第一篇：教學(xué)論文：淺談小學(xué)英語低年級任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計[范文]

教學(xué)論文：淺談小學(xué)英語低年級任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)理論已經(jīng)在我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中的得到廣泛的應(yīng)用，“課堂教學(xué)任務(wù)化”也成為我區(qū)英語教師備課的準(zhǔn)則。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動來發(fā)展學(xué)生“運(yùn)用語言的能力”，以促進(jìn)學(xué)生全面、自主、共同發(fā)展為宗旨。教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容盡量要真實(shí)，特別是低年級英語任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計，尤其要考慮到學(xué)生的年齡和心里特點(diǎn)。所以，在設(shè)計低年級英語的任務(wù)時，要注意以下原則：

一、任務(wù)型活動的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣和智力發(fā)展水平

我們要了解小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特征。小學(xué)3—6年級的學(xué)生一般是在9至12歲之間，特別是三四年級的學(xué)生，他們具有好奇、好動、好表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，更坐不久。任務(wù)型語言教學(xué)要以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式。如果在低年級的英語課堂，教師讓學(xué)生不停的反復(fù)誦讀，機(jī)械記憶，那學(xué)生肯定早已“罷工”，各做各事了。所以教師設(shè)計任務(wù)時要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要原則，以chant 歌謠，游戲?yàn)橹鳎龑W(xué)生的注意力，參與到活動中去，才能達(dá)到應(yīng)用語言的目的。如果任務(wù)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣以及智力發(fā)展水平，那么完成任務(wù)就會成為一件“苦差使”。如果在貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生容易理解語言的意義，掌握語言技能，能更快地在真實(shí)的交際活動中使用英語這一交際工具。任務(wù)的設(shè)計是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。所以，設(shè)計的任務(wù)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如我在三年級上冊第二單元有關(guān)人體部位的教學(xué)時，我在呈現(xiàn)完單詞讓學(xué)生操練時用學(xué)生喜歡的游戲：教師說出單詞，學(xué)生快速的指出身體部位，之后讓學(xué)生代替教師發(fā)指令，其他同學(xué)完成指令，并重復(fù)單詞及句子：nose,nose,this is my nose.eye,eye,this is my eye…等，這樣學(xué)生在玩中輕松的操練了所學(xué)內(nèi)容，解決了本課的重難點(diǎn)且效果很好。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

如在三年級下學(xué)期第四單元的教學(xué)中，本單元的主題是水果與招待，A部分Let’s talk，主要語言是討論喜歡的水果，在設(shè)計本節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)時，我讓學(xué)生帶來自己喜歡的水果，并表達(dá)I like…利用實(shí)物教學(xué)，并將所學(xué)的單詞編成chant。本單元的難點(diǎn)是單詞的復(fù)數(shù)，利用chant 學(xué)生很快掌握了單詞。Pear，pears，I like pears。Peach，peaches，I like peaches。Orange，oranges，I like oranges。What do you like？ What do you like？

二、任務(wù)的設(shè)計要具有創(chuàng)造性和針對性

任務(wù)型教學(xué)是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是測試分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

語言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂之中，同樣不能局限于這一門課。因?yàn)檎Z言不是一門學(xué)科，而是一種交際能力，應(yīng)用于生活的角角落落。如在學(xué)習(xí)四年級下冊第六單元At the farm時，B部分設(shè)計的是有關(guān)蔬菜的單詞，以及詢問Are these….并做相應(yīng)回答。蔬菜對于學(xué)生來說并不陌生，但蔬菜的生長過程或者蔬菜苗，現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)識的真的不多。教師可布置這樣一個任務(wù)，認(rèn)識蔬菜的成長過程，在這樣一個任務(wù)中，學(xué)生不僅學(xué)會了單詞和句型，也明白了蔬菜的生長過程，認(rèn)識了蔬菜，增長了學(xué)生的見識。學(xué)生在任務(wù)式活動中，獲得了探索式和主動的認(rèn)知體驗(yàn)，獲得了自主的發(fā)展。

三、任務(wù)的設(shè)計要與生活實(shí)踐結(jié)合，并延續(xù)到生活中去。

教育以人為本，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在英語教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)不能僅僅局限于文化知識的傳授，還應(yīng)延伸到課堂之外，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才能。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。

