第一篇：高三物理教學(xué)論文 如何通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)2014高三物理教學(xué)論文 如何通過實(shí)驗(yàn)

探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

性、主動(dòng)性、參與性為前提,以個(gè)人或小組探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識(shí)及能力的學(xué)習(xí)方式,也是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)方法觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過程是一個(gè)不斷地提出并解決問題來獲得新知識(shí)的問題性思維過程。下面以高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例來探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.實(shí)驗(yàn)滲透著方法教育,對(duì)養(yǎng)成良好習(xí)慣,訓(xùn)練意識(shí)品質(zhì)有積極作用,是提高素質(zhì)的重要途徑.實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣,易形成懸念, 它在創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識(shí)上有極其重要的作用.針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的問題,本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)和做法,與同行探討.一 培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須更新實(shí)驗(yàn)的思路

物理知識(shí)是通過觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理的定義.定理.規(guī)律.定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中,所以我認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅局限在課上,也可以在課下;可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材,也可以自備自制教具,甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品,經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn),如用紙片和紙團(tuán)作自由落體實(shí)驗(yàn)等,這些器材學(xué)生更熟悉,更有利于學(xué)生明白物理就在身邊,物理與生活聯(lián)系非常緊密.而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.可以讓學(xué)生一起來想一想,還可以用什么原理來說明我們所見日?，F(xiàn)象.或者用這種類似的方法我們已經(jīng)用來解決其他問題

總之,我們不是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn),我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究物體內(nèi)在聯(lián)系的方法.要激昂學(xué)生放到實(shí)驗(yàn)的主體地位,讓學(xué)生自己做探究,這樣在做實(shí)驗(yàn)的過程中不斷的思考,學(xué)生的創(chuàng)新的精神就會(huì)得到很好的培養(yǎng).二 培養(yǎng)創(chuàng)新精神要改革實(shí)驗(yàn)的方法 1 注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步,也是創(chuàng)新的前提.觀察在生活之中無處不在.案例一:用激光器和平面鏡演示微小形變的實(shí)驗(yàn)中,可以先讓學(xué)生細(xì)致觀察,然后出示以下問題:

A.本實(shí)驗(yàn)需要觀察什么?怎么觀察? B.為什么會(huì)出現(xiàn)斑點(diǎn)的移動(dòng)? C.斑點(diǎn)的移動(dòng)與什么有關(guān)?

為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的觀察能力,教師應(yīng)該先讓學(xué)生自由觀察.待觀測(cè)一段時(shí)間之后,老師再讓學(xué)生回答以上問題.大部分的學(xué)生是回答不出來的,老師可以指導(dǎo)學(xué)生重新觀察.這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,掌握真確的觀察方法,從而留下深刻的印象.在觀察中,要引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題.可以提示看到的不同現(xiàn)象是由不同的原因引起的,但是具體到哪些原因,應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論,而不是老師在黑板上把各種條件羅列出,讓學(xué)生按部就班.那樣實(shí)際限制了學(xué)生的思維,是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的.2.實(shí)驗(yàn)多設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,一般是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)居多,這樣是不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng).但是如果在實(shí)驗(yàn)中有意外發(fā)生,讓學(xué)生解決突發(fā)情況.讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮學(xué)生的主 1 體作用,從而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā).以下是我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案:

案例二:在做”用圓錐擺驗(yàn)證向心力表達(dá)式”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)要求看質(zhì)量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有無影響.這在有天平是很容易完成的.給學(xué)生提出一個(gè)假設(shè),由于實(shí)驗(yàn)室的條件原因,只有做實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)小球.而無比較它們的質(zhì)量大小的天平?下面是同學(xué)們想出的幾種方法

A 同種材料的實(shí)心球,看體積大小

B 用手感覺一下

C 讓兩小球碰撞一下就可以知道質(zhì)量的大小

在以上三種方法中,提出C的方法最為可貴.他將生活之中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在兩物體質(zhì)量的比較當(dāng)中.真正達(dá)到了發(fā)散的要求.而后我們知道這正是微觀世界中測(cè)質(zhì)量的一種方法.3 實(shí)驗(yàn)之中采用多種方法,活躍學(xué)生思維培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

