到發(fā)展。在教學(xué)這條道路上，還有待我們不斷改革，不斷更新教學(xué)方案，才能讓我們的器樂教學(xué)之路更加蓬勃生輝。

參考文獻：

[1] 秦德祥《元素性音樂教育》南京大學(xué)出版社1989年出版

[2] 中小學(xué)音樂教學(xué)法[M]上海.上海出版社出版

第四篇：鋼琴教學(xué)中音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)論文

摘要：本文從聽覺能力、知覺能力、感受能力三個層面分析音樂表現(xiàn)力的組成要素，重點探討鋼琴音樂教學(xué)中音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)途徑，即加強鋼琴作品內(nèi)涵背景分析、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏技巧、注重對學(xué)生鋼琴音樂聽覺能力培養(yǎng)、開展內(nèi)容豐富的音樂藝術(shù)實踐活動、全面提高學(xué)生鋼琴音樂的綜合素養(yǎng)。旨在通過本文研究為高校鋼琴專業(yè)一線教育者提供一定的借鑒，不斷提高高校鋼琴教學(xué)水平，達到提升培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的目的。

關(guān)鍵詞：高校；鋼琴教學(xué)；音樂表現(xiàn)力

培養(yǎng)鋼琴教學(xué)是高校音樂藝術(shù)課程體系的重要組成部分，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升、藝術(shù)表現(xiàn)力的強化、綜合能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實意義。縱觀當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，某些教師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)，缺乏對鋼琴音樂作品內(nèi)涵的深層次挖掘，忽視對學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，進而影響學(xué)生鋼琴演奏素養(yǎng)的根本性提升，難以將鋼琴音樂的精髓呈現(xiàn)給受眾。因此，在鋼琴教學(xué)中加強對學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)則顯得極為必要。對此，本文以淺談鋼琴教學(xué)中音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

一、音樂表現(xiàn)力的組成要素

音樂具有獨特性，若想進一步提高自身的音樂表現(xiàn)力則需要明確音樂的基本要素，學(xué)會彈奏音樂的技巧，借助精湛恰當(dāng)?shù)氖址▽⒆陨淼乃枷肭楦腥谌肫渲?，從而彰顯音樂的獨特魅力。也就是說，若想實現(xiàn)音樂表現(xiàn)效果的最大化，則需要通過聽覺、知覺、情感三方面的充分調(diào)動與有機結(jié)合，才可以發(fā)揮出音樂的表現(xiàn)力。具體來說，音樂表現(xiàn)力的組成要素主要可以歸納為以下三方面：

（一）聽覺能力

敏銳的聽覺能力是理解音樂情感、感受作者內(nèi)心世界的重要方式，在演奏的基礎(chǔ)上用心聆聽自己的演奏聲音。因此，在鋼琴學(xué)習(xí)過程中要將聽力訓(xùn)練放在首位，利于傾聽音樂基礎(chǔ)之上深入理解音樂內(nèi)涵，從而感受整體的音樂效果，進而強化音樂的表現(xiàn)力。同時，在鋼琴音樂作品傾聽時，在停留自我演奏音樂的基礎(chǔ)上，還需要善于從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，保持注意力的高度集中，最大限度發(fā)揮自身想象力，彈奏出表現(xiàn)效果最大的鋼琴音樂作品。由此可見，聲音的藝術(shù)表現(xiàn)以音樂為主要形式，需要借助耳朵聽力功能的發(fā)揮得以實現(xiàn)，學(xué)生自身鋼琴表現(xiàn)能力的提升更是需要建立在傾聽的基礎(chǔ)之上。

（二）知覺能力

音樂的知覺能力屬于心理情感范疇，與學(xué)生自身的內(nèi)心活動緊密聯(lián)系。因此，在鋼琴演奏過程中若想實現(xiàn)表現(xiàn)效果的最大化，則需要精準(zhǔn)客觀的判斷音響，在較高音樂素養(yǎng)的指導(dǎo)之下根據(jù)自身的獨特體驗強化對鋼琴音樂的表現(xiàn)，從而了解鋼琴作品的情緒、性質(zhì)、彈奏速度、感情基調(diào)等，并將此看作是彰顯整個鋼琴音樂作品風(fēng)格的路徑之一。音樂旋律的形成是建立在音符基礎(chǔ)之上，通過有序的排列組合，在演奏者力度、音色等行為活動的表現(xiàn)之下達到以情動人的效果，促使傾聽者走進鋼琴作品作者的靈魂深處。