任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”并不限于一個或兩個，有時一個任務(wù)往往又含有幾個子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)來完成，也可以根據(jù)匯報演出或競賽活動等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學(xué)期來完成。如在四年級下冊在教學(xué)完at the farm后，我就布置有條件的同學(xué)親自到農(nóng)村去看看這些動物和蔬菜。我利用一些廢舊的容器，讓學(xué)生親自種一種蔬菜，每天觀察并記錄蔬菜的成長，既學(xué)習(xí)了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動的精神，知識技能與社會實(shí)踐相結(jié)舌，才是發(fā)展學(xué)生的最終目的??！

任務(wù)型教學(xué)方式是一種新型的課堂教學(xué)模式，因此它對我們教師的要求也就更高了，要求我們教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。所以作為教師的我們要準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略。發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法。要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。平時自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極的有創(chuàng)造性的探索有效的教學(xué)方法不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。同時在課堂設(shè)計中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源（音像、網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、廣播電視、英語報刊、圖書館等），拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計的好壞，與課堂效果，課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

經(jīng)過本學(xué)期的課題研究工作，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個引導(dǎo)的作用，這完全符合新課標(biāo)對學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中我切實(shí)感受到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和愿望，他們樂于接受任務(wù)，敢于承擔(dān)任務(wù)，合作完成任務(wù)。的確，“任務(wù)型”教學(xué)為課程改革注入了新鮮的血液，它使教學(xué)過程任務(wù)化，教師通過自己的主導(dǎo)作用，充分確立學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動學(xué)生的積極性，主動投入學(xué)習(xí)。學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)中，萌發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，共同完成任務(wù)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價值。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題：任務(wù)設(shè)計難度較難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制，這些都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和逐步規(guī)范，使任務(wù)型教學(xué)更富有生命力。

參考

1.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2.《山東教育》

第二篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)

關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型語言教學(xué)”

魯宗干

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，在我國的中、小學(xué)英語教學(xué)中，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。當(dāng)前關(guān)大教師正積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探討“任務(wù)型”教學(xué)途徑在我國如何實(shí)施，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和教學(xué)方法成為我國中小學(xué)英語教師的重要研究課題。

本人認(rèn)為，研究任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。

廣義地說，任何語言學(xué)習(xí)活動都是任務(wù)。但就目前我國所實(shí)施的“任務(wù)型語言教學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動機(jī)，自主地學(xué)習(xí)、并主動地用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學(xué)的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

“任務(wù)型”教學(xué)在我國推廣，應(yīng)有重要的意義。任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的又一具有廣大影響的語言學(xué)習(xí)理論（模式）。90年代以來很多國家和地區(qū)的語言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都采取或提倡任務(wù)性語言教學(xué)的思想。因此經(jīng)過多次的論證，“任務(wù)型教學(xué)”已經(jīng)寫在國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為國家提倡的重要教學(xué)途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學(xué)的語言是工具，語言的價值得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于體驗(yàn)成功，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.從語言知識、技能、和文化意識方面看：在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在較真實(shí)的語 言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于語感的生成，體現(xiàn)語言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，以便日后的真實(shí)交際打好良好的基礎(chǔ)；

3.從學(xué)習(xí)策略看: 在實(shí)施任務(wù)的過程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學(xué)生有更多機(jī)會去思考、決策、應(yīng)變，以便發(fā)展學(xué)生認(rèn)識、交際、和資源策略。下面就我們在研究“任務(wù)型教學(xué)途徑”的一些體會：

一、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點(diǎn)：

我們認(rèn)為如果一節(jié)課采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標(biāo)；

2．盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活或類似生活的真實(shí)活動； 3．學(xué)生獲得、處理和傳達(dá)心計的過程；

4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；

5．學(xué)生使用語言時，重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結(jié)果（product）。

用以上的標(biāo)準(zhǔn)，可以界定一節(jié)課是否屬于任務(wù)型的教學(xué)。

二、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：

歸納起來，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準(zhǔn)備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學(xué)生分步實(shí)施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計結(jié)果；設(shè)計圖表；分析問題；提出解決辦

法；動手操作等；

4．匯報結(jié)果展示并說明結(jié)果。

三、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：

根據(jù)以上的教學(xué)基本步驟，專家總結(jié)出英語“任務(wù)型教學(xué)”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2．準(zhǔn)備做任務(wù)（Pre-task）：

包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教

學(xué)內(nèi)容和某些技能。3．做任務(wù)（While-task）：

包括運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。4．展示做任務(wù)的成果（Post-task）：

