第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文低學(xué)段的閱讀教學(xué)研修日志

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

8、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段）。

10、喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

如何在閱讀教學(xué)中，讓一年級的孩子學(xué)得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當(dāng)，這是我的教學(xué)難點(diǎn)。通過這次學(xué)習(xí)，在借鑒了優(yōu)秀老師的做法后，我制定了以下教學(xué)方法：

一、朗讀與看圖結(jié)合。一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

二、朗讀與思考結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。這樣做使學(xué)生的思維異?；钴S，還可以讓學(xué)生說說自己的獨(dú)特感受。

三、朗讀與說話結(jié)合。在平時的閱讀學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分說話，留給學(xué)生充足的時間去有目標(biāo)的說話，學(xué)生才能更愿意去閱讀。

四、朗讀與表演結(jié)合。小學(xué)一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種策略，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與生活實(shí)際脫離，或者設(shè)計(jì)的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)，或者情境太累贅。作為設(shè)計(jì)者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。同時也要加強(qiáng)校本研究能力，促進(jìn)合作交流。關(guān)鍵字：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效情境

引言

教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。目前已有研究基本都是強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，但是缺少從有效性的角度探討小學(xué)語文情境的創(chuàng)設(shè)問題。而有效情境直接影響著課堂教學(xué)效率，為此，本人試圖從此角度進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境提供指導(dǎo)，從而為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中，使我們的語文教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在新課程小學(xué)語文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學(xué)的目標(biāo)。主要有以下幾種表現(xiàn)：

（一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。

有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對情境的運(yùn)作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時間，也花費(fèi)了教師過多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化

具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實(shí)可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術(shù)模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。

這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因?yàn)檫@是為人師者“精心設(shè)計(jì)”出的“謊言”。

（三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

這是指創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計(jì)的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。

在小學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡單地把教學(xué)情境的設(shè)計(jì)同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學(xué)情境的運(yùn)用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。從實(shí)際效果看，這些情境未能促進(jìn)學(xué)生的積極思維或深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個較為普遍的問題。

（四）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率

該問題有兩種表現(xiàn)。一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；二，從教學(xué)情境的制作和運(yùn)作過程看，教師花費(fèi)了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實(shí)際運(yùn)作不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。

二、小學(xué)語文有效情境設(shè)計(jì)策略

（一）以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。學(xué)會漢語拼音。能說普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（二）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學(xué)?？梢葬槍Ρ拘?shí)際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。

（三）加強(qiáng)教師的校本研究能力，促進(jìn)交流合作

校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學(xué)者認(rèn)為,校本研究是推動學(xué)校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。[[2]]為此，首先要營造學(xué)校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動機(jī)，調(diào)動教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動性和能動性?？梢蚤_展有關(guān)小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語文課堂教學(xué)，同時也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結(jié)的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。此外，學(xué)校要有效地利用社會資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進(jìn)教育的變革。

如各小學(xué)可以結(jié)合本校實(shí)際情況，有針對性地圍繞小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)開展“主題式”校本教研活動，使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動的聚焦點(diǎn)。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況，從中選擇共性問題或難點(diǎn)問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過研討、調(diào)整改進(jìn)，分頭進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)后集中進(jìn)行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。

（四）多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式 1.創(chuàng)設(shè)調(diào)動積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

在教學(xué)《小稻秧脫險記》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會。2．創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。3．創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境

如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們在讀了課文后，請你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家。”學(xué)生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？……[[3]]學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

4．創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂！

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語文知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點(diǎn)，及時生成問題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。[[4]]建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語文教學(xué)所追求的最高境界，同時也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

第二篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

目 錄 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

柯加宏 在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活

柯加宏 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

張佐萍 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

念旭輝 淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力

余朝前 淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

杜郎口教學(xué)模式給我的啟示

例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及思考

利用實(shí)物、畫圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)

如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂效率的方法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用

如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的探討

淺議有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)

戚彩珍

朱俞永

朱俞永

郎松林

郎松林

龔曉宏

張蓮翠

張蓮翠

段坤昌

溫 紅

溫 紅

高文惠

高文惠

馬勇芹

馬勇芹

李 玉

李 玉

楊 婷

項(xiàng)文光 項(xiàng)文光

戚敏昆

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

魯古完?。嚎录雍?/p>

【摘要】新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：

一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情境；

二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；

三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；

四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。創(chuàng)設(shè) 有效 情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：

一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情

境。

導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課程的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《分這樣一個情境來導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，收到了很好的教學(xué)效果。

師：同學(xué)們，你們喜歡聽《西游記》里的故事嗎？

師：有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴。這時剛好路過一個桃園地，“哇，好大的桃子呀！”八戒見了直流口水說：“師傅可以吃桃子嗎？”唐僧說：“吃桃子可以，不過我得先考考你?！碧粕f：“有4個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？請寫下這個數(shù)。”豬八戒很快就寫下了這個數(shù)。唐僧又說：““有2個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課時，我設(shè)置了 1 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

個？請寫下這個數(shù)?！必i八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？該怎么寫？”這可把八戒難住了。同學(xué)們，你們知道每人分幾個嗎？(有的說每人分一半，有的說每人得半個。)半個桃子可以用什么數(shù)來表示呢？看來同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來表示，沒關(guān)系，今天老師特意請了一位新朋友來幫助大家解決這個難題。它就是——分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。(出示課題)利用新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些知識，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境。

《新課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”同時，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識一個客體，就必須動之以手?！币虼巳藢腕w的認(rèn)識是人對客體的活動開始的，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手操作機(jī)會，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作中有所感悟。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。

例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們已經(jīng)初步認(rèn)識了三角形,生活中你在什么地方看到過三角形?學(xué)生舉了很多例子，如紅領(lǐng)巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐個出示相應(yīng)的圖片）。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學(xué)生分小組動手?jǐn)[，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。我請學(xué)生上來展示自己的作品：有的是用小棒擺的；有的是用橡皮筋在釘子板上圍 2 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的；有的是用鐵絲圍的；有的是用硬紙板剪的；有的是沿著三角尺的邊畫的；有的是用直尺在方格紙上畫的三角形??這樣學(xué)生在剛才的操作活動中體驗(yàn)到三角形是由三條線段圍成的圖形，進(jìn)而認(rèn)識到三角形有三條邊、三個角、三個頂點(diǎn)，逐步形成了三角形的概念。在教學(xué)中設(shè)置 “擺一擺”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。學(xué)生在操作中出現(xiàn)了不同的擺法、不同的說法、不同的思考方式、不同的答案，從而不斷對概念之內(nèi)涵和外延進(jìn)行了調(diào)試和補(bǔ)充，在自然的操作中生成概念，建構(gòu)概念。

三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境。

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競爭對學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“7的乘除法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組登山賽

——奪紅旗游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計(jì)算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學(xué)能最快地到達(dá)山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學(xué)生地計(jì)算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。

小學(xué)生具有好奇、好動的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中 3 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，畫長方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。但

情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社

[3]《小學(xué)１—６年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》 人民教育出版社

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材

在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活

魯古完?。嚎录雍?/p>

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。”

【關(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)感受

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開

數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)去重新體驗(yàn)“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù) 4 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

學(xué)知識去解決生活中的簡單的問題。學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實(shí)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

并且讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣 學(xué)生生活中每項(xiàng)活動，都可能找到用數(shù)學(xué)思維來觀察思考的“聯(lián)系點(diǎn)”，教師須引導(dǎo)學(xué)生將他們生活中相關(guān)的事物，用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行聯(lián)系、思考并形成習(xí)慣。以教學(xué)“圓柱的側(cè)面積和體積”為例,通常的教學(xué)模式是就圓柱論圓柱,就公式論公式,而對于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡單卻不為人十分注意的生活現(xiàn)象卻很少去思考。為此，我讓學(xué)生開展討論：“除了美觀以外，是否有其他數(shù)學(xué)因素”？學(xué)生的答案五花八門，都還說不到點(diǎn)子上。我讓學(xué)生將此問題留作課外去討論思考。后來，在一次課外活動時，我給每小組一根等長的繩子，要他們在地面圍一個平面圖形作為本小組的活動大本營，看哪一組圍成的圖形面積最大。學(xué)生通過分小組活動，圍成了正方形、長方形、三角形和圓形等，再通過討論、比較、計(jì)算得出：當(dāng)周長一樣時圍成的各平面圖形以圓形面積最大。反過來思考，當(dāng)平面圖形面積相同時，以圓形周長最小，讓學(xué)生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側(cè)面積所需材料以圓柱狀的最省。教學(xué)“表面積，體積”時，我組織學(xué)生展開討論：計(jì)算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進(jìn)一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。

一、感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系 數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、鮮活的生活情景，從學(xué)生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識。例如：我班現(xiàn)有４5名同學(xué)，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些問題？孩子們會提出比多比少的問題，會提出女生是男生的幾分之幾的分?jǐn)?shù)問題，還可能會提出多、少幾分之幾等問題，這樣一來較難理解的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就成了學(xué)生熟悉的，具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的問題，學(xué)生既樂意解決，也有能力迅速解決，5 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

取近似值，為什么？聯(lián)系生活實(shí)際來說明。教學(xué)“面積與面積單位”時，為讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的指甲、手掌、課桌面來聯(lián)想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。教學(xué)“量與計(jì)量”時，我讓學(xué)生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認(rèn)識各自相關(guān)的單位。學(xué)生就會感到：噢，原來數(shù)學(xué)離我們這樣近。慢慢地他們就會親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，繼而喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有了這種積極的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和實(shí)踐能力就會大大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問題 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生問題解決意識的提高與發(fā)展。例如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中我安排了這樣一個環(huán)

節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。聽到這里，我不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。再如在學(xué)完了“比和比例”的知識后，老師帶學(xué)生來到操場，指著高 6 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學(xué)大膽估測： 10米，15米??而大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學(xué)們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。學(xué)生們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學(xué)生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例的知識，在這就用上了”。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又

