第一篇：要重視中年級自然教學(xué)_生物論文

----《果實的共同特征》教學(xué)評析陳幸元老師《果實的共同特征》一課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了中年級自然教學(xué)的特點，突出了“指導(dǎo)”二字，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，完成了知識、能力、教育三位一體的教學(xué)任務(wù)。在這里，本人想藉此課談?wù)剬χ心昙壸匀唤虒W(xué)的認識。

一、重視對中年級自然教學(xué)特點的研究九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱突出的特點就是按低、中、高年級分別對知識、能力、教育提出了具體明確的要求。《果實的共同特征》一課，著重于“指導(dǎo)學(xué)生認識周圍自然界常見的同類事物的共同特征”，“培養(yǎng)他們的概括、推理等思維能力”。這也是大綱對中年級教學(xué)的基本要求。中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物種類”的科學(xué)概念之前，雖然知道根、莖、葉等名詞，但并不能說明他們已經(jīng)懂得了這些名詞的內(nèi)涵。因為學(xué)生常把非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成某一類植物的共同特征。例如，他們認為“凡是能吃的都是果實”，“凡是莖都長在地上”，“凡是根都長在地下”等?？梢?，學(xué)生已有的關(guān)于植物種類的認識與我們所說的科學(xué)概念之間存在著較大的差距，甚至完全不同。中年級學(xué)習(xí)的“果實的共同特征”是在低年級學(xué)習(xí)“各種各樣的果實”的顯著特征基礎(chǔ)上展開的，但在教學(xué)中又不能將果實的詳細分類及屬性、用途等知識講得過多、過細、過深。如，“為什么有的果實看不見或者沒有種子”，“為什么皮和果肉都叫果皮”，“為什么干果也有肉”等等，這些知識與果實的概念雖有聯(lián)系，但都不是中年級教學(xué)的內(nèi)容，這就要求教學(xué)中一定要注意把握好深淺度。

二、注重中年級與低年級的銜接１．重視低、中年級知識的聯(lián)系在低年級，學(xué)生已經(jīng)獲取了一定數(shù)量的事實，對周圍的自然事物形成了一定的感性認識。如對各種各樣的果實、根、莖、葉等有了初步的印象。在學(xué)習(xí)《果實的共同特征》時，教者就充分利用了這一點，讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的果實，教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生將根、莖、葉或明顯不是果實的植物帶到課堂上來，給教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察解剖開的蘋果內(nèi)部有什么時，有的學(xué)生說“有核”、“有籽兒”，有的學(xué)生說“有種子”“種子”的概念，即是學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)的。教者并沒有急于告訴“核、籽兒就是種子”，而是通過投影讓學(xué)生再觀察、討論。雖然這僅僅是教學(xué)一個名詞的細節(jié)，但反映了教者的教學(xué)思想，堅持讓學(xué)生說，堅持引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。２．注意能力培養(yǎng)的連續(xù)性（１）低年級要求學(xué)生能運用感官進行觀察，學(xué)習(xí)簡單的實驗操作；而到中年級則要求用簡單儀器進行初步的定量觀察，學(xué)習(xí)對比實驗。這些要求是連續(xù)的、發(fā)展的。教者在講《果實的共同特征》時，充分注意到了這一點。比如解剖蘋果，雖然簡單，但比低年級增加了難度。為了增強學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中將由教師示范操作改為由學(xué)生先動手，教者再進行邊解剖邊指導(dǎo)，教學(xué)效果很好。為了加深學(xué)生對“果實的共同特征”概念的理解，教者指導(dǎo)學(xué)生同時解剖蘋果和胡蘿卜，進行對比實驗。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作和觀察能力，又鞏固了知識。（２）低年級著重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類等思維能力；到中年級則著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理等思維能力，達到這個要求是有一定難度的。概念是在感覺、知覺、表象等感性認識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦的思維加工而形成的。在低年級，學(xué)生對各種各樣的果實的大孝顏色、形狀等非本質(zhì)特征有了一定的感性認識，已具備了抽取同類事物本質(zhì)特征、形成概念的基矗教者在講“果實的共同特征”時，就是注意指導(dǎo)學(xué)生利用這些已有知識，在解剖觀察了大量果實的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、分析之后總結(jié)出概念的。由于學(xué)生獲得了足夠的事實，加上表象的建立和發(fā)展，最后得出：凡是具有果皮和種子的都是果實。然后組織學(xué)生繼續(xù)研究討論，證明：由于馬鈴薯、胡蘿卜只有果皮，沒有種子，所以不是果實；西紅柿有果皮和種子，所以是果實等等。教師反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較，通過演繹推理，鑒別各種植物，鞏固了初步的科學(xué)概念。這就說明概念的建立和鞏固離不開肯定例證和否定例證。對學(xué)生頭腦中先入為主的模糊甚至錯誤的概念的糾正決定了對植物進行種類判定的必要性；而植物的多樣性，則提供了鑒別植物種類的可行性和趣味性。因此，教者在新課授后又設(shè)計了相應(yīng)的綜合練習(xí)題，進一步鞏固并擴展了本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念，起到了承前啟后的作用。

