第一篇：奧鵬2018春季作業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法

期末作業(yè)考核

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》

滿分100分

一、判斷題（每小題2分，共10分）

1、國(guó)家主權(quán)原則是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本原則。（錯(cuò)）

2、在跨國(guó)公司的責(zé)任問(wèn)題上，跨國(guó)公司的法律責(zé)任與其經(jīng)濟(jì)聯(lián)系相分離。（對(duì)）

3、自動(dòng)許可證是指進(jìn)出口商不需要逐筆申請(qǐng)與獲得批準(zhǔn)即可自由從事進(jìn)出口的許可證。（對(duì)）

4、我國(guó)對(duì)外國(guó)投資的審查，是根據(jù)投資額大小及所投向的行業(yè)，來(lái)決定是否由審批機(jī)構(gòu)審查批準(zhǔn)。(錯(cuò))

5、國(guó)際項(xiàng)目融資的融資項(xiàng)目通常由融資項(xiàng)目的發(fā)起人進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。（錯(cuò)）

二、名詞解釋（每小題6分，共30分）

1、特別許可制

答:特別許可制是指外國(guó)法人須經(jīng)過(guò)內(nèi)國(guó)行政機(jī)關(guān)按照法定程序?qū)徍伺鷾?zhǔn),才能獲得承認(rèn),在內(nèi)國(guó)以 法人名義開(kāi)展有關(guān)經(jīng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的做法。

2、限制性商業(yè)行為

答:或稱限制性貿(mào)易做法,它是指:通過(guò)濫用或者謀取濫用市場(chǎng)力量的支配地位,限制進(jìn)入市場(chǎng)或以 其他方式不適當(dāng)?shù)叵拗聘?jìng)爭(zhēng),對(duì)國(guó)際貿(mào)易特別是發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際貿(mào)易及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成或可能造成 不利影響,或者是通過(guò)企業(yè)之間的正式或非正式的,書(shū)面的或非書(shū)面的協(xié)議以及其他安排造成了同樣 影響的一切行動(dòng)或行為。

3、本地化

答:本地化的基本含義是指外國(guó)企業(yè)中的外國(guó)投資者必須按投資時(shí)與東道國(guó)達(dá)成的協(xié)定,按協(xié)議一致 的期限和條件,逐步將其股份出售給東道國(guó)(國(guó)營(yíng)企業(yè)或私營(yíng)企業(yè)),直到外國(guó)投資者的資本比例減少 而轉(zhuǎn)變?yōu)楸緡?guó)企業(yè)或混合企業(yè)。

4、居民稅收管轄權(quán)

答:同籍稅收管轄權(quán),亦稱公民稅收管轄權(quán),是指征稅國(guó)依據(jù)納稅人與征稅國(guó)之間存在國(guó)籍這樣的身 份隸屬關(guān)系事實(shí)所主張的征稅權(quán)。

5、基地公司

答：所謂基地公司，是指那些在避稅港設(shè)立而實(shí)際受外國(guó)股東控制的公司，這類公司的全部或主要的 經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是在避稅港境外發(fā)生和進(jìn)行的。納稅人通過(guò)基地公司進(jìn)行避稅的方式主要有利用基地公司虛 構(gòu)中轉(zhuǎn)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售利潤(rùn)的跨國(guó)轉(zhuǎn)移；以基地公司作為持股公司，將聯(lián)屬企業(yè)在各國(guó)的子公司 的利潤(rùn)以股息形式匯集到基地持股公司賬下，逃避母公司所在國(guó)對(duì)股息的征稅；以基地公司作為信托 公司，將在避稅港境外的財(cái)產(chǎn)虛構(gòu)為基地公司的信托財(cái)產(chǎn)，從而把實(shí)際經(jīng)營(yíng)這些信托財(cái)產(chǎn)的所得，掛 在基地公司的名下，達(dá)到不繳稅或少納稅的好處。

三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）

1、提單的法律作用。

答：提單是承運(yùn)人向托運(yùn)人簽發(fā)的、用以證明海上運(yùn)輸合同和貨物已由承運(yùn)人接管或裝船、以及承運(yùn) 人保證憑以交付貨物的單據(jù)。提單在班輪運(yùn)輸中的作用十分重要。具體說(shuō)來(lái)，其法律作用有三種：(1)提單是托運(yùn)人與承運(yùn)人之間訂有運(yùn)輸合同的憑證。(2)提單是承運(yùn)人收到貨物的憑證。(3)提單是代 表貨物權(quán)利的憑證。

2、國(guó)際合作開(kāi)發(fā)的主要特征。

答：國(guó)際合作開(kāi)發(fā)是國(guó)家利用外國(guó)投資共同開(kāi)發(fā)自然資源的一種國(guó)際合作形式。通常由東道國(guó)政府或 國(guó)家公司同外國(guó)投資者簽訂協(xié)議、合同，在東道國(guó)指定的區(qū)域，在一定的年限內(nèi)，合作開(kāi)發(fā)自然資源，依約承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，分享利潤(rùn)。根據(jù)各國(guó)立法與實(shí)踐，國(guó)際合作開(kāi)發(fā)具有不同于其他合作方式的特征：開(kāi) 發(fā)者須取得特許權(quán)或開(kāi)采權(quán)；(2)合作主體具有特殊性；(3)合同安排復(fù)雜多樣。

3、《多邊投資擔(dān)保機(jī)構(gòu)公約》規(guī)定的合格投資的標(biāo)準(zhǔn)。

答：（1）海外投資必須符合投資者本國(guó)的利益。（2）海外投資要有利于東道國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（3）一 般只限于新的海外投資。

4、國(guó)際重復(fù)征稅的構(gòu)成要件。

答：是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家，對(duì)同一納稅人就同一征稅對(duì)象，在同一時(shí)期內(nèi)課征相同或類似的稅收。法律意義的國(guó)際重復(fù)征稅概念包括以下５項(xiàng)構(gòu)成要件：首先，存在兩個(gè)以上的征稅主體；其次是同一個(gè)納稅主體，即同一個(gè)納稅人對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家負(fù)有納稅義務(wù)；第三，課稅對(duì)象的同一性，即同一筆所得或財(cái)產(chǎn)價(jià)值；第四，同一征稅期間，即在同一納稅期間內(nèi)發(fā)生的征稅；第五，課征相同或類似性質(zhì)的稅收。只有同時(shí)具備上述五項(xiàng)要件，才構(gòu)成法律意義上的國(guó)際重復(fù)征稅。

