第一篇：地理教學要重視環(huán)保意識的培養(yǎng)教育論文

摘要：環(huán)境問題已是當今人類生存和發(fā)展所面臨的全球性問題之一。地理學科作為一門專門研究人類社會與地理環(huán)境關(guān)系的科學，環(huán)保教育也是其主要目的之一。筆者認為在地理教學中應從教育學生認識環(huán)境問題產(chǎn)生的根源、在教學中培養(yǎng)學生的憂患意識、把環(huán)保教育與日常生活結(jié)合起來、開展豐富多彩的課外活動將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動四個方面培養(yǎng)學生積極向上的環(huán)保意識。對于適應社會發(fā)展的需要和人民生活健康和諧有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：地理教學；環(huán)保意識；培養(yǎng)

環(huán)境問題是當今人類生存和發(fā)展所面臨的全球性問題之一，隨著我國工業(yè)化程度的加快，人民生活水平的日益提高，“三廢”排放量逐漸呈現(xiàn)上升趨勢。由此環(huán)境問題引起了世界各國人民的普遍關(guān)注。環(huán)境保護已成為當今世界廣泛關(guān)注的重大問題，也是國際社會謀求合與作共同發(fā)展的主要內(nèi)容。地理學科作為一門專門研究人類社會與地理環(huán)境關(guān)系的科學，環(huán)保教育也是其主要目的之一。在教育教學中教師不僅要教育學生掌握一般的地理科學知識和技能，還要培養(yǎng)學生積極向上的環(huán)保意識，以便適應社會發(fā)展的需要和人民生活健康和諧。

一、教育學生認識環(huán)境問題產(chǎn)生的根源

現(xiàn)行的地理教材，從人類利用資源和環(huán)境創(chuàng)造物質(zhì)財富，到人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展，闡述了自然環(huán)境不僅為人類提供了活動場所，也為人類的生活和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在我們的日常生活中，有很多人為了追求暫時的財富而不合理的利用資源，片面追求經(jīng)濟的增長，導致生態(tài)破壞，環(huán)境污染，自然災害頻發(fā)。如近年來發(fā)生的沙塵暴天氣，給每人的生活都帶來的極大的不便和危害。我們在教學中不妨就以此現(xiàn)象為主題，來討論這一天氣的成因及其產(chǎn)生的巨大危害，進而分析保護環(huán)境的迫切性和重要性。來感受環(huán)境問題時刻就發(fā)生在我們身邊。

自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力也是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責。為了保障人類的生命健康，促進我們的生活和諧每個人要樹立起“保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護環(huán)境，人人有責”的新型環(huán)境道德觀念，要從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

二、在教學中培養(yǎng)學生的憂患意識

保護環(huán)境，人人有責。通過地理教育，一方面要讓學生了解當前環(huán)境問題的嚴重性，增強對環(huán)境的憂患意識，樹立保護環(huán)境的憂患意識，樹立保護環(huán)境的強烈責任感和使命感。另一方面要讓學生必得當前人類正面臨著人口劇增，資源過度消耗，環(huán)境嚴重污染，生態(tài)平衡遭到破壞，溫室效應加劇，酸雨增多，臭氧層出現(xiàn)空洞等一系列環(huán)境問題的困擾。這些環(huán)境問題不僅嚴重影響著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的提高，而且直接威脅著人類的健康和生存。要讓學生懂得人類是地球大家族中的組成成員之一，和動物，植物一樣共同享用地球環(huán)境及自然資源，違背了自然界的發(fā)展規(guī)律，自然界就會用各式各樣的自然災害來懲罰人類。

在課堂教學中，要深入研究教材，結(jié)合教材內(nèi)容，教給有關(guān)環(huán)境污染治理的方法，明確保護環(huán)境的重要意義。如在講述水與環(huán)境的內(nèi)容時，要讓學生了解水資源的生成，水對人類生存的重要意義，并且要對水資源危機產(chǎn)生的原因進行深入細致的分析，逐步提出解決水資源短缺的各種措施和途徑，使學生們知道這些環(huán)境問題的產(chǎn)生除自然原因外還有人為因素。從而讓學生樹立對自身生存環(huán)境的憂患意識和責任感。