服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社

[3]《小學(xué)１—６年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》人民教育出版社

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

魯古完?。簭堊羝?/p>

【內(nèi)容摘要】：“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學(xué)有成就的必要條件。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生的情感過程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時,顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。問題情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識，才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為教學(xué)服務(wù)。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態(tài)。科學(xué)的探究是從問題開始,宋朝哲學(xué)家朱熹說過:“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學(xué)有成就的必要條件。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一

【關(guān)鍵詞】：問題情境 生活實(shí)際 年齡特點(diǎn) 有效

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生的情感過程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時,顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，加深理解。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有可能日漸消退，自主學(xué)習(xí)愿望不會迫切。而生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實(shí)情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進(jìn)行教學(xué)。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動起 來了，他們學(xué)著主動思考，積極尋求答案。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？

二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。像年級小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問題式情境，設(shè)置懸念，讓好強(qiáng)不服輸?shù)母吣昙壭W(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。

一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。如一位教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》例1時，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國慶節(jié)就要到了，動物王國里正張燈結(jié)彩準(zhǔn)備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰能猜出小猴做的會是多少朵呢？師說完讓學(xué)生進(jìn)行小組 8 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

合作學(xué)習(xí)。師在巡視時，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動物王國”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經(jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的已有知識。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動

學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,觸及到新的知識時,已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時,先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不

11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)

34已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。

總而言之，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，在教學(xué)過程中采用多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景更具趣味性，實(shí)用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】彭國斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（2007.1）

【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月

【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。9 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

魯古完?。耗钚褫x

【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際又作用于生活實(shí)際，然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個課程實(shí)施建議寫了進(jìn)去，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時這過程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實(shí)際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性

數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實(shí)踐和生產(chǎn)活動發(fā)展起來的一種智力積累。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實(shí)際。然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實(shí)際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學(xué)的本

質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。“問題之中有情景，情景之中有問題”才會更好促進(jìn)腦細(xì)胞的興奮。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個課程實(shí)施建議寫了進(jìn)去，那么在教學(xué)中教師如何把握這個度，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？

一、明含義，了解其意義 所謂教學(xué)情境是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。

比如一教師在教學(xué)第二冊《認(rèn)識 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

時間》時，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動物王國開運(yùn)動會”的故事情境，并以此為線索展開學(xué)習(xí)活動。其中把時針設(shè)計(jì)成“烏龜”，把分針設(shè)計(jì)成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時針跑得慢，分針跑了一圈的時候時針才跑了一大格，但是它們用的時間是同樣長。從而來理解“1時=60分”。此案例中教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生親歷知識的形成過程。

二、情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考。

如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請大家下去。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學(xué)們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個游戲到底對這個題有什么相聯(lián)呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。不僅教學(xué)效率低，而且也大大削弱了數(shù)學(xué)的“問題”功能。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個因素

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對問題和文本探究的欲望。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個要素：

1、情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗(yàn)化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。”這里都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的 11 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

情境。

例如，人教版新教材三年級下冊數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點(diǎn)）教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出表面。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有表面。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學(xué)封閉圖形大小（面積）時教師示學(xué)生學(xué)過的圖形讓學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)。然后從觀察中抽象出所學(xué)面積，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

2、教學(xué)情境必須針對教學(xué)目標(biāo)且必須有趣味性。

俗話說“有的放矢”做什么事情之前如果沒有確定好目的和努力的方向，象無頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。是不會有什么好的效果的。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，必須有明確的目的性，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。如意教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》：

出示畫面：俏麗的大森林，小橋

流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動物更是讓學(xué)生興奮不已。

師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)デ嘻惖拇笊肿咭惶?，好?

生：好!

師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛的小白兔。

生：有l(wèi)、2、3??，有8只小鳥。生：有6個蘑菇。生：還有一座小橋。生：還有很多花： 生：有藍(lán)天白云。

這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進(jìn)行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫面而已。并且在必定程度上。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進(jìn)入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。

興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動外部各種誘因，激發(fā) 12 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

學(xué)生的好奇心。如一教師導(dǎo)入對《時間的》認(rèn)識教學(xué)：

出示一副孫悟空的圖片。師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。

師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說明大家的課外知識非常豐富。孫悟空不識字，所以唐僧派他去學(xué)習(xí)，但是孫悟空有一個壞習(xí)慣，（教師出示其他同學(xué)都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他啊？

生：給他一個鐘表，設(shè)個鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學(xué)。

師：同學(xué)們說的很好，但這里有個問題，就是孫悟空看不來時間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來學(xué)習(xí)一下怎樣看時間？

生：愿意。

此案例中，以同學(xué)們比較熟悉的孫悟空為話題，使學(xué)生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，學(xué)山有峰，教海無涯。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要知識，需要方法，更需要感情。同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將努力求索！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部·《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

[2]姚高文·情境的創(chuàng)設(shè)與知識的構(gòu)建[C].教學(xué)廣場,2005.6

[3]鐘啟泉·課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003.10

[4]胡波·新課程對教師的新要求[C].課程.教材.教法,2004.7

[5]鐘啟泉·《新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力

魯古完?。河喑?/p>

【文章摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要問題之一。為了有效的提高小學(xué)生的計(jì)算能力。本人從加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學(xué)生興趣組織多樣化的練習(xí)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學(xué)生的計(jì)算能力做了闡述。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)涵方法

規(guī)律途徑

教學(xué)策略

一直以來，山村小學(xué)孩子們的計(jì)算能力很差，這個問題令人頭疼，經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)老師們嘆氣：“唉！你說他就是把計(jì)算題都做對，也不止考這么兩個分??！”于是我像其他老師那樣把計(jì)算題的教學(xué)功夫下到了兩個方面：一講方法；二下大功夫訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯，不知如何是好。經(jīng)請教和學(xué)習(xí)后我才明白，小學(xué)生的計(jì)算能力不僅僅是計(jì)算方法的準(zhǔn)確程度，還包括計(jì)算習(xí)慣、計(jì)算方法的延伸、拓展等方面。要想提高

學(xué)生的計(jì)算能力，只是單純的機(jī)械訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用、意義和影響。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。因此，教師在教學(xué)過程中必須有意識地將數(shù)學(xué)中有些概念的引入通過計(jì)算來進(jìn)行；應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過計(jì)算來落實(shí)；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導(dǎo)與運(yùn)用來計(jì)算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識也無不與計(jì)算密切相關(guān)。因此，教師如何提高學(xué)生的計(jì)算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題。

二、山村小學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀

1、基本口算不過關(guān)

在采樣的樣本中，學(xué)生計(jì)算過程中基本口算失誤的要占到全部錯誤40%左右，成了奇怪的現(xiàn)象，在五六年級的試卷上經(jīng)常出現(xiàn)十以內(nèi)加減失誤的現(xiàn)象。這結(jié)果應(yīng)該引起我們的警覺，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？

2、計(jì)算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

怎讓計(jì)算,到高年級純最知識脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象。讓教師們束手無策之舉。

3.算理不清楚。

很多計(jì)算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級學(xué)了分?jǐn)?shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習(xí)興趣也隨之流失。

4、沒有形成穩(wěn)固的運(yùn)算順序 簡算題考察的是對乘法分配率的運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生在簡算的干擾下，忘掉了先乘除后加減的運(yùn)算順序，我們的老師不得不要求學(xué)生在題上標(biāo)上“先乘除后加減”。但這樣的方法就會避免下次了嗎？我們是不是在教學(xué)中忽視了一些重要的東西！

5、受思維定勢的影響，抗干擾力差

學(xué)生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計(jì)算題，有四年級的乘法，又有六年級的分?jǐn)?shù)除法。學(xué)生由于一直在進(jìn)行乘除法的計(jì)算，在應(yīng)該進(jìn)行加減的計(jì)算上也用上了乘除口訣，這本來是個各例，但在一次考試中一道題上出現(xiàn)多次就不是個例這樣簡單了??

6、沒有良好的計(jì)算習(xí)慣。本來到高年級很多簡單的一百以內(nèi)數(shù)加減應(yīng)沒問題，但還是造成許多不必要的錯誤。

三、山村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略和對策

（一）、加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。在計(jì)算

題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算，學(xué)會口算、筆算、估算和用計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的方法，然后達(dá)到算得準(zhǔn)確、迅速的目的。

(1)以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如：我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學(xué)生對計(jì)算的興趣。

(2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計(jì)算興趣。計(jì)算題比較枯燥，教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將童話、游戲等融人課堂教學(xué)中，同時要注意題目的靈活性、練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。

(3)成立數(shù)學(xué)興趣小組。成立數(shù)學(xué)興趣小組，不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。可以定期或不定期舉辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強(qiáng)計(jì)算情趣。

（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計(jì)算題時，就可以有條不紊地進(jìn)行。

小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

同數(shù)連加的概念，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。

以上這些基礎(chǔ)知識，都應(yīng)講解得很清楚，使學(xué)生留下深刻的印象，以便在學(xué)習(xí)新知識時，能發(fā)揮知識的正遷移作用。如，“小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這部分知識就很重要。在講解小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則，小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時，就要用到它。分?jǐn)?shù)單位的概念，在講解分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的計(jì)算法則時也離不開它。這兩部分知識，學(xué)生如能掌握得很熟練，學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算才能順利進(jìn)行。

怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。比如在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時，先出示同分母分?jǐn)?shù)的加法題，讓學(xué)生先自己計(jì)算，再問學(xué)生：“通過計(jì)算這個題，你能初步概括出同分母分?jǐn)?shù)加法的法則嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述，這時，學(xué)生的敘述可能是不完整的）。再出示減法計(jì)算。通過計(jì)算以上兩個題，你能概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則嗎？在這個基礎(chǔ)上再出示結(jié)語：同分母分?jǐn)?shù)相加減，把分子相加減，分母不變。這樣教學(xué)，既使學(xué)生搞清了算理，又使學(xué)生掌握了法則，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法也打下了基礎(chǔ)。