我們認(rèn)為在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)之上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生需要對(duì)各種因素進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。這一系列的能力的到發(fā)展，最終使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

4重視方法的總結(jié)

實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒有。要進(jìn)行歸納和總結(jié)。

案例三;在學(xué)習(xí)電阻的測(cè)量中。我們就得很好的總結(jié)，我們學(xué)過的電阻的測(cè)量方法有哪些,這些方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)等等.下面是我們學(xué)過的常見的測(cè)量電阻的方法:

A 歐姆表法:用歐姆表只能對(duì)電阻進(jìn)行粗測(cè),為進(jìn)一步的精確測(cè)量提供一個(gè)參考依據(jù).B 伏安法:伏安法的測(cè)量依據(jù)是歐姆定律,需要的基本測(cè)量?jī)x器是電壓表和電流表,但是理論上無論電流表是用“內(nèi)接”還是“外接”,系統(tǒng)誤差都不可避免,要會(huì)分析什么情況下用哪種電路測(cè)量誤差較小

C 替代法:可以利用電流等效也可以用電路等效,只要選用的電流或電壓表精度高,替代法測(cè)得的電阻值精確度也高,而且不用計(jì)算,可以直接讀出數(shù)據(jù).但必須有阻值可調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)電阻.D 比較法:在滿足一定條件時(shí),未知電阻如果跟已知阻值的標(biāo)準(zhǔn)電阻有一定的比例關(guān)系,就可以用比較法求出未知電阻,具體作法可以把二者并聯(lián),也可以把二者串聯(lián),由于串聯(lián)電路電流相等,兩電阻兩端的電壓就跟電阻成正比,同樣也可以用比較法測(cè)出未知電阻(在測(cè)電壓表內(nèi)阻時(shí)常用這種方法).當(dāng)學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求一一做驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn).運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路,更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一.在這個(gè)研究的過程中也更容易有新的突破.三.實(shí)驗(yàn)之后要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫都借助于語言和文字,其語言文字表達(dá)能力也從中得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練.語言和文字的表達(dá)能力是現(xiàn)代化開拓性人才必備的至關(guān)重要的基本素質(zhì).因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征,有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)潔、規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言文字去分析、比較、綜合問題,構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置,擬定實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等.只有在這一系列的總結(jié)活動(dòng)之中學(xué)生才能更好的理解創(chuàng)新精神.學(xué)生才能更好地體會(huì)創(chuàng)新精神帶來的好處.這樣學(xué)生才會(huì)自主地去增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力.總之學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的任務(wù).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要有意識(shí)的注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行深入思考的習(xí)慣和正確思維方法.教學(xué)實(shí)踐證明:根據(jù)物理知識(shí)之間的聯(lián)系和學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是卓越有效的,它有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神,提高科學(xué)素質(zhì)

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16.《教育學(xué)文摘雜志》 2012年第11期《實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力》

第二篇：物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)新策略

新課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體,以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo),以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為特點(diǎn),以探究性和研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式進(jìn)行。這就要求教師在教學(xué)中實(shí)施新的學(xué)習(xí)模式,要注重學(xué)生3種能力的提高:一是自主學(xué)習(xí)能力;二是合作能力;三是解決問題和分析問題的能力。要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使學(xué)生的這些能力得以提高,筆者認(rèn)為應(yīng)從5個(gè)方面入手。明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?/p>

教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施要全面考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式就是活動(dòng)與探究。它要求教師在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,首先要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問題的設(shè)置及解決的方法等。這種設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮主體作用,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