三、把環(huán)保教育與日常生活結(jié)合起來

在教學過程中，可針對現(xiàn)實生活中突出的環(huán)境問題，結(jié)合教材進行討論，激發(fā)學生樹立研究問題的積極性和學習知識的濃厚興趣，并且在生動活潑的課堂教學中將環(huán)境保護的理念深入到每個學生的思想中。如近年內(nèi)蒙古頻繁發(fā)生的沙塵暴天氣，給每個人的生活都帶來了極大的不便和危害，我們在教學中就以這一環(huán)境問題為主題向?qū)W生詳細地介紹沙塵暴天氣的成因及其產(chǎn)生的巨大危害，進而提出保護環(huán)境的迫切性和重要性。組織學生游覽附近的風景名勝，使學生在感受美的過程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。組織學生調(diào)查附近的工廠、地下河溝、鄉(xiāng)村生活區(qū)等，當他們看到污濁惡臭的死水、遍地的垃圾、工廠排出的廢水、公路上的塵埃，自然就會明白環(huán)境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環(huán)境。

在教學時要始終注意基本知識與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題的結(jié)合，讓學生感受到環(huán)境問題就是時刻發(fā)生在我們身邊的事情。這樣，既培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識，又使分析和解決問題的能力得到了培養(yǎng)。

四、開展豐富多彩的課外活動將環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動

環(huán)境意識是人與環(huán)境的關(guān)系所反映出來的社會思想，倫理道德，情感意志等觀念形態(tài)的總和，它是人與自然，社會環(huán)境和諧發(fā)展的一種嶄新的價值觀與世界觀。在地理教育教學過程中，運用地理科學觀念，知識和技能，對人類與環(huán)境之間存在的問題作出正確的評價，使每一位同學都能積極參與環(huán)境保護活動，從而達到環(huán)境教育的目的。

在教學過程中，可根據(jù)實際情況，開展豐富多彩的課外實踐活動。如組織以環(huán)境保護內(nèi)容為主的主題班會和知識競賽，使學生的潛移默化中接受教育。還可利用寒暑假組織同學進行社會調(diào)查，參觀一些環(huán)保工作比較差的和比較好的單位，工廠等。我們還可以舉行以環(huán)境教育為主題的班會活動，拓寬學生對環(huán)境知識的了解，培養(yǎng)學生對環(huán)境的意識和態(tài)度。學校可定期或不定期邀請有關(guān)環(huán)保專家作專題報告或講座，同時可舉行以環(huán)境教育為內(nèi)容的演講比賽，讓學生暢談自己對環(huán)保的看法。充分發(fā)揮共青團組織的作用，組織學生實地參觀，進行環(huán)保義務宣傳等活動，加深學生對環(huán)境的了解，提高保護環(huán)境的責任感。組織學生參加社區(qū)服務活動，營造綠化帶，種植樹木花草，使學生在實際行動中形成環(huán)境保護意識，激發(fā)學生熱愛環(huán)境的情感。這樣既培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識，解決問題的能力。

綜上所述，地理教學不僅要教給教材中所涉及的一般的學科知識和技能，更要讓學生明白學習地理知識的真正目的是要對我們賴以生存的家園——地球進行關(guān)注，特別是對人類的生存和健康有著密切聯(lián)系的環(huán)境問題引起每個人的注意。在教學中只有加強學生的環(huán)保意識的培養(yǎng)，同時把環(huán)保意識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，并且轉(zhuǎn)化為具體的行動，才能使每個人更好的保護環(huán)境，建設(shè)美麗而溫馨的家園。

第二篇：語文教學要重視培養(yǎng)學生的批判意識論文

摘 要：現(xiàn)在的中學生，處于信息高度發(fā)達的時代，又精力充沛、充滿活力，因此，在許多新事物、新知識上，遠遠優(yōu)于教師。在此情況下，我們還用過去信息不對稱時的做法，拿著參考書的現(xiàn)成結(jié)論來束縛學生，只能壓抑學生的求知欲，限制學生獨立思考。長此以往，學生就會在思想上形成惰性，我們的教育結(jié)果，只能培養(yǎng)出一群精神侏儒，培養(yǎng)出一批馴服的思想奴隸。為此，作為教師，要努力改變目前課堂教學現(xiàn)狀，加強個人素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研討式 思維方法 知識面 人文底蘊 批判精神 反思感悟

