第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中親和力的作用

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中親和力的作用

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以滿腔的熱情、寬廣的胸懷、求實(shí)的態(tài)度和執(zhí)著的追求，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的親和力、教師教學(xué)藝術(shù)的親和力、教師人格魅力的親和力，努力改進(jìn)和優(yōu)化師生關(guān)系，積極營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上精神飽滿、興趣盎然，充分發(fā)揮出他們的數(shù)學(xué)才智和潛能。

關(guān)鍵詞：親和力；教學(xué)藝術(shù)；教師人格；小學(xué)新數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人”，并明確規(guī)定：“通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程；發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?！背珜?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索、研究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

新課標(biāo)的精神就在于“讓學(xué)生沒(méi)有壓抑、沒(méi)有顧慮、不怕出錯(cuò)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變、求新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新?！边@就需要教師營(yíng)造民主、平等、合作的課堂氣氛，要做到一點(diǎn)，親和力在教學(xué)中有著獨(dú)特的魅力。

親和力，詞典里的解釋是“比喻使人親近、愿意接觸的力量”，從心理學(xué)的角度看，它是指“在人與人或人與物相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”。人的親和力的高低常常取決于他的性格特征，如有的人生來(lái)不愛(ài)笑，有的人從小不愛(ài)親近人，有的人天性愛(ài)熱鬧，有的人具有豐富的幽默細(xì)胞等等。但親和力又與“親和動(dòng)機(jī)”密切相關(guān)，親和動(dòng)機(jī)強(qiáng)，如迫切需要得到他人的友誼，或者急切需要他人的支持時(shí)，其親和力就高；親和動(dòng)機(jī)弱，如無(wú)視他人的存在，或把自己的權(quán)力放在至高無(wú)上的地位時(shí)，其親和力就低。從這個(gè)角度看，在教學(xué)過(guò)程中，親和力又是與教師的教學(xué)觀、教育觀緊緊地聯(lián)系在一起的。因此，在這里就“親和力”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科自身的親和力

1，數(shù)學(xué)問(wèn)題與人類生活的密切聯(lián)系是數(shù)學(xué)學(xué)科本身親和力的突出表現(xiàn)。數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。中學(xué)數(shù)學(xué)的絕大部分內(nèi)容是人類社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐中經(jīng)過(guò)千錘百煉的數(shù)學(xué)精華和基礎(chǔ)，其中的數(shù)學(xué)概念、方法與思想的起源與發(fā)展都是自然的。如果你感到某個(gè)概念不自然，是強(qiáng)加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過(guò)程，它的應(yīng)用，以及它與其它概念的聯(lián)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它實(shí)際上是水到渠成、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至富有人情味。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)在的和諧、自然，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程親和力的源泉，這就要求我們努力選取那些與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的、學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用靈活的、豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是自然的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

2，數(shù)學(xué)的美具有親和力。數(shù)學(xué)不但有智育的功能，也蘊(yùn)含美育于其中，數(shù)學(xué)的世界，是一個(gè)充滿了美的世界，小學(xué)數(shù)學(xué)中：數(shù)的美、式的美、形的美……，在那里，我們可以感受到和諧、比例、整體和對(duì)稱的美，我們可以感受到布局的合理美、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美、關(guān)系的和諧美以及形式的簡(jiǎn)潔美。數(shù)學(xué)美深深地感染著人們的心靈，激起人們對(duì)她的欣賞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有審美教育就沒(méi)有任何教育”。愛(ài)美之心人皆有之，數(shù)學(xué)學(xué)科本身綻放的美體現(xiàn)了科學(xué)與人文的和諧關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已提出了：數(shù)學(xué)教育必須注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。

二、教師教學(xué)的親和力

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)概念、理論、方法等，常常抱有各種不同的態(tài)度，會(huì)有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)感到滿意、愉快和歡樂(lè)；學(xué)習(xí)失敗時(shí)，則會(huì)感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問(wèn)題、結(jié)論和方法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生驚訝和欣慰。因此在教學(xué)中，我們不應(yīng)該只考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而應(yīng)更多考慮學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)，需要怎樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式與問(wèn)題呈現(xiàn)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要，改變教學(xué)方式，運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣化的教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都有一顆進(jìn)取的心，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于老師如何去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何讓他們心中的信念更堅(jiān)定，如何讓他們的信心更持久，如何讓他們對(duì)數(shù)學(xué)課充滿興趣，要想時(shí)時(shí)刻刻都能抓住學(xué)生的心，就要時(shí)時(shí)刻刻讓你的教學(xué)充滿親和力。