要注意的是，當(dāng)學(xué)生已掌握了計(jì)算法則，就不要過多糾纏算理了。

（三）．加強(qiáng)口算、筆算練習(xí)，提高計(jì)算速度。

學(xué)生掌握計(jì)算能力，要經(jīng)歷一個懂、會、熟、活的過程。講清數(shù)和數(shù)的計(jì)算知識，無疑是十分必要的，但這還只解決了一個“懂”的問題，而要使學(xué)生真正學(xué)會計(jì)算方法，逐步達(dá)到計(jì)算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。在平常教學(xué)中必須重視基本口算、筆算的練習(xí)。多年的實(shí)踐，使我深深體會到培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項(xiàng)工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教學(xué)中通過學(xué)生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中，教學(xué)中只有想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的計(jì)算能力才會提高，學(xué)生的思維才會發(fā)展。

（四）、重視學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，提高正確率。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的根本。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔、勇于克服困難的精神。

1、審題的習(xí)慣。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

（1）要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。

（2）要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。

（3）要審計(jì)算方法的合理、簡便，分析運(yùn)算符號和數(shù)字的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡算，然后再動手計(jì)算。

2、養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生在計(jì)算過程中在認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，書寫要格式要規(guī)范，字跡端正，不亂涂亂改，保持作業(yè)的整潔美觀。

3、認(rèn)真檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。抄題后要檢查有沒有錯漏，計(jì)算后可通過估算和驗(yàn)算等方法檢驗(yàn)計(jì)算，做到及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

4、建立病題卡片的習(xí)慣。對做錯的計(jì)算題，幫助學(xué)生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯誤再次發(fā)生的作用。

四、家長、教師要有持之以恒的訓(xùn)練要求

在我們山村小學(xué)中由于父母外出打工大部分都是留守兒童，爺爺奶奶照顧根本不知道如何輔導(dǎo)而放任自由，回到家對學(xué)習(xí)從不聞不問。久而久之學(xué)生也就麻木了，學(xué)習(xí)態(tài)度特消極。我們要開好家長會做好家校合作共同管理與教育。由于我們山村小學(xué)大都是住校生，我個人認(rèn)為不管低高年級學(xué)生計(jì)算能力我們都要有持之以恒的訓(xùn)練要求，做到天天對計(jì)算訓(xùn)練。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)我認(rèn)為是計(jì)算能力差造成，只有把計(jì)算能力提高了才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根源。

總之，學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)細(xì)致的長期的教學(xué)工作，對于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量,有著十分重要的作用，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)以高度的責(zé)任感去幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。

淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

魯古完?。浩莶收?/p>

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算，沒能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)?17 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

情境創(chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用，以求拋磚引玉。

一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計(jì)算教學(xué)課的興趣。

興趣是一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣的本質(zhì)及其對學(xué)習(xí)的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認(rèn)識，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的長期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動機(jī)。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽說要上計(jì)算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創(chuàng)設(shè)一個激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會回歸課堂的。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性一下子就來了，極大地提高了這堂計(jì)算教學(xué)課的效率。此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語言生動活潑，形式簡單，引人入勝。這樣的計(jì)算課

教學(xué)學(xué)生會百學(xué)不厭，樂此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、新知識教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效途徑。

數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。單純的數(shù)的計(jì)算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學(xué)生來說確實(shí)沒有多少學(xué)習(xí)的動力。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個知識的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維。同時，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計(jì)算的順序等。例如在學(xué)習(xí)帶小括號的四則混合運(yùn)算時，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算時遇到有小括號時要先算小括號里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒講或是講了但沒講清，于是練習(xí)時學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯誤。因此可以說在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。

三、鞏固練習(xí)時創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動作，特別是對要學(xué)的知識已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了的同學(xué)，對即將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會很快失去。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個游戲的情境，以充分調(diào)動起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進(jìn)了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。

情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計(jì)算教學(xué)還

是其它知識的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的。可是情境創(chuàng)設(shè)也不是“萬用藥”，它只是教學(xué)的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學(xué)知識的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標(biāo)》提出這一理念的意圖了??！

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

魯古完小：朱俞永

【內(nèi)容摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去

觀察事物、思考問題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)才會呈現(xiàn)一個好的問題情境呢？

【關(guān)鍵詞】: 趣味 懸念 目標(biāo) 思考 學(xué)習(xí)操作 競爭

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識走出來。要緊扣生活，使數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學(xué)《位置與順序》時可以設(shè)計(jì)“貓抓老鼠”的游戲：選1人為“貓”，6人為“老鼠”。讓貓先確定老鼠的精確位置，然后讓貓捉到老鼠。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。例如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時，我讓學(xué)生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標(biāo)展開思維。教學(xué)時教師要及時出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形采地，小雞、小豬跑進(jìn)地里吃菜的情景。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務(wù)，菜地的長6米，寬4米，要我們計(jì)算籬笆的長有多少？這時同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會算?！蔽易プ∑鯔C(jī)說：“今天，我們學(xué)習(xí)了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的 20 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。

四、創(chuàng)設(shè)思考情境。

思是智力的核心，只有通過思維活動，學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難道學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大小？只有通過計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過計(jì)算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教

學(xué)氛圍。所以平時教學(xué)時，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。例如： 在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計(jì)”時，設(shè)計(jì)這樣的情境：

1.出示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；

2.老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。

3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學(xué)最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）??這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識了統(tǒng)計(jì)過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)的觀念?？梢姡褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

六、創(chuàng)設(shè)操作情境

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使 21 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。例如，在教學(xué)人教版第五冊的“四邊形”時，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動，給每組準(zhǔn)備一個信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識的其他分?jǐn)?shù)，學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”?? 在學(xué)生折紙的過程中，一個個的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強(qiáng)的生命力。在這個過程中，學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重

要的是在這個操作活動中，認(rèn)識了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上完成的，它具有不可替代性。同時，也對學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作，動手試驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，實(shí)際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

七、創(chuàng)設(shè)競爭情境

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競爭對學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減、乘、除運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學(xué)生 22 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

提供了熟練筆算乘法的機(jī)會，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動的從事探究性的學(xué)習(xí)活動，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值和神奇。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷、教育心理學(xué)、廣東高等教育出版社，2002年。

[2]徐群、建構(gòu)主義教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)教學(xué)通訊

[3]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) ［J］.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。

[4]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.云南教育基礎(chǔ)教育版2007年第03期。

[5]王文娟，郭彬等.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)探微［J］.林區(qū)教學(xué)2008年12

培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

魯古完?。褐煊嵊?/p>

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)《課程標(biāo)》中要求人人學(xué)習(xí)生活中有用的數(shù)學(xué)知識，人人獲得自己有價值的數(shù)學(xué)知識。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主要路徑，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識的引導(dǎo)者和組織者，課堂中起主導(dǎo)作用，是一個組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。教師要營造

一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學(xué)活動中來。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；課程改革；參與意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)為人人學(xué)習(xí)自己所需的數(shù)學(xué)知識，人人學(xué)習(xí)自己生活中有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，人人獲得自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，而且還要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，23 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的東西將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解與支持的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展”。那我們作為教師如何能做到這些教學(xué)要求，能做到工作效能比較高的課堂效果呢？從而課堂教學(xué)成為我們展示教學(xué)能力強(qiáng)弱的舞臺。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，課堂教學(xué)也是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，而且在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)方法能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識最大化，使學(xué)生真正成為課堂中的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動”起來。即讓學(xué)生的個性張楊出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。因而也把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性開發(fā)出來，更能體現(xiàn)出新型的師生關(guān)系。

一、影響初學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂活動的問題分析

1、教師是主體，學(xué)生是配角 當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對老師有較強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有很好掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，課后又不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，對老師上課的內(nèi)容了解不夠深入，上課急于記筆記，或呆坐聽著，上課沒有要領(lǐng)知識內(nèi)容的內(nèi)涵，沒聽到數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和推理過程。當(dāng)然已近沒有很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性了，凡是這類學(xué)生都是沒有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，也就是參與意識極其差，學(xué)習(xí)被動。導(dǎo)致學(xué)生不加思維，很自然的就無法參與積極的教學(xué)活動中。

教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識的引導(dǎo)者和知識的組織者，是一個組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，老師是一個示范者、評價者、欣賞者也可以是一個顧問和學(xué)習(xí)中的朋友。

2、教師引導(dǎo)過細(xì),學(xué)生被動學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中對教材的處理引導(dǎo)過度細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

到細(xì)微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習(xí)，可算是講練結(jié)合。教師將可供學(xué)生獨(dú)力探索的開放性問題，逐步分解成若干個較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問題”，表面看似學(xué)生不斷思考，其實(shí)暴露的是教師的探索和思考過程。整堂課都是教師在演示，學(xué)生的活動只是在驗(yàn)證教師的想法，是在填補(bǔ)具體的求解細(xì)節(jié)，或是解題技巧的訓(xùn)練，而對于問題本質(zhì)的理解、解題策略的獲得等關(guān)鍵環(huán)節(jié)被忽略了，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生缺乏自主活動，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程仍然是“復(fù)制型”的被動學(xué)習(xí)。

3、缺乏深層次思維訓(xùn)練,學(xué)生活動流于形式

教師頻繁的問一些提示性的細(xì)碎問題，甚至是諸如“是不是”、“對不對”的膚淺問題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問一句，學(xué)生幾乎不加思考的齊聲答一句，但教師一旦停止發(fā)問，課堂上沉寂一片，學(xué)生不會主動思考，更不會向教師發(fā)問。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學(xué)生活動，使大部分學(xué)生沒有自由想象的空間和時間，沒有深層次的思維活動，失去了真正的數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)和做數(shù)學(xué)的好機(jī)會。某些課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學(xué)生與教師對話,少數(shù)思維活潑的學(xué)生統(tǒng)治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學(xué)生一直處于一種被動接受的狀態(tài),無法獲得成功