學(xué)生通過各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5．檢查評議（Check）：

開展自評、互評、教師評等活動。6．布置作業(yè)（Homework）: 教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當(dāng)?shù)呐c目標(biāo)、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。

四、關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計：

“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據(jù)所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進(jìn)行加工。

（三）觀點(diǎn)闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點(diǎn)、意見；

如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；

如通過手工和勞作等的制作，達(dá)到語言交流的目的的活動。

五、常用的初中、小學(xué)“任務(wù)”設(shè)計可以有如下的內(nèi)容：（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調(diào)查報表；（8）做游戲；（9）表演小話??；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩、順口溜；（13）創(chuàng)作與語言有關(guān)的動作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計工作；（15）小組討論，發(fā)表意見（適當(dāng)記錄）。（16）寫計劃；

以上這些活動，必須有語言信息的交換。

下面是根據(jù)廣州市新編的英語教材第一冊設(shè)計的“任務(wù)”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創(chuàng)造動作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫畫；（2）設(shè)計物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實(shí)踐調(diào)配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數(shù)字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對“任務(wù)型教學(xué)途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。

第三篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計

小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：①數(shù)數(shù)1-10，能聽懂會說、會認(rèn)數(shù)字6-10。②能用句型How many?問答物品的數(shù)量。

技能目標(biāo)：①能根據(jù)聽到的數(shù)字做相應(yīng)的數(shù)字游戲。

②能在圖片的幫助下認(rèn)讀數(shù)字。③能進(jìn)行10以內(nèi)的加法運(yùn)算。情感態(tài)度：①對所學(xué)的數(shù)字感興趣，樂于用數(shù)字做游戲。②讓學(xué)生樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。學(xué)習(xí)策略：

①在師生與生生的合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②積極運(yùn)用英語與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

文化意識：①通過數(shù)字的學(xué)習(xí)了解英國流行的兒童游戲。②了解數(shù)字在生活中的作用。

任務(wù)設(shè)計：用英語下飛行棋比賽。

（二）、教學(xué)過程 Step1.Leading-in.①Duty report.值日生以小老師的姿態(tài)上臺組織同學(xué)們復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，同學(xué)們則踴躍舉手回答小老師所提的問題。

②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱數(shù)字歌為新課的數(shù)字教學(xué)做鋪墊。)Step2.提出任務(wù)：利用下飛行棋這一學(xué)生喜聞樂見的游戲形式提出本課的任務(wù)---學(xué)英語下飛行棋比賽。（以學(xué)做某事的形式提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不覺得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，反而更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著確的目的、強(qiáng)烈的愿望進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。）Step3.任務(wù)準(zhǔn)備

①．通過游戲、圖片、聽音猜詞等多種活動形式引出數(shù)字6，7，8，9，10的學(xué)習(xí)，讓形式掌握這些數(shù)字的音、形、義及先后順序。②．猜謎游戲How many pencils are there in the pencil-box?(該游戲有效幫助學(xué)生掌握數(shù)字并為句型How many?的學(xué)習(xí)打下埋伏。)③．師喊口令1-10示范動作，生跟著口令邊數(shù)邊做相應(yīng)次數(shù)的動作如點(diǎn)頭、彎腰、甩手踏步走等。（此活動可作為課間放松活動，并不斷強(qiáng)化、鞏固1-10的數(shù)字順序。）

④．聽音認(rèn)讀數(shù)字，要求同桌兩人同指一本書，后請部分形學(xué)生上臺比賽，看誰指得又快又準(zhǔn)？（此活動有利于學(xué)生相互競爭，相互糾錯。）

⑤．通過在手指頭畫笑臉這一英國流行的兒童游戲?qū)W習(xí)How many?在游戲過程中，當(dāng)學(xué)生用左手握筆無法完成這一活動時，適時引導(dǎo)學(xué)生用英語Can you help me? 向同伴求助，激起學(xué)生樂于助人的愛心情感。

⑥．引導(dǎo)學(xué)生說說生活中有意義的數(shù)字，讓孩子體驗(yàn)數(shù)字在生活中的作用和意義。接著，師在投影儀下出示兩粒骰子，讓學(xué)生快速計算出兩粒骰子的點(diǎn)數(shù)。（用英語進(jìn)行簡單口算，在口算中可滲透11，12的教學(xué)，為任務(wù)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。）Step4.任務(wù)實(shí)施