1，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境使教學(xué)具有親和力。興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)習(xí)富有意義，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明：如果一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)時(shí)，就能激起學(xué)生興趣，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。我們利用數(shù)學(xué)問(wèn)題與人類生活的密切相關(guān)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，采用貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際問(wèn)題或一些模型創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拉近數(shù)學(xué)問(wèn)題與人的生活距離，會(huì)讓學(xué)生感受到問(wèn)題的親切感，這樣，不但能活躍課堂氣氛，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。尤其是每節(jié)課的開(kāi)始提出對(duì)全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，形成了迫切要求解決所提出的問(wèn)題的場(chǎng)景，能很有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2，已有的知識(shí)和體驗(yàn)具有親和力。干癟的傳授知識(shí)、講解分析，學(xué)生的興趣當(dāng)然難以提高。亞里斯多德作過(guò)這樣精辟的闡述：“思維是從問(wèn)題驚訝開(kāi)始的”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而教師不是知識(shí)的施舍者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。利用這一點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以從學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的、層層深入的問(wèn)題，把課堂設(shè)置為一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，搭建問(wèn)題平臺(tái)，在解決問(wèn)題中接受知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，反過(guò)來(lái)再用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。利用這種創(chuàng)設(shè)連鎖問(wèn)題的情境教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析思考過(guò)程和規(guī)律的揭示過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，讓學(xué)生從中品嘗到有邏輯性的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。另外，學(xué)生在嘗試探究問(wèn)題的時(shí)候，也可能會(huì)遇到一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生克服疑難，我們也可以利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系(如知識(shí)的因果關(guān)系、類比關(guān)系、特殊與一般的關(guān)系等)為學(xué)生的思維搭橋鋪路，幫助學(xué)生掃出障礙、彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生自然地獲取新知識(shí)。真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3，親自體驗(yàn)、參與獲取知識(shí)的過(guò)程具有親和力。學(xué)生親自觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，是人與科學(xué)知識(shí)零距離的接觸，教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明這種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，盡量讓學(xué)生親身參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，多邊形面積計(jì)算中，可利用多媒體課件動(dòng)態(tài)地展示，供學(xué)生觀察、體會(huì)、欣賞，從而進(jìn)一步思考、探究其面積是如何而來(lái)；再如，在研究長(zhǎng)方體的表面積和體積的時(shí)候，可以讓學(xué)生親自做出長(zhǎng)方體模型，進(jìn)而研究它的折展圖特點(diǎn)以及它的性質(zhì)，等等。隨著教育改革的深入，教學(xué)設(shè)施的不斷完善與提高，給我們更新教學(xué)手段創(chuàng)造了條件，從幻燈、投影儀到多媒體教學(xué)，教學(xué)軟件平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)手段的日漸現(xiàn)代化無(wú)不使教育充滿活力，教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將內(nèi)容化為具體可感、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖表模型、幻燈圖片、錄音、錄像、電視畫面等。媒體的合理組合應(yīng)用于教學(xué)，能讓數(shù)學(xué)課堂充滿朝氣與活力，讓數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

4，教師教態(tài)的親和力。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教學(xué)過(guò)程就其本質(zhì)而言應(yīng)該是在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、探究，逐步獲得感性體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到：一句充滿情趣的話，能營(yíng)造寬松、和諧課堂氣氛；恰當(dāng)?shù)刈兓Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確性、思維的邏輯性；生動(dòng)、形象的描述能增強(qiáng)抽象問(wèn)題的直觀性；一個(gè)風(fēng)趣幽默、恰如其分的比喻，能起到畫龍點(diǎn)睛作用……。當(dāng)學(xué)生眼神疑惑時(shí)，你給他一個(gè)及時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)獨(dú)特的想法時(shí)，你給他一個(gè)贊賞的眼神；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題給出一個(gè)精彩的解答時(shí)，你給他一個(gè)及時(shí)的表?yè)P(yáng)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，你給他一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生彷徨時(shí)，你富有親和力的教誨就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的路標(biāo)與扶梯。教師教態(tài)的親和力，能夠不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)的意志增添新的動(dòng)力，使師生之間充滿真誠(chéng)、充滿信賴地交流，使教學(xué)活動(dòng)高潮迭起、妙趣橫生地順利進(jìn)行。

三、教師為人的親和力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生個(gè)體的一種心理活動(dòng)，有智力非智力兩方面的因素，師生之間的情感、心理距離等直接影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的情緒，意志等個(gè)性心理品質(zhì)還對(duì)其思維能力、記憶力等智力因素有著直接的干擾和破壞作用。所以，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、理解學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，形成一種親密無(wú)間的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

