第一篇：英語(yǔ)24字教學(xué)模式中小組合作交流初探

英語(yǔ)24字教學(xué)模式中小組合作交流初探

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新的課堂教學(xué)模式進(jìn)入課堂，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)。我縣推行的24字教學(xué)模式把我校的課堂教學(xué)改革推向了新的高潮，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我對(duì)24字教學(xué)模式有了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就“小組合作交流”談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，由于中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開展的學(xué)習(xí)方式――小組合作交流。

一、合作交流的基本理念

1.互動(dòng)觀。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這種互動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不只限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)展到教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.師生觀。合作學(xué)習(xí)提倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威――服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。

3.形式觀。在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為主體形式，力求實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

4.評(píng)價(jià)觀。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)也將它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。

二、合作交流學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

1.建立各小組，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起著至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提，教師分組時(shí)應(yīng)作統(tǒng)籌考慮。可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，兩名組員依次為3號(hào)、4號(hào)。（按學(xué)習(xí)的不同層次分1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)和4號(hào)。成績(jī)最好的為1號(hào)，以此類推），這樣做可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行。每個(gè)小組一般是固定的，小組的組員要學(xué)優(yōu)生、中等生、和學(xué)困生，內(nèi)向型和外向型相互搭配，目的是進(jìn)行互補(bǔ)，以便進(jìn)行兵教兵學(xué)習(xí)。

為了提高小組成員的參與積極性，小組成員序號(hào)的命名權(quán)可放手交給組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間4號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)。這樣，每個(gè)小組成員就會(huì)心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。

2.小組成員承擔(dān)角色。合作小組擁有共同目的，每位學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這一目的過(guò)程中，都扮演一個(gè)重要的角色，合作小組的成功依賴于所有成員的共同努力。例如在回答一個(gè)問題時(shí)，1號(hào)回答正確得1分，4號(hào)回答正確得4分，這樣會(huì)讓整個(gè)小組成員都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每個(gè)月下來(lái)要統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）學(xué)習(xí)中的具體操作

小組合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)下進(jìn)行的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練是很必要的。教師示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)，合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，使小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

在教學(xué)中，教師要把小組合作學(xué)習(xí)在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是：

1.預(yù)習(xí)對(duì)話或課文。（A）、查閱詞典，或上網(wǎng)查閱相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑。（B）、可以預(yù)先Make conversations。小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，相互討論、補(bǔ)充。

2.課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語(yǔ)表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一小組在學(xué)習(xí)中都有表演的機(jī)會(huì)。表演形式可以是對(duì)話、每人一句講故事、天氣預(yù)報(bào)等。

3.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。初中英語(yǔ)教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。一般要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組之間編一個(gè)新的對(duì)話，然后讓學(xué)生展開交流，也可采用小組競(jìng)賽的方式。小組討論時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)，并補(bǔ)充一些常用的交際用語(yǔ)為學(xué)生間的交流提供幫助。在學(xué)生討論時(shí)，教師要認(rèn)真觀察各小組的活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。另外，教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

三、合作交流學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要注意的問題

1.評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

合作活動(dòng)前的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識(shí)和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過(guò)程。

合作活動(dòng)時(shí)的評(píng)價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過(guò)程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對(duì)于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、小組間的相互交流等方式解決。

2.評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異

教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don’t worry./Keep up your courage./Never mind./Have a try.等激勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，要提出更高的要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。同時(shí)，評(píng)講反饋應(yīng)主張以小組為主，個(gè)人為輔；多說(shuō)整體，少說(shuō)個(gè)人，避免言語(yǔ)不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作交流學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性；另外還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)隊(duì)合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。所以，我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的途徑之一。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差別等因素我把全班同學(xué)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程實(shí)際，有計(jì)劃地給學(xué)生發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，互相幫助可以使學(xué)生始終保持一種自由積極地心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，有于小學(xué)生的自我控制、組織及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差，如果缺乏有效的組織與管理，小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那怎么保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一．小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二．小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程。