教師宣布下棋規(guī)則并為學(xué)生分組。學(xué)生四人一組開始比賽：先用石頭、剪刀、布的方式確定下棋的先后順序?；顒娱_始，第一位同學(xué)先扔骰子，其余三人問：How many? 得到正確的答案后，四人齊數(shù)數(shù)把棋子走到相應(yīng)位置上。教師則充當(dāng)組織者和監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生用英語下棋。（此時，課堂上成了一片數(shù)字的海洋，學(xué)生能在游戲中運(yùn)用所學(xué)語言知識，學(xué)以致用，趣味無窮。）

②．棋先走到終點(diǎn)的學(xué)生把自己的名字寫到黑板的“光榮榜”上。Step5.任務(wù)反饋 老師事先在黑板上設(shè)計一光榮榜，即獲勝者在相應(yīng)的組別下填上自己的名字，活動結(jié)束后，教師給獲勝者發(fā)小紅旗、小紅花、或小貼紙以示鼓勵；也可以將比賽結(jié)果公布在班級的板報上。Step6.作業(yè)

①．看圖讀課文，并給自己的錄音。（下節(jié)課交由老師選擇其中幾個放音，讓全班同學(xué)猜其聲音，并對其錄音進(jìn)行評價。）教你的家人或朋友學(xué)用英語下飛行棋。

小組討論，設(shè)計一有關(guān)數(shù)字的游戲，下節(jié)課交流。（設(shè)計游戲，為學(xué)生提供創(chuàng)造和想象的空間，）任務(wù)化的作業(yè)變枯燥無味的機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的任務(wù)活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也為學(xué)生提供展示個性和能力的舞臺。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，它能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；以任務(wù)活動為主要教學(xué)途徑，讓學(xué)生積極“動”起來，讓課堂教學(xué)“活”起來。任務(wù)型教學(xué)模式雖然很好，但任務(wù)的難度、層次較難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性較難控制，因此我們在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時，不能坐等或照搬現(xiàn)成的課堂教學(xué)任務(wù)活動，而應(yīng)積極地學(xué)習(xí)研究并運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理論，根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活地選擇、開發(fā)和運(yùn)用任務(wù)活動，努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)并逐步完善。

第四篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)案例設(shè)計

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)案例設(shè)計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)案例設(shè)計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

設(shè)計說明：

一．話題：

PEP

六年級上冊

Unit

B Let’s talk

二． 課題說明：

本課的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握where, what 及 when引導(dǎo)的特殊疑問句并能做出相應(yīng)的回答以及各種信息的替換和交流；且能運(yùn)用疑問句進(jìn)行真實(shí)的交際。

三．課時說明：

本案例是第三單元的第五課時，學(xué)生在前面已學(xué)過where, what 及 when特殊疑問句，因此，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是如何在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，利用和拓展所學(xué)的舊知識，真正達(dá)到學(xué)以致用。四．學(xué)生情況說明：

學(xué)生通過五年級上冊Unit 3 及本冊書Unit 1 和Unit 2的學(xué)習(xí)，對where, what 及 when三個疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句的問與答有較好的掌握，這為本單元的教學(xué)提供了有利的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)內(nèi)容是詢問未來幾天或周末活動安排，要求學(xué)生能對句型中的具體信息進(jìn)行替換，并能聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行真實(shí)語言交際。在教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用多種教學(xué)手段，開展靈活多樣的教學(xué)活動，適時引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，將新舊知識有機(jī)結(jié)合，并對本單元知識加以強(qiáng)化，從而讓學(xué)生更好地掌握和拓展“未來計劃安排”這一知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂延伸。課題名稱：

What are you going to do ? 教學(xué)目標(biāo)：

１．知識與技能目標(biāo)：

a.能聽，說，讀where, what 及 when引導(dǎo)的特殊疑問句并能

做出相應(yīng)的回答。b.能綜合運(yùn)用四會句子：

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore.What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book.２．情感態(tài)度：

培養(yǎng)學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想并為之努力的思想意識。

３．文化目標(biāo)：

了解有關(guān)計劃制定方面的知識。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

１．重點(diǎn)： 三個特殊疑問句的問與答以及各種信息的替換和交流。２．難點(diǎn)： 學(xué)生能用where, what 及 when引導(dǎo)的特殊疑問句進(jìn)行

