第一篇：如何利用表揚(yáng)和批評的藝術(shù)

如何利用表揚(yáng)和批評的藝術(shù)

批評和表揚(yáng)是我們做好思想教育工作中重要而有效的工作方法之一。掌握批評與表揚(yáng)的藝術(shù)，有利于取得較好的的教育功效，達(dá)到事半功倍的效果。所以，班主任，應(yīng)掌握批評與表揚(yáng)的藝術(shù)。在教學(xué)中，準(zhǔn)確適度的表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而強(qiáng)化他們的行為動機(jī)，使他們朝著教師鼓勵和期待的方向發(fā)展；靈和真誠的批評，有利于學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，使學(xué)生在成長過程中不斷地自我完善。老師適度的表揚(yáng)，就好比悶熱午后一縷清新的風(fēng),它能鼓揚(yáng)起學(xué)生在嘗試中勇于探索的船帆；老師恰當(dāng)?shù)呐u，就好比迷航艦艇上一臺精密的導(dǎo)航儀，它能矯正學(xué)生人生前進(jìn)的航向。那么，我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣用好表揚(yáng)和批評呢？

表揚(yáng)應(yīng)該把握時機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任應(yīng)該給予適時適度的表揚(yáng)。這一點(diǎn)，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因?yàn)?，開始時火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出進(jìn)步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。表揚(yáng)也同樣要求準(zhǔn)確，如果對一個人的表揚(yáng)有所夸大，那么這種表揚(yáng)將會引起不良影響，而且還會引起其它人的反感。所以，在進(jìn)行表揚(yáng)和批評時，要對表揚(yáng)和批評的對象作全面的了解，特別是對要表揚(yáng)的事例應(yīng)作反復(fù)核實(shí)，使進(jìn)行的表揚(yáng)與批評符合實(shí)際，與廣大學(xué)生的心理期望相吻合。表揚(yáng)要及時，及時的表揚(yáng)能給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)揚(yáng)長避短的愿望。

我們提倡鼓勵和表揚(yáng)，但并不排斥批評。我們既要充分發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，也要根據(jù)實(shí)際適時適度地指出其“美中不足”，必須在尊重的基礎(chǔ)上，采取合適的方式方法，藝術(shù)性地善意地開展批評。面對學(xué)生的失敗與錯誤，教師應(yīng)耐心地誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，正確歸因，制定對策，并指明前進(jìn)的方向。

批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評達(dá)到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評的藝術(shù)。這幾年的班主任工作中，我?guī)缀跖u過每一個學(xué)生，通過批評啟發(fā)他們自覺地反省。一提到批評，大多數(shù)人都覺得被 人批評是難堪的事，特別是現(xiàn)在的學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心。批評得過了一點(diǎn)，就會適得其反，有時還會橫遭指責(zé)。因此，作為一名班主任要注意批評學(xué)生的方式方法，講究批評的技巧和藝術(shù)。

一、批評要客觀公正，有所針對。批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實(shí)，調(diào)查情況，通過研究分析后對學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評價(jià)，給予公正合理的批評?？陀^公正是教師對學(xué)生作出評價(jià)的最基本要求； 其次批評要委婉含蓄，有所顧忌。含蓄，自古以來被稱為有君子風(fēng)度的人的標(biāo)準(zhǔn)。成人之間需保持此風(fēng)度，那么，教師與學(xué)生之間亦應(yīng)如此。學(xué)生畢竟是學(xué)生，有錯誤在所難免。因此，教師在批評學(xué)生時，要理智地把握自己的情緒，不要三句不離罵字，甚至舞槍弄棒的，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。久而久之，會使學(xué)生心理壓力過大，甚至產(chǎn)生畸形心態(tài)。

二、批評要適時適度，切忌嘮叨。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚(yáng)可以印成文件，而批評打個電話就行了?！边@就是說，含蓄而不張揚(yáng)的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。學(xué)生，無論從心理上還是從思想上都處于不斷地成熟階段，好多問題都不會想得很透徹。因此，明智的老師不隨便去批評學(xué)生。他會選擇適當(dāng)?shù)臅r候，用文明的語言恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)自肺腑的談心，聰明的學(xué)生便會心領(lǐng)神會，往往能收到事半功倍的效果。