第二篇：生物課堂教學(xué)要重視小結(jié)

生物課堂教學(xué)要重視小結(jié)

乾安縣第一中學(xué)

尹迎新

良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，會使課堂教學(xué)起到“畫龍點睛”的作用。因此，精心設(shè)計每一節(jié)課的小結(jié)對于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。

一、生物學(xué)教學(xué)中小結(jié)的作用

課堂小結(jié)是新授課結(jié)束時，以精煉的語言，通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)中的過程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)余味無窮。

１、加深印象，記憶持久。小結(jié)可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點，記憶更牢固。

２、使知識進一步系統(tǒng)化，起到承前啟后的作用。知識間有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過小結(jié)幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴密，過渡自然。

3、質(zhì)疑問難，發(fā)展智力。課堂教學(xué)時間是有限的。小結(jié)時結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。

4、及時反饋教學(xué)信息。教師設(shè)計一些練習(xí)、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，從中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學(xué)。

二、生物學(xué)課堂教學(xué)進行小結(jié)的方法

課堂小結(jié)方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動學(xué)生積極性，集中注意力，把學(xué)生思維吸引到小結(jié)環(huán)節(jié)上來，使他們能在最佳狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

首先，歸納總結(jié)。

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，又能點明教學(xué)內(nèi)容的重難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來做，也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同歸納。

其次，布惑置疑。北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！弊鳛橐幻F(xiàn)代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。

再次，首尾呼應(yīng)。

生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，使授課主題得到升華，另外，還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。

最后，討論比較，設(shè)置懸念，重視情感教育。

將新學(xué)知識與原有知識通過分析進行討論比較，找出它們各自的本質(zhì)特點和不同點，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點，可使學(xué)生對新舊知識的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固。課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，都可以適時安排學(xué)生的實踐活動。這樣既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能得到強化和應(yīng)用，又可使課堂教學(xué)效益得到及時反饋。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課的結(jié)尾，設(shè)計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在某些課堂“收尾”時，引用與教學(xué)有關(guān)的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神，給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學(xué)之中。如講“探索生物的奧秘”時，可簡介我國現(xiàn)代水稻育種專家袁隆平的業(yè)績。又如講“生物進化的證據(jù)和原因”時，簡介英國著名生物學(xué)家達爾文的生平事跡：他從小就活潑好動，喜歡采集昆蟲，制作生物標(biāo)本，對動物進行解剖、分類，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號上長達五年的環(huán)球科學(xué)考察，收集大量有關(guān)生物進化的資料和證據(jù)，經(jīng)大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學(xué)說解釋生物進化的原因，并于１８５９年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引起極大的反響，被恩格斯贊譽為１９世紀自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。通過實例，使學(xué)生深刻認識到，從古至今，任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動，從而激勵他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，報效祖國。