真實(shí)的交際以及兩組四會句子的正確書寫。

課前準(zhǔn)備：

１．圖片、單詞卡片及調(diào)查表格若干。２．磁帶、錄音機(jī)及多媒體課件。

３．兩組比賽獎品：黃蘋果及紅蘋果道具若干。

教學(xué)步驟：

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song.1.Daily oral practice.３.Divide Ss into two groups.(教師打開課件，點(diǎn)擊“歌曲”，學(xué)生伴著音樂及動畫，開始齊唱，待唱完后，老師布置任務(wù)

分兩組比賽。）

從唱一唱，看一看入手，展現(xiàn)與本文相關(guān)的信息，直接切入主題。一方面引進(jìn)竟?fàn)幖顧C(jī)制，激發(fā)

學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛；另一方面，為新知的呈現(xiàn)起了很好的鋪墊作用。

Step 2

Pre-task preparation

1.Look and say.Task 1.What can you see ?

2.Look and spell.Task 2.Spell the words.3.Listen and circle.Task 3.What’s Sarah going to do ?

（打開課件，點(diǎn)擊“導(dǎo)入”，對完成任務(wù)小組進(jìn)行獎勵，并請他們自己將“獎品—apple ” 貼好 , 使學(xué)生充滿自信心，調(diào)動了積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。）

通過看一看，說一說，圈一圈，由復(fù)習(xí)舊知識入手，呈現(xiàn)新知，完成三個任務(wù)的同時,使新舊知識有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)入新知識，水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1.Mechanical-practise（機(jī)械操練）A.Ask Ss to watch CAI and answer the three questions.Task 4.1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat.(打開課件，點(diǎn)擊“新授”，讓新的信息刺激學(xué)生的視聽感覺，接著打開錄音機(jī)，集中進(jìn)行聽力信息輸入，訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。）

運(yùn)用課件，把新知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而后消除干擾，集中聽力信息輸入，學(xué)生在“視聽”

吃飽之后，能夠準(zhǔn)確地把握語音語調(diào)，并流利地說出新知，從而使學(xué)生掌握新知識的 語言結(jié)構(gòu)。

２.Meaning –full practise.（意義操練）

Ａ.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1-S2 or in groups.Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore.What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book.When are you going ?

I’m going at 3’o clock.B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one.A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore.C.Let’s chant.（通過不同層次的教學(xué)活動，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行的活動有師生對話、生生對話，小組對話

及小組開火車游戲，同時，學(xué)生在玩一玩當(dāng)中，完成了第五個任務(wù)，在玩中學(xué)會了新知識的初步輸出，接著我們在Let’s chant 的誦歌聲中，學(xué)生們又動一動，隨著有節(jié)奏的旋律，又為新知識的拓展輸出

做了鋪墊。從而使學(xué)生掌握了語言的交際功能。）

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E.do.A:

----------are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the--------.A :

What are you going to---------.B:

I’m going to---------the monkey.A :

When are you going ?

B :

I’m going-------.Task 6: Fill in the blanks.（通過選詞填空，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行信息的替換與交流，達(dá)到了語言的初步輸出。）

2.Make the dialogues according to the pictures by themselves.Task 7 : Change the informations and make dialogues.（指導(dǎo)學(xué)生兩人一組自編對話，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，自主探究意識，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)交際的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的言實(shí)踐能力）

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan.（讓學(xué)生寫一寫自己的周末計劃，培養(yǎng)他們合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活的同時，開啟了學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生思維的智慧之花。從而使所學(xué)的知識得到了升華。而后根據(jù)他們的計劃，創(chuàng)設(shè)情境，請

同學(xué)們自由對話。展示了學(xué)生英語口語交際的風(fēng)采，真正達(dá)到了學(xué)以致用。）

Step 5

Assessment

1.Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2.Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces.But still praise

the loser to do better next class.（通過展示學(xué)生自己的計劃，并讓他們從書寫及口語對話等方面進(jìn)行比較，評選出本節(jié)課的優(yōu)秀作品。

接著師生一起對本節(jié)課“獎品—apples”數(shù)量評估，并對優(yōu)勝組進(jìn)行獎勵，但是不忘鼓勵“落后組”

下次要做的更好。從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持恒久的興趣及高昂的熱情。）

Step 6

Add—activities

1.listen to the tape and say after the tape.2.Use the new languages in daily communication.3.Do a future plan about yourself.（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，提升學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力，且不忘教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。）