感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。

二、提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的途徑

1、必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒非常低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少一些。因此只有在寬松的環(huán)境下、民主的氛圍之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維這時才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的見解和理解，并能適時的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維推理過程中，學(xué)會獨(dú)立思考問題的能力。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，如何在數(shù)學(xué)知識方面去發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。如果不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能 25 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

力的發(fā)展，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處去想知識結(jié)構(gòu)的合理性；在知識的疑難處想找問題的歸宿； 在思維干擾處想問題的火花。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定或者肯定什么，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成及其發(fā)展的過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。也就是提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的一種途徑。

提高自主參與度是課堂學(xué)生活動的先導(dǎo)課堂上學(xué)生是否具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素。高明的數(shù)學(xué)教師不是在教學(xué)生，而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是要竭盡心智，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和他們的參與意識，提高學(xué)生的自主參與度，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才有了提高成績的內(nèi)在因素、持續(xù)不斷的動力源泉。

教師要營造一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、熱情地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來；

鼓勵是一個人成長所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。教師要對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績給予及時、充分的肯定評價,激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心；教師要有民主意識，充分尊重學(xué)生人格，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不包辦，不強(qiáng)求千人一面，鼓勵學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，善于合作交流，敢于批評爭論，讓周圍環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生靈感的場所。只有在一個寬松的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能敢說、敢做，創(chuàng)造潛能才能源源不斷的激發(fā)出來，潛能才能發(fā)揮出來，也才能真正主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。

2、讓學(xué)生主動參與課堂活動應(yīng)充分暴露思維過程

數(shù)學(xué)是一個過程，是一個動態(tài)變化的過程，同時也是一個思維活動的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是“思維發(fā)展的過程”，課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與了數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)“主動”還是“被動”的一個重要標(biāo)志，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否展開、活躍與深化。

思維過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，學(xué)生只有掌握運(yùn)用思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須充分暴露思維發(fā)展的過程，突出概念的形成過程、公式的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探究過程，強(qiáng)調(diào)過程中深刻的性、充實(shí)的探究經(jīng)歷與體驗(yàn)，只有透 26 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

過課本結(jié)論中漂亮的外表，去感受前人思維的展示、升華過程，才能從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問題的思想方法和步驟，才能深刻的理解知識，提高分析問題、解決問題的能力。

3、學(xué)生參與課堂活動的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。其核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供思維活動的時間和空間，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。學(xué)生在自我活動中，積極吸收新的信息，親身經(jīng)歷并構(gòu)造自己對數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)悟時，才能內(nèi)化為適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程是學(xué)生自覺參與的過程，它是任何數(shù)學(xué)教師都不能替代的。在數(shù)學(xué)課堂活動中，獨(dú)立探索與相互交流是兩個基本的學(xué)習(xí)方式，兩者相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。一個成功的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是獨(dú)立探索與相互交流、融洽的配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，兩者需要在相適應(yīng)的情境中同時進(jìn)行。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是親自、獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題的所在，即在給定的條件下，在不斷的產(chǎn)生錯誤和糾正錯誤的復(fù)雜的變化過程

中，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，只有這樣的學(xué)習(xí)活動才是有效的參與學(xué)習(xí)。

最后，課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之中，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造知識的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中的參與者；讓每一個學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個學(xué)生都成為研究者；讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。讓每位教師都能給每位學(xué)生營造一個積極參與數(shù)學(xué)活動的平臺而努力。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]徐爽.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2008(6).[2]《實(shí)用教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)<實(shí)驗(yàn)稿> 》教育部制定

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究

魯古完?。豪伤闪?/p>

【摘要】良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 使教與學(xué)的過程變成師生間參與“情境、活動、體驗(yàn)、探究”的互動過程。因此, 如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境就成為教師備課、上課成敗的關(guān)鍵。問題源于情境，如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效情境 教學(xué)方法 探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手實(shí)驗(yàn)，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師應(yīng)采用不同的問題情境進(jìn)行教學(xué)。面對水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)繼續(xù)引用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來；面對水平一般的學(xué)生，可運(yùn)用故事式情境，層層深入；面對水平較高的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生自主去探索，得出結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生合作、操作、實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而吸引學(xué)生融入課堂?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過的知識，更能加深對這些知識點(diǎn)的認(rèn)識，而且可以通過師生互動使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生所希望了解的、生動的知識。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。

如今的小學(xué)生大多是90后，與以前的學(xué)生不同，他們大都思維比較活躍，比較愛動，并不是以前那種“乖孩子”，教師也不能用以前的那種“說教式”上課了，而且簡單的情境顯然已無法引起他們的興趣了。因此如何因材施教，創(chuàng)設(shè)有效的、富有新意的問題情境成為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

教師要創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，否則會適得其反。比如，若教師對教學(xué)內(nèi)容理解得不夠全面，引入了不恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就會影響學(xué)生的思維，學(xué)生就無法從問題情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知識。

有效的數(shù)學(xué)問題情境可以拉近學(xué)生與老師、知識點(diǎn)之間的距離，從而慢慢改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡單、輕松。同時，通過教師精心設(shè)計(jì)的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識以外的數(shù)學(xué)美?，F(xiàn) 28 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

在各種公開課、評優(yōu)課也都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開的。一個有效的問題情境更是教師教好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提。人人都說教師的知識非常淵博，那教師該如何學(xué)以致用，讓問題情境吸引學(xué)生呢？方法之一是教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，將問題情境變得更生動有趣。比如教師可以將已學(xué)過的各科知識和生活經(jīng)歷創(chuàng)造出一個有趣的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問題情境，引起小學(xué)生的興趣。方法之二是教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，用擁有的知識和技能融入互動中，在實(shí)際活動中創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生興趣。由此，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運(yùn)用知識和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。

要解決的關(guān)鍵問題：如何使師生認(rèn)識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)能較有效地吸引學(xué)生？教師如何避免對情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問題？教師如何根據(jù)已有的知識和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問題情景，以引起學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

1、改變以往單一情境的做法，認(rèn)識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。

2、研究一些有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而避免對情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問題。

3、教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力、生活經(jīng)驗(yàn)、背景及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的，趣味的，有挑戰(zhàn)的，適合小學(xué)生水平的有效問題情境。

很多學(xué)者在研究中提到：在教學(xué)中把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗(yàn)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是來源于生活，服務(wù)于生活的；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性，有的知識只靠聽和記收效甚微，只有通過動手才能真正了解和掌握；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；在教學(xué)中引入故事，通過一個個典型的數(shù)學(xué)家的事例，激發(fā)學(xué)生了解知識的興趣；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)錯誤的情境，在錯誤問題中引發(fā)學(xué)生糾錯題目的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)爭論性的情境，在爭論中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。研究是為了有利于二期課改在教學(xué)中的實(shí)施；有利于師生間的互動，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動手能力。針對現(xiàn)在小學(xué)的孩子都是90后的一代，他們特別不一樣，特別難管，也不怎么好學(xué)；時代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，我提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿足心理”，設(shè)置有獎品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時，教師一定要幽默、風(fēng)趣點(diǎn)，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)情境。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

為了更好地創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生想要解決而未解決的，有一定挑戰(zhàn)性的、趣味性的、真實(shí)的問題情境，并且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ヌ剿魅ニ伎嫉那榫场栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)。一個高質(zhì)量的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過對本課題的研究可以使教師改變以往為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的被動做法，認(rèn)識有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性；初步了解有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，通過對不同類型、不同學(xué)生、不同內(nèi)容的研究，找到適合各類課題的創(chuàng)設(shè)情境的一般模式。數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的情境，使學(xué)生能更好地理解。若所創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密，較直觀，操作性較強(qiáng)，則可以使學(xué)生的興趣高一點(diǎn)，自信心強(qiáng)一點(diǎn)。通過有效的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高數(shù)學(xué)課堂的效率。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而使學(xué)生真正

地成為數(shù)學(xué)的主人。

“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉進(jìn)，《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的思考》，《中小學(xué)電教》。

[2]李海軍、陳莉莉，《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)初探》，《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》。

[3]張燕，《小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)》，《時代教育》。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

魯古完小：郎松林

【內(nèi)容摘要】：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。下面就圍繞如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、聯(lián)系生活實(shí)際重視情境創(chuàng)設(shè) 在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”并從中感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教

學(xué)情境時要做到以下幾點(diǎn)：

（一）要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。

（二）要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。例如我們學(xué)完組合圖形的面積計(jì)算后，針對生活中的密鋪現(xiàn)象，我讓學(xué)生對各種圖形進(jìn)行了密鋪。這是學(xué)生的作品。通過學(xué)生動手操作將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來。不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，我先問學(xué)生你知道“循環(huán)”的含義嗎？緊接著我用課件出示了許多優(yōu)美的圖片。如：學(xué)生看后立刻明白了循環(huán)就是“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”。緊接著新課教學(xué)特別順利，效果特別好。例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主 31 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

旋律。這就要求教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活的把握教材創(chuàng)造性地使用教材。知識運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。我在每上一節(jié)課時都動腦筋設(shè)計(jì)本節(jié)課的每一道練習(xí)題。而且力求拓展練習(xí)既緊密聯(lián)系生活又為下節(jié)課做鋪墊。例如我在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一道拓展練習(xí)。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理

效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。為確保每節(jié)課所授知識的有效性，我們年級組幾位老師經(jīng)常坐在一起探討教材，學(xué)習(xí)教材鉆研教材。如果有疑惑的地方還請教別的數(shù)學(xué)教師。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。在本學(xué)期的“多邊形的面積計(jì)算”這一單元，我們年級組決定，每人上一節(jié)圖形的面積計(jì)算，其中我講的是“平行四邊形的面積計(jì)算，我們通過自主探求，小組合作調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生動手動腦將抽象的圖形面積計(jì)算公式自己推倒出來并會計(jì)算圖形的面積解決實(shí)際問題。學(xué)生對這部分知識掌握的特別扎實(shí)。從中我們深刻的體會到了學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。以便取得良好 32 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的教學(xué)效果提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)