以上是我在教學(xué)實踐中的一些做法和體會，期望更多的同仁來進一步探討這一問題，以推動整個生物教學(xué)的發(fā)展與提高。

第三篇：中年級作文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)歷程

中年級作文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)歷程

金秀縣桐木中心校莫燕妮

內(nèi)容摘要：

針對小學(xué)生作文難的現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學(xué)進行了一系列改革，本文重點談了自己的實踐與思考：

一、學(xué)會觀察—習(xí)作的前提；

二、讀寫結(jié)合—習(xí)作的橋梁；

三、豐富積累—習(xí)作的源泉；

四、真情實感—習(xí)作的靈魂；

五、大膽想象—習(xí)作的翅膀。激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，在中年級夯實學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，使他們文思泉涌妙筆生花。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣.”崔巒同志指出：“訓(xùn)練要從對語言文字的理解入手，落腳在語言文字的積累和運用上。”這為我們深入研究語文教學(xué)指明了方向。教學(xué)過程，就是聽說讀寫的訓(xùn)練過程，其中寫的訓(xùn)練尤為重要，也是語文教學(xué)的難點所在，寫作能力的高低是衡量一個人語文水平的重要標(biāo)志，因此在小學(xué)階段特別是中年級段著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，會使學(xué)生終生受益。

長期以來，小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學(xué)進行了一系列改革，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，力爭使他們文思泉涌妙筆生花。下面我就談一談自己的實踐與思考：

一、學(xué)會觀察—習(xí)作的前提

觀察是兒童認識世界、增長知識的重要途徑。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“留心觀察周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣。”根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點和學(xué)生的實際，教師對各年級提出了不同的要求：一年級要求能看圖或觀察簡單事物；二年級要求能看圖或觀察事物；三年級要求能有順序地細致地觀察圖畫和事物；四年級要求能有順序有重點地觀察圖畫和周圍事物；五年級要求觀察事物抓住重點，展開豐富的想象；六年級要求抓住特點，觀察事物。教師對學(xué)生觀察的要求是逐漸提高的，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終，常抓不懈。

教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察的習(xí)慣，在觀察的基礎(chǔ)上展開想象，并通過自己的語言表達出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，提高學(xué)生的寫作興趣，為寫作文打下堅實的基礎(chǔ)。

美麗的秋天來到了，教師根據(jù)中年級學(xué)生愛玩兒的特點，帶著學(xué)生到山上去玩兒，一邊玩兒，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察北山坡上樹的品種，樹葉飄落的不同情況?；貋硪院?，用剪刀剪出了許多北山坡上的樹，這些樹形態(tài)各異，姿態(tài)優(yōu)美，融進了孩子天真的想象及對大自然的熱愛，學(xué)生情動而辭發(fā)，看著畫面爭先恐后地發(fā)言。學(xué)生把楊樹、楓樹、松樹貼在同一張紙上

形成了一個個組合圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生用“有??有??還有??”練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上教師提出幾個問題讓學(xué)生觀察思考：

1、秋天到了，樹葉的顏色有什么變化？

2、如果我們把這些可愛的小樹當(dāng)人寫該怎么說呢？

3、秋風(fēng)吹來，樹葉會怎樣呢？〈撥動活動的樹葉使之落在地上〉這些樹葉像什么？

學(xué)生展開想象的翅膀，在情趣盎然的氣氛中練習(xí)說話，甭提多高興了。老師又引導(dǎo)學(xué)生看圖，按照一定的順序連起來介紹北山坡上的樹，最后概括地說出：“北山坡上的樹真是又多又美麗，”這節(jié)課教師從觀察入手對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，為今后作文打下了良好的基礎(chǔ)。此時如果讓學(xué)生把說的寫下來，他們一定感到這是一件樂事，而絕非難事一樁。