例如在講解“焦耳定律”內(nèi)容時(shí),焦耳定律演示器的演示效果很好,但原來教法是教師必須先把它的原理解釋清楚,然后做兩個(gè)實(shí)驗(yàn):1)通過電流相同時(shí),產(chǎn)生的熱量與電阻的大小成正比;2)導(dǎo)體電阻相同時(shí),產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比?，F(xiàn)在筆者把課堂設(shè)計(jì)做了如下改進(jìn),就能更好地把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中來:1)先給學(xué)生一段時(shí)間觀察焦耳定律演示器,然后分組討論,各組選代表發(fā)言,對(duì)正確組給予表揚(yáng)、鼓勵(lì);2)出示2個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生自己針對(duì)演示器上的3塊電阻絲設(shè)計(jì)出2個(gè)不同電路圖;3)讓學(xué)生到講臺(tái)上按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的教學(xué)模式,學(xué)生的交流設(shè)計(jì)能力得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分,不管學(xué)生個(gè)性差異如何,形象、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可以引起濃厚興趣和探索欲望,使學(xué)生自己觀察和動(dòng)手操作。如在教學(xué)“連通器”這節(jié)課時(shí),每個(gè)學(xué)生桌上都放了一個(gè)由軟膠管連起來的2根直玻璃管,先引導(dǎo)他們觀察其特征,指導(dǎo)他們概括得出連通器的概念,再讓學(xué)生聯(lián)想在生活和自然界中哪些東西的特征和連通器相似,從而說明為什么要研究連通器。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且他們感到生活中確實(shí)需要連通器,使學(xué)生主動(dòng)、積極探索以獲得新知。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,要從培養(yǎng)學(xué)生自信入手

要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)采取以下幾種方式:一是給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走;二是給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;三是給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己去尋找答案;四是給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去把握。

一次,筆者在教學(xué)“光的直線傳播”時(shí),一位學(xué)生玩世不恭地拿出激光手電,紅紅的一束光在室內(nèi)閃動(dòng)。筆者正想制止,他卻大膽地問道:“老師,這束紅光是不是紅外線?為什么與手電筒發(fā)出的光不一樣?”由此,筆者表揚(yáng)了他善于觀察,并告訴學(xué)生這紅光并非紅外線,紅外線是不可見光,這是由激光器發(fā)射出來的一束激光,同時(shí)說明了激光的特點(diǎn)。課后,筆者鼓勵(lì)學(xué)生查閱關(guān)于激光和紅外線應(yīng)用的書籍。這個(gè)學(xué)生還建議筆者這種玩具激光手電作為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn),筆者采納了他的建議,在教學(xué)“光的反射定律”時(shí),就讓每組準(zhǔn)備了一個(gè)這樣的手電,一小平面鏡,改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn),共同探究反射現(xiàn)象,歸納反射規(guī)律。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還使學(xué)生體驗(yàn)了主動(dòng)參與和親身實(shí)驗(yàn)的快樂。引導(dǎo)學(xué)生做好探究性實(shí)驗(yàn),要從培養(yǎng)學(xué)生勤思入手

新教材增加了不少探究性實(shí)驗(yàn),這有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會(huì)深入思考問題,并為解決問題提出猜想和設(shè)計(jì)方案。

例如在教學(xué)“探究浮力大小”時(shí),筆者課前要求學(xué)生去猜想,并說明猜想的理由,同時(shí)要求小組設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)猜想正確與否的實(shí)驗(yàn)方案。通過深入思考,學(xué)生在課上積極參與,有的小組猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān);有的猜想可能與液體的密度有關(guān);有的猜想可能與在液體中的深度有關(guān);有的猜想可能與物體浸在液體中的體積有關(guān);等等。同時(shí)都說明猜想的理由,制訂驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案,并且小組按方案在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后通過交流討論,歸納出正確的結(jié)論。課后寫出探究性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既使學(xué)生思考問題的能力得到培養(yǎng),同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展,要從補(bǔ)充器材入手

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的重要場(chǎng)所,除按教材要求配備儀器和器材,同時(shí)應(yīng)該設(shè)法多收集學(xué)生的小制作,小發(fā)明等,以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。只有這樣,實(shí)驗(yàn)室才能真正成為拓展學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、探究性和創(chuàng)造性的地方。

總之,教師只有不斷改進(jìn)物理教學(xué)模式,更新教育觀念,實(shí)施開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神,才能更好地在新課程改革下實(shí)施素質(zhì)教育。■