（三）感受能力

感受能力是個體理解音樂作品的一種形式，是個體音樂審美素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是建立在理解、感受鋼琴音樂作品的基礎(chǔ)之上。鋼琴音樂作品是創(chuàng)作者將自身思想情感融入其中的成果載體，通過表現(xiàn)長存于人的心靈深入，且經(jīng)典的音樂作品總是代代相傳、歷久彌新。因此，在音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)過程中則需要將表現(xiàn)與再現(xiàn)相融合，將鋼琴音樂作品放置在特定的時空內(nèi)，立足于精神思想層面與鋼琴音樂作品進行對話。

二、鋼琴教學(xué)中音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)途徑

（一）加強鋼琴作品內(nèi)涵背景分析

在高校鋼琴音樂教學(xué)過程中，教師要在素質(zhì)教育精神的引領(lǐng)之下，透徹理解鋼琴音樂表現(xiàn)力的內(nèi)涵及組成要素，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求制定有針對性的教學(xué)方案，加強對鋼琴音樂作品創(chuàng)作背景、思想情感、內(nèi)涵主旨等方面的全方位分析，為學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的空間。對此，教師要明確自身的鋼琴音樂教學(xué)活動中的角色，對鋼琴音樂作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景進行深入透徹的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解作曲家的風(fēng)格特征、生平經(jīng)歷，以便精準(zhǔn)把握鋼琴作品的真情實感及深刻內(nèi)涵。例如，浪漫時期與古典時期的鋼琴作品風(fēng)格截然不同，不同作曲家的風(fēng)格又具備獨特性，這就需要學(xué)生了解各個時期作曲家的思想生活、創(chuàng)作特色，從而準(zhǔn)確的把握鋼琴作品風(fēng)格。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏技巧

在高校鋼琴音樂教學(xué)過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，將鋼琴音樂課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，彰顯學(xué)生在高校鋼琴音樂教學(xué)中的主體性，將音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系之中，結(jié)合鋼琴教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律實施科學(xué)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏技巧，提升學(xué)生的鋼琴演奏藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在鋼琴演奏中學(xué)生要加強對手指的技巧訓(xùn)練，彈奏時動作要干凈利落、迅速準(zhǔn)確，確保手指技巧與其他演奏技巧處于有效銜接的狀態(tài)。同時，在彈奏力度的把握方面要將全身的力量送達到之間，將一時之力凝聚在鋼琴演奏的整個環(huán)節(jié)當(dāng)中。此外，要加強對樂譜的分析，重視樂譜上音符、節(jié)拍、力度記號等表示，指導(dǎo)學(xué)生體驗鋼琴作品內(nèi)容，將鋼琴作品的風(fēng)格、旋律、節(jié)奏恰如其分的表現(xiàn)出來。

（三）注重對學(xué)生鋼琴音樂聽覺能力培養(yǎng)

在高校鋼琴音樂教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)并不是靠單純的模仿得以實現(xiàn)的，而是要在鋼琴音樂作品處理中不斷提高學(xué)生的聽覺能力，并將聽覺能力的培養(yǎng)看作是學(xué)生獲得表現(xiàn)力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)提供必要保障。對此，高校鋼琴教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)演奏過程中善于傾聽自己的演奏聲音，實現(xiàn)手、耳、心三者的高度配合，根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整鋼琴演奏聲音，以便確保自己所演奏的聲音符合鋼琴音樂內(nèi)容的具體要求，不斷提高鋼琴練習(xí)的效率與質(zhì)量。同時，學(xué)生要善于聆聽一些經(jīng)典的鋼琴音樂作品，在淵博的音樂世界中汲取養(yǎng)分，不斷提高自身的鋼琴音樂聽覺能力，強化學(xué)生的鋼琴音樂感受力，更好的表現(xiàn)鋼琴藝術(shù)價值。