二、讀寫結(jié)合—習(xí)作的橋梁

多年來，小學(xué)語文教學(xué)只有一小部分時間用于識字、作文教學(xué)，絕大部分時間用于閱讀教學(xué)，但效率很低，只有把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合，才能提高語文教學(xué)的效率。

讀與寫怎樣結(jié)合呢？首先要確定讀與寫的具體結(jié)合點，即可轉(zhuǎn)化之點，如解題與審題，歸納中心與確定中心，分析課文層次結(jié)構(gòu)與布局謀篇等。小學(xué)教材都是精心挑選的，有的開門見山，有的借景喻人，有的過渡自然，有的結(jié)尾點題，有的記敘條理清楚，有的描寫傳神入化，有的抒情情真意切，有的議論恰到好處，有的順序、插敘、倒敘、穿插靈活方法巧妙。我們要求中年段教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，確定讀寫結(jié)合點，采用多種形式，扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。例如北京版七冊12課《海底世界》第4自然段，向我們展示了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。作者先概括寫了海里的動物各有各的活動方法。再從眾多的海洋動物中選取了幾個有代表性的動物進行具體描寫（有快有慢、有前進的有后退的還有不動的），作者先寫面再寫點，點面結(jié)合，描寫出神入化，使我們感到海底動物的活動方式真是千奇百怪無所不有。學(xué)生理解了這一段的寫法后，教師組織學(xué)生進行拔河比賽、大掃除等活動，教師安排了十分鐘左右讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下，運用課堂上學(xué)到的寫作方法，將比賽場面、勞動場面寫得具體生動，最后讓學(xué)生借鑒課文第4自然段的寫法，通過觀察寫一個片斷，這樣舉一反三，學(xué)生寫起這類習(xí)作來得心應(yīng)手，易如反掌。

由此可見，在閱讀教學(xué)時有機地滲透一些寫作方法，并將這些寫作方法及時遷移到作文教學(xué)中來，讀寫結(jié)合，在閱讀和習(xí)作踐給學(xué)生架起了一道橋梁，進而降低了習(xí)作的難度，學(xué)生消除了畏難情緒，寫作的積極性調(diào)動起來了，他們在規(guī)定的時間內(nèi)能輕松愉快地寫出文通字順的短文來。

三、豐富積累—習(xí)作的源泉

宋代詩人陸游曾說過：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！币饧匆趯懽魉夭牡姆e累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富得人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學(xué)積累。厚積才能薄發(fā)，小學(xué)生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，使他們找到寫作的源頭活水。

（一）、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累。

小學(xué)生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立大語文教學(xué)觀，采取多種渠道引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會和大自然。例如組織學(xué)生參觀游覽、社會調(diào)查等實踐活動，讓學(xué)生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面．．．．．．使小學(xué)生從豐富多彩的生活中攝取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學(xué)生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒記日記的學(xué)生作文水平明顯高于其他學(xué)生。

（二）、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重語言積累。

小學(xué)語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在“拾零”本上摘錄好詞佳句。同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，擴大學(xué)生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學(xué)生視野，又使學(xué)生的寫作材料不斷充實。

學(xué)生有了豐富的生活積累和語言積累，作文才會有內(nèi)容可寫，才會文思泉涌。因此我們說積累是小學(xué)生習(xí)作的源泉。

四、真情實感—習(xí)作的靈魂

陶行知先生說：“千教萬教，教做真人?！比~圣陶先生指出：“作文要說真話，說實在話，說自己的話．．．．．．”他們二老強調(diào)的就是作文要講究“真實”。胡編亂造的作文不利于學(xué)生的健康成長和寫作水平的提高。因此，教師要讓學(xué)生用自己的心靈去寫作，表達自己的心聲?！罢鎸崱笔切W(xué)生作文的靈魂。