一、努力改變目前課堂教學現(xiàn)狀

1、教師要善于用“我認為”。語文在中學所有學科中內(nèi)涵最豐富，發(fā)揮空間最大，也最需要教師有思想、文化底蘊。對于課文的分析、理解，本來就是一個見仁見智的問題，“一千個人讀《哈姆萊特》就有一千個哈姆萊特”，說的是文學作品的理解，在以文學作品為主的語文教學中，這一點也完全適用。既然如此，教學參考書中的觀點、分析，那是編者的認識理解，只能做我們教學的參考，絕不能成為教學的依據(jù)。課堂上，語文教師必須善于使用“我認為”，以深入研究為基礎(chǔ)，談出自己的觀點、看法，言之成理，言而有據(jù)。同時，可把各家各派的觀點、看法攤給學生，讓學生知道沒有唯一的結(jié)論，需要自己去分析、去研究，教師只提供必要的材料和引導，讓學生人人從獨立思考中得出自己的結(jié)論。久而久之，學生的懷疑精神就會得到培養(yǎng)。

2、進行“研討式”教學。所謂“研討式”語文課堂教學，就是通過“自主”、“合作”的學習方式，在系列問題的引導下，讓學生就學習中的某些問題自主地交換意見，以實現(xiàn)學生對知識的深刻理解和充分掌握，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手等綜合能力。在這樣的課堂上，大家都以解決問題為目的，以探討、爭論為手段，寬松和諧，氣氛熱烈。通過研討，促成思想、觀點的碰撞，從而互相啟迪，把對問題的理解引向深入，也就為培養(yǎng)思想者奠定了必要的基礎(chǔ)。

3、教給學生創(chuàng)造性思維方法。我們要培養(yǎng)學生的批判精神，必須教給學生獨立思考的方法，學生只有掌握了一定的方法才不會茫然無措、漫天刷漿。如：形式性發(fā)問，即對于一個句子或一個命題或由這個命題所表達的思想和結(jié)構(gòu)針對句子的關(guān)鍵詞提出問題；聯(lián)想式發(fā)問，即用近似、相似、相關(guān)、相當?shù)脑~語去替代并作為疑問提出或?qū)ο嗑噍^遠的問題加入想象成分進行提問；異向性發(fā)問，即從相反方向，使用“無”、“不”、“反”等詞提出問題；反思性發(fā)問，即對命題的前提，尤其是對隱性前提的質(zhì)疑，進而產(chǎn)生問題。

4、激勵學生質(zhì)疑。“學起于疑，思源于疑?！币删褪菃栴}。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)，對課文的理解也會在提出疑問的同時不斷地加深。所以教師要對學生的質(zhì)疑多加鼓勵：當學生踴躍地發(fā)表獨立的見解時，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質(zhì)量的問題時，教師應組織討論……這樣學生的思維會不斷地迸出火花，會學得更積極、主動。讀書熱情，其質(zhì)疑的勇氣和批判的精神會自然得到培養(yǎng)。

二、教師需要加強個人素養(yǎng)

1、拓寬自己的知識面。語文的外延與生活的外延是一致的。作為語文教師，必須學習了解各方面的知識，不僅是社會科學的各個學科的知識，還有自然科學的各個學科的知識。知識淵博，才能有效地引導學生質(zhì)疑；倘若教師只局限于課本那點東西，學生提出課本以外的問題就茫然無知，又怎能有效地指導學生？現(xiàn)代教育倡導研究性學習，在研究的過程中必然要遇到許多新問題，接觸到大量新知識，擴展到許多新學科領(lǐng)域，語文教師不能積極拓寬自己的知識面，就會被現(xiàn)代教育邊緣化，從而無立足之地。

2、強化自己的人文底蘊?，F(xiàn)代的中青年教師都經(jīng)歷過中考、高考，學校讀書時，為應付考試而疲于奔命，根本沒時間大量讀書，特別是一些經(jīng)典書籍；踏上工作崗位，忙忙碌碌，更不能靜下心來讀書。沒有一定的文化底蘊，我們又怎樣向?qū)W生傳遞人類文化、文明，怎樣培養(yǎng)學生的人文精神？

3、培養(yǎng)自我的批判精神。中青年教師絕大多數(shù)是從學校走向?qū)W校，接受的是應試教育，實施的也是應試教育，因此，教師自身就嚴重缺乏創(chuàng)造精神。在這種情況下，語文教師跪著教語文是必然的選擇。要改變這一現(xiàn)狀，必須從教師著手，教師首先要有懷疑和批判精神。這就需要語文教師做到：一是要廣泛閱讀古今中外經(jīng)典名著，汲取人類文化的豐富營養(yǎng)；二是要深入研究所教內(nèi)容，絕不囫圇吞棗、照本宣科、拾人牙慧；三是要廣泛收集資料，對比研究，特別是觀點對立或有分歧的爭鳴文章；四是了解最新的學術(shù)動態(tài)，掌握第一手資料，有助于我們與時俱進、開拓創(chuàng)新。