反觀當(dāng)前的學(xué)校教育，有的教師學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平素質(zhì)很高，但效果平淡無(wú)奇。究其原因，主要缺乏良好的師生關(guān)系，古人云：“親其師，信其道”。為此，教師需努力使師生間建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。教師必須樹(shù)立自身的威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”，必須做到嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信，有熱衷教育、執(zhí)著追求、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，要像朋友一樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，耐心地傳授學(xué)習(xí)方法和做人的道理。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，真誠(chéng)地幫助他們；當(dāng)學(xué)生思想上迷惘時(shí)，耐心地開(kāi)導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，熱情的鼓勵(lì)他們……教師的正直、無(wú)私、真誠(chéng)的為人作風(fēng)，會(huì)逐漸地感化學(xué)生，受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴、欽佩與信任，會(huì)讓學(xué)生確信你教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性，對(duì)于你的諄諄教導(dǎo)言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)于你所傳授的知識(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。而當(dāng)這種親和力形成真誠(chéng)、融洽的師生關(guān)系時(shí)，就會(huì)激蕩起師生心中無(wú)限的快樂(lè)、溫馨與甜美，為教育、教學(xué)活動(dòng)注入不竭的生機(jī)與動(dòng)力，收到事半功倍的效果。

以上是個(gè)人在教育、教學(xué)方面的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，其主要目的在于希望能借此文“拋磚引玉”，愿廣大教師都能以滿腔的熱情、寬廣的胸懷、求實(shí)的態(tài)度和執(zhí)著的追求，充分發(fā)揮教師的親和力在教育教學(xué)中的作用，努力改進(jìn)和優(yōu)化師生關(guān)系，采用靈活的教學(xué)方式，積極營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上精神飽滿、興趣盎然，都能充分發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)才智和潛能，都能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感與成就感。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具的作用

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具及學(xué)具的作用

北塔區(qū)陳家橋鄉(xiāng)雙樹(shù)學(xué)校鄧向群

本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已有三年，主要教的是低年級(jí)，深知教具使用的重要性。但在我們這樣的鄉(xiāng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教具是在是太少了，有些簡(jiǎn)單教具可以自己做，也有些教具就是生活中的物品，可以從家里拿，但很多的教具我們沒(méi)能力自己做，在生活中也難找到，學(xué)校已有的教具不是壞了，就是太舊無(wú)法使用。例如，這一段時(shí)間我正在教三年級(jí)上冊(cè)的《千克和克》，我只好從家里拿桿秤，沒(méi)有基本的臺(tái)秤，也沒(méi)有天平稱，教學(xué)該如何進(jìn)行呢？

學(xué)生都配有學(xué)具，但學(xué)具太少，有些雷同，沒(méi)有很好的和教材配合起來(lái)。

我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，但在課堂教學(xué)中體會(huì)最深的就是教具和學(xué)具使用的重要性，特別是在低年級(jí)?，F(xiàn)在就使用教具和操作學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所起的作用談幾點(diǎn)看法。

一、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。心理學(xué)上，兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表現(xiàn)——概念”，而操作教具恰恰符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表現(xiàn)，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如二年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把八張?zhí)O果圖片分成兩份，通過(guò)分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一人得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一

人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。

二、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目的解題過(guò)程。

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。這就要求在解決數(shù)字問(wèn)題是，把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維，通過(guò)教具和學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過(guò)程的完成。例如：在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)時(shí)，剛接觸新的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解。如，“45+30=？”大部分學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)候請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒，先讓他們用小棒擺出一個(gè)加數(shù)“45”，然后提問(wèn)加上“30”應(yīng)該怎樣擺呢？有的學(xué)生拿出三根小棒放在五根小棒后面，有的拿出三捆小棒放在五根小棒后面，還有的拿出三捆小棒放在四捆小棒下面，最后，應(yīng)表?yè)P(yáng)那些把三捆小棒放在四捆小棒下面的學(xué)生，這樣可以一眼看出答案。再請(qǐng)學(xué)生拿出計(jì)數(shù)器撥一撥，從而使學(xué)生理解先算“40+30=70”，再算“70+5=75”這個(gè)計(jì)算過(guò)程。通過(guò)擺小棒和撥計(jì)數(shù)器這個(gè)過(guò)程使數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過(guò)渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

教具和學(xué)具的使用，能促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等獲取知識(shí)的能力。