在作文教學(xué)中，教師不設(shè)障礙，不定框框，讓學(xué)生以生活為寫作的大背景，自主選擇題材，鼓勵學(xué)生寫真人真事，寫凡人小事，道真情，抒實感。讓學(xué)生自由表達，真正做到“我手寫我口，我口述我心。”教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，有計劃有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學(xué)生的生活空間，接觸自然，深入社會，讓他們在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，在平淡中尋找新奇，在實踐中增長才干。例如：教師看到學(xué)校圖書館有許多破舊的圖書，便組織學(xué)生修補圖書，學(xué)生清清楚楚地記敘了自己修補圖書的過程，還寫出了當(dāng)時的心情，非常感人。

五、大膽想象—習(xí)作的翅膀

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象的文章枯燥無味。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)他們的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。學(xué)生只有插上想象的翅膀，才能自由自在地在天空翱翔，才能寫出富有創(chuàng)造性的習(xí)作來。例如：北京版七冊１７課《海濱小城》第三自然段，沙灘特別美，正是進行片斷練習(xí)的好材料，教師緊緊抓住這個契機進行寫作訓(xùn)練。同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來到了海濱那金黃的柔軟的沙灘上，你們撿過貝殼嗎？想象一下這個沙灘上會有什么顏色怎樣花紋的貝殼？遍地都是五顏六色的貝殼會是怎樣的景象？出海捕魚的船隊回來了，船上僅僅就課文里介紹的幾種海產(chǎn)品嗎？想象還有什么？船一靠岸，海灘上就喧鬧起來，根據(jù)課文插圖想象當(dāng)時喧鬧的場面。會有什么人？他們長得什么樣？會說什么？怎么說的？會做什么？怎么做的？學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，邊說邊表演，把當(dāng)時的情景惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上教師趁熱打鐵，如果老師讓你們把沙灘的美景寫下來，你們能行嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“行！”教室里寂靜無聲，他們用筆表達著自己的情感—對沙灘的喜愛，對海濱小城的喜愛，對祖國山河的喜愛。此時，他們懷著愉悅的心情去寫作，怎能不文思泉涌妙筆生花呢？

中年級安排了多次想象作文的內(nèi)容，這又向教師提出了新的研究課題，為此，我們以第七冊語文實踐活動4，習(xí)作“聽音樂編故事”為題組織了研究課。課前讓學(xué)生行動起來，搜集動物、植物、山、河的知識、圖片，感受大自然的神奇。課上將這些資料展示出來。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師出示一些大自然美麗景色的畫面，讓學(xué)生感受大自然的美妙。然后在出示課件——森林動物園，學(xué)生觀察后提出了疑問：美麗的森林動物園怎么沒有動物呀？好，我們?nèi)フ野桑W(xué)生邊聽音樂邊想象森林動物園里有那些小動物？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上演示課件：小動物們來了，大森林里一下子就熱鬧起來了。同學(xué)們想象在大森林里動物之間會發(fā)生那些事？我們每個人心中都有許多故事，能選擇一兩種小動物把你心中的故事編出來嗎？學(xué)生先自己練說，再小組合作，最后全班展示。這時要特別注意評價，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，要給別人以具體的幫助，不說套話空話，講求實效。你們說得很好，大家愿意把這精彩的故事寫下來嗎？學(xué)生寫完后先讀一讀，用學(xué)過的修改符號自己修改，再進行組內(nèi)交流互改，然后全班講評，最后抄在作文本上（注意格式和標(biāo)點）?？傊?xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

在教學(xué)實踐中我深深體會到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)觀察力，是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)；將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合，在讀與寫之間架起了一道橋梁，可以降低小學(xué)生作文的難度，提高教學(xué)效率；豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生的積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，小學(xué)生作文就會為有源頭活水來；用小學(xué)生的心靈去寫真人，敘真事，抒真情是小學(xué)生作文的靈魂；鼓勵學(xué)生大膽想象，自由表達，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，是小學(xué)生作文的翅膀。我們深切地感到中年段的語文教師任重而道遠，只有在中年段夯實基礎(chǔ)，小學(xué)生的寫作水平才會提高，才會文思泉涌妙筆生花。