[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社

[3]《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》孔企平、胡松林

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)

魯古完?。糊彆院?/p>

【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過設(shè)計(jì)生動、有趣的教學(xué)活動場景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程的一種重要的教學(xué)活動。在新課程價值導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)問題情境成為數(shù)學(xué)課程改革中的一個新亮點(diǎn)。我們欣喜地看到，許多數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境不但新穎、有趣、富有思考性，而且有較強(qiáng)的實(shí)效性和針對性。然而，也有的問題情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會，不能承載數(shù)學(xué)知識，沖淡了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境不能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，影響了課程改革的健康發(fā)展?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動地參與到教學(xué)的全過程。

【關(guān)鍵詞】：問題情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；特征

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，在教學(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時，可創(chuàng)設(shè)情景: 課前在學(xué)生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開了：“把它們?nèi)拥嚼袄铩！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢?33 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

一類一類的把它們分開?！币皇て鹎永?，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請同學(xué)們以小組為單位試一試?！边@樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生興致高漲，紛紛調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)來解決問題。結(jié)果，學(xué)生有的按顏色來分類，有的按形狀來分類，還有的按不同的用途來分類??生活化的問題情景不僅激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>

人的思維往往是從問題開始的。學(xué)生只有遇到問題，才能主動地去學(xué)習(xí)。在提供了材料后，提出問題，置學(xué)生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)識沖突，使思維活動由潛在狀態(tài)進(jìn)入積極活躍狀態(tài)。如概念教學(xué)中，在概念的抽象、概括時創(chuàng)設(shè)問題情景;計(jì)算教學(xué)中，在新舊知識的連接點(diǎn)、分化點(diǎn)、轉(zhuǎn)化處設(shè)問促思;應(yīng)用題教學(xué)中，在揭示數(shù)量關(guān)系時營造問題氛圍等等?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、“問題情境”的概念及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

所謂問題情境，是學(xué)生覺察到了一定的目的而又不知道如何利用已有

知識達(dá)到這一目的時所形成的一種心理狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生在高漲的情緒推動下思考和體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以從以下幾個方面著手：

1、明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等生動具體的活動情境中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。思維是從問題開始的，問題是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探索新知，形成正確的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力和能力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

2、立足學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。

3、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。教師如果不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不針對這些特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，不能使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高教學(xué)效果。因?yàn)?，?shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進(jìn)行心理活動的過程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。

4、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。問題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運(yùn)用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境；對高年級的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸

引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。

5、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活問題的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對身邊、生活實(shí)際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)來自于現(xiàn)實(shí)生活的、開放性的問題情境?；菰锏闹R為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感。這樣能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又服務(wù)于生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。

二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義

(一)問題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題情景教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。

(二)問題情景教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會去思考，對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問題情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，把學(xué)生 35 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的思維集中到問題的探索研究上來，使學(xué)生容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。

(三)問題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立分析、解決問題，鼓勵學(xué)生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(四)問題情景教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素。問題情景教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活躍的成份是興趣，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚(yáng)會使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無疑是有積極意義的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則 創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新舊知識的切入點(diǎn)，去構(gòu)造懸念。創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)遵循的原則：①語言明確具體:設(shè)計(jì)的問題要具體，避免空洞，語言要

準(zhǔn)確，不能含糊不清。②針對性強(qiáng):問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)。③啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)，提出問題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。⑤富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面解析幾何兩點(diǎn)間的距離公式時我這樣詢問:“四個魚塘被縱橫交錯的小道分開，分別在東北、西南兩個魚塘內(nèi)有兩個標(biāo)志物，試問，在不涉入魚塘的情況下，你怎樣測量兩個標(biāo)志物的距離?”問題既針對課本知識又結(jié)合實(shí)際，吸引了學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時，我設(shè)置這樣的問題:現(xiàn)在假如你是一名高級技工，需要在教室安裝電棒，請問，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長，電棒與天花板就會平行”。老師接著問:為什么?學(xué)生確實(shí)感到問題的存在，此時老師引入正題:“要回答這個問題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個問題緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，又結(jié)合實(shí)際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。

四、有效問題情境的特征

1、趣味性。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣 36 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。比如，教學(xué)“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非?；尚?，學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計(jì)為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

2、啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識的連接點(diǎn)、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

3、思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性。比如，教學(xué)“面積單位”時，在學(xué)生認(rèn)識了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標(biāo)準(zhǔn)太小、測量次數(shù)太多、測

量結(jié)果不準(zhǔn)確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。

4、挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在數(shù)學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5、現(xiàn)實(shí)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學(xué)知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決生活中的問題，從而體會數(shù)學(xué)的價值和力量。

總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動、37 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

有趣并富有現(xiàn)實(shí)意義的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”

【參考文獻(xiàn)】:

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001.[2]夏小剛等.數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題的提出[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2003，[3]戴黎軍.關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐中的問題探析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2003，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

魯古完?。簭堊羝?/p>

【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很重要的手段。因此，在教學(xué)中，我借助語言、圖畫、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，應(yīng)用知識。

【關(guān)鍵詞】：情境教學(xué) 有效情境 學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，對兒童而言是有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)其思維處于異常活躍的狀態(tài)。于是我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，花費(fèi)大量精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)情景，一會兒給學(xué)生帶來了一些新鮮紙片水果，只能看不能吃；一會兒把教學(xué)內(nèi)容編成故事，可故事短了學(xué)生不明白，長了，教學(xué)時間不夠，下課還要補(bǔ)課??還有一些不需要經(jīng)過學(xué)生思考或思考價值含量極低的問題，哪怕再用絢麗的畫面來點(diǎn)綴裝飾，也無法點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火，自然也稱不上真正意義上的情景創(chuàng)設(shè)，只能是一幅供學(xué)生欣賞的美麗畫面而已，在一定程度上可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，判斷能否形成真正的情境，不在于問題提供方式的差異之分和氛圍營造的簡潔華麗之別，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上有無刺激和引起學(xué)習(xí)主體作出反應(yīng)，并進(jìn)入一種 38 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

心求通而未得的心理境界。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情景。

一、利用課本插圖創(chuàng)設(shè)情境

我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生剛拿到課本，就被色彩鮮艷、生動有趣的插圖吸引。新教材通過色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，從現(xiàn)實(shí)生活氣息中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，最后愉悅地解決問題。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)。例如第九冊2頁借助“買風(fēng)箏”這一生活情景。通過讓學(xué)生觀察各種風(fēng)箏的單價和小朋友間的對話，并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生復(fù)習(xí)了小數(shù)，小數(shù)加減法等知識，并引出課題。使學(xué)生不但從中掌握了數(shù)學(xué)知識，而且感到數(shù)學(xué)既有趣又有用。

再如在教學(xué)人教版第五冊的“四邊形”時，我充分利用教材上的主題圖，從參觀光明小學(xué)美麗的校園入手，讓學(xué)生帶著新奇的目光去仔細(xì)觀察主題圖。學(xué)生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。特別是找圖形時，孩子們的興趣更加高漲，都想說出自己與眾不同的新發(fā)現(xiàn)。有的圖形學(xué)過，而有的還沒有學(xué)過，學(xué)生對這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學(xué)生不斷地探究新圖形的特征。

二、利用簡單的圖片教具創(chuàng)設(shè)情境

由于低年級學(xué)生對文字理解、記憶的能力有限，面對可愛的有趣的圖畫興趣較大，并且容易接受和理解。

因此，在講授一些比較簡單的課程時，我們可采用圖畫教學(xué)，即利用以卡通形象為主題的教學(xué)掛圖和簡單的教具對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識厘米》時，我先在黑板上貼出小兔、小狗、小猴正在跳遠(yuǎn)當(dāng)裁判的圖畫，可他們卻為小熊跳遠(yuǎn)的成績爭論不休。小猴說：“我用金箍棒測量是2個，”小狗說：“我用豬骨頭測量是4個，”小兔說：“我用蘿卜測量是3個?！笨梢娝鼈儗π⌒芴h(yuǎn)的成績說法不一，這是為什么呢？

學(xué)生不僅被圖畫中可愛的小動物和故事情境激起了強(qiáng)烈的求知欲，還被它將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識蘊(yùn)含在以情境為背景下的問題所震撼。此時的學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下，被“逼”著思考、尋找解決“新問題”的策略，促使學(xué)生迸發(fā)出需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種心理渴望與需求，充分領(lǐng)悟到需要建立統(tǒng)一度量長度單位的必要性，真正從本質(zhì)上刺激了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的經(jīng)絡(luò)，進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理境界。

三、利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境 俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)寫道：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的；也可以說，兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的。兒歌深受低年級小朋友的喜愛，因?yàn)槲淖趾啛?、通俗易懂、便于記憶，能使兒童的思維活動在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行。

如：我在教“11—20各數(shù)的認(rèn)識” 39 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