四、論述題（每題10分，共20分）

1、試述國(guó)際雙重征稅協(xié)定的主要內(nèi)容。

答：劃分為以下兩個(gè)部分：

（一）協(xié)調(diào)締約國(guó)之間的稅收管轄權(quán)，盡可能避免或減少重復(fù)征稅； 避免雙重征稅協(xié)定，一般不影響締約國(guó)對(duì)其居民的征稅，主要是限制所得來(lái)源地的征稅權(quán)。避免雙重征稅協(xié)定通常將所得劃分為四種類型：營(yíng)業(yè)利潤(rùn)、投資所得（利息、股息和特許權(quán)使用費(fèi)等項(xiàng)所得）、勞務(wù)所得（如勞務(wù)報(bào)酬和工資薪金所得）、財(cái)產(chǎn)所得（如不動(dòng)產(chǎn)的使用、出租所得和轉(zhuǎn)讓收益）。對(duì)這些不同類型的所得，締約國(guó)雙方都要分別商定在來(lái)源地征稅時(shí)所應(yīng)依循的征稅原則。

避免雙重征稅協(xié)定對(duì)所得來(lái)源國(guó)的征稅權(quán)的一般處理原則是：對(duì)營(yíng)業(yè)利潤(rùn)的征稅限于設(shè)有常設(shè)機(jī)構(gòu)；對(duì)獨(dú)立個(gè)人勞務(wù)所得限于設(shè)有經(jīng)常使用的固定基地（如事務(wù)所、診所等）或停留達(dá)到一定期限（如在一個(gè)歷年中停留連續(xù)或累計(jì)達(dá)到或超過(guò)183天）；對(duì)非獨(dú)立個(gè)人勞務(wù)限于從事受雇活動(dòng)所在地；對(duì)財(cái)產(chǎn)所得、財(cái)產(chǎn)收益和對(duì)財(cái)產(chǎn)的征稅，限于財(cái)產(chǎn)的座落地。在上述限定之外，可以由納稅人為其居民的國(guó)家獨(dú)占征稅權(quán)。當(dāng)然也有一些例外，如經(jīng)營(yíng)國(guó)際運(yùn)輸取得的利潤(rùn)，可以不論是否設(shè)有常設(shè)機(jī)構(gòu)而僅由居民國(guó)征稅。

（二）確定消除雙重征稅方法

避免雙重征稅協(xié)定并不謀求僅由一國(guó)獨(dú)占征稅權(quán)，而是承認(rèn)所得來(lái)源國(guó)和居民國(guó)均具有征稅權(quán)，盡管在協(xié)定中對(duì)所得來(lái)源國(guó)的征稅權(quán)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)南拗?，但還不能完全避免雙重征稅。因此，確定居民國(guó)消除雙重征稅的方法是稅收協(xié)定的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前可供選擇的消除雙重征稅的方法主要包括免稅法和抵免法。免稅法多為實(shí)行地域性稅收管轄權(quán)的國(guó)家所采用，對(duì)其居民的境外所得免予征稅，由所得來(lái)源地國(guó)家獨(dú)占征稅權(quán)。但是一般僅限于營(yíng)業(yè)利潤(rùn)和個(gè)人勞務(wù)所得等，對(duì)股息、利息和特許權(quán)使用費(fèi)等項(xiàng)投資所得，仍然保有居住國(guó)的征稅權(quán)，并對(duì)在所得來(lái)源國(guó)繳納的預(yù)提稅給予稅收抵扣。抵免法多為對(duì)其居民的境內(nèi)境外所得都實(shí)行稅收管轄權(quán)的國(guó)家所采用，是在承認(rèn)所得來(lái)源國(guó)擁有優(yōu)先征稅權(quán)的前提下，對(duì)其居民的境外所得所繳納的外國(guó)稅收，準(zhǔn)許從本國(guó)的應(yīng)繳稅額中扣除。

2、試述《2000年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》的主要特點(diǎn)？

答：《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》（以下稱 Incoterms）的宗旨是為國(guó)際貿(mào)易中最普遍使用的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)提供一套解釋的國(guó)際規(guī)則，以避免因各國(guó)不同解釋而出現(xiàn)的不確定性，或至少在相當(dāng)程度上減少這種不確定性。合同雙方當(dāng)事人之間互不了解對(duì)方國(guó)家的貿(mào)易習(xí)慣的情況時(shí)常出現(xiàn)。這就會(huì)引起誤解、爭(zhēng)議、和訴訟，從而浪費(fèi)時(shí)間和費(fèi)用。為了解訣這些問(wèn)題，國(guó)際商會(huì)（ICC）于1936年首次公布了一套解釋貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的國(guó)際規(guī)則，名為 Incoterms1936，以后又于1953年、1967年、1976年、1980年和19990年，現(xiàn)在則是在2000年版本中做出補(bǔ)充和修訂，以便使這些規(guī)則則適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，Incoterms涵蓋的范圍只限于銷(xiāo)售合同當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)中與已售貨物物（指有形的貨物，不包括無(wú)形的貨物，如電腦軟件）交貨有關(guān)的事項(xiàng)。

第二篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法作業(yè)

國(guó)際海上貨物運(yùn)輸

一、海上貨物運(yùn)輸合同的主體與運(yùn)送的對(duì)象

1、承運(yùn)人與實(shí)際承運(yùn)人

依《海牙規(guī)則》第一條a款的規(guī)定，“承運(yùn)人”是與托運(yùn)人訂有運(yùn)輸合同的傳播所有人或租船人。《漢堡規(guī)則》第一條第一款規(guī)定的“承運(yùn)人”是指本人或以其名義與托運(yùn)人訂立海上貨物運(yùn)輸合同的任何人。具體講，承運(yùn)人是與托運(yùn)人訂立運(yùn)輸合同并負(fù)責(zé)履行運(yùn)輸義務(wù)的一方當(dāng)事人。