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常

貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。

例如：我在教學(xué)第三冊(cè)的《快樂的動(dòng)物》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)⒓铀鼈兙蹠?huì)的情景；在教學(xué)《兒童樂園》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了帶孩子們?nèi)ビ螛穲?chǎng)的情境；在教學(xué)第二冊(cè)《回收廢品》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了我們?nèi)焖芰掀康纳钋榫??象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：星期三下午第三節(jié)課是隊(duì)活動(dòng)課，老師想安排一些你們喜歡的游戲，到底安排哪些游戲呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究。

在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩--尋找身體上的數(shù)學(xué)“秘密”》時(shí)，我讓孩子們分組證實(shí)我們身體上有哪些數(shù)學(xué)“秘密”，于是孩子們有的指揮，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量，有的拿筆做記錄??每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．交流、評(píng)價(jià)。

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。記得我在教學(xué)第四冊(cè)《加與減—買電器》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上

講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)學(xué)生提出問題：電視機(jī)比電風(fēng)扇多多少錢？一個(gè)學(xué)生確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見，請(qǐng)問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：還有一種問法你們知道嗎？那個(gè)問：你們能提出用加法解決的問題嗎？還有的說(shuō)：假如我們想買別的電器呢？等等。面對(duì)這每一個(gè)問題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！

三．小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)的組建合作小組。

學(xué)習(xí)小組組織的好壞，直接影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成功與否，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在組內(nèi)討論時(shí)，要分工明確，一開始可以有老師給小組分工，如檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課小小商店時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)小組的表現(xiàn)，要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論過(guò)程中，大腦活躍程度高，及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識(shí)的鞏固。評(píng)價(jià)的形式要多樣，針對(duì)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，除了平常獎(jiǎng)勵(lì)的五角星、小紅旗，我還設(shè)立了一、二、三等獎(jiǎng)，為獲獎(jiǎng)的小組準(zhǔn)備一些小禮物，這樣就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)要全面，對(duì)于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實(shí)效切忌形式主義。

2、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)。

3、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

4、小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實(shí)進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求我們教學(xué)一線的老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開學(xué)生的合作交流；知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程、升華創(chuàng)新的過(guò)程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有過(guò)成功的體驗(yàn)和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近來(lái)，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一聲“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師之間也需要合作，要重實(shí)效切忌形式主義。

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有較大差異，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)老師與老師之間的交流與互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。

在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個(gè)備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行集體備課，用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一例題和達(dá)標(biāo)題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課，每位老師對(duì)新授課的設(shè)計(jì)，對(duì)前一節(jié)課的反思，對(duì)教材的重新組合處理進(jìn)行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過(guò)扎實(shí)有效的集體備課真正達(dá)到了集思廣益、博采眾長(zhǎng)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，大大提高了我們實(shí)施新課程的能力，提高了數(shù)學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、小組合作是開放的，要重實(shí)效切忌形式主義。

（1）小組合作學(xué)習(xí)一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學(xué)生擔(dān)任的職責(zé)是在變化的，每種職責(zé)每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時(shí)效果的確很好，但有時(shí)效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（a）小組討論學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。（b）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時(shí)能根據(jù)學(xué)生興趣相近，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。都能得到不同層次的結(jié)論，學(xué)生的合作效果會(huì)更好。這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式是開放的。

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。

課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。通過(guò)課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說(shuō)、善問”的習(xí)慣。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別

人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)把握好時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是單單用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

1、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計(jì)好了嗎？學(xué)生搖頭。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說(shuō)：人太多，記不下來(lái)。老師說(shuō)：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)買青菜的人數(shù)，有的數(shù)買白菜的人數(shù)，有的數(shù)買西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。

2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手探究長(zhǎng)方形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話，學(xué)有困難的就無(wú)所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。