4、進行積極的反思和感悟。別人的思想、觀點，必須經(jīng)過我們自己的教育實踐進行檢驗，通過不斷的反思、感悟，內(nèi)化為我們自己的思想，唯有如此，我們的認識才能不斷深化和提高。現(xiàn)在，許多教育理論文章呼吁教師要加強教學反思，反映的是時代的呼聲、教育的呼聲。作為語文教師，我們必須把它變成個人的自覺行動，反思我們的教育思想，反思我們的教育實踐，反思我們的教育藝術(shù)等，在反思中感悟，在反思中內(nèi)化，從而不斷成長。反思感悟的一個重要手段，就是寫教學隨筆、教學日記、自己的教育故事等。這同時又能提高我們的寫作水平和語言表達能力，一舉多得。語文教師應該行動起來，以新的行走方式，誕生一個有獨立思想的新我。

第三篇：地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

地理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實施使得重知識傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無法適應教育的要求，如何培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力成為學校教育的重要任務之一，就地理學科而言，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學實踐談一點對此問題的拙見。

一、利用綱要信號，培養(yǎng)思維的流暢性

流暢性是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內(nèi)表達較多的概念。由于地理條件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問題的靈活性使得地理教學在訓練學生思維的流暢性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學中教師可利用綱要信號和逐步引導法培養(yǎng)學生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時，教師在黑板上寫一個字“高”，帶領(lǐng)學生進入問題情境，然后發(fā)問：

①“高”說明了南極洲的哪些地理特征？（學生很容易想到緯度高、海拔高）

②在“高”這一特點的影響下，南極洲的氣溫有何特點？（極度嚴寒）

③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對“高”的含義進行補充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風速高。這樣通過層層深入的問題逐步使學生形成一個有序的、完善的知識結(jié)構(gòu)，使學生思維的流暢性得到不斷地強化，逐步學會發(fā)散性地思考問題。

二、利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。只有當學生想方設(shè)法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問題。例如：在學習地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過假設(shè)可以使學生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。

此外，還可以根據(jù)所學知識，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生去靈活的 解決實際問題，例如，在學習完印度的工業(yè)布局后，讓學生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學生舉一反

三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

三、利用比較法和知識遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思考問題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問題，既抓住問題的整體，又不忽視重要的細節(jié)。教師在教學中可運用比較法加強學生該方面能力的訓練。例如講我國珠江三角洲工業(yè)基地時，引導學生將其與日本的經(jīng)濟發(fā)展條件和工業(yè)布局進行比較，從而達到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟發(fā)展情況的目的。

此外，利用其他相鄰的知識領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問題的方法進行知識的遷移也可以訓練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學時可運用聯(lián)接法，鼓勵學生將在其他學科領(lǐng)域中所學到的知識與能力運用到解決地理問題上來。如將化學知識運用于解決喀斯特地形成因；將物理實驗運用于解決大氣壓的問題；利用成語“滄海桑田”說明地殼的運動；運用語文古詩“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說明長江三峽水流的湍急等。

通過以上方式，可以培養(yǎng)學生運用不同的知識解決地理問題的能力，擺脫學科體系的限制，增強思維的廣闊性。

四、巧用地理教具，培養(yǎng)學生的靈感思維

靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學說”即屬此種類型。在地理教學中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓練方法。例如：四季形成的教學，學生對于地球在公轉(zhuǎn)過程中如何形成四季難以理解，僅通過語言很難達到教學目標，教學中運用四季形成模擬演示盤，讓學生通過觀察，教師適時的引導，激發(fā)學生思維靈感，這一問題則迎刃而解，設(shè)計步驟如下：

①讓學生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

②請一位同學根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點，演示地球公轉(zhuǎn)的全過程，其他同學觀察并糾錯。

③教師引導學生觀察太陽的直射點如何在南北回歸線之間來回移動。

④學生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時間不同地區(qū)得到太陽熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

以上幾點，僅為筆者在教學中，通過實踐與實驗得出的對學生思維培養(yǎng)的一點粗淺看法，除此之外筆者認為，要真正達到在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對課堂授課方式進行改革，堅持以學生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學科的測評模式，體現(xiàn)對創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學方法和技巧是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。