三、批評要留有余地。在批評教育時，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機(jī)會。這樣，學(xué)生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評積極性，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，會大大削弱教育的效果。

四、批評要剛?cè)嵯酀?jì)。剛?cè)嵯酀?jì)是班主任批評學(xué)生時，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育的方法。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對女同學(xué)用剛，則有震撼力；對男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生的自尊心為重點(diǎn)。特別是那些犯有錯誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因?yàn)樽隽隋e事，受到別的同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實(shí)際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得 不到別人的尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此對這些學(xué)生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。

五、對特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化，勤表揚(yáng)，狠批評

我們總習(xí)慣表揚(yáng)優(yōu)等生，對特殊學(xué)生“閃光點(diǎn)”的捕捉較難，利用更難，這是不利于特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步的，教師要適當(dāng)?shù)亍昂菖u”，這里的很是讓學(xué)生意識到問題的嚴(yán)重性，而不是讓學(xué)生感到威脅。

表揚(yáng)與批評是一對辯證的統(tǒng)一體，無論采用何種方式，既要嚴(yán)肅，有凌厲，有警示，更要有感情投入，有哲理。我們要善于洞察學(xué)生心理，不吝嗇表揚(yáng)也不濫用批評，應(yīng)發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生都喜歡得到老師的表揚(yáng)和肯定，但是表揚(yáng)并不是簡單的夸幾句而已，教師在表揚(yáng)學(xué)生時需要一定的藝術(shù)。只要合理的把握好表揚(yáng)與批評，才能發(fā)揮事半功倍的效果。

第二篇：表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

班主任工作中，經(jīng)常利用表揚(yáng)與批評去激勵或轉(zhuǎn)化學(xué)生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚(yáng)與批評的藝術(shù)，是班主任工作實(shí)施中必須解決的重要問題，是增強(qiáng)教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。

一、表揚(yáng)的藝術(shù)

表揚(yáng)除了能滿足對方的內(nèi)心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚(yáng)的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻(xiàn)給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進(jìn)行適度的表揚(yáng)，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。表揚(yáng)要注意以下幾點(diǎn)：

1、表揚(yáng)中有愛。運(yùn)用好表揚(yáng)這一方法的前提條件是愛。學(xué)生有豐富情感，老師要真正愛他們，關(guān)心他們，他們就會接近老師，相互之間關(guān)系才會融洽，有利于激勵他們發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)。有一個學(xué)生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學(xué)就唱歌走調(diào)，上學(xué)后就不愛上音樂課，怕同學(xué)知道她跑調(diào)?？刹坏揭荒?，事情發(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細(xì)胞，每天多彈鋼琴進(jìn)步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調(diào)的事也沒有出現(xiàn)了。

2、表揚(yáng)中要體現(xiàn)更高的要求。任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚(yáng)時還可以不失時機(jī)地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎(chǔ)好的孩子表揚(yáng)應(yīng)重在他們的創(chuàng)新。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發(fā)學(xué)生探索的積極性，反而讓其滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。

3、為學(xué)生創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會，對于暫時落后的學(xué)生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚(yáng)創(chuàng)造條件，用表揚(yáng)去激勵學(xué)生的上進(jìn)心。增強(qiáng)學(xué)生自信心。每個學(xué)生都有他自己的長處，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后抓住機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)。如有的學(xué)生文化學(xué)習(xí)不突出，但在藝體等方面有優(yōu)勢，老師要盡量讓他們參與這些活動，讓他們充分展現(xiàn)自己，找到自信。

4、表揚(yáng)要面向集體。班主任的表揚(yáng)不能只限于少數(shù)幾個人，而要面向全體，不然學(xué)生容易造成嫉妒，影響學(xué)生凝聚力。即使表揚(yáng)個別學(xué)生，也要強(qiáng)調(diào)他是為學(xué)校、班級爭榮譽(yù)，做到表揚(yáng)一人，鼓勵一群。

在我們的教育教學(xué)中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經(jīng)過我們多表揚(yáng)和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進(jìn)步也很大。表揚(yáng)有利于學(xué)生的健康成長。