教學(xué)反思：

本課通過一系列的任務(wù)環(huán)設(shè)計，使學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，逐步完成了不同層次的８個教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，而學(xué)生又在動一動、唱一唱、聽一聽、圈一圈等多種活動中，愉快地進(jìn)行了信息的交流。同時，在開火車游戲中，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展，在語境的創(chuàng)設(shè)中，又注重培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力及合作探究精神。

回頭看這堂課的教學(xué)，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方。我對課堂的調(diào)控能力突發(fā)事件的應(yīng)變能力以及指令性語言的準(zhǔn)確性等還有待提高。同時，在教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)時間的把握上也出現(xiàn)了失誤，以致在最后的任務(wù)活動中，沒有留給學(xué)生足夠的時間，讓更多的學(xué)生得到展示。希望能在今后的學(xué)習(xí)交流中，加以磨練和提高。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)論文

摘 要：在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法具有重要的作用，它能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法，使其更好的應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教育理念，在教學(xué)過程中，其要求教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計課堂，實(shí)現(xiàn)語言情節(jié)的生動活潑，從而為學(xué)生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生能夠談?wù)撓矚g的內(nèi)容，認(rèn)真完成任務(wù)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語教學(xué)；應(yīng)用分析 在英語教學(xué)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法不但可以使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語學(xué)習(xí)中去。它既能夠?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時，還可以對學(xué)生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。筆者在此對英語教學(xué)過程中的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用[1]。

任務(wù)型教學(xué)法是在上世紀(jì)80年代提出的，90年代后其在理論上獲得了不斷的進(jìn)步和成熟，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型教學(xué)法，順應(yīng)了英語教學(xué)的發(fā)展方向。所以，當(dāng)前在英語教學(xué)的過程中積極開展任務(wù)教學(xué)法，對于學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)和英語教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

所謂任務(wù)型教學(xué)，即task—basedlanguageteaching，主要是指將任務(wù)作為核心進(jìn)行語言組織、單位計劃的教學(xué)方式。其中“任務(wù)”就是人們在每天生活和工作中所不斷進(jìn)行的各項(xiàng)活動。然而，在外語教學(xué)的過程中，尤其是任務(wù)型的教學(xué)中，“任務(wù)”主要是指將真實(shí)世界作為參照，通過形式語言來進(jìn)行一系列的活動。因?yàn)樵谌蝿?wù)型學(xué)習(xí)過程中，“任務(wù)”和真實(shí)生活中任務(wù)存在很多一樣的地方。《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》對坎德林、朗、紐南的觀點(diǎn)加以綜述，總結(jié)了“任務(wù)”應(yīng)具有的五個特征：（1）最重要的就是意義；(2)需要對某個交際問題進(jìn)行有效解決；(3)在真實(shí)世界中存在著類似活動；(4)首先要進(jìn)行的考慮就是任務(wù)的完成；(5)結(jié)合任務(wù)結(jié)果來對任務(wù)執(zhí)行情況加以評價。任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動下，在對任務(wù)進(jìn)行探究以及解決的過程中，進(jìn)行自主協(xié)作，從而在會話和討論的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本設(shè)置原則和理論框架

1．設(shè)置任務(wù)應(yīng)遵循的三項(xiàng)重要原則

三項(xiàng)重要原則主要為：真實(shí)性的原則、形式和功能的原則；任務(wù)依賴性的原則。其中真實(shí)性的原則主要是指應(yīng)確保學(xué)習(xí)者所處理以及接觸的語言材料都是真實(shí)可靠的。這些材料應(yīng)為那些會在目的語境中見到書面語或者口語，而非某個教授為語言而特意編撰的。

而形式和功能的原則主要是指所在任務(wù)的設(shè)置過程中應(yīng)使學(xué)習(xí)者采用演繹或歸納的方法來對不同語言的形式和功能目的加以有效解釋。

任務(wù)依賴性的原則和教學(xué)程序有著密切關(guān)系，其主要是指在教學(xué)過程中各種任務(wù)的排列次序。這條原則還包涵另一個意思，那就是任務(wù)應(yīng)從接收開始向生產(chǎn)進(jìn)行依次排列，即讀和聽的任務(wù)應(yīng)放在說與寫之前，以及復(fù)制性的任務(wù)應(yīng)放在創(chuàng)造性任務(wù)的以前。所謂復(fù)制性任務(wù)主要是指學(xué)生在老師所提供的語言材料中進(jìn)行語言的再現(xiàn)，而創(chuàng)造性的任務(wù)則主要是指學(xué)生使用以前沒有見過或者沒有被提示過的語言來認(rèn)真完成任務(wù)[3]。