在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，改變了教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式。

四、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法，變換思想，對(duì)應(yīng)、集合的思想，估測(cè)的意識(shí)以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用教具和學(xué)具，可有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。例如，教學(xué)“同樣多”時(shí)，讓學(xué)生先擺5朵紅花，然后讓學(xué)生在下面一個(gè)對(duì)一個(gè)的整齊地?cái)[，就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想；通過(guò)學(xué)生剪、拼等操作活動(dòng)，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而引出“平行四邊形”這個(gè)名詞，其中就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

五、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)

作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，采取分組合作操作教具和學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

六、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生娥動(dòng)手操作能力。

現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)這一個(gè)方面。我國(guó)的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的德智體美勞五個(gè)方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教具和學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫圖等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

七、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征是知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，所以要適應(yīng)時(shí)代的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的數(shù)以后，讓學(xué)生去數(shù)生活中的事物；學(xué)習(xí)了厘米后，讓學(xué)生量課桌和書本的長(zhǎng)、寬等。

八、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于形成解決問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，使學(xué)生達(dá)到能從日常生活中和數(shù)學(xué)內(nèi)部找出數(shù)學(xué)問(wèn)題；能發(fā)展和應(yīng)用各種策略去解決各種問(wèn)題。在課堂教學(xué)中充分利用教具和學(xué)具，可培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)

生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)。

九、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加活動(dòng)的積極性。

我們必須把數(shù)學(xué)情感作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)和數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的培養(yǎng)平等看待。所以，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。如課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄的過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)得特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

十、在課堂教學(xué)中使用教具和學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改

變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，就可通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過(guò)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

總之，我覺(jué)得教具和學(xué)具在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)手段之一。因此，我特別希望學(xué)校和教育部門為教師和學(xué)生解決這一實(shí)際問(wèn)題，使我們改變單純說(shuō)課的被動(dòng)的教學(xué)模式，從而把自己作為引導(dǎo)性的教的主體，引導(dǎo)學(xué)生與自己、同學(xué)和諧互動(dòng)，充分利用教具和學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

第三篇：親和力在播音主持中的作用探討論文

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種文化節(jié)目也逐漸增多。親和力是播音主持專業(yè)必須具備的技能之一，對(duì)節(jié)目效果有著直接的影響?；诖?，本文主要對(duì)親和力在播音主持中的作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：親和力；播音主持；作用

一、前言

現(xiàn)如今，廣播電視行業(yè)對(duì)主持人的要求越來(lái)越高?，F(xiàn)在的播音主持人不只是單純的播音員，而是集播音、表演等為一體的復(fù)合型人才。一名優(yōu)秀的播音主持人必定有其自身獨(dú)特的魅力，而親和力就是不可或缺的一項(xiàng)重要技能。

二、播音主持中親和力的內(nèi)涵

在生活中，親和力是人和人交往溝通時(shí)需要具備的一種素養(yǎng)，而在播音主持中，親和力同樣重要。播音主持主要是通過(guò)各種媒體途徑將社會(huì)中有價(jià)值的信息報(bào)道出來(lái)，讓觀眾在第一時(shí)間了解最新消息，在現(xiàn)代社會(huì)人們獲取新聞消息的渠道很多，各種新聞?lì)愋鸵卜浅６?，正因?yàn)槿绱?，?tīng)眾的審美觀發(fā)生了一系列變化。播音主持人不僅要具備自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，還要具備一定的親和力，讓自身主持的節(jié)目更具吸引力，獲得聽(tīng)眾的認(rèn)可和喜愛(ài)。［1］在播音主持時(shí)，親和力尤為重要。從本質(zhì)來(lái)看，親和力是人與生俱來(lái)的東西，是個(gè)人魅力的最好體現(xiàn)。通常情況下，具備親和力的人更能吸引他人的注意。在眾多觀眾面前，主持人能夠沉著應(yīng)對(duì)，讓觀眾能夠不自覺(jué)地融入節(jié)目中，這就是播音主持的魅力所在，也是提高節(jié)目收視率的根本。