（四）開展內(nèi)容豐富的音樂藝術(shù)實踐活動

在高校鋼琴音樂教學(xué)過程中，教師要在為學(xué)生講解鋼琴演奏理論知識的同時，還需要開展內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂藝術(shù)實踐活動，為學(xué)生鋼琴音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)提供必要的訓(xùn)練環(huán)境，不斷遵循并落實教育的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動學(xué)生鋼琴演奏的主動性和積極性，在實踐演練當(dāng)中逐步提高學(xué)生的鋼琴音樂表現(xiàn)力。一方面，在鋼琴音樂教學(xué)中教師要于課堂活動中為學(xué)生講解基礎(chǔ)樂理知識，在課外開展各類型的鋼琴藝術(shù)活動，大力開發(fā)第二課堂教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自發(fā)成立樂隊，積極參加各類文藝匯演、工藝演出等活動，逐步走入社區(qū)、走入社會，將鋼琴音樂理論知識上升到實踐演奏層面，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。另一方面，高校要為學(xué)生提供表現(xiàn)性較強的舞臺實踐機會，以大型文藝匯演為主，不斷豐富學(xué)生的舞臺表演經(jīng)驗，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，確保學(xué)生可以以從容鎮(zhèn)定的心態(tài)面對鋼琴演奏中的突發(fā)情況，以平常心或者超水平發(fā)揮的狀態(tài)為觀眾帶來全新的音樂享受。

（五）全面提高學(xué)生鋼琴音樂的綜合素養(yǎng)

在高校鋼琴音樂教學(xué)過程中，教師要明確培養(yǎng)提升學(xué)生音樂表現(xiàn)能力是一個長期、反復(fù)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生聽覺能力、知覺能力的同時，還需要加強對學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力、心理素質(zhì)、舞臺表現(xiàn)能力等方面的全面強化，提高學(xué)生鋼琴音樂的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生在掌握鋼琴演奏理論的基礎(chǔ)上通過演奏更好的傳遞鋼琴音樂作品內(nèi)涵。對此，鋼琴教師要鼓勵學(xué)生多多閱讀書籍，如文學(xué)、歷史、文學(xué)等領(lǐng)域的書籍，不斷增強學(xué)生的文化底蘊，擴展學(xué)生的認(rèn)知視野，使得學(xué)生具備較高的思想修養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)，加深對鋼琴音樂作品的理解，更好地表現(xiàn)鋼琴音樂作品內(nèi)涵，強化鋼琴演奏藝術(shù)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在鋼琴教學(xué)中教師要在素質(zhì)教育精神的引領(lǐng)之下，透徹理解音樂表現(xiàn)力的內(nèi)涵及組成要素，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合音樂藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置有針對性的鋼琴教學(xué)方案，探索鋼琴教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，加強對鋼琴音樂作品內(nèi)涵背景的分析，采取科學(xué)合理的有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏技巧，將鋼琴練習(xí)、技巧訓(xùn)練、理解升華、表現(xiàn)力培養(yǎng)等方面緊密聯(lián)系，注重對學(xué)生鋼琴音樂聽覺能力的培養(yǎng)，積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂藝術(shù)實踐活動，全面提高學(xué)生鋼琴音樂綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生的鋼琴表現(xiàn)力發(fā)展到一個全新的階段，最大限度的彰顯鋼琴演奏的獨特魅力。

參考文獻：

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第五篇：在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

音樂實踐活動的內(nèi)容很多，如：聽、唱、奏、欣賞、創(chuàng)作，在課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、愛好，讓學(xué)生在愉快的音樂實踐活動中，感受音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂，在濃郁的藝術(shù)氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和能力。