第四篇：淺談體育教學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教育論文

體育教學改革的最大特點不是改教材，而是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們有興趣自主學習，在教師的科學指導下，能做創(chuàng)新性的學習活動。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，認為在體育課教學中必須以學生的興趣為起點，設(shè)法點燃學生心中探索新知識的思想火花，從而充分調(diào)動他們創(chuàng)新的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。現(xiàn)總結(jié)如下幾點，供同行們參考。

一、給學生創(chuàng)設(shè)良好的教學空間，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是體育教學設(shè)計改革的方向。在教學中應給學生學習的空間，讓他們自己往前走，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。同時在活動中可設(shè)置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。例如《籃球賽游戲》活動的設(shè)計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多?！苯又寣W生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來。活動中教師要留意觀察誰想的花樣多、與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。

學生階段的孩子，運動能力差，家長也不注意培養(yǎng)，連起碼的運動技能也沒有。而體育教學則能填補這些不足，在體育教學中，我們應從學科特點出發(fā)，從學生的年齡特點和心理特征出發(fā)，從基礎(chǔ)入手，進行各種創(chuàng)造性思維方式的訓練。比如說站立式起跑的練習，教師邊示范邊講解，學生馬上就能掌握。而這一節(jié)如果用啟發(fā)式教學，或者學生自學的方法，則不科學，也不恰當，是老師在故意繞彎子。

二、加強課堂實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

體育課具有極強的實踐性，是學生進行自學和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。它的一項重要任務就是要培養(yǎng)學生的運動能力，在形成技能技巧的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

要從學生的感性認識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促使創(chuàng)新能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結(jié)合，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣。如在課的開始或?qū)W習簡單、枯燥的教學內(nèi)容時（如短跑、長跑、跳遠等項目），為了調(diào)動同學們的積極情緒，激發(fā)同學們的學習興趣，我把學生分成了幾個小組，分別進行練習，鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新，對學生提出的一些創(chuàng)造性的想法和做法，師生共同觀摩、評價，讓學生暢所欲言，人人都有發(fā)表意見的機會。

對這些創(chuàng)造性的想法，我給予積極的評價，對學生加以贊賞并發(fā)表自己的建議，從而增強了學生的創(chuàng)造信心。

三、給學生充分的學習時間，讓他們不斷自學、探索，提高自身的創(chuàng)新意識

教學中要相信學生有能力支配自己的時間，讓他們自己去安排，同時給予的自由支配時間是有學習任務的，是在教師精心策劃下，用來提高教學質(zhì)量的手段。為此，每節(jié)課我會給學生留出一點時間，請“運動小能手”來演示一下所學動作或內(nèi)容，甚至是講講各自的所見所聞、做游戲、自創(chuàng)動作、自由表演。就是在這看似松散的有限的時間里，學生的語言組織能力不知不覺提高了，身心素質(zhì)都得到了增強，得到了師生的肯定，樹立了不斷創(chuàng)新的自信心。在教學中，還要讓學生主動、積極地去研究問題。首先要讓學生置身于問題之中，即要在教學中創(chuàng)設(shè)一個能引起學生興趣的并且和教學內(nèi)容相關(guān)的問題。這樣設(shè)置問題、提供一定的刺激模式，能激起學生認識、分析、解決問題的欲望。要根據(jù)教材的重點、難點和所要學習的主要技術(shù)原理，結(jié)合學生的實際情況提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題、獲取知識、掌握技能。如前滾翻教學，老師提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”學生馬上會回答足球容易滾動。此時，老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的?！睂W生很容易理解接受。然后再讓他們在此基礎(chǔ)上不斷思考并展示創(chuàng)新動作，師生共同探討，在和諧愉快的學習氣氛中提高了學生的創(chuàng)新意識。

四、不斷鉆研新教材教法，在課堂中激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準下的體育課教學方法是多種多樣、豐富多彩的，但無論采用何種教學方法，我們必須以學生為主體，必須充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新能力，來引導學生進行自主學習。新的教法應立足于學生認知客觀世界，提高學生應用所學知識解決問題的能力，促使學生思維習慣的養(yǎng)成，重視學習過程。現(xiàn)在的教學，要求教師充分關(guān)注學生的自學能力，要使學生相信，大腦通過訓練可以變得聰明起來。要大膽改革，改變學生接受知識的舊模式，以創(chuàng)新思維訓練為主，調(diào)動學生在課堂及課下參與實踐活動，把學習的主權(quán)還給學生。