三、親和力在播音主持中的作用

（一）親和力能夠激發(fā)觀眾的興趣

播音主持人主要是用自己的聲音，將個(gè)人氣質(zhì)、修養(yǎng)等都展示出來(lái)。但這些良好的狀態(tài)都是建立在良好的精神品質(zhì)上的。所以，主持人良好的素養(yǎng)包含對(duì)生活及工作的熱愛(ài)。播音主持人在主持節(jié)目時(shí)必須和觀眾互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)拉近和觀眾的距離。例如，在主持生活類的節(jié)目時(shí)，主持人需要及時(shí)接聽(tīng)觀眾的，認(rèn)真聆聽(tīng)他們?cè)谏钪杏龅降牟蝗缫獾氖虑?，并利用自身的親和力，給予他們一些指導(dǎo)意見(jiàn)，讓他們及時(shí)從不良情緒中走出來(lái)，重新面對(duì)新的生活。在生活中每天都上演著各種矛盾沖突問(wèn)題，主持人以傾聽(tīng)者的角色深入觀眾，為觀眾排憂解難，激發(fā)了觀眾收聽(tīng)和觀看節(jié)目的興趣，提高了節(jié)目的收視率。

（二）親和力能夠提高主持人的個(gè)人魅力

在人際交往過(guò)程中，一個(gè)有親和力的人能夠交到更多的朋友。同樣地，一個(gè)有親和力的主持人更能得到觀眾的認(rèn)可和喜愛(ài)。在播音主持時(shí)，主持人要想具備一定的人格魅力，除了要具有自身氣場(chǎng)，可以在觀眾面前保持沉著、冷靜，解決他們提出的各種問(wèn)題，還要具有自身的親和力。例如，我國(guó)非常有名的節(jié)目主持人董卿、李詠等，在主持時(shí)不管是在現(xiàn)場(chǎng)觀看還是在電視中觀看，都給觀眾一種舒服的感覺(jué)，可以讓觀眾集中注意力。而這都離不開(kāi)主持人自身的藝術(shù)才華，個(gè)人魅力，能夠?qū)⒑?jiǎn)短、蒼白的文字，通過(guò)加工，完美地演繹出來(lái)。從單調(diào)簡(jiǎn)單的對(duì)話到幽默有趣的聊天，讓觀眾在觀看的同時(shí)，被主持人的親和力吸引，提高了主持人的個(gè)人魅力及電視節(jié)目收視率。［2］

（三）親和力能夠提高電視節(jié)目質(zhì)量

播音主持人的播音質(zhì)量是影響節(jié)目效果的主要因素之一。一名播音主持人在主持階段若是無(wú)法展現(xiàn)自身魅力，親和力體現(xiàn)不出來(lái)，就難以引起觀眾的注意，節(jié)目效果就會(huì)大打折扣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，各種新媒體、新聞傳播平臺(tái)的出現(xiàn)加劇了媒體行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。隨之而來(lái)的是各種節(jié)目的同質(zhì)化現(xiàn)象非常明顯。目前，影響電視節(jié)目收視率的有兩點(diǎn)因素：第一，節(jié)目?jī)?nèi)容。由于各種類型的電視節(jié)目越來(lái)越多，大多數(shù)節(jié)目都是“換湯不換藥”，電視節(jié)目質(zhì)量不強(qiáng)，吸引力不足；第二，主持人個(gè)人魅力。播音主持作為一個(gè)節(jié)目的靈魂，當(dāng)節(jié)目?jī)?nèi)容沒(méi)有吸引力時(shí)，主持人可以用個(gè)人魅力、親和力賦予枯燥的節(jié)目新的活力，從而吸引觀眾的眼球，這樣，該節(jié)目就能在眾多相似節(jié)目中脫穎而出，從而提高電視節(jié)目質(zhì)量。

（四）親和力能夠培養(yǎng)播音主持特色

每個(gè)播音主持人都有自身的優(yōu)勢(shì)，若只是單純地借助各種平臺(tái)或者是用比較死板的方式闡述觀點(diǎn)，完成規(guī)定的臺(tái)本任務(wù)，就無(wú)法將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)增強(qiáng)播音主持人的親和力，能夠拉近觀眾和自身的距離，而觀眾也可以配合主持人的相關(guān)工作，更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，更高效地完成播音主持任務(wù)。節(jié)目收視率也會(huì)隨之提高。與此同時(shí)，有親和力的播音主持可以發(fā)揮自身專業(yè)特征及自身優(yōu)勢(shì)，讓節(jié)目更具感染力，引起觀眾的注意，從而利于培養(yǎng)播音主持特色。［3］播音主持的親和力并非只是依賴于一些夸張或者是詼諧的動(dòng)作就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要播音主持深入觀眾，了解他們的興趣點(diǎn)，從他們的角度思考問(wèn)題，來(lái)調(diào)整自身主持節(jié)目的方式和內(nèi)容，增強(qiáng)播音主持效果。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代傳媒事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)廣播電視主持人提出了更高的要求，需要不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，提高個(gè)人魅力，用親和力感染觀眾，激發(fā)觀眾的收聽(tīng)興趣，從而提高節(jié)目的收視率。