《漢堡規(guī)則》第一條第二款規(guī)定了實(shí)際承運(yùn)人，我國(guó)《海商法》也引入了此概念。以該條規(guī)定，實(shí)際承運(yùn)人指受承運(yùn)人委托執(zhí)行貨物運(yùn)輸或部分貨物運(yùn)輸?shù)娜魏稳耍ㄊ芪袌?zhí)行這項(xiàng)運(yùn)輸?shù)钠渌魏稳??！稘h堡規(guī)則》第一次引入了實(shí)際承運(yùn)人的概念。實(shí)際承運(yùn)人的確定依情況的不同而不同，當(dāng)船舶所有人以自己的船舶進(jìn)行運(yùn)輸時(shí)，實(shí)際承運(yùn)人為注冊(cè)的船舶所有人；當(dāng)船舶由船舶經(jīng)營(yíng)人進(jìn)行營(yíng)運(yùn)時(shí)，實(shí)際承運(yùn)人為船舶經(jīng)營(yíng)人。

2、托運(yùn)人與實(shí)際托運(yùn)人

《漢堡規(guī)則》第一條第三款對(duì)托運(yùn)人和實(shí)際托運(yùn)人進(jìn)行了界定，規(guī)定：托運(yùn)人是指其本人或以其名義或代其與承運(yùn)人訂立海上貨物運(yùn)輸合同的任何人，或是由其本人或以其名義或代其將貨物實(shí)際交給海上貨物運(yùn)輸合同有關(guān)的承運(yùn)人的任何人。

3、收貨人與貨物

《漢堡規(guī)則》第一條第四款規(guī)定：收貨人是指有權(quán)提取貨物的人，對(duì)此，《海牙規(guī)則》和我國(guó)《海商法》都沒(méi)有關(guān)于收貨人定義的規(guī)定。對(duì)于誰(shuí)是有權(quán)提取貨物的人，應(yīng)視海上貨物運(yùn)輸合同的約定及提單的轉(zhuǎn)讓情況而定。

貨物是海上貨物運(yùn)輸合同運(yùn)送的對(duì)象?！逗Ｑ酪?guī)則》第一條c款的規(guī)定：“貨物”包括貨物、制品、商品和任何種類的物品，但活牲畜以及在運(yùn)輸合同上載明裝載于艙面上并且已經(jīng)這樣裝運(yùn)的貨物除外。而《漢堡規(guī)則》擴(kuò)大了對(duì)貨物的適用范圍，《漢堡規(guī)則》第一條第五款的規(guī)定：“貨物”包括活動(dòng)物，如果貨物是用集裝箱、貨盤(pán)或類似裝運(yùn)工具集裝或者帶有包裝，而此種裝運(yùn)工具或包裝系由托運(yùn)人提供，則“貨物”應(yīng)包括此種裝運(yùn)工具或包裝。

二、提單

1、提單的概念與法律特征

依《漢堡規(guī)則》規(guī)定，提單是指用以證明海上運(yùn)輸合同的訂立和貨物已經(jīng)由承運(yùn)人接收或者裝船，以及承運(yùn)人保證據(jù)以交付貨物的單據(jù)。提單的3項(xiàng)特征，即提單是海上運(yùn)輸合同的證明；是承運(yùn)人出具的接收貨物的收據(jù)；是承運(yùn)人據(jù)以交付貨物的具有物權(quán)特性的憑證。

2、提單的簽發(fā)

我國(guó)《海商法》第72條規(guī)定：“貨物由承運(yùn)人接收或者裝船后，應(yīng)托運(yùn)人的要求，承運(yùn)人應(yīng)當(dāng)簽發(fā)提單。提單可以由承運(yùn)人授權(quán)的人簽發(fā)。提單由載貨船舶的船長(zhǎng)簽發(fā)的，視為代表承運(yùn)人簽發(fā)?！?/p>

三、單獨(dú)海損與共同海損

1、單獨(dú)海損與共同海損概念

海上自然災(zāi)害、意外事故或其他特殊情況所直接造成的船舶、貨物和其他財(cái)產(chǎn)(以下簡(jiǎn)稱“船貨 等”)的損失和費(fèi)用的支出稱為單獨(dú)海損;在海上航行中，船舶遭遇自然災(zāi)害如臺(tái)風(fēng)、海嘯等，或發(fā)生單獨(dú)海損后如碰撞、擱淺等使船貨等處于共同危險(xiǎn)之中，為了共同安全和共同利益，有意地、合理地采取措施所直接造成的特殊犧牲、支付的特殊費(fèi)用稱為共同海損;單獨(dú)海損由受損方(或責(zé)任方)自己承擔(dān);而共同海損則應(yīng)由各受益方按各自財(cái)產(chǎn)價(jià)值的比例共同分?jǐn)偂?/p>

2、如何區(qū)分單獨(dú)海損與共同海損

（1）看船貨等是否遭遇了共同危險(xiǎn)。

（2）看措施是否有意是否合理。

有意的措施就是船方主觀上明知采取某種措施會(huì)導(dǎo)致船貨等進(jìn)一步的損害，但為了避免船貨等遭受更大的損害以及為獲得共同的安全而不得不采取的措施。合理的措施就是一名具有良好船藝的船長(zhǎng)在綜合考慮了當(dāng)時(shí)的客觀條件和各種可能的應(yīng)急措施的可行性及其效果之后，選擇的能以最小的犧牲或費(fèi)用來(lái)?yè)Q取船貨等共同安全的措施。

（3）看犧牲是否特殊、費(fèi)用是否額外。

特殊犧牲是指采取共同海損措施所直接造成的船貨等在形態(tài)上的滅失或損壞； 費(fèi)用是指由于采取共同海損措施而支付的額外費(fèi)用。例如，船舶由于撲滅貨艙火災(zāi)而造成的貨物濕損，是有意措施直接造成的特殊犧牲，屬于共同海損。

（4）看措施是否有效果。

措施有效果，是指由于船方有意采取的措施，使船貨等全部或部分地脫離了危險(xiǎn)。強(qiáng)調(diào)共同海損措施有效果，并不是要求船貨等全部獲救，而只要有部分財(cái)產(chǎn)獲救即可。如果措施沒(méi)有效果，即船貨等全損，沒(méi)有獲救財(cái)產(chǎn)，也就失去了共同海損分?jǐn)偟幕A(chǔ)，共同海損就不能成立。