一、在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

節(jié)奏教學(xué)是音樂的靈魂，是構(gòu)成音樂的第一要素，任何音樂都有鮮明的節(jié)奏，在教學(xué)中，教師把日常生活和語言中所體驗到的節(jié)奏引導(dǎo)到音樂種，通過拍擊實踐培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力。

針對二年級教材及學(xué)生的年齡特點和實際水平，利用學(xué)生喜愛游戲的特性，選擇有趣味性、學(xué)生廣泛喜愛的游戲，把音樂知識技能貫穿其中，讓學(xué)生在充分自由表現(xiàn)自己的主角游戲中掌握音樂知識和音樂技能。例如：學(xué)習(xí)《大鹿》一課時，課前讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備了一個頭飾分別代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鳥”、“狐貍”等。請幾位同學(xué)架起一座房子，大鹿站在房子里，教師分別按先后彈奏小兔、大象等的旋律，彈到誰，誰就學(xué)做自己所代表的動物的動作走到大鹿門前、用木魚的敲擊聲作為敲門聲（不同的動物敲門聲的輕重、強弱都不同），在進門前還得過一關(guān)，大鹿在門內(nèi)大打一個節(jié)奏，要求門外的小動物變換其中一個小節(jié)節(jié)奏，打一個新的節(jié)奏才能進門。每一個小動物打的節(jié)奏盡量不要重復(fù)，等所有的小動物都進了門，大家才能一起歡快地唱《大鹿》這首歌。全體學(xué)生在開放、自由的活動中學(xué)會聽辯旋律，又能自立創(chuàng)造出新的節(jié)奏，也能控制好強弱，還能玩耍，取得了較好的效果。

二、在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

欣賞教學(xué)是讓學(xué)生感知、體驗和理解藝術(shù)的一項實踐活動。在整個欣賞過程中，讓學(xué)生主動地參與去感受音樂。這樣，才能把音樂所反映的內(nèi)容變?yōu)閷嶋H的音樂音響，并通過感知和體驗上升到理性的認(rèn)識。

在欣賞教學(xué)中，采用聽、想、視、畫、動等教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。音樂的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動性，教學(xué)中抓住學(xué)生好動的特點，把動作表演和欣賞音樂相結(jié)合，讓學(xué)生去感受、體會和表現(xiàn)樂曲的情緒和內(nèi)涵。如欣賞《森吉德瑪》時，讓學(xué)生隨音樂進行表演，當(dāng)聽到歡快的旋律時，學(xué)蒙古少年做騎馬的動作，當(dāng)聽到優(yōu)美抒情的旋律時，模仿蒙古小姑娘做應(yīng)肩、聳肩、擠奶等的動作。通過表演，樂曲的情緒、速度很容易地被學(xué)生掌握。

三、在歌曲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲教學(xué)是重頭戲。在歌曲教學(xué)中加入一些簡單的動作和打擊樂器，即可以起到輔助伴奏歌曲的動作，又可以在伴奏過程中提高學(xué)生的音樂實踐能力。如《我是小騎兵》的教學(xué)，可加上騎馬、瞄準(zhǔn)、行軍禮動作，以舞代詞，讓學(xué)生邊讀邊演，一切都在愉快的融洽的氣氛中進行，培養(yǎng)了樂感美感，而且也增強了對音樂的興趣。如《看龍船》這首歌曲，宛如一幅畫，繪聲繪色地再現(xiàn)了端陽節(jié)竟渡龍舟的熱烈場面。在教唱時，先準(zhǔn)備好打擊樂器，一部分學(xué)生邊唱邊做劃船的動作；另一部分學(xué)生按歌曲節(jié)奏敲擊鑼鼓進行伴奏。學(xué)生邊做動作、邊唱歌曲、邊伴奏。這樣生動地表現(xiàn)了歌曲的場面和意境，活躍了課堂氣氛，在歌曲中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

教學(xué)有法，亦無定法，貴在音樂教學(xué)實踐中去創(chuàng)造，貴在音樂教學(xué)實踐中去妙用?？傊魳方虒W(xué)中的實踐活動很多，在教學(xué)中只要我們面向全體學(xué)生，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，就會收到事半功倍的效果。