參考文獻(xiàn)：

［1］王梓旭，朱明麗，等.試論播音主持的藝術(shù)價(jià)值——讓播音主持更具個(gè)性化、人格化及其親和力［J］.科教文匯，2015（02）：129-135.［2］趙建華，吳澤軍，周立忠.淺析播音主持藝術(shù)中的個(gè)性化及其播音主持親和力的作用［J］.西部廣播電視，2016（16）：330-336.［3］朱麗紅，顧志強(qiáng)，趙思敏.讓播音主持更趨個(gè)性化及其親和力——關(guān)于新聞“播”與“說(shuō)”的幾點(diǎn)思考分析［J］.播音與主持，2017（05）：220-225.

第四篇：論親和力在播音主持中的作用

論親和力在播音主持中的作用

摘要：隨著新聞媒體的不斷發(fā)展，觀眾對(duì)播音主持的要求也不斷提高，模式化的播音主持方式已經(jīng)不能夠滿足觀眾的審美態(tài)度，因此播音主持打破模式化提升播音主持的人性化、親和力成為改革的必由之路。本文通過(guò)對(duì)親和力以及播音主持進(jìn)行簡(jiǎn)析，并分析了親和力在播音主持中的作用，進(jìn)而提出提升主持人親和力的措施。不斷提升播音主持親和力、人格化的發(fā)展，使其能夠更好的體現(xiàn)以人為本，更好的服務(wù)于大眾。

關(guān)鍵詞：親和力 播音主持 作用 探討

播音主持是溝通觀眾與節(jié)目之間的紐帶，播音主持這一崗位由于特殊的職業(yè)特點(diǎn)，崗位對(duì)播音主持人的內(nèi)外在形象與氣質(zhì)有著很高的要求。要滿足這些要求主持人的魅力是必不可少的因素，而親和力是構(gòu)成播音主持人魅力的重要組成部分。親和力是解決觀眾反感模式化播音主持的重要途徑。而播音主持具備親和力將會(huì)拉近與觀眾的距離而避免脫離群眾，同時(shí)能夠使觀眾與主持之間更好的進(jìn)行溝通，讓觀眾有更大的興趣去收聽(tīng)或收看節(jié)目，這樣才能夠體現(xiàn)播音主持的價(jià)值，進(jìn)而更好的服務(wù)于群眾。

1親和力及播音主持簡(jiǎn)析

所謂的親和力指的是兩種或者是多種物質(zhì)在相互融合時(shí)之間所產(chǎn)生的相互作用的力量，這更多的來(lái)反應(yīng)人與人之間的交往。而在播音主持當(dāng)中親和力主要體現(xiàn)在主持人與觀眾之間，通過(guò)播音主持的表達(dá)等方面的藝術(shù)、心理與技巧來(lái)拉近與觀眾之間的距離，進(jìn)而讓觀眾能夠接受并融入到節(jié)目中來(lái)。播音主持是通過(guò)媒體將信息將信息傳遞給大眾，是信息的傳播者，對(duì)大眾具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用。因此，作為播音主持不僅在外觀上要求具備端莊大方的形象，同時(shí)內(nèi)在要求具備高的修養(yǎng)與學(xué)識(shí)，具備特殊的人格魅力，只有這樣才能夠提升工作的質(zhì)量。而親和力在提升播音主持工作效果方面具有不可替代的作用，因此在實(shí)踐的過(guò)程中要給與高度的重視。

2親和力在播音主持中的作用

2.1有效發(fā)揮主持人的人格魅力

摒棄原有模式化的主持風(fēng)格，不再受到模式化的限制，主持人在主持節(jié)目的過(guò)程中融入自己的親和力，這樣不僅可以拉近與觀眾的距離，同時(shí)可以給播音主持更大的空間去展現(xiàn)自己的才華與個(gè)人魅力，在播音主持的過(guò)程中能夠體現(xiàn)自己的風(fēng)格。例如主持人陳魯豫在新聞中通過(guò)“聊”的方式來(lái)說(shuō)新聞，親切和善的表情，清新自然的娓娓道來(lái)，讓觀眾身臨其境，同時(shí)也很好的展現(xiàn)了自身的特點(diǎn)與主持風(fēng)格，讓播音主持更人性化。但是在展現(xiàn)個(gè)人特性體現(xiàn)親和力的時(shí)候要避免刻意的展現(xiàn)自我，親和力不是播音主持過(guò)于自由、灑脫而毫無(wú)保留的隨便聊，在播與主持的過(guò)程中要把握好一個(gè)度，選擇正確的導(dǎo)向，讓親和力更合理有效的融入到播音主持當(dāng)中。