第四篇：科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的科學(xué)閱讀論文

袁典清最近，閱讀了很多關(guān)于科學(xué)教學(xué)方面的文章，很多的科學(xué)教育專家、第一線的科學(xué)教師，都提到了一個新的名詞——“科學(xué)閱讀”。很多專家和教師普遍認為：小學(xué)階段是學(xué)生讀書學(xué)習(xí)、增長知識的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)他們以探究式的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)科學(xué)是十分重要和必要的，但探究式學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)閱讀同樣是吸收前人的文化科學(xué)知識，繼承優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)的重要途徑。因此，在我們的科學(xué)教學(xué)中，不能一味的追求探究式教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)有關(guān)的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，積累更多的科學(xué)知識。

那么，我們在科學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)閱讀呢？

一是要利用教材指導(dǎo)學(xué)生閱讀。大象版科學(xué)教材中，安排了非常豐富的閱讀材料，如：在每個單元課時教學(xué)內(nèi)容中有“趣味閱讀”、“知識鏈接”、“小資料”，在每個單元后面安排了“科學(xué)自助餐”，在每冊教材的最后一個單元專門編排了專題閱讀資料，而且很多的資料都配有插圖，生動直觀。因此，我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材上這些資料的作用，在開展探究教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀這些與探究主題有關(guān)的資料，通過討論、交流了解文本材料的意思，更進一步加深對科學(xué)概念的理解。

二是要豐富科學(xué)閱讀的內(nèi)容。教師除了利用教材提供的材料指導(dǎo)學(xué)生閱讀外，還要結(jié)合教材內(nèi)容，課前充分搜集和整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，通過多媒體課件，圖片，文字等形式，恰到好處地穿插在教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時也要求學(xué)生自己買一些與科學(xué)有關(guān)的課外書，開展課外閱讀。我在三年級開學(xué)第一課時，就要求每個學(xué)生買一套兒童版的《十萬個為什么》，自己利用課余時間閱讀，上科學(xué)課的時候也可以帶到教室，課堂上沒有時間解決的問題（或存入問題銀行的問題），讓學(xué)生自己在《十萬個為什么》里面去找答案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三是拓寬科學(xué)閱讀的形式。閱讀不能僅僅依靠教材資料，課外書籍，還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀。我在五年級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在百分之八十的家庭都有電腦。為了充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能，我在網(wǎng)上建立了一個科學(xué)QQ群（五年級科學(xué)群），要求有電腦的學(xué)生都加入這個群，并根據(jù)教材內(nèi)容隨時上傳一些教學(xué)資料，要求學(xué)生閱讀。課前要求學(xué)生搜集的各種資料，學(xué)生寫的調(diào)查報告、辦的氣象小報等都要求上傳到群里面，相互閱讀交流。每個單元的科學(xué)知識和期末復(fù)習(xí)要點也上傳到群里面，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上閱讀。通過這樣的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，而且提高了學(xué)生應(yīng)用多媒體的能力，使學(xué)生能跨越時間和空間的限制，進行生生交流、師生交流，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)科學(xué)概念，而且學(xué)到了許多課堂上無法學(xué)到的科學(xué)知識。

當(dāng)然，重視科學(xué)閱讀不能輕視科學(xué)探究，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究（觀察、實驗、操作、調(diào)查、考察等）仍然是是最主要的教學(xué)方式，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，構(gòu)建科學(xué)概念的同時，把科學(xué)閱讀作為科學(xué)教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生通過科學(xué)閱讀，了解前人的科學(xué)探究歷程、認識和結(jié)論，開闊自己的視野，逐步積累自己的科學(xué)知識，提高科學(xué)教學(xué)的效率。

第五篇：語文教學(xué)要重視情感的運用論文

在語文教學(xué)中，哪怕為著相同的教學(xué)目標(biāo)，如果使用不同的方法和手段，就能產(chǎn)生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學(xué)生投入其中；或許枯燥無味，使學(xué)生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學(xué)生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學(xué)活動，再聯(lián)系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學(xué)不僅是認識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高。