（5）看是否是承運(yùn)人可以免責(zé)的過(guò)失所造成的。

許多事故是由于承運(yùn)人的過(guò)失造成的。承運(yùn)人的過(guò)失又分為兩種，即承運(yùn)人可以免責(zé)的過(guò)失和承運(yùn)人不可免責(zé)的過(guò)失。不同性質(zhì)的過(guò)失其法律后果是不同的。承運(yùn)人可以免責(zé)的過(guò)失，是指承運(yùn)人雖有過(guò)失，但根據(jù)海上貨物運(yùn)輸合同和有關(guān)法律規(guī)定，承運(yùn)人對(duì)此種過(guò)失可以免除賠償責(zé)任。如《海牙規(guī)則》和我國(guó)《海商法》均規(guī)定了承運(yùn)人的免責(zé)條款，其中最重要的是船長(zhǎng)和船員駕駛船舶或管理船舶的過(guò)失可以免責(zé)。

如果事故的原因是上述可免責(zé)的過(guò)失造成的，如碰撞、擱淺事故等，則事故本身直接造成的一切損失屬于單獨(dú)海損，且責(zé)任方可以免責(zé)，所以造成的損失應(yīng)由各受損方獨(dú)自承擔(dān)。而事故發(fā)生后船長(zhǎng)有意采取的合理措施所引起的船貨等的進(jìn)一步損失，屬于共同海損，由各利益方共同承擔(dān)。但如果事故的原因確實(shí)是由于承運(yùn)人不可免責(zé)的過(guò)失造成的，那么承運(yùn)人不僅需對(duì)事故本身直接造成的一切損失(即單獨(dú)海損)負(fù)賠償責(zé)任，而且對(duì)船長(zhǎng)有意采取的合理措施所引起的船貨等的進(jìn)一步損失(即共同海損)也要負(fù)賠償責(zé)任。特別提醒：在實(shí)踐中，當(dāng)發(fā)生共同海損事故時(shí)不論是否是船方可免責(zé)的過(guò)失造成的，作為船方，一 般都宣布共同海損。

四、案例1.我國(guó)諾華公司與新加坡金鼎公司于1999年10月20日簽訂購(gòu)買(mǎi)52500噸飼料的CFR合同，諾華公司開(kāi)出信用證，裝船期限為2000年1月1日至1月10日，由于金鼎公司租來(lái)運(yùn)貨的“亨利號(hào)”在開(kāi)往某外國(guó)港口運(yùn)貨途中遇到颶風(fēng)，結(jié)果裝貨至2000年1月20日才完成。承運(yùn)人在取得金鼎公司出具的保函的情況下，簽發(fā)了與信用證條款一致的提單?！昂嗬?hào)”途經(jīng)某海峽時(shí)起火，造成部分飼料燒毀。船長(zhǎng)在命令救火過(guò)程中又造成部分飼料濕毀。由于船在裝貨港口的遲延，使該船到達(dá)目的地時(shí)趕上了飼料價(jià)格下跌，諾華公司在出售余下的飼料時(shí)價(jià)格不得不大幅度下降，給諾華公司造成很大的損失。

分析：根據(jù)單獨(dú)海損規(guī)則和共同海損規(guī)則，途中燒毀的飼料應(yīng)由諾華公司承擔(dān)，屬單獨(dú)海損。因?yàn)橥局袩龤У娘暳喜粚俟餐p，而依CFR術(shù)語(yǔ)，此時(shí)的在途貨物已由諾華公司即買(mǎi)方承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。而途中濕毀的飼料屬于共同海損，因?yàn)榇昂拓浳镌獾搅斯餐ｋU(xiǎn)，船長(zhǎng)為了共同安全，有意又合理地造成了飼料被濕毀，此項(xiàng)損失由諾華公司與船舶公司分別承擔(dān)，這是共同海損的結(jié)果。且諾華公司是可以向承運(yùn)人追償由于飼料價(jià)格下跌造成的損失，因?yàn)槌羞\(yùn)人遲延裝船，又倒簽提單，當(dāng)然應(yīng)對(duì)買(mǎi)方的損失負(fù)責(zé)。

案例2.一艘集裝箱船從廣州港出發(fā)駛往新加坡，該船機(jī)艙備有大型二氧化碳滅火系統(tǒng)。在航行途中貨艙起火，大火蔓延到機(jī)艙，船長(zhǎng)為了船貨的共同安全，命令往貨艙和機(jī)艙灌水滅火?；饟錅绾?，主機(jī)因濕損無(wú)法航行，船長(zhǎng)雇用拖輪將貨船拖回廣州港修理，檢修后重新將貨物運(yùn)往新加坡。此次事故造成七項(xiàng)損失和費(fèi)用: 5 000 箱貨物被火燒毀;2 500 箱貨物因灌水滅火受到損失;主機(jī)濕損;部分甲板被燒壞;拖船費(fèi);額外增加的燃料費(fèi)和船長(zhǎng)、船員工資;重回廣州港的港口費(fèi)用。

分析: 根據(jù)單獨(dú)海損和共同海損規(guī)則，本案中的前兩項(xiàng)是火災(zāi)這一意外事故直接造成的，屬于單獨(dú)海損，同時(shí)，根據(jù)我國(guó)《海商法》的規(guī)定，承運(yùn)人對(duì)這一火災(zāi)事故可以免責(zé)，即承運(yùn)人不負(fù)賠償責(zé)任。因此，被火燒毀的5 000 箱貨物的損失由該貨主獨(dú)自承擔(dān)，部分甲板被火燒壞由承運(yùn)人獨(dú)自承擔(dān)。而第三項(xiàng)主機(jī)濕損雖然是由船長(zhǎng)有意采取的措施造成的，但因船上備有機(jī)艙用的大型二氧化碳滅火系統(tǒng)，當(dāng)機(jī)艙發(fā)生較大火災(zāi)時(shí)，合理的滅火措施應(yīng)當(dāng)是采用大型二氧化碳滅火系統(tǒng)而非用水，這是基本常識(shí)，因而該措施不合理，主機(jī)濕損不能列入共同海損，應(yīng)由承運(yùn)人獨(dú)自承擔(dān)。而二、五、六、七項(xiàng)是在船貨等面臨共同危險(xiǎn)時(shí)，船長(zhǎng)為了共同安全和共同利益有意采取的合理措施所造成的特殊犧牲和額外費(fèi)用，屬于共同海損，應(yīng)由船貨等各利益方共同分?jǐn)偂?/p>

[1]翁齊鳴.如何區(qū)分單獨(dú)海損與共同海損[J].天津航海,2014(01):34-36+41.[2]林翠文.國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)的保險(xiǎn)利益原則研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2019(19):39-40.DOI:10.14013/j.cnki.scxdh.2019.19.018.[3]張菁.國(guó)際貨物運(yùn)輸中海運(yùn)承運(yùn)人責(zé)任制度研究[C]//2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷四）.[出版者不詳],2020:219-221.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.005016.