2．任務(wù)教學(xué)法的理論框架

威利斯曾提出任務(wù)型教學(xué)的主要實(shí)施框架。其主要內(nèi)容包括：前期任務(wù)(Pre—taskstage)，主要是對主題以及任務(wù)加以介紹；任務(wù)的主要環(huán)節(jié)(Taskcycle)，主要是對計劃、任務(wù)、報告進(jìn)行有關(guān)介紹；語言的焦點(diǎn)(Languagefocus)，其主要是進(jìn)行練習(xí)和分析[4]。在前期的任務(wù)中存在兩方面的基本功能：主要是對學(xué)習(xí)者所選話題進(jìn)行介紹，并激發(fā)學(xué)習(xí)者對于此話題的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)的短語、詞匯、句子，保證任務(wù)的有效完成。在這個過程中，還有一個附加的功能那就是使學(xué)生能夠在執(zhí)行任務(wù)的過程中進(jìn)行流利的交流。在任務(wù)的主要環(huán)節(jié)中，主要任務(wù)進(jìn)行籌劃和匯報。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)以配對以及小組的形式來對他們的語言資源加以運(yùn)用，以此來實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為了防止出現(xiàn)在語言交流過程中使用不精確的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)與老師一起籌劃進(jìn)行匯報，通過書面或者口頭的方式在全班進(jìn)行公開展示。而語言的焦點(diǎn)則主要就是對語言進(jìn)行聚焦的過程。在這個過程中，需要分析和鑒別在任務(wù)完成過程中所自然使用到的語言。這些語言的分析能夠是關(guān)于句法、功能、構(gòu)詞、詞匯、意義以及語用的基本范疇和語音特征。在進(jìn)行一定的分析以后就是進(jìn)行短語、詞匯、句子的操作了。

三、在英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)

在（Designing Tasks for the Communicative Cla．ssroom)一書中David Numan就明確表示，任務(wù)就是指“做事”，為了保證任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者用將“意義”作為目的，調(diào)動各種非語言以及語言資源來進(jìn)行意義的共建，從而達(dá)到某種交際問題得以解決的目的。在進(jìn)入到21世紀(jì)以后，這種用語言來做事的教學(xué)方式也漸漸滲透到我國的英語教學(xué)過程中，在英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)為以下幾個方面：

1.信息溝通更加突出

信息的共享和溝通是人類普遍存在的心理需求。一旦不能滿足這種需要，人就會去重新的追求和尋覓。而任務(wù)型教學(xué)法正是對學(xué)生這種心理需求的有效運(yùn)用，通過有意識地對信息差的任務(wù)方式進(jìn)行創(chuàng)造來使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣得到調(diào)動，更好的投入到語言交際過程中。在這種氛圍中，學(xué)生會帶著一定的渴求來傳遞信息和獲得信息，從而更好的運(yùn)用語言，強(qiáng)調(diào)信息溝通，語言表達(dá)的重要性，而不是過多強(qiáng)調(diào)語言形式。

2.體現(xiàn)交際活動的真實(shí)性

在英語教學(xué)過程中一個重要目標(biāo)就是使得學(xué)生真實(shí)交際能力得到培養(yǎng)，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多把功能作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動還沒有真正做到源自真實(shí)生活，而最多只能叫做準(zhǔn)交際。要想在真實(shí)生活中提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就必須在教學(xué)活動中讓學(xué)生能夠積極參與以及完成真實(shí)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計以及實(shí)踐上都是將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平作為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)法來讓學(xué)生使用英語完成真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作，從而使得學(xué)生在運(yùn)用英語方面的能力得到有效提升[5]。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在任務(wù)型教學(xué)法中，并不是將某一個語言形式當(dāng)作訓(xùn)練的主要目標(biāo)，而是將一個個任務(wù)來當(dāng)作引子，通過學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成而進(jìn)行大量的、多形式的語言實(shí)踐，從而使得語言的綜合運(yùn)用能力得到提升。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)行主動的思考，用所學(xué)到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語言運(yùn)用方面的能力得到有效提升。所以，在任務(wù)的完成過程中也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此來切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和水平。