時，初學(xué)11—20各數(shù)，難點(diǎn)在于建立數(shù)位的概念，十位上的1表示1個十，一年級的小朋友對這一概念比較難理解，往往會把十一寫成101，為了克服這個難點(diǎn)，我采用課件演示，先在左邊放映十根小棒捆成一捆表示1個十，在下面放映“1”，讓學(xué)生反復(fù)直觀地說出這個“1”表示1個十。在右邊放映1根，表示1個一，通過直觀演示講解，使學(xué)生形成數(shù)位概念。課上到這時有點(diǎn)枯燥，小學(xué)生好動，注意力易于分散，為鞏固這一數(shù)位概念，我采用兒歌形式，及時打開錄音機(jī)，播放童聲朗誦的兒歌（拍手謠），并配上音樂：一個10，一個1，合在一起是11；一個10，二個1，合起來是12；一個10，三個1，合起來是13??一個10，一個10，合在一起是20。同時要求學(xué)生邊聽邊念。在悠揚(yáng)的音樂聲中，學(xué)生輕聲地念著，完全沉醉在優(yōu)美的情境之中，整個課堂充滿了樂趣。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，既集中了學(xué)生的注意力，解除了學(xué)生的身體疲勞，又能把歡樂帶進(jìn)課堂，進(jìn)行愉快的教學(xué)，使平時學(xué)生感到難記的數(shù)位及數(shù)的組成，通過幾分鐘的兒歌就掌握了，收到事半功倍的效果。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生一見到色彩艷麗的數(shù)字、實(shí)物或一聽到語言生動的描述，思維會一下子興奮起來，小腦筋想這想那，猶如打開了思維的閘門。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩?！边@樣的情境在兒童的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受，所有這些，必然促使兒童的形象思維活動積極進(jìn)行。

我在進(jìn)行應(yīng)用題啟蒙教學(xué)時，就是利用多媒體放映圖像和錄音機(jī)配合進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的。如用課件放映插圖，訓(xùn)練先講一句話：“花上有1只蝴蝶?！痹龠^渡到訓(xùn)練講兩句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶?！弊詈笥?xùn)練講三句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶，花上一共有多少只蝴蝶？”然后讓學(xué)生看著課件演示的圖像自己來說，并把他們說的話進(jìn)行錄音，學(xué)生好勝心強(qiáng)，人人爭著把話講好，到底自己講的正確與否，通過播放他們的錄音，進(jìn)行自我評價。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)語言，這樣教學(xué)，可以引起學(xué)生的興趣和求知欲。

又如，在“同樣多”及“比多”、“比少”的概念教學(xué)時，我也是利用圖像來滲透這些概念的。教第二冊求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時，我先在屏幕上出現(xiàn)6個白皮球，然后出現(xiàn)6個花皮球，讓學(xué)生觀察，問：白皮球和花皮球哪種球多？學(xué)生會回答：白皮球和花皮球同樣多。最后，再利用課件中的圖像幫助學(xué)生建立“比多”、“比少”的概念。屏幕上仍出現(xiàn)6個白皮球、6個花皮球，然后，在花皮球一行再放映出7個花皮球，這時讓學(xué)生觀察，問： 40 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

什么多了？花皮球多了。比什么多了？比白皮球多了。再問：誰比誰多？誰比誰少？最后讓學(xué)生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出：“大數(shù)比小數(shù)多”、“小數(shù)比大數(shù)少”這一結(jié)論。利用課件的圖像，還可以對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充問題的測試。如學(xué)校共有花皮球13個，白皮球6個，學(xué)生可以提出如下幾個問題：（1）一共有多少個皮球？（2）花皮球比白皮球多幾個？（3）白皮球比花皮球少幾個？（4）花皮球與白皮球相差幾個？（5）白皮球還加幾個就與花皮球同樣多？（6）花皮球拿掉幾個就與白皮球同樣多？通過看圖提問題，使學(xué)生根據(jù)圖中的實(shí)物和問題之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，能大大提高了解應(yīng)用題的能力。

五、利用實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境

在新課程的改革中提出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)作用，共同發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，又是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要工具。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)的知識得到延伸，同時又可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)他們初步的實(shí)踐能力。因此，我們不應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識局限于教學(xué)課堂，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)

內(nèi)容，有目的地把學(xué)生帶到戶外上課。做一些日常生活活動時，他們都會覺得很有新鮮感，并且對學(xué)過后知識印象會特別深刻。例如：在教學(xué)《千米的認(rèn)識》時，可把學(xué)生帶到操場上，測量出10米的距離，請他們試試若手拉手，需要多少個學(xué)生，讓每個學(xué)生都走一走，大約走幾步。然后讓學(xué)生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗(yàn)猜測：100米大約走幾步？學(xué)生猜測后再讓他們走一走，把所得的數(shù)據(jù)記錄整理，至此部分學(xué)生會以此類推：10個100米是1000米，教師再作引導(dǎo)1000米=1千米。前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學(xué)生步測從家到學(xué)校的距離，學(xué)生通過親身參加實(shí)踐活動，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學(xué)的知識比較深刻不容易忘記。

總之，情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，能使學(xué)生身臨其境，享受一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力，而且能不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2010年第5期

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 [3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書》

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

杜郎口教學(xué)模式給我的啟示

魯古完?。簭埳彺?/p>

在聽說杜郎口教學(xué)之前，其實(shí)我本人也一直在嘗試著課堂小組討論的學(xué)習(xí)模式，我堅(jiān)決認(rèn)為“學(xué)生是課堂的主人”是非常正確的。在課堂上怎么樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？這個問題一直讓我在思考。后來，我漸漸發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課堂上組織學(xué)生討論是非常行之有效的方法。比照杜郎口教學(xué)模式，我的教學(xué)中有一些“杜郎口”的影子。為什么我的教學(xué)不如杜郎口教學(xué)有成效呢？在學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)的同時，我深刻反思自己的平時的課堂教學(xué)，有以下認(rèn)識：

1、杜郎口教學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學(xué)組織形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。而我的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用。

2、在教學(xué)理念上，杜郎口教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學(xué)生則完全主宰了課堂。在我的教學(xué)中，我也知道了學(xué)生在課堂

中的重要性，也知道要放手學(xué)生，可沒做到真正的“解放”學(xué)生，我認(rèn)為只有通過自己的反復(fù)講述，學(xué)生才可能理解，學(xué)生只有通過大量習(xí)題的練習(xí)才能真正掌握。而杜郎口教學(xué)采取“10 35”的模式，一節(jié)課45分鐘，教師只有10分鐘時間，而35分鐘完全交給學(xué)生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己生命的價值。

3、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在我的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)。而杜朗口中學(xué)的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。學(xué)生積極參與教學(xué)中，勇于展示自我，嚴(yán)格自我約束，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)等。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個發(fā) 42 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

言結(jié)束之后了，學(xué)生都給予掌聲；在別人回答時，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見或點(diǎn)評，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

通過學(xué)習(xí)，在今后的實(shí)際教學(xué)工作中我要努力做好以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。

2、開放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課

堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向優(yōu)生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)改革是一條漫漫之路，還需我不斷求索，在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)的同時，也要有自己的特色，不能照搬照抄，根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況，真正處理好教學(xué)任務(wù)和有限時間之間的矛盾。讓學(xué)生真正感到參與教學(xué)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及思考

魯古完?。憾卫げ?/p>

【內(nèi)容摘要】:本文通過課堂教學(xué)中的實(shí)例，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并做出相應(yīng)的分析，同時根據(jù)本人平時的工作實(shí)踐闡述了一些思考：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)真實(shí)、自然、合理；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；并且能夠凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】:情境創(chuàng)設(shè)；問題；分析；思考。

“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。好的教學(xué)情境能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。反觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，情境的創(chuàng)設(shè)有時不盡人意，往往出現(xiàn)東施效顰、弄巧成拙的尷尬，學(xué)生對于當(dāng)前情境活動參與積極性不高，存在著以下一些問題：

一、情境創(chuàng)設(shè)過于講究作秀，欠缺合理性。

案例一：一節(jié)公開課：《觀察物體》，課堂導(dǎo)入，教師如此設(shè)計(jì)：

首先多媒體播放“盲人摸象”的故事。

師：為什么每個盲人摸的都是大象，但說出的大象的樣子卻都不一呢?

生：因?yàn)槊總€盲人站的位置不一樣，摸的大象的部位也不一樣?！?/p>

由此引人新課，并板書課題“觀察物體”。

分析：許多聽課教師都感慨這位教師新穎的設(shè)計(jì)，我卻不這樣認(rèn)為。誠然，“觀察物體”與“盲人摸象”有某些類似之處，那就是：站在不同的位置觀察物體看到的形狀是不一樣的，站在不同的位置摸大象，摸到的形狀也是不一樣的。但二者有截然不同之處：一個是用手“摸”，一個是用眼睛“看”，二者的行為方式完全不同。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“觀察物體”，教學(xué)目的是讓學(xué)生知道在不同的位置觀察物體，觀察到的結(jié)果是不一樣的，強(qiáng)調(diào)的是“觀察”。試問：盲人怎么去觀察?情境目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致。這里教者教把公開課當(dāng)成舞臺，一味追求新穎，過分講究作秀，這樣創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)情境往往欠缺合理性，而且會影響學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，長此以往將直接影響學(xué)生形成正確的價值觀。

二、情境創(chuàng)設(shè)舍本逐末，毫無“數(shù)學(xué)味”。

案例二：《倒數(shù)的認(rèn)識》，教師為了讓學(xué)生理解“互為”的含義，設(shè)計(jì)了如下情境: 44 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

師:昨天我跟你們見了面，互相成了朋友，好朋友見面一般會怎樣？學(xué)生還沒有明白老師的意思，老師接著說:好朋友見面一般都會握手，是吧！誰來表演給大家看。一名學(xué)生走上講臺與老師握手。

師:來，舉高些，給大家看看，幾個人才能握手？

師:一個人能握手嗎？

師:你表演給大家看看。（學(xué)生表演）

師:還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？

師:昨天我們已經(jīng)認(rèn)識了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？

生:“相互成為朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。

分析：數(shù)學(xué)味就是數(shù)學(xué)思維的含量。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“根”，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)?？墒沁@一情境的創(chuàng)設(shè)教師為了使教學(xué)順暢，設(shè)計(jì)了一些過渡性、暗示性問題，甚至設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無需探究或者稍加嘗試結(jié)論就出來了，忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)在實(shí)質(zhì)的思考與探索，舍本逐末，沖淡了數(shù)學(xué)味。這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對于發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的。