第三篇：2014奧鵬培訓(xùn)作業(yè)（范文）

反思給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1.一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！2.“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3.教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

祝

福

我常常在夜晚對(duì)人生默默祝福。

那些甘于清貧默默執(zhí)教而又無(wú)怨無(wú)悔—可敬的教師們，我的祝福會(huì)變成一盞明燈。那些常年在高風(fēng)險(xiǎn)、陰暗潮濕礦山作業(yè)的可愛(ài)的礦工們，我的祝福會(huì)變成溫暖的陽(yáng)光。那些在沙漠中孤獨(dú)地跋涉而又不屈的探索者，我的祝福變成他背水壺中的清泉。那些在人生的旅途中屢遭不幸甚至準(zhǔn)備結(jié)束一切的人，我的祝福會(huì)象永不背棄的情人，送去甜蜜的安慰。??而對(duì)那些已經(jīng)處在幸福中的人，我也去添上一朵潔白的素馨花。

我知道，我的祝福是無(wú)力的，也許根本幫不上什么忙，可是如果沒(méi)有我的祝福，他們會(huì)不會(huì)更加孤單？

在人與人的世界里，人不可能總是一人，他需要?jiǎng)e人，也思念別人，因此，對(duì)我這不相識(shí)人的祝福—

他們不會(huì)忘卻！

培訓(xùn)感言

今年我很榮幸地參加2014奧鵬教師遠(yuǎn)程提高培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)看專家視頻、與學(xué)員的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流中使我的教育教學(xué)工作注入新的血夜。尤其是聽(tīng)專家講教育教學(xué)的許多案例。使我大開(kāi)眼界。為此在本學(xué)期首先我重視改變觀念，規(guī)范自己的教師行為，努力改善師生關(guān)系，善待每一個(gè)學(xué)生。無(wú)論學(xué)生做了什么，我都要使他們感到?jīng)]有被排斥和拒絕，尊重學(xué)生的人格，并愿意幫助他們就像關(guān)愛(ài)和幫助自己的孩子一樣使學(xué)生在師愛(ài)中成為一個(gè)心理健康的人。成為一個(gè)快樂(lè)的人，一：善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，正確的加以引導(dǎo)為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓孩子充滿自信。

專家的講課我知道在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子是壓抑的。批評(píng)會(huì)引起學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低，從而導(dǎo)致不良自我形象的形成，也是學(xué)生自卑心理形成的重要原因。表?yè)P(yáng)則不然，俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。積極的評(píng)價(jià)可以滿足孩子自尊的需要，它作為一種強(qiáng)化手段還可以幫助孩子們?cè)谟鋹偟男睦頎顟B(tài)下理解、認(rèn)識(shí)和接受什么是對(duì)的，同時(shí)其積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)性潛能就會(huì)得到充分的挖掘和表現(xiàn)。

我班的齊同飛同學(xué)不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，一次語(yǔ)文課他疊飛機(jī)，飛機(jī)疊得不錯(cuò)，我抓住他這點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，以點(diǎn)頭、微笑給他一份慰籍，一種鼓勵(lì)，并告訴他，我會(huì)各式各樣飛機(jī)的疊法，下課想學(xué)嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭。為了使他看到他的優(yōu)點(diǎn)，我把他的作品選送到學(xué)校參加科技比賽，獲得三等獎(jiǎng)。及時(shí)教育他在寫(xiě)作業(yè)中也這么用心的話，你一定是一個(gè)真正的天才。從此，他真的認(rèn)真地寫(xiě)作業(yè)還當(dāng)上小組長(zhǎng)。如今在各方面都很上進(jìn)。真如夸美紐斯的觀點(diǎn)，沒(méi)有教育不好的兒童。

二：將”教育過(guò)程”視為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與完善的過(guò)程，在教與學(xué)的過(guò)程中正確處理學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)系，注重師生之間的民主、平等、情感與合作，是營(yíng)造這一環(huán)境的基本條件。

培訓(xùn)專家指出，小學(xué)生的性格處在被塑造而尚未定型的階段。正如當(dāng)人預(yù)其某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將要發(fā)生時(shí)，一般人都會(huì)產(chǎn)生焦慮過(guò)重，就會(huì)影響人的正常生活和學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。怕落后、怕挨批評(píng)的心理是他的大腦神經(jīng)活動(dòng)一直處于緊張狀態(tài)，繼而引發(fā)周身不適的感覺(jué)，同時(shí)情緒也緊張，上課的注意力也不集中，那么她的歡樂(lè)也就消失，時(shí)間長(zhǎng)了性格變得內(nèi)向、敏感起來(lái)。

如班內(nèi)的李蒙同學(xué)不愛(ài)說(shuō)話，也不與同學(xué)交往。怎樣從根本上緩解她的壓力？揭開(kāi)孩子的心結(jié)，經(jīng)談話我發(fā)現(xiàn)純屬自卑引起，如看自己穿得沒(méi)別人好，學(xué)習(xí)也不如人等。對(duì)她的心理綜合起來(lái)我采取“保護(hù)法”。我要求同學(xué)們一律在上課期間穿校服，這樣大家統(tǒng)一了服裝，開(kāi)展了主題班會(huì)“我能行”在活動(dòng)中充分展示她的舞蹈才能，在大家的認(rèn)可下，我讓她擔(dān)任小組的舞蹈委員，她變得開(kāi)朗起來(lái)，學(xué)習(xí)也大有進(jìn)步。同學(xué)都說(shuō)她更可愛(ài)了。正如專家所言：一個(gè)心理健康比較好的學(xué)生，與一個(gè)心理健康狀態(tài)有一定問(wèn)題的學(xué)生相比，在各個(gè)方面更容易獲得成功。為此，心里健康對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的重要意義。為此我非常的感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為我安排這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)使我我學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中自覺(jué)地滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友，讓他（她）們充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的人。這就要求自己在今后的工作中多向老師請(qǐng)教、多向同行學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境，給學(xué)生流露展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，再加上我良好的職業(yè)道德，優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，以及此次培訓(xùn)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，那么我相信我班的學(xué)生們會(huì)成長(zhǎng)的更建康、更快