2.2調(diào)動(dòng)觀眾的參與積極性

傳統(tǒng)過(guò)于死板、機(jī)械化的播音主持模式，不僅遠(yuǎn)了觀眾與播音主持之間的距離，同時(shí)缺乏情感色彩和活力的傳播狀態(tài)也很難提起觀眾或聽(tīng)眾的興趣，降低了信息傳播的效果。而當(dāng)播音主持當(dāng)中增加了親和力，這樣可以使得主持人在節(jié)目中更好的融入自己的感情與思想，整個(gè)節(jié)目就會(huì)更有靈氣、人格化，工作才具有靈魂。播音主持能夠通過(guò)親和力在所播的節(jié)目中抓住聽(tīng)眾與觀眾的心理特點(diǎn)進(jìn)而營(yíng)造一種合理的氛圍或者是情境，進(jìn)而可以打破播音主持與觀眾之間的隔閡，讓觀眾融入進(jìn)節(jié)目并與播音主持產(chǎn)生互動(dòng)。這樣觀眾的參與積極性得到提高，能夠身歷其境并發(fā)揮想象力，自然信息傳播將更全面準(zhǔn)確。

2.3拉近播音主持與觀眾之間的距離

親和力在人與人之間的交往中被放在了很重要的地位，在促進(jìn)人的關(guān)系中起到了粘合劑的作用，可以有效的打破隔閡，更易于人與人之間的交流。而播音主持實(shí)質(zhì)上也是一種人與人之間的交流，是一種特殊形式的交流方式。因此，在播音主持的過(guò)程中有效的利用親和力是可以拉近播音主持與觀眾之間的距離的。因?yàn)?，?dāng)播音主持在節(jié)目中更好的體現(xiàn)自己的親和力，可以有效的放低了自己的姿態(tài)，觀眾更易于接受并積極的參與其中做到有效的互動(dòng)。同時(shí)親和力本身就具有使得人與人之間的交流更容易，更有利于打破身份與地位等外部因素產(chǎn)生的不利于人進(jìn)行交流的障礙。所以，親和力應(yīng)用到播音主持中同樣可以如同人與人之間交流那樣拉近播音主持與觀眾的距離，起到粘合劑的作用。

3播音主持提升親和力的措施

播音主持具備親和力不僅有利于播音主持充分的發(fā)揮自身特點(diǎn)與風(fēng)格，同時(shí)能夠促進(jìn)觀眾參與節(jié)目的積極性，拉近播音主持與觀眾之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)播音主持的效果。因此，有效的提高主持人的親和力、在節(jié)目中融入親和力將成為提升主持水平的重要途徑。而要做到親和力，主持人既要從觀點(diǎn)態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要在基本的技能與素養(yǎng)方面提升自己。

3.1站在群眾的角度，融入觀眾

親和力不是單純的應(yīng)用一些套近乎的語(yǔ)言就能夠體現(xiàn)其親和力，更重要的是在心理上與群眾站在一起，發(fā)自內(nèi)心的貼近群眾才能夠體現(xiàn)親和力的真實(shí)性。因

此，在實(shí)踐中，播音主持人要融入生活，并站在群眾的位置去思考和表達(dá)，這樣更能夠讓節(jié)目或者是信息深入觀眾的內(nèi)心。無(wú)論是信息的搜集與傳播做到“從群眾中來(lái)，到群眾中去”，這樣自然而然的就可以引起共鳴，加上親切自然的談吐就能夠很好的融入親和力。

3.2增強(qiáng)自身對(duì)工作內(nèi)容的理解與表達(dá)能力

親和力不僅需要觀點(diǎn)態(tài)度的融入群眾，更需要播音主持具備一定的文化素養(yǎng)與知識(shí)的積淀。因?yàn)橹挥芯邆淞素S富的閱歷與知識(shí)積淀，播音主持才能夠更清晰明確的把握傳播信息的實(shí)質(zhì)，更好的把握觀眾的心里特征，進(jìn)而以合理的方式，準(zhǔn)確的言談與表情將信息更準(zhǔn)確、更具有親和力的表達(dá)出來(lái)。因此，播音主持要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的積累，進(jìn)而使信息更隨和的傳遞給觀眾。