那么，在教學(xué)中，應(yīng)怎樣對學(xué)生進行情感教育呢？

一、建立和諧的師生情感，激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生情感的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，感受到積極的期望時，學(xué)生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的道理，并轉(zhuǎn)化為行為，變?yōu)檎莆罩R的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學(xué)相長。我們一定要和學(xué)生建立起和諧的師生情感——細細講來，應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生，尊重?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個學(xué)生對他的老師產(chǎn)生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學(xué)習(xí)的全過程中處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。在平時的教學(xué)中，我常與學(xué)生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談?wù)勛约旱囊庖?，力求成為學(xué)生的良師益友。

值得注意的是——在與學(xué)生建立和諧的師生情感時，往往出現(xiàn)這樣的狀況：對于部分學(xué)生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應(yīng)做好以下幾點：

1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。

不少不守紀律的學(xué)生往往是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不進，學(xué)不會，趕不上，因而產(chǎn)生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應(yīng)時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發(fā)揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責(zé)，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應(yīng)該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。

2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。

對學(xué)生一味的批評斥責(zé)，只會使其產(chǎn)生逆反心理，進而產(chǎn)生變態(tài)行為。因此，對學(xué)生的教育只能動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結(jié)果只會適得其反。

其次，要熟悉教材，進而把握教材重點情感因素。

文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，才算讀懂了一篇文章。

要想在語文教學(xué)過程中使文章的“情”表露出來感染學(xué)生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細地體味感情。

3、語言和教態(tài)要富有情感。

心理學(xué)家曾經(jīng)作過這樣一個實驗，將一群水平相當(dāng)?shù)膬和殖蓛蓚€小組，把事前準(zhǔn)備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進行解說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組兒童吸收的效果相差甚遠。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態(tài)度等差異的不同而產(chǎn)生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產(chǎn)生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態(tài)來加強自己的感情，猶如演員進入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進行情趣盎然的講述。那情真意切的語調(diào)，那恰如其分的手勢，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領(lǐng)其情，由于調(diào)動了學(xué)生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學(xué)生的我情我境，不僅使學(xué)生獲得了明晰的印象，也使學(xué)生從流露的復(fù)雜細膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。

二、與家庭教育形成網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管

家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學(xué)校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進入更廣泛的社會生活領(lǐng)域。因此，家庭對學(xué)生身體的發(fā)育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關(guān)重要的。所以我們不能孤軍奮戰(zhàn)，要與家庭教育之間形成密切合作。

三、情感教育中值得注意的地方

1、“情感”應(yīng)該布滿每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前到課上到課后都應(yīng)該充滿情感。

首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，教師自然感情投入，進入角色。

其次，情感應(yīng)寓于講解中。教師的講解，不只是傳導(dǎo)授業(yè)解惑，還應(yīng)包括情感的熏陶。教師講解課文時，應(yīng)該表現(xiàn)或表達出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學(xué)生以深刻久遠的影響。有經(jīng)驗的教師深深懂得，在講解中，應(yīng)該像詩一樣精煉，感人，應(yīng)該在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調(diào)，表情體態(tài)，都應(yīng)滲透在講解之中。

再次，情感教育還應(yīng)寓于各類基本訓(xùn)練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松穆烦獭?/p>

2、從形式上看，情感教育首先應(yīng)該寓于講解之中。

教師講解課文時應(yīng)該表現(xiàn)出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學(xué)生以深刻的影響。在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應(yīng)該寓于各類基本訓(xùn)練及課外活動之中。例如引導(dǎo)學(xué)生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結(jié)構(gòu)的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進入角色“。所謂進入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認知過程中的認同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導(dǎo)致認識的淺薄和語言的干癟。課內(nèi)的情感體驗，靠的是深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，充分調(diào)動平時的生活積累。圍繞語文教學(xué)所進行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學(xué)生寫作的內(nèi)容而且有助于豐富學(xué)生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學(xué)生的心坎上打下烙印。