第四篇：奧鵬破冰作業(yè)

奧鵬破冰作業(yè)模板

自我介紹：我是XX，來(lái)自XXX校，教授XXX學(xué)科，承擔(dān)XXX年級(jí)的課程。興趣十分廣泛，愛(ài)好XXXXX。我的學(xué)生來(lái)自XXX，學(xué)習(xí)XXX XXX XXX。

對(duì)本次培訓(xùn)的期待：國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)對(duì)我而言已經(jīng)不陌生，在以前的培訓(xùn)中也是受益匪淺，自己也能看到自己的進(jìn)步。我再一次開(kāi)始了本次的學(xué)習(xí)，我希望進(jìn)一步的提高自身的教育教學(xué)水平，特別是與各位同仁探討問(wèn)題是我的心里充滿了激情，毫不保留也虛心接受。

最想解決的問(wèn)題：在自己的工作中，有成績(jī)也有困惑，我最希望了解下大家在日常的課堂教學(xué)中如何將信息技術(shù)有機(jī)融入自己的學(xué)科教學(xué)策略的？期待和大家及專家的切磋交流！

第五篇：奧鵬學(xué)習(xí)作業(yè)

1.現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏越來(lái)越快，各種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這就給現(xiàn)代人造成了壓力。教師這個(gè)職業(yè)被全世界公認(rèn)為是一種高強(qiáng)度、高壓力的職業(yè)之一 ,職業(yè)倦怠在教師這個(gè)職業(yè)中普遍存在。調(diào)查研究表明，我國(guó)有超過(guò)五成的中小學(xué)教師認(rèn)為自己從事的職業(yè)有很大或極大的壓力。近年來(lái)，從各種新聞報(bào)道中，我們了解到有些學(xué)校的教師有體罰、辱罵學(xué)生的情況，各種新聞媒體在對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行報(bào)道的同時(shí)也只是討論了教師的素質(zhì)問(wèn)題，而對(duì)于案例后所隱含的更深層次的心理原因卻沒(méi)有涉及 ,這些現(xiàn)象反映出目前的教師職業(yè)倦怠問(wèn)題不容忽視。職業(yè)倦怠對(duì)于教師自己，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)都有很大的危害性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它會(huì)導(dǎo)致在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、冷漠、消極、緊張等狀態(tài)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)被體罰、心理虐待，從而影響到學(xué)習(xí)興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、人心浮動(dòng)，師德的喪失；對(duì)于國(guó)家與社會(huì)來(lái)說(shuō)，會(huì)嚴(yán)重影響我們的教師隊(duì)伍建設(shè)，是教育資源的一種浪費(fèi)，從而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到國(guó)家的四化建設(shè)。

2.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及危害

教師的工作量大，任務(wù)繁重，工作時(shí)間長(zhǎng)。教師不僅需要掌握日益更新的專業(yè)知識(shí)，完成各種教學(xué)任務(wù)，面對(duì)越來(lái)越個(gè)性化的學(xué)生，還需要滿足國(guó)家及社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于教師提出的越來(lái)越高的要求，適應(yīng)國(guó)家教育的改革與變化，適應(yīng)人才、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求變化。如果教師不能夠有效地適應(yīng)變化，釋放心理壓力，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)造成教師的心理障礙，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。具體主要有下面幾個(gè)方面：

職業(yè)熱情、興趣消失，消極應(yīng)付工作。教師一出現(xiàn)職業(yè)倦怠后，就會(huì)產(chǎn)生厭教心理，缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對(duì)于教學(xué)工作得過(guò)且過(guò)，上課經(jīng)常遲到早退，不認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)教案，不帶教案上課，不仔細(xì)鉆研業(yè)務(wù)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、落后，教學(xué)內(nèi)容單一；對(duì)待學(xué)生漠不關(guān)心，常用諷刺、挖苦、譏笑的語(yǔ)言對(duì)待成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理虐待，更有甚者用打耳光、擰耳朵或者踢等方式體罰學(xué)生。這不但破壞了教師在學(xué)生心目中的形象，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，變得內(nèi)向、孤僻、敏感、自卑，對(duì)學(xué)生的心靈造成終生不可磨滅的傷害。

職業(yè)興趣轉(zhuǎn)移。由于對(duì)于教學(xué)工作的倦怠，教師往往會(huì)將興趣轉(zhuǎn)移到自己所愛(ài)好的事情上去，比如搞第二職業(yè)，做生意，交朋友，玩牌，打麻將，吃吃喝喝等，從中獲得滿足感，喪失職業(yè)自豪感。

對(duì)于教師身心造成影響。由于長(zhǎng)期處于一種壓力與不和諧的工作環(huán)境中，教師會(huì)經(jīng)常覺(jué)得空虛、郁悶、挫折、憤怒、煩躁不安，失眠、緊張、食欲不振、全身疼痛，疲憊不堪等癥狀，并且覺(jué)得工作沒(méi)有意義，枯燥無(wú)味，前途渺茫，沒(méi)有希望，情緒波動(dòng)很大，產(chǎn)生壓抑感，嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生自卑、絕望心理，導(dǎo)致抑郁癥的發(fā)生。

3.教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因

教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不是由某一件事情造成的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，由于工作中的各種壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反映過(guò)程。導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因除了有教師本身的內(nèi)部原因外，還有社會(huì)的、學(xué)校的、工作任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的以及人際關(guān)系等各個(gè)方面的原因。

教師本身性格與工作態(tài)度、動(dòng)機(jī)方面的原因

教師本人的性格方面有缺陷，內(nèi)向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心的教師在工作中容易感到有壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠；有的教師從事教學(xué)工作目標(biāo)不明確，教書(shū)只是為了掙大錢(qián)，圖社會(huì)地位，如果一旦覺(jué)得自己沒(méi)有得到社會(huì)的尊重，地位不高，工作條件差，工資待遇低，將自己的工作投入及回報(bào)與社會(huì)其他行業(yè)的人員進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到自己的期望值時(shí)，就會(huì)感到壓抑與疲勞、挫折與失敗，就容易產(chǎn)生不滿、消極、悲觀、失望等職業(yè)倦怠現(xiàn)象，喪失工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