(作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)西葛中學(xué))

第三篇：在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文

在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理學(xué)的每一個(gè)概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是研究和發(fā)展物理學(xué)的最基本手段。它不僅是技術(shù)的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑，但要達(dá)到理想的效果，必須對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實(shí)施。

一、注重實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，構(gòu)建科學(xué)探索的課堂氛圍

大多數(shù)教師都會(huì)注重新課的引入，但演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)怎樣導(dǎo)入？卻考慮得比較少，往往直接把實(shí)驗(yàn)裝置擺上講臺(tái)進(jìn)行演示，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)的弊端。事實(shí)上，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲望，還能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)的引入十分重要。因此實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，可以先推導(dǎo)出即將演示的實(shí)驗(yàn)的原理，也可以先導(dǎo)入其所用器材，進(jìn)而介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作。不管哪種導(dǎo)入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學(xué)生心理產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)探究欲望，這樣學(xué)生才有探索的內(nèi)動(dòng)力，才能形成探索的課堂氛圍。學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決一些問題，他們就會(huì)在推導(dǎo)過程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進(jìn)行思考，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了邏輯推理能力，同時(shí)還激勵(lì)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，突出科學(xué)方法，突顯創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅要有理想的實(shí)驗(yàn)裝置，更重要的是如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)的演示及教學(xué)，以充分發(fā)揮其教育、教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)、豐富的物理思想和物理方法以及蘊(yùn)含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學(xué)生，對(duì)發(fā)展學(xué)生的物理創(chuàng)新能力可以起到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意將它們“顯化”，加以突出，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。可以說，相當(dāng)于在培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理創(chuàng)新能力的進(jìn)程中加進(jìn)了催化劑。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉(zhuǎn)換法等。而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐而確定的，也是教育教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，即突出科學(xué)方法，顯化創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法。可以說，學(xué)生對(duì)研究方法認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。

三、注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用

對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)大膽創(chuàng)新已成為當(dāng)前物理教學(xué)的共識(shí)。教師該從何種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)呢？根據(jù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究物理問題時(shí)的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：

1.通過改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵筮M(jìn)行創(chuàng)新

教師在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改變?cè)袑?shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，提出新實(shí)驗(yàn)課題，要求學(xué)生利用原有的實(shí)驗(yàn)器材（甚至可適當(dāng)增減），對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，設(shè)計(jì)完成新實(shí)驗(yàn)課題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力。

2．通過改變實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是依據(jù)一定的理論提出來的，這個(gè)理論就是實(shí)驗(yàn)原理。為達(dá)到同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康模梢罁?jù)不同原理設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。因此，可以通過改變?cè)袑?shí)驗(yàn)的原理或?qū)嶒?yàn)過程中使用的具體方法進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)新的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法提出新的實(shí)驗(yàn)方案。

3.通過改變實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行創(chuàng)新

這種創(chuàng)新情形需改變?cè)袑?shí)驗(yàn)的使用器材（包括測(cè)量對(duì)象），提出了在新實(shí)驗(yàn)器材基礎(chǔ)上測(cè)量原有的物理量或新的物理量的新實(shí)驗(yàn)課題，一般學(xué)生應(yīng)用原有的實(shí)驗(yàn)理論和方法無法解答新實(shí)驗(yàn)課題，必須重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或步驟，這些都要求學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決方法。

4．通過增設(shè)或改變實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)裝置往往不能滿足教學(xué)的需要，教材上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器配備，若不做，學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難對(duì)學(xué)生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。為此，教師應(yīng)開發(fā)一些新實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種新的實(shí)驗(yàn)情景和應(yīng)用情景來改變?cè)瓉淼膶?shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論、方法及實(shí)驗(yàn)技術(shù)來設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)課題的新方案，從而培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的理論、方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)移植應(yīng)用于新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)探討論文