三、情境創(chuàng)設(shè)形式單一，濫用多媒體。

案例三：《認(rèn)識年月日》，這是一位教師在一次公開教學(xué)活動中的一個尷尬片段：

上課不久，師提問：同學(xué)們你知道年月日是怎么形成的嗎？接著多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動形象，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無法正常運(yùn)行，上課教師手足無措，無所適從，上得大汗淋漓，最終向電腦教師拋去求救的目光，經(jīng)過電腦教師的及時檢修，電腦又恢復(fù)了正常，課又熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。

本案例中，幸虧電腦教師的及時到場，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。假設(shè)修理電腦的教師碰巧不在，結(jié)果又會如何呢？

分析：現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革確實(shí)起了積極的推動作用，因此也讓教者和學(xué)者都津津樂道。但是，在多媒體的使用上不少教師卻走進(jìn)了誤區(qū)。一提到創(chuàng)設(shè)情境就直接和使用多媒體畫等號，導(dǎo)致課件的使用泛濫成災(zāi)。課堂上教師關(guān)注的不是學(xué)生，而是不停地在講臺上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點(diǎn)擊切換，教師成了電腦操作工和解說員，既而失去了捕捉鮮活資源來創(chuàng)設(shè)“生成性情境”的機(jī)會，這種多媒體情境創(chuàng)設(shè)單一化是不可取的。

名師斯苗兒曾說過：“情境只有在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的?！比欢鴳?yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，如何 45 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，是值得教師去思考的問題。下面是我在使用“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐和思考：

一、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、合理。

案例四：《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課的最后如此設(shè)計(jì)：

（播放中央電視臺的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個小朋友，靈機(jī)一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）

生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了??

師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。

生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是1/8。

生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了1/9。

生：(立即招來好多個同學(xué)的反對)不對，不是。

師：看到第九個孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？

生：因?yàn)榈案鉀]有平均分成9份，我覺得可以想到??

師：說說你的想法。

生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得。

師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？

生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2。

生：是整塊蛋糕的的1/16。思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，容易引起學(xué)生的共鳴。廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學(xué)生喜聞樂見的，教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實(shí)而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，真切感受真實(shí)的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實(shí)、又合理地融入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

案例五：《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入 46 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22??

學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。

思考：這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b’出來‘b+10’”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會出來的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系?？梢?，選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

教者在創(chuàng)設(shè)情境之前，首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知識脈絡(luò)，弄清知識點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基于此基礎(chǔ)之上的教學(xué)情境。其次是要深入的了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，實(shí)事求是地在情境教學(xué)中對學(xué)生的知識基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)活動的水到渠成、理所當(dāng)然，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實(shí)效性。

案例六：《長方體和正方體表面積和體積的練習(xí)課》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

“王老師家里準(zhǔn)備制作一個長是15分米，寬是13分米，高是18分米的衣柜，放在客人房里，客人房里多余的空間大約是8平方米，能放的進(jìn)去嗎？那么老師至少要購買多少木板？同時給柜子涂上白色油漆（背面不涂）請問涂油漆部分的面積是多少？能容納多少衣物？”

思考：情境中要蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)問題或思想，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的存在。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。

上面這一情境中的系列問題蘊(yùn)含著表面積和體積計(jì)算的比較，有比較濃的“數(shù)學(xué)味”，這種比較活動不再是枯燥的和無意義的，而是現(xiàn)實(shí)的和有價值的、有趣味的。這樣，凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價值和凝結(jié)在表面積和體積的比較中的生活價值就是小學(xué)生所能感覺和體驗(yàn)的。同時里面又蘊(yùn)涵著濃厚的數(shù)學(xué)問題，師生最終很有效的經(jīng)歷了整個教學(xué)過程。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識?！币痪€教師在課堂教學(xué)的組織 47 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

上，也力求體現(xiàn)這一基本理念。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情景只是一個花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)

各種情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 [2]《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教課書》

利用實(shí)物、畫圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)

魯古完小：溫 紅

【內(nèi)容摘要】：情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力，熱愛數(shù)學(xué)等方面確有獨(dú)到之處。

【關(guān)鍵詞】：實(shí)物 畫圖 情景教學(xué)

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，我在教學(xué)中把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，許多專家倡導(dǎo)情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的獨(dú)特、意外性、創(chuàng)造性等等，可見教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境這個環(huán)節(jié)非常重要?！扒榫敖虒W(xué)”一般說來，可以通過“感知——理解——深化。那么如何設(shè)計(jì)有效的情境呢，我認(rèn)為可以從以下幾個角度考慮。

1、情境應(yīng)盡可能接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生參與探究的興趣。情境的設(shè)計(jì)要考慮知識難易程度、學(xué)生接受水平。

我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，情境設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供一個完整、真實(shí)的問題情境。好的情境設(shè)計(jì)能使學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和初始水平，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺階”，48 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃

便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的需求。情境的設(shè)計(jì)須真實(shí)、有時代感。教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其真實(shí)性乃是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證。情境真實(shí)性是指實(shí)際生活和社會生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學(xué)而人為編造的，同時情景也應(yīng)是有時代感的，即能反映當(dāng)代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)有時代感，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實(shí)世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。在創(chuàng)設(shè)情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認(rèn)知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升”上促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學(xué)生本能的需求與學(xué)生發(fā)展的需求是不同的，學(xué)生的發(fā)展如果在家長、教師的正確、有效的引導(dǎo)下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅只是滿足學(xué)生的興趣需求，還要注意滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科學(xué)習(xí)中。

3、情境要有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生能從中自然地提出數(shù)學(xué)問題。老師的情境創(chuàng)設(shè)從不同角度，用各個學(xué)科的獨(dú)有的方式來描述，突出了學(xué)科的特點(diǎn)。最后引出了數(shù)學(xué)提出和解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題”的情境。如我在教學(xué)二年級“整百、整千數(shù)的進(jìn)（退）位加減法”時。利用學(xué)生想要電腦、自行車的心理創(chuàng)設(shè)情景。我在黑板上畫了媽媽抱著一臺學(xué)生電腦、爸爸推著一輛自行車。讓學(xué)生觀察從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)媽媽給小朋友買了一臺學(xué)生電腦2000元，爸爸給明明買了一輛自行車1000元。請同學(xué)們想一想。你想知道什么？學(xué)生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。我想知道爸爸、媽媽一共花了多少錢？我想知道一臺電腦比一輛自行車多花多少錢？我想知道一輛自行車比一臺電腦少花多少錢？使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。對于數(shù)學(xué)的獨(dú)特性有了更深刻的體驗(yàn)。而學(xué)生在應(yīng)用提供的信息很自然解決實(shí)際問題。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí).小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷出發(fā)，將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因.一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活.生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊.當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考.如教學(xué)《觀察物體》時：談話：同學(xué)們喜歡拍照片嗎？（學(xué)生回答）好的，我們就來玩一個拍照片的游戲吧?。ń處熓痉叮河脙墒值哪粗负褪持讣芷鹨患堋罢障鄼C(jī)”）.仔細(xì)觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動作，并擺好姿勢）

談話：還想拍嗎？好的，請同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉去，再拍一張教室后面的照片.談話：剛才每名同學(xué)都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會不一樣呢？

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進(jìn)行心理活動的過程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程.一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性強(qiáng)的故事之中，最能引起學(xué)生的注意.采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來.陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》可讓學(xué)生玩超市購物游戲，扮演顧客和售貨員.再如：什么叫“一元超市”？學(xué)生平時都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動中讓學(xué)生一起來看看小羊們都買了什么？喜洋洋要買一元的皮球.它的錢能買到一元的皮球嗎？學(xué)生回答：能.因?yàn)樗麄冎老惭笱笏麥?zhǔn)備的正好是一元.再問：美羊羊準(zhǔn)備的都是一角的紙幣，現(xiàn)在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學(xué)生都回答“能”.教師問；怎么想的？讓學(xué)生一起幫美羊羊數(shù)出10張一角.這些情境創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)知識恰到好處地顯現(xiàn)出來，充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深了對人民幣的認(rèn)識.三、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境

懸念設(shè)置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力.懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念.如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程：

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？

（這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，只露出一個角）

生1：我猜是銳角三角形

生2：我猜是鈍角三角形

??

學(xué)生爭執(zhí)不休

這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對三角形的認(rèn)識，從而掌握知識.四、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境

有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉.學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見.因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展.如教學(xué)《觀察物體》時：

談話：同學(xué)們還想拍照嗎？我們再來為小猴拍照片好嗎？請每個小組的組長拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，讓它面朝著黑板坐好.談話：再請每名同學(xué)從信封里拿出四張小猴的照片，我們來為小猴“拍照片”.來，拿起你的“照相機(jī)”，開始―拍！

反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？

提問：同一個小組的同學(xué)，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？先在小組內(nèi)說一說.談話：同學(xué)們想換個位置為小猴拍照片嗎？（學(xué)生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應(yīng)該是哪一張？拍完了在小組內(nèi)說一說.五、創(chuàng)設(shè)有多種感官參與的活動情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動.美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了.”這話很富有哲理.如《認(rèn)數(shù)》中：談話：看到小朋友數(shù)小棒數(shù)得又對又快，（出示2捆鉛筆）小朋友你們猜一猜，老師帶來了多少支鉛筆？你是怎樣數(shù)出來的？

小番茄也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少支嗎？你是怎樣知道的？

小辣椒也帶來了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆）你知道是多少支嗎？蘑菇寶寶帶來的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆）請同學(xué)們十支十枝地數(shù)，看看一共有多少支？

請小朋友圍成小小組，先在小組里數(shù)一數(shù).數(shù)完后，提問：蘑菇寶寶有幾個十支鉛筆？10個十支是多少呢？

組織學(xué)生交流：那么10個十是多少呢？（貼出：10個十是一百）一百里面有幾個十呢？

因此，數(shù)學(xué)課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)時都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法.教師應(yīng)用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

第四篇：如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境

如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境

創(chuàng)設(shè)情境可謂時下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，我們一般可采取以下幾個方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