社會(huì)壓力的影響

全世界各國(guó)對(duì)于教育越來(lái)越重視，也十分重視教師，但是對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，不僅要求各級(jí)教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業(yè)知識(shí)，懂的教學(xué)規(guī)律，并且受過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，各級(jí)教師還必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求。同時(shí)，由于我國(guó)的教育制度在進(jìn)行全面、深入的改革，比如，教師的職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、崗位的末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕辍⒃诤诵目锇l(fā)表的論文篇數(shù)等等，都使每一位教師感受到有一種無(wú)形的壓力。另一方面，國(guó)家與社會(huì)都普遍認(rèn)為，教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高，一旦出現(xiàn)教育質(zhì)量下降，學(xué)生問(wèn)題增多，人們就會(huì)將責(zé)任歸咎于教師，認(rèn)為是教師教育不當(dāng)造成的。雖然一部分教師能夠迎難而上，化壓力為動(dòng)力，但是也有一些教師會(huì)感到壓力過(guò)大，產(chǎn)生失落感，不能夠適應(yīng)新的要求而覺(jué)得有些力不從心，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。

學(xué)校環(huán)境對(duì)于教師的影響

學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位、學(xué)校的制度規(guī)定、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)校教師的角色規(guī)定等都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響。威爾遜認(rèn)為“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突和不安全感”。學(xué)校對(duì)于教師的重視程度，學(xué)校對(duì)于教師的工作安排與評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主型、放任型還是專制型的，干群關(guān)系的和諧程度等都將對(duì)于教師有不同的影響。再就是學(xué)校對(duì)于教師的工作安排與使用是否恰當(dāng)，能否做到學(xué)以致用，人盡其材。保證調(diào)級(jí)、評(píng)優(yōu)、晉升的客觀公正性。教師在這種學(xué)校環(huán)境中，由于要適應(yīng)這些要求，就需要扮演不同的角色，如教師、下屬、良師、益友、父母、心理咨詢師等等，角色太多就會(huì)使人感到力不從心。如果領(lǐng)導(dǎo)、朋友、同事、配偶沒(méi)有恰當(dāng)?shù)亟o予安慰、幫助的話，就會(huì)漸漸地產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

工作任務(wù)方面的原因

很多人認(rèn)為教師工作清閑，收入穩(wěn)定，假期多，每天就只上幾節(jié)課，而沒(méi)有看到教師為了上好每一節(jié)課而在上課前所做的準(zhǔn)備工作，比如；找資料、寫(xiě)教案等。而且，許多教師長(zhǎng)年累月站在講臺(tái)上，一只粉筆，一塊黑板，一本教案，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與單調(diào)的教學(xué)環(huán)境，比較容易使人產(chǎn)生倦怠。教師的工作還具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性與周期性。教師將學(xué)生一批又一批送走，要付出艱辛的勞動(dòng)，而自己就像一個(gè)船夫一樣回到起點(diǎn)，會(huì)感到單調(diào)寂寞，沒(méi)有鮮花與掌聲，學(xué)生留下的只有成績(jī)。所以教師要有耐得住寂寞的心理準(zhǔn)備與心理承受能力。除了教學(xué)工作之外，教師們還面臨提升學(xué)歷、出科研成果、發(fā)表論文、職稱評(píng)定、年終考核評(píng)優(yōu)等一系列壓力，如果這些硬件指標(biāo)你沒(méi)有達(dá)到的話，即使你上課上得再好也不會(huì)被提級(jí)評(píng)職稱，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)福利待遇就會(huì)受到影響，從而使教師產(chǎn)生焦慮感，引起職業(yè)倦怠。

教學(xué)對(duì)象的原因

現(xiàn)在許多教師都有一種同樣的感覺(jué)就是，學(xué)生越來(lái)越難教了 ,從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教這種不良的局面。由于近幾年來(lái)全國(guó)各級(jí)學(xué)校大量擴(kuò)招，學(xué)生的質(zhì)量明顯下降，對(duì)學(xué)生的管理難度加大；許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與熱情，不肯付出艱辛的勞動(dòng)，耐不住長(zhǎng)期的寂寞進(jìn)行學(xué)習(xí)的付出，反而對(duì)立竿見(jiàn)影的東西趨之若鶩，因此我們對(duì)于許多學(xué)生為什么如此追捧“超級(jí)女聲”之類的選秀節(jié)目也就不難理解了。教師對(duì)于其教育的回報(bào)在某種程度上并不體現(xiàn)在教師的經(jīng)濟(jì)回報(bào)上，而是體現(xiàn)在其精神上的回報(bào)，教師需要有成就感，這種成就感就是學(xué)生的行為表現(xiàn)要符合教師的期望值。也許教師可以容忍沒(méi)有較好的經(jīng)濟(jì)收入待遇，但是決不能容忍自己付出了艱辛的勞動(dòng)，而學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步，沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。

人際關(guān)系方面的原因

人際關(guān)系是指師生在學(xué)校交往中所形成的各種關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系等。這些人際關(guān)系在一定意義上構(gòu)成了教學(xué)的人際環(huán)境，它可以通過(guò)影

響人的情緒、認(rèn)知和行為而影響教與學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)此，兩千多年前的《學(xué)記》就曾告訴我們，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在學(xué)校的人際關(guān)系中，尤其以師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師間的關(guān)系對(duì)于教與學(xué)活動(dòng)的影響最直接、最具體，也構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部最主要的人際關(guān)系。有調(diào)查顯示，有 42%的被采訪教師認(rèn)為自己學(xué)校的人際關(guān)系復(fù)雜。這種復(fù)雜的人際關(guān)系會(huì)影響到教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、朋友以至家人之間的關(guān)系。比如，學(xué)校中存在請(qǐng)客、送禮、吃吃喝喝，拉幫結(jié)派的不正之風(fēng)，提拔重用、評(píng)優(yōu)晉級(jí)都與之有關(guān)，而剛正不阿、腳踏實(shí)地、勤奮進(jìn)取的人卻不受重視。這種不公平的現(xiàn)象就會(huì)造成教師內(nèi)心壓抑、郁悶。研究表明，人在較大的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下常常容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，這時(shí)，個(gè)體傾向于對(duì)他人的意圖做出消極的判斷，從而相應(yīng)地做出消極的反應(yīng)。人際關(guān)系的不和諧，使得教師不能夠安心本職工作，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生不信任感；對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出厭倦、不耐煩，常進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)以至于譏笑；與朋友交流時(shí)沉浸于傾訴自己的不滿、郁悶，嘮嘮叨叨，不耐心聽(tīng)從別人的建議，拒絕換位思考，缺少雙向交流；對(duì)于家人與家庭事務(wù)缺少關(guān)心、熱情，有的性格變得暴躁，常對(duì)家人發(fā)脾氣，打罵孩子；有的更加內(nèi)向自我封閉，極易發(fā)展成抑郁癥。