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)、最普通的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和使用的實(shí)驗(yàn)手段、思維方法的自然科學(xué)。初中生剛接觸物理，接觸物理實(shí)驗(yàn)處于新鮮狀態(tài)，為以后物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，多引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立判斷的能力放在首位，不只是傳授課業(yè)知識(shí)。誠如物理諾貝爾獎(jiǎng)得主波恩所說：如果說是因?yàn)槲野l(fā)表的工作里包含了一個(gè)自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說那里是包含了一個(gè)自然現(xiàn)象的科學(xué)思想方法。

1.提出物理實(shí)驗(yàn)問題，引發(fā)思考

實(shí)驗(yàn)前，教師直奔主題，有目的地進(jìn)行課前提問，把學(xué)生的思維引到正確的方向上，給學(xué)生一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可以利用課后時(shí)間，通過教師提出的問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐步建立獨(dú)立思考的思維模式，更深刻理解物理學(xué)科的意義。經(jīng)過教師的提問，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)得出相應(yīng)的解答并且可以針對(duì)疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行課堂提問。

2.準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

只有做好充分的準(zhǔn)備，才能使物理實(shí)驗(yàn)有條不紊地運(yùn)行。物理實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該將所有可能性和前提考慮充分，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，更應(yīng)該考慮的問題是實(shí)驗(yàn)的安全性和學(xué)生應(yīng)該注意的問題。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行細(xì)致分析，打印實(shí)驗(yàn)報(bào)告供學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如，實(shí)驗(yàn)“探究串、并聯(lián)電路電流（電壓）的規(guī)律”時(shí)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)條件前，開始弄清產(chǎn)生電壓電流的條件是什么，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具備電源、燈泡（電阻），應(yīng)該包括測(cè)電流或者電壓的電流表（電壓表）測(cè)量電阻電流（電壓），還包括要用的開關(guān)和導(dǎo)線。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實(shí)驗(yàn)過程中，我們要注意用電安全，可以先對(duì)電流表（電壓表）進(jìn)行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實(shí)驗(yàn)前提前將電路圖畫好以便學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)條件，是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)。

3.分析物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過程

物理實(shí)驗(yàn)的分析是為了根據(jù)已有知識(shí)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步分析，從理論變實(shí)踐的一個(gè)過程。實(shí)驗(yàn)的展開要將每個(gè)具體情況了解到位，研究透徹，以便實(shí)驗(yàn)過程中有理有據(jù)。比如，“用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度”，對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該將用到的實(shí)驗(yàn)公式、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)分析透徹，實(shí)驗(yàn)器材都分析清楚。實(shí)驗(yàn)所需準(zhǔn)備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準(zhǔn)備好器材，下面可以對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头绞竭M(jìn)行分析。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論公式，讓學(xué)生掌握測(cè)量固體密度的方法、公式應(yīng)用、天平和量筒的使用方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)，我們分析實(shí)驗(yàn)方法。由此可以得出石塊的體積，依據(jù)公式可推導(dǎo)出石塊的密度。分析物理實(shí)驗(yàn)方法過程，是一個(gè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)開展的基礎(chǔ)。研究實(shí)驗(yàn)方法的過程是實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意量筒及天平的使用，讀量筒時(shí)要平視量筒刻度，天平也要事先調(diào)平衡，研究到位，密度值會(huì)接近預(yù)期值。

4.得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納

上文中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)過程都是為了得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論做的準(zhǔn)備，通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，由實(shí)驗(yàn)結(jié)論書本知識(shí)。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，得出最后的結(jié)果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關(guān)，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)，壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個(gè)結(jié)論同時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)有這一結(jié)果？通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們可以進(jìn)一步探究，生活中，用自行車載人，載一個(gè)胖子要比載一個(gè)瘦子費(fèi)力得多，說明摩擦力很大，深究根據(jù)力的守恒原理，摩擦力等于小車?yán)瓌?dòng)時(shí)的拉力，等等，進(jìn)一步探究會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的未知世界。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是很有必要的。

5.總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的不足和實(shí)驗(yàn)教訓(xùn)