新教法重要的一點在于提出的問題在課堂上找不到現(xiàn)成的答案，需要學生對已有知識、經(jīng)驗重新思考、不斷創(chuàng)新，以解決手頭所遇的新問題，鼓勵學生獨樹一幟，激發(fā)他們廣泛的學習興趣。教育的核心應該是“學習”，我們應把緊張的“教育過程”轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓摹皩W習活動”，在這個活動中，教師的“教”應由學生的“學”來安排，教師教的內(nèi)容也應由“新知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶路椒ā?，教師不再是教學活動的權(quán)威、主宰課堂的主人。教師與學生之間是一種平等的協(xié)作關(guān)系，教師的工作只是給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的條件，營造一種崇尚真知、追求真理的氛圍，使學生能自主學習、獨立思考，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新潛力。

第五篇：重視學法指導突出能力培養(yǎng)教育論文

新課程標準要求學生掌握和運用一定的學習方法，獲取終身學習的本領(lǐng)，為日后走向社會打好知識和能力的基礎(chǔ)。這就需要我們教師在教學中要注重學習方法的指導，逐步實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進而達到掌握學法、訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。下面談談我在物理教學中的幾點做法。

一、加強觀察、實驗的方法指導，培養(yǎng)觀察、實驗能力

初中物理中的實驗教學是重要的直觀教學手段，不僅使學生獲得生動的感性知識，幫助學生建立思維表象，而且為學生提供可供研究的事實。因此，實驗教學是不可替代的。在實驗教學中教師要注意教給學生正確的觀察方法：細致觀察法、順序觀察法、重點觀察法、比較觀察法等。要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，有目的地引導學生觀察，培養(yǎng)學生的科學觀察能力。還要教給學生物理實驗的構(gòu)思方法：如測物質(zhì)的密度，測滑輪組的機械效率，測電阻、電功率等，這些都是以物理公式為原理進行實驗的。研究決定電阻大小的因素，歐姆定律、焦耳定律等，由于相關(guān)因素較多，總是先設(shè)定其中一個或幾個量，再逐個量的分析，對學生進行這些方法教育，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力，開拓學生的創(chuàng)造性思維。

二、指導學生閱讀教材，培養(yǎng)學生自學能力

初中物理教材的知識結(jié)構(gòu)一般包括三部分內(nèi)容：列舉生產(chǎn)、生活中的實例或演示實驗；由實例或?qū)嶒灧治?、歸納出重要的概念和原理；概念原理的應用與舉例。自學能力的關(guān)鍵是閱讀能力，在教學中，針對每節(jié)課的內(nèi)容提出問題，對于概念教學應提出“為什么引入？”“怎么引入的？”必要時要提出“與其他概念的區(qū)別及聯(lián)系是什么？”等問題。對定理、定律要重點讀，要求學生逐句反復推敲。

并且從“怎么得出來的？”、“意義是什么？”、“如何應用它？”等幾方面啟發(fā)教學，教師對學生的解答給予補充和引導，教會學生認識和抓住物理規(guī)律的本質(zhì)?？刹扇熒徽劮?，教師設(shè)問法。

例如，“牛頓第一定律”的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到外力作用時，總是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。在指導學生閱讀這段文字時，我特別強調(diào)注意其中“或”字的意義。為什么不用“和”字？這段話到底是什么意思？啟發(fā)學生思考，讓學生各抒己見。最后，老師歸納出這段話有兩層意思：原來靜止的物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體，在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)。通過這樣的閱讀和學習，使學生深刻地理解了牛頓第一定律。對后面的慣性概念也能融會貫通，知道“慣性”是一切物體所具有的要保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。同時，也教給了學生正確的閱讀方法。

三、優(yōu)化復習方法，培養(yǎng)學生系統(tǒng)地分析和歸納能力

要提高復習效果，必須指導學生掌握正確的復習方法。從基本概念、定律、原理出發(fā)，采用歸納法，類比法，研究各物理量之間的聯(lián)系、區(qū)別及應用，使零亂的知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識網(wǎng)絡體系。所以在階段復習和總復習中，我總是根據(jù)復習內(nèi)容，先搭好一個知識結(jié)構(gòu)的框架，讓學生按照這個框架自己進行復習。

四、加強解題方法的指導，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力

知識在于理解，能力在于訓練，在復習階段，不僅將概念和原理進行歸納和總結(jié)，還要精選例題，對學生進行靈活多變的變式訓練，重要習題要適當擴展和延伸。通過訓練，使學生從不同角度，多個側(cè)面去認識問題，思考問題，開拓學生思路，促進學生物理認識步步深入。從不同的認識層次尋求多種解法，變學生的定勢思維為多向思維，不僅有效調(diào)動了學生學習的積極性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。