五、小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道

上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中；激勵(lì)功能：通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，有這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集全校三個(gè)年級(jí)的差生人數(shù)。一位組員說(shuō)可以到各班進(jìn)調(diào)查然后累計(jì)人數(shù)，其他組員馬上反對(duì)，這個(gè)方法費(fèi)力較大且不一定準(zhǔn)確，因?yàn)橛行┑K于面子不說(shuō)實(shí)話。又有一位組員說(shuō)可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個(gè)方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵(lì)這個(gè)小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導(dǎo)處看各班段期考成績(jī)等方法?？梢?，同伴評(píng)價(jià)，小組自評(píng)，教師評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷引導(dǎo)著、激勵(lì)著每一位學(xué)生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實(shí)進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評(píng)課活動(dòng)”是扎實(shí)開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，課題組成員扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了“說(shuō)課—上課——評(píng)課—反思——重建”循環(huán)式研討。說(shuō)課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展討論后，發(fā)動(dòng)成員互相聽課，聽課者要做到“三個(gè)一點(diǎn)”：找出一個(gè)亮點(diǎn)，指出一個(gè)缺點(diǎn)，提出一個(gè)金點(diǎn)子。在研討與反思的基礎(chǔ)上，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組學(xué)習(xí)中的“六會(huì)”要求：

學(xué)會(huì)重與傾聽；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異；

學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與提升；

經(jīng)過(guò)研究與探索，小組討論的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于提出問題的風(fēng)采時(shí)時(shí)在課堂上閃現(xiàn)。

如在教授的三角函數(shù)綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對(duì)應(yīng)的三角函數(shù)呢?”這一很有價(jià)值的問題。讓學(xué)生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學(xué)生通過(guò)小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系

1、小組合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索的階段?？陀^的說(shuō)任何一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系，有的內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)可能就有些勉強(qiáng)。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有效的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，如王金龍的

“嘗試教學(xué)”，劉麗杰的“先學(xué)后教”，都有一些精華值得去學(xué)習(xí)、去吸收，但不提倡刮大風(fēng)似的照搬照學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)也是如此，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在學(xué)生有了交流的需要時(shí)進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，才會(huì)有比較好的效果。

2、獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不講原則的過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

八、小組合作學(xué)習(xí)的困惑

1、在進(jìn)行小組合作的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動(dòng)地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實(shí)效性，解決個(gè)別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。

自課改以來(lái)，小組合作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，為了更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[2]呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[3]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中小組合作討論的反思

語(yǔ)文教學(xué)中小組合作討論的反思

討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)有助于建立民主、平等、開放的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性形成，有助于學(xué)生多維能力的培養(yǎng)。然而，在近一年的教學(xué)及大量的聽課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，要使小組合作學(xué)習(xí)真正行之有效地開展，絕非易事。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作的討論學(xué)習(xí)成為新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因此它被語(yǔ)文老師越來(lái)越多地引入到語(yǔ)文課堂中來(lái)。小組合作討論學(xué)習(xí)在處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，但是，在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，由于教師設(shè)計(jì)問題沒考慮學(xué)生實(shí)際，一味追求形式，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，課堂往往出現(xiàn)雷聲大，雨點(diǎn)小，表面沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)際一無(wú)所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。我曾在我校聽了幾堂初

一、初二年新老師匯報(bào)課，四位教師均采用了小組合作討論法，討論時(shí)間大約在10分鐘左右，次數(shù)多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實(shí)在激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、更好地完成教學(xué)目標(biāo)上起到了積極作用，但也存在不少問題。

1、教師缺乏必要的引導(dǎo)和調(diào)控。新課改突出強(qiáng)調(diào)的是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思想，但決不是聽之任之。在合作學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，教師應(yīng)是“咨詢者”“顧問”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺(tái)上東張西望看學(xué)生討論，就是在教室內(nèi)踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無(wú)疑會(huì)淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構(gòu)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化。小組合作討論中，所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、齊心協(xié)力解決問題，討論的成果應(yīng)該是合作成員集體智慧的結(jié)晶?？梢恍W(xué)習(xí)小組游離于合作討論之外，他們有的做學(xué)科作業(yè)，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風(fēng)生。匯報(bào)合作成果時(shí)，學(xué)生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的專利。

3、小組討論學(xué)習(xí)形式化。為了應(yīng)付公開課，有的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給參與的小組，匯報(bào)成果時(shí)，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學(xué)習(xí)形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作討論學(xué)習(xí)成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，成了優(yōu)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)困生少有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，合作討論就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)中小組合作討論的反思