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)或多或少會(huì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所偏差，此時(shí)就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，達(dá)到解決的目的。切記因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的理論知識(shí)就生搬硬套地將實(shí)驗(yàn)不經(jīng)思考往上靠攏。實(shí)驗(yàn)中有些誤差分析，如何減小誤差，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)解決辦法，如下次做實(shí)驗(yàn)時(shí)如何將阻力的干擾減到最小，以及天平遵循左物右碼的原則。還有一些應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該注意的事項(xiàng)和下一次實(shí)驗(yàn)掌握的經(jīng)驗(yàn)。初中物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手的能力，全面發(fā)揮學(xué)生才智。

第五篇：在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的 學(xué)科，從生活中引出材料，通過實(shí)驗(yàn)探 究出其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)又提出了更 新、更高的要求。剛剛實(shí)施的《義務(wù)教 育課程標(biāo)準(zhǔn)教材》就是著力于教育新 形勢(shì)下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ) 上提出教育的新理念。特別是重視科 學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法 的學(xué)習(xí)，不只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳承，而是要讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法和 途徑，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能 力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和 對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的樹立。

《新課標(biāo)》的實(shí)施無疑給教師的教 學(xué)和學(xué)生的學(xué)指出新的思路，給學(xué)生 的學(xué)習(xí)帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學(xué)的積極性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué) 到了科學(xué)知識(shí)，掌握了探究科學(xué)知識(shí)的 方法，同時(shí)也增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能 力。但是，目前在一些教育相對(duì)落后的 農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，學(xué) 生總體素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn) 探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難。倒 如，在一些實(shí)驗(yàn)探究課上，教師分析了 實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容之后，有相當(dāng)一部分學(xué) 生就無從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便 應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了探究式教學(xué)的效 果。針對(duì)以上情況，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的老師 提出了一個(gè)關(guān)鍵的問題：如何培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)探究能力。本人就學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí) 踐中積累的經(jīng)驗(yàn)提出一些見解，與大家 商榷。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建新 型的師生互動(dòng)平臺(tái)

以教材為主，實(shí)驗(yàn)為輔的舊教學(xué)模 式在農(nóng)村中學(xué)中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學(xué)思想——“傳道、授 業(yè)、解惑”到后來強(qiáng)調(diào)不能滿堂灌，要注 重啟發(fā)式教學(xué)，到現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為 本，注重探究式教學(xué)，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國教育的發(fā)展。這就要求教師能適 應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變思想觀 念，在組織教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探 究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去以講 授法為主的教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參 與到課堂教學(xué)中來，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā) 展，讓學(xué)生與教師互動(dòng)，從而構(gòu)建一個(gè) 新型的教學(xué)平臺(tái)。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和習(xí)慣

實(shí)施研究式教學(xué)，要先培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究精神，給學(xué)生動(dòng)力，而動(dòng)力來源 于興趣。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興 趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只靠老師講授、實(shí)驗(yàn)演示等獲取知 識(shí)，自主參與的積極性不高，學(xué)習(xí)比較 被動(dòng)，許多學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào) 動(dòng)他們參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生 通過自己的實(shí)際操作和思維活動(dòng)，探究 實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識(shí)，而教師要積極指 引，導(dǎo)明方向，多點(diǎn)鼓勵(lì)和鞭策，開拓學(xué) 生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。斯賓塞曾經(jīng)說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己 進(jìn)行探討，自己去推導(dǎo)，給他們講的應(yīng) 該盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡 量多一些?！?/p>

讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的思維模式 和習(xí)慣。一

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動(dòng)，老 師布置了任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他就去完成，如果沒有布置任務(wù)或課堂實(shí)驗(yàn)，他就不 會(huì)自己主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，這 就需要教師深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛 意識(shí)，增強(qiáng)求知欲心理。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者?！睂W(xué)生一旦感知到他從未見到或意 想不到的物理現(xiàn)象時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生一 種躍躍欲試的積極和沖動(dòng)，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué) 生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時(shí) 候，要及時(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實(shí)踐中 去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程的能力

一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過許多過程和

步驟，歸納起來有：提出問題、猜想與假

設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與

收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估與交流。這

一過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，要結(jié)