4.積極進(jìn)行語言實(shí)踐

英語是一種語言，是進(jìn)行交際的工具，所以其具有一定的實(shí)踐性。學(xué)生對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應(yīng)有大量的、足夠的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的就是在交際活動中對語言進(jìn)行使用的結(jié)果，而非單純進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練。在任務(wù)型教學(xué)法中，因?yàn)樵S多任務(wù)都是由group work、pair work來完成的。所以這樣會給學(xué)生留下更多活動時間，從而大大增加學(xué)生在語言實(shí)踐方面的活動總量。所以，任務(wù)型教學(xué)法的一個重要特征就是為學(xué)生提供一系列實(shí)踐機(jī)會。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1．任務(wù)的設(shè)置

第一，在設(shè)置任務(wù)時確保目的明確，并具有一定的可操作性，也就是說在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)置時應(yīng)要有明確主題。所有任務(wù)都必須和這個主題保持聯(lián)系，這樣才能使得學(xué)生集中注意力，圍繞主題進(jìn)行多方面拓展、多層次探討的開展。如，在What time do you usually get up?的單元能夠進(jìn)行Survey任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生通過對父母朋友作息時間進(jìn)行調(diào)查，來在課堂上展開積極的交流。

第二，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡量保證方式和內(nèi)容的真實(shí)性。在對體育運(yùn)動、游戲等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫出自己感興趣和不感興趣的活動，然后兩人一組，來對課外活動項(xiàng)目看法加以討論，最后對全班學(xué)生所喜歡的課外活動加以統(tǒng)計。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞which activity is the best ofall and why的辯題展開討論。

第三，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)能夠保證學(xué)生處理、使用和獲取有效的信息，方便其用英語和他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)起用英語來對實(shí)際問題加以解決的能力。如針對“怎樣安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)一般常識和課文中所學(xué)到的知識來找出相關(guān)的措施。通過這項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生可以清楚地明白在發(fā)生火災(zāi)時可以做什么，不可以做什么，怎樣才可以安全逃離出現(xiàn)場。

2．任務(wù)的完成

在任務(wù)的完成過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定能力和知識的儲備，以為任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計以后，在課堂教學(xué)的開始就應(yīng)將任務(wù)告訴學(xué)生。學(xué)生要想圓滿完成老師的任務(wù)，就應(yīng)該進(jìn)行一系列的查閱、閱讀、分析等，以此來完成任務(wù)。這個對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程就是技能訓(xùn)練和知識教學(xué)的過程。其次，在任務(wù)的實(shí)施過程中需要學(xué)生和教師采取準(zhǔn)備措施，比如對足夠信息資源的收集。實(shí)施任務(wù)的一個重要目的就是為學(xué)生提供交流信息、獲取信息、應(yīng)用信息、處理信息的過程。在這個過程中，教師作為活動的引導(dǎo)者、組織者，也可以參與到活動之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到Pairwork或Groupwork等小組方式中去，以確保任務(wù)的共同完成。

3．任務(wù)完成結(jié)果的展示以及評價

通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動能夠使學(xué)生有一種完成任務(wù)后的自豪感和成就感。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這種目的，在任務(wù)完成以后應(yīng)進(jìn)行一定的評價和展示。通過相互之間的交流，學(xué)生能夠?qū)Ω髯酝瓿扇蝿?wù)情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，教師以及學(xué)生進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評，確保學(xué)生吸取到好的做法和經(jīng)驗(yàn)，對自己的實(shí)踐過程和思維模式加以修正、完善。同時，也可以通過學(xué)生對自己作品的價值和質(zhì)量進(jìn)行判斷的方式，學(xué)會判斷和反思自己的努力和進(jìn)步。

五、結(jié)語

伴隨著不斷提高的素質(zhì)教育要求，任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用。其要求教師通過自己角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為主體來對教學(xué)活動加以設(shè)計，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。隨著不斷深化的任務(wù)，學(xué)生在運(yùn)用語言方面的能力也會得到不斷提高。而隨著附近不同的環(huán)境，學(xué)生可以結(jié)合客觀需要以及自身所掌握的知識來對新知識加以構(gòu)建。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)只是形式多樣的教學(xué)方法中的一種，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同的客觀需來對正確的教學(xué)法加以選擇，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化[6]。