4.避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的方法與措施。

教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠不僅影響教師的身心健康發(fā)展，而且影響學(xué)校的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。因此，我們應(yīng)該幫助教師找出克服職業(yè)倦怠的有效途徑。具體措施如下：

貫徹落實(shí)教育方針，獲得社會(huì)支持，提高教師職業(yè)社會(huì)地位。

要真正貫徹落實(shí)教育方針，使教師職業(yè)成為一種使人羨慕的職業(yè)，提高教師職業(yè)的社會(huì)地位還需要全社會(huì)來(lái)共同參與完成，使全社會(huì)形成尊重教師，支持教師的傾向與心理氛圍。社會(huì)在對(duì)于教師提出各種各樣的要求的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)心教師的切身利益，提高教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位。政府在制定有關(guān)教育政策時(shí) ,應(yīng)該注意政策傾斜，切實(shí)保障教師的經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)聲譽(yù)，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的社會(huì)地位，由它的經(jīng)濟(jì)地位與職業(yè)聲譽(yù)所決定，會(huì)對(duì)教師的工作情緒產(chǎn)生重大的影響。政府不僅要制訂政策與法律來(lái)保障教師的各種權(quán)利，而且還要抓落實(shí)，使全社會(huì)都形成一種尊重教師的氣氛。例如，提高教師的工資收入，使教師的工資在社會(huì)各職業(yè)中處于較高水平，并且要按時(shí)發(fā)放，從不拖欠；建立健全新的人事制度，為教師的晉級(jí)、晉職提供便利；在住房、子女讀書(shū)就業(yè)、配偶工作等生活方面要多關(guān)心照顧教師等等。這樣教師才更加安心工作，以飽滿的熱情投入到教育工作之中。

建立一重種民主、開(kāi)放、和諧的工作環(huán)境。

不同的工作環(huán)境對(duì)于教師有不同的影響。民主、開(kāi)放、和諧的工作環(huán)境將對(duì)教師產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，學(xué)校應(yīng)該建立一種公平合理的具有激勵(lì)機(jī)制的制度，如教學(xué)管理制度、經(jīng)濟(jì)效益制度等，使教師在競(jìng)爭(zhēng)上崗、晉升職務(wù)、評(píng)審職稱、進(jìn)修深造、工資福利待遇等方面能夠獲得公正的對(duì)待，大家一視同人。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)具有一種民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，關(guān)心尊重教師，給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，提供更多的參與管理學(xué)校的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任感。運(yùn)用科學(xué)的方法管理學(xué)校，努力建立一套現(xiàn)代化的民主管理制度，適當(dāng)使用經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、感情投資、榜樣作用等手段，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作熱情，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成集體歸屬感。當(dāng)教師圓滿完成工作目標(biāo)，取得成績(jī)時(shí)，應(yīng)該按照獎(jiǎng)勵(lì)制度不打折扣地給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且授予榮譽(yù)，肯定成績(jī)，產(chǎn)生激勵(lì)與示范作用。當(dāng)教師工作、經(jīng)濟(jì)、家庭等方面遇到困難時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，使教師無(wú)后顧之憂，能夠安心工作。經(jīng)常性地舉行一些活動(dòng)，如文體活動(dòng)、參觀研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等等，都能夠激發(fā)教師的工作熱情，增加歸屬感，并且形成一種和諧的環(huán)境。

加強(qiáng)自我修養(yǎng)，進(jìn)行自我心理調(diào)整。

這一點(diǎn)非常重要。具體說(shuō)來(lái)要注意以下幾點(diǎn)：

要保持樂(lè)觀主義精神。人的一生中總會(huì)遇到困難，遭受挫折，教師也不例外。教師遭受挫折時(shí)不要失去信心，應(yīng)該理性地分析所遇到的困難，實(shí)事求是，一分為二地看問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法與途徑，在困境中看到“道路是曲折的，前途是光明的”，培養(yǎng)開(kāi)朗豁達(dá)的性格，對(duì)于身心與工作都有益處。

進(jìn)行體育鍛煉，增強(qiáng)信心與勇氣。經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)，而且可以通過(guò)體育鍛煉來(lái)釋放壓力，保持開(kāi)朗愉快的心境。

增強(qiáng)社交適應(yīng)能力，發(fā)展人際關(guān)系?？突f(shuō)過(guò)，人際關(guān)系在一個(gè)人成功的因素中占 85%，這充分說(shuō)明人際關(guān)系相當(dāng)重要。教師應(yīng)該積極地進(jìn)行社會(huì)交往，參加學(xué)校以及社會(huì)的集體活動(dòng)，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)及朋友保持正常的社會(huì)交往 ,增進(jìn)彼此之間的友誼，來(lái)滿足彼此之間的心理需要。以寬容之心待人，以誠(chéng)信待人，才能受人歡迎。通過(guò)與人的交往培養(yǎng)良好的社交能力，建立和諧的人際關(guān)系。

培養(yǎng)更多的愛(ài)好與興趣，品味生活。一個(gè)人工作壓力越大就更應(yīng)該培養(yǎng)更多的愛(ài)好與興趣，比如聽(tīng)音樂(lè)、收集郵票、郊游、游泳、看電影等等，通過(guò)欣賞藝術(shù)，擁抱大自然使自己的抑郁心情變得“豁然開(kāi)朗”。

總之，職業(yè)倦怠在教師中普遍存在，為了廣大教師的身心健康，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們都應(yīng)該關(guān)注、研究這個(gè)現(xiàn)象，找出解決的策略，促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。