合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際有選擇地利用。實(shí)驗(yàn)的過

程就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生

是否具備自主探究知識(shí)的本領(lǐng)，直接影 響到課堂教學(xué)的效果，因此在實(shí)驗(yàn)的過簿 程中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力： 囊

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼉 llii；要-特點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)日常生萋 活的材料進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問題的切入囊 點(diǎn)，提出中肯的問題。愛恩斯坦說過：蓮 “提出問題有時(shí)比解決問題更重要。”例!如，炒菜時(shí)我們會(huì)聞到香味是分子運(yùn)動(dòng)i 的問題；切豬肉時(shí)把刀磨一磨會(huì)很省i 力，這是壓強(qiáng)與受力面積關(guān)系的問題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等i 等。如何讓學(xué)生針對(duì)日常生活的現(xiàn)象提《 出相應(yīng)的問題，對(duì)于開展實(shí)驗(yàn)探究具有《 重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日i 常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)； 正確的問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究過程i 能力的前提條件。j 培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)的能力。i 牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假： 設(shè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！鞭r(nóng)村中學(xué)的 學(xué)生普遍見識(shí)不廣，知識(shí)面比較狹窄，對(duì)于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行 設(shè)置了障礙。因此，首先要啟發(fā)學(xué)生思 維，針對(duì)提出的問題，要全面地搜索有 哪些可能出現(xiàn)的結(jié)論，而教師要積極引 導(dǎo)，旁敲邊擊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確 的方向進(jìn)行。其次，要讓學(xué)生多參加社 會(huì)實(shí)踐，多了解身邊有關(guān)科學(xué)問題、生 活問題、環(huán)境問題的社會(huì)活動(dòng)，增加學(xué) 生的知識(shí)，擴(kuò)大視野。如讓學(xué)生參加社 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參觀工廠生產(chǎn)過程，參觀 科學(xué)博物館等等。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)探

究的目的和現(xiàn)有的實(shí)際條件來制定完

成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡木唧w計(jì)劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)

劃，科學(xué)探究方法的選取，實(shí)物的簡(jiǎn)化

等。例如，照相機(jī)可以簡(jiǎn)化為凸透鏡和

光屏，電動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學(xué)方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和數(shù)據(jù) 爭(zhēng)析能力。

培養(yǎng)學(xué)生能通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì) 契驗(yàn)信息進(jìn)行收集，并能運(yùn)用簡(jiǎn)單歸納 京理的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié) 念。這是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的分析、總 豬能力和處理實(shí)際問題能力的重要環(huán) 節(jié)。最近幾年的中考也很重視這方面知 識(shí)的應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)故障判斷能力。

所有的實(shí)驗(yàn)并非一帆風(fēng)順，時(shí)常會(huì) 出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關(guān)電路 的實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)故障，有些不愛動(dòng)腦 筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問題時(shí)不加思索地 舉手發(fā)問，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他 們通過靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)判斷實(shí)驗(yàn) 中出現(xiàn)的故障或問題。例如，在測(cè)定小 燈泡功率的實(shí)驗(yàn)中就有小燈泡不會(huì)亮； 電流表、電壓表不會(huì)轉(zhuǎn)或讀數(shù)太小等很 多問題，要讓學(xué)生檢查所接的電路會(huì)不 會(huì)接觸不良，會(huì)不會(huì)短路，電流表、電壓 表有沒有接錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生排除故障，這 樣可以令學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，又增 強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

利用多媒體教學(xué)手段直觀、有趣地 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

通過觀察、分析、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)演示，從 而獲得實(shí)驗(yàn)探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí) 驗(yàn)探究能力的一種重要的教學(xué)手段。對(duì) 于一些難度較大、較抽象的探究實(shí)驗(yàn)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演 示，例如利用計(jì)算機(jī)中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學(xué)生直觀、有趣地感受實(shí)驗(yàn)的 樂趣，從而掌握探究科學(xué)知識(shí)的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習(xí)慣。

古人云：“授之以魚，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無窮。”培養(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的 重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如 何在教學(xué)過程中貫徹這一教學(xué)理念，特 別要在農(nóng)村中學(xué)中實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學(xué))