阜蒙縣一中 黃凱

第五篇：語(yǔ)文課堂中小組合作的運(yùn)用

語(yǔ)文課堂中小組合作捆綁評(píng)價(jià)的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求我們將課堂還給學(xué)生，絕非從前教師侃侃而談學(xué)生匆匆筆記的填鴨式教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的摸索與實(shí)踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請(qǐng)各位老師給予指點(diǎn)。

一、新授課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)力水平各不相同，而在有四十多同學(xué)的課堂教學(xué)中老師無(wú)法做到面面俱到，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的制度，將課堂教學(xué)細(xì)化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生和學(xué)生的高度相似，平時(shí)相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進(jìn)行新授課的預(yù)習(xí)資料匯總，一個(gè)組的動(dòng)力比一個(gè)人要大的多，再加上有其他小組的對(duì)比和競(jìng)分，學(xué)生有了“組織榮譽(yù)感”也會(huì)格外認(rèn)真。

在課堂教學(xué)中，不再是老師拋出問題，學(xué)生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內(nèi)答疑，如果小組內(nèi)解決不了問題，就匯總起來(lái)由其他小組的同學(xué)回答，集思廣益，問題和答案都由學(xué)生來(lái)組織，真正做到了還課堂于學(xué)生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無(wú)法預(yù)料的，孩子們有時(shí)候會(huì)給出意想不到的驚喜。尤其是當(dāng)我們?cè)谥v完《賣油翁》之后留給學(xué)生揣摩賣油翁形象以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，孩子們非常熱情認(rèn)真。

二、習(xí)題課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

由于孩子們?cè)谛抡n講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個(gè)新的念頭——何不將習(xí)題課也還歸學(xué)生。

計(jì)時(shí)做題，小組間比賽，哪個(gè)小組做得又快又好最先完成習(xí)題任務(wù)可以全組加分，習(xí)題做完后一體機(jī)出示答案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)對(duì)答案，督促學(xué)困生認(rèn)真對(duì)待自己的答卷，并且組內(nèi)答疑，時(shí)長(zhǎng)視習(xí)題內(nèi)容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無(wú)法解答的問題，組間回答或者教師點(diǎn)撥，效率遠(yuǎn)比老師一道一道題講下來(lái)要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

作文課大概是學(xué)生們最頭痛最害怕的了，曾經(jīng)有人戲說(shuō)語(yǔ)文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。”

寫作文之難，無(wú)非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會(huì)寫的同學(xué)有會(huì)寫的同學(xué)幫助，會(huì)寫的同學(xué)在幫助其他同學(xué)時(shí)也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學(xué)生來(lái)做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內(nèi)選出寫得最好的文章，由小組長(zhǎng)作公開點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都要談，教師在黑板進(jìn)行癥結(jié)優(yōu)點(diǎn)的總結(jié)，然后總評(píng)。

給別人批作文就是反思自己作文的過(guò)程，學(xué)生在批閱作文時(shí)還要對(duì)其他同學(xué)負(fù)責(zé)，決不可輕易作評(píng)，最開始并非所有學(xué)生都可以做好這項(xiàng)工作，但是經(jīng)過(guò)兩三次交換批閱，已經(jīng)很像回事，并且雙方進(jìn)步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評(píng)價(jià)

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機(jī)更不喜歡讀書了，利用小組合作進(jìn)行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過(guò)程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無(wú)用功。團(tuán)體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過(guò)一年的觀察和實(shí)踐所得出的結(jié)論。

除去小組合作本身，組長(zhǎng)的作用也不可忽視，一個(gè)好的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會(huì)差到哪里。幾個(gè)組的學(xué)習(xí)氛圍好了，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)自然而然地帶動(dòng)起來(lái)，這些“副作用”反倒是無(wú)心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無(wú)窮的，中國(guó)的學(xué)校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛上學(xué)習(xí)，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語(yǔ)文課堂中小組合作捆綁評(píng)價(jià)的應(yīng)用

張璇