4小結(jié)

播音主持是有效傳遞信息的重要媒介，在生活中扮演著重要的角色，主持人只有提高自身播音主持的水平，生動(dòng)形象的將宣傳的內(nèi)容準(zhǔn)確的傳遞給觀眾，才能夠保證傳播的效果。而要提高主持人的播音主持水平不僅要拜托模式化的傳播方式，還要提升主持人的個(gè)人魅力，而親和力是提升主持人個(gè)人魅力與主持水平的重要因素。在實(shí)踐中要正確的理解親和力給播音主持帶來(lái)的好處，同時(shí)做到“貼近群眾”、提升自身的素養(yǎng)來(lái)讓自己更具有親和力，進(jìn)而促進(jìn)信息傳播質(zhì)量的提高，讓觀眾喜歡上我們的節(jié)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建紅.淺析播音主持藝術(shù)中的個(gè)性化、人格化和親和力[J]，科技向?qū)В?011年第35期

[2]陳小霞.論新聞播音主持中的親和力[J]，新聞世界，2012年第5期

[3]劉彤彤.播音主持專業(yè)學(xué)生及播音主持人的親和力與魅力[J]，教法學(xué)法新探，2011年第2期

[4]泄洪和，張玲.讓播音主持更趨個(gè)性化和親和力—關(guān)于新聞“播”與“說(shuō)”的幾點(diǎn)思考[J]，播音與主持，2012年第2期

第五篇：多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

電教媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教媒體可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí),發(fā)展思維、形成能力,對(duì)教學(xué)方法的改革有著積極的意義:它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)知心理和智力的發(fā)展。為課堂教學(xué)營(yíng)造了濃厚的氛圍,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計(jì)算》時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過(guò)形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對(duì)比式，如教《有余數(shù)的除法》時(shí)，先投影顯示15個(gè)梨、3只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把15個(gè)梨平均分放在3只盤子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生把16個(gè)梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。趁勢(shì)讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通

過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)知識(shí)得掌握也較為深刻。

二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。例如：在教學(xué) “軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用電教媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見(jiàn)其物的感受。教師可以用電教媒體設(shè)計(jì)出三幅圖案：一個(gè)等腰三角形、一架飛機(jī)、人民大會(huì)堂，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對(duì)稱軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、設(shè)障立疑，激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題意境”，提出疑問(wèn)以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說(shuō)：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較。有的同學(xué)說(shuō)：用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際。

“那么，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識(shí)的探求。

四、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、”新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問(wèn)：“你們知道這個(gè)三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學(xué)生對(duì)此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒(méi)有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對(duì)角線對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個(gè)內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)----探究----發(fā)現(xiàn)----解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂(lè)，成功之悅。

五、引導(dǎo)觀察，建立表象

實(shí)物、教具或投影比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)?；?/p>

象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課開(kāi)始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的形狀是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問(wèn)：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來(lái)看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過(guò)直觀演示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

六、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

情境式導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂(lè)、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問(wèn)題”時(shí)，為掃清學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用活動(dòng)抽拉片顯示讓學(xué)生理解“同時(shí)”、“相向”兩概念的意義。促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的探求。

七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古時(shí)侯,一位王爺去山上看望習(xí)武的兒子.兄弟幾個(gè)見(jiàn)父王來(lái)了,立刻圍了上來(lái).王爺說(shuō):“孩子們,父王今天帶來(lái)了你們最喜歡吃的大餅.”說(shuō)著取出一個(gè)大餅平均分成了兩

份,給了老大一塊.嘴讒的老二說(shuō):“父王,我想吃兩塊餅.”于是王爺把第二塊餅平均分了成四份,給了老二兩塊.貪心的老三說(shuō):“父王,給我三塊餅.”王爺又把第三快餅平均分成了六份,給了他三塊.一向老實(shí)的大哥開(kāi)腔了:“父王,老四最小,應(yīng)該給他六塊.”老四聽(tīng)了非常高興,覺(jué)得父王給他最多.同學(xué)們,你們覺(jué)得誰(shuí)最多呢?這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。當(dāng)然，導(dǎo)入的形式還遠(yuǎn)不止這些類型。關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。

總之,電教媒體應(yīng)用于教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著絕對(duì)的意義。需要教育戰(zhàn)線上的每一位教師不斷分析、總結(jié)、探索電教媒體中的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和方法，電教媒體應(yīng)用才會(huì)更加科學(xué)合理,更能體現(xiàn)出電教媒體的優(yōu)勢(shì)。