1、扮演角色體會情境

作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由于小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助于學(xué)生很快地理解文本。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學(xué)《坐井觀天》時，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

2、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學(xué)生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學(xué)生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點(diǎn)。所以在觀察圖畫，認(rèn)識這些蔬菜的名字的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學(xué)的方式和動態(tài)的畫面，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、積極營造游戲情境，熱情鼓勵與表揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情。如在教學(xué)一年級上冊《語文園地四》的時候，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境導(dǎo)入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā)，汽車開到了寫有“語文園地”的公園大門口。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學(xué)生一聽說這節(jié)課要做游戲，興致就來了。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4．利用多媒體課件再現(xiàn)情境

當(dāng)學(xué)生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認(rèn)真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應(yīng)用多媒體進(jìn)行語文課堂教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我在教學(xué)《小小竹排畫中游》的時候，是這樣導(dǎo)入課題的：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學(xué)生一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生就能有感而發(fā)。多媒體課件的運(yùn)用，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，增強(qiáng)了主題感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。

6.品詞朗讀，創(chuàng)設(shè)情境

我在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時，在品詞想象，體驗(yàn)“被欺”這一環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語。一個學(xué)生說：“描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞有咬、啄、討厭?！绷硪粋€學(xué)生說：“我來補(bǔ)充：孤單、鉆出、離開?！蔽医又f：“看來，同學(xué)們很會抓關(guān)鍵詞。現(xiàn)在就請同學(xué)們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？”生分別說圖意。在創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)被凍這一環(huán)節(jié)，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了——（生齊讀第5自然段的第一句話）我又邊演示課件邊描述：“同學(xué)們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？一生說：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好??！”另一生說：“我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！”我接下去說：“同學(xué)們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什么詞？”生一齊回答：“又驚奇，又羨慕?！蔽野鍟~語，說，“這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里。”我面帶愁容地說：“寒冷的冬天到了，（課件配樂演示）你聽，猛烈的北風(fēng)呼呼地吹，無家可歸的丑小鴨，它該怎么辦啊？”生有感情地齊讀第6自然段。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我潛心利用音樂和動畫創(chuàng)設(shè)了“秋風(fēng)兮兮”“群鵝起舞”“冰雪冷冽”三個撩人心扉的動人情境，利用反差，進(jìn)行對比，同時融“又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀于一體，進(jìn)一步撥動學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材。

黃口鎮(zhèn)第二小學(xué)

沈紅艷

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境（定稿）

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

廣發(fā)小學(xué) 羅江華（在教學(xué)研討會上的發(fā)言稿）

教師們：

今天和我們教研組的全體教師在這里共同討論、探索一個問題：就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的問題。課程改革已經(jīng)直到了今天，我們來討論這個問題自然有它的意義所在?；仡櫸覀冊?jīng)超過的課程改革之路，每個教師可能都有這樣的體會：我們曾經(jīng)和孩子們在課堂生活里共同享受過興奮、快樂和幸福。但是呢，我們也確實(shí)有一些困惑和不安。今天，我們能夠客觀地反思過去，實(shí)事求是地面對今天，大家以一種平和的心態(tài)科學(xué)研究的態(tài)度來分析當(dāng)前我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在的一些無效的教學(xué)活動問題，并提出一些有效的教學(xué)策略，我想是我們今天應(yīng)該采取的一種態(tài)度。我們把主題不約而同地聚集到了：如何有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這個話題。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線，為我們的課程改革注入了活力。給我們帶來了很多充滿活力的學(xué)習(xí)過程。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我們教師特別關(guān)注的一件事。在情境創(chuàng)設(shè)中我們空間應(yīng)該如何地去做呢？我想到了這樣幾個問題：

第一、我們要思考：什么是學(xué)習(xí)情境？ 第二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？ 第四、怎樣來創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

一、學(xué)習(xí)情境：

學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)呢，是生動的生活實(shí)踐。其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。學(xué)習(xí)情境既是實(shí)踐，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

二、學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用呢？

①、通過這種情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，又必須要考慮兒童的特點(diǎn)。他們都是6---12歲的兒童，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要情境作支撐。通過情境創(chuàng)設(shè)以后呢，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境當(dāng)中，自然地去生成一種學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的要求?？傊?，直到一種激發(fā)需要的作用。

②、學(xué)習(xí)情境呢要引導(dǎo)學(xué)生來體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程中不是直直的去獲得結(jié)果，而是去在過程中發(fā)現(xiàn)問題探索過程當(dāng)中來獲得這個結(jié)論。這個體驗(yàn)的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學(xué)生才能對知識有更深入的了解。

③、創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)也是為了溝通數(shù)學(xué)知識前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，小孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學(xué)校來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)際上是對原有生活經(jīng)驗(yàn)的重新解讀。因?yàn)樗麄冇辛撕芏嗟慕?jīng)歷，他們要用今天的數(shù)學(xué)知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。我想呢，情境能幫助學(xué)生起到一個橋梁作用。

④、通過情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呈現(xiàn)，就賦予了學(xué)生知識的情感因素，注重了學(xué)生人應(yīng)該人文的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境是我們小學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要組成部分。如果情境設(shè)計(jì)不好，就不能起到好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《元角分》小數(shù)、標(biāo)價牌、商場錄像——簡單問題復(fù)雜化了。

數(shù)學(xué)科的情境不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生一種興趣而設(shè)定，但情境一定是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計(jì)情境一定要抓住本質(zhì)的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。我覺得教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)快速進(jìn)入。因?yàn)楹⒆佑辛艘欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，完全可以把生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕碛谩?/p>

創(chuàng)設(shè)情境為哪般？這是值得我們思考的一個問題。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運(yùn)木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實(shí)際。此外，創(chuàng)設(shè)情境還要考慮到兩個實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的、他們熟悉的、他們感興趣的這樣的實(shí)際。創(chuàng)設(shè)情境的問題應(yīng)該既是現(xiàn)實(shí)的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實(shí)際。我想，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能真正的、有興趣的進(jìn)入到這樣一個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。所以關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。如：我曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認(rèn)識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚(yáng)生聰明。師又：我們學(xué)過的數(shù)有沒有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。費(fèi)了好大的勁兒生說9倒過來是6。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學(xué)習(xí)中來，這就是沒有抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。

談到情境的創(chuàng)設(shè)，每個老師都有各自的方法、特點(diǎn)。總之，情境的創(chuàng)設(shè)一定要與我們今天的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，這節(jié)課你要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)來選擇一個什么樣的情境來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，抓住內(nèi)在的東西來創(chuàng)設(shè)情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該把握一條原則：情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索，要有數(shù)學(xué)意義。因?yàn)槭菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要有數(shù)學(xué)意義，要起到有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)思維有發(fā)展，要有對數(shù)學(xué)知識的探索這樣一個作用。我覺得這才是有意義的情境創(chuàng)設(shè)。前面兩個例子浪費(fèi)了學(xué)生許多時間，但是不能快速地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時間就是無效的。我們教的是兒童數(shù)學(xué)，就要考慮到兒童數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。還有些情境，可能是脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的、游離于數(shù)學(xué)之處的，占用了數(shù)學(xué)課堂時間，不利于學(xué)生盡快地進(jìn)入到數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

有效的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有什么樣的特征呢？我認(rèn)為：

①應(yīng)該有懸念、有疑問。創(chuàng)設(shè)完情境后，應(yīng)該抓住學(xué)生對情境的學(xué)習(xí)，情境呢要促進(jìn)學(xué)生智力的展開，吸引學(xué)習(xí)的注意力。關(guān)鍵是要提供給學(xué)生感興趣的問題，我覺得情境有懸念、有疑問，應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境最要本的特征。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把蘊(yùn)含學(xué)習(xí)的思維活動。有的老師認(rèn)為一提到情境，可能更多的想到就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際或創(chuàng)造一個活動情境，但是真正引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望、產(chǎn)生那種強(qiáng)烈的思維興趣，那種情境應(yīng)當(dāng)來自于問題情境。（聽一節(jié)課，講的是商不變性質(zhì)。猴王笑了，小猴笑了，同學(xué)們也笑了，誰是最聰明的一笑呢？為什么？）

②問題情境是我們老師要好好研究的問題。怎樣從數(shù)學(xué)知識本身、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程提出有價值的問題情境？當(dāng)問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學(xué)生這兩個方面的。問題是孩子們的心臟，問題式的解決情境是非常重要的。明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“思，起于疑?！痹趩栴}當(dāng)中有了疑問，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過問題解決，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個個數(shù)學(xué)問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發(fā)學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識、活動經(jīng)驗(yàn)，把它激發(fā)出來，調(diào)動已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗(yàn)、策略、模式而產(chǎn)生一個個想法。我想這是對于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、問難，培養(yǎng)學(xué)生修改思維品質(zhì)和探究、探索精神的一個最佳時機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識本身的、內(nèi)在的問題情境，而通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)、幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、思考興趣，以此來形成數(shù)學(xué)思考能力。所以說，問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，而不是外在的形式，這是一個很重要的問題。

四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

創(chuàng)設(shè)情境，一定要關(guān)注它的生活性，從學(xué)生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘?qū)W習(xí)情境的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的問題一定是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)情境，也應(yīng)該和知識內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識發(fā)展的一個過程和應(yīng)有的條件，以有知識生活的內(nèi)在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)含，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效地把知識轉(zhuǎn)化成技能。

能夠從數(shù)學(xué)知識本身的意義出發(fā)，結(jié)合我們生活中的現(xiàn)實(shí)的、真正的、有意義的這種問題情境來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，應(yīng)該才是非常重要的。學(xué)生帶著對數(shù)學(xué)知識的疑問，以及在生活中這種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值來共同走進(jìn)生活情境，是體會數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，對今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是重新來解讀它在生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這也是具有和孩子生活實(shí)際有聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)情境的一個重要作用的價值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)怕積極作用。