二、批評的藝術(shù)

人非圣賢，孰能無過。在我們的學(xué)校教育中，學(xué)生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運(yùn)用這一手段可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。

但是，實(shí)際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達(dá)到該達(dá)到的目的，相反卻嚴(yán)重?fù)p害了師生關(guān)系，造成教育的失敗。請看以下幾個真實(shí)的案例：

案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計(jì)能夠有一個不錯的成績。發(fā)下考卷后果然分?jǐn)?shù)很高，我開心極了。上課講考卷時我發(fā)現(xiàn)語文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師?！?/p>

案例二：“初中時，有段時間我考試的成績一直很差，落下來幾十名。班主任老師當(dāng)時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發(fā)現(xiàn)了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習(xí)課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。自習(xí)課很安靜，班主任老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進(jìn)老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差?！?/p>

案例三：“我們班上班級曾規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學(xué)唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。中午，我回到教室時忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽不見了，后面的同學(xué)告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓(xùn)斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點(diǎn)也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”

以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學(xué)生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認(rèn)為，教師在批評學(xué)生時，注意以下幾個方面。

1、批評要準(zhǔn)確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對學(xué)生的批評教育，必須掌握準(zhǔn)確事實(shí)，做到事實(shí)求是。在批評之前，一要對問題或錯誤的責(zé)任掌握準(zhǔn)確；二是對問題或錯誤的性質(zhì)影響掌握準(zhǔn)確；三是對發(fā)生問題或錯誤過程及細(xì)末節(jié)掌握準(zhǔn)確；四是對犯錯誤學(xué)生當(dāng)時和他們的一貫表現(xiàn)掌握準(zhǔn)確。只有這樣，批評才能有的放矢，學(xué)生才能心悅誠服。

而對學(xué)生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽取學(xué)生的表述，包括學(xué)生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。有利于及時把握學(xué)生的實(shí)際情況，也使教師能在與學(xué)生交談的過程中因勢利導(dǎo)地進(jìn)行教育；傾聽學(xué)生解釋，有利于學(xué)生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。案例三中的教師不容許學(xué)生解釋，不分青紅皂白地大加訓(xùn)斥，其教育效果當(dāng)然會大受影響。

2、批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。

“入情”就是應(yīng)具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關(guān)懷愛護(hù)口氣誠心誠意幫學(xué)生?！叭肜怼迸u要以理服人，不能以勢壓人。“入心”就是批評學(xué)生要注意師生心理協(xié)調(diào)。

人人都有尊重的需要，當(dāng)一個人的自尊心受到挫傷時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒反應(yīng)。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。保護(hù)或愛護(hù)學(xué)生的自尊心是教育者應(yīng)遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護(hù)或有效利用學(xué)生的自尊心進(jìn)行教育。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時間、地點(diǎn)、方式的批評，效果往往會是適得其反。

3、選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。

根據(jù)學(xué)生問題或錯誤的性質(zhì)、程度、影響以及學(xué)生個性特點(diǎn)的不同，班主任要采取不同的批評方式以達(dá)到最佳效果。（1）漸進(jìn)式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學(xué)生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應(yīng)快，脾氣暴躁的學(xué)生。此外，對比式批評，表揚(yáng)式批評，這些都是實(shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用的方法，做到批評多樣化、生動化。

有的教師的個性使然，看問題習(xí)慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴(kuò)大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進(jìn)行全面否定。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評的出發(fā)點(diǎn)無論多好，也難以為學(xué)生接受。

４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學(xué)生

對于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)來給出結(jié)論，如果教師對某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現(xiàn)好學(xué)生就不會差，差學(xué)生就不會好的思維定勢。這種現(xiàn)象在實(shí)踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因?yàn)檫@種思維定勢，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以至于不僅冤枉了學(xué)生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機(jī)。

由此可知，只有深入學(xué)生實(shí)際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)教師表揚(yáng)和批評藝術(shù)談（范文模版）

小學(xué)教師表揚(yáng)和批評藝術(shù)談

[摘要] 表揚(yáng)和批評是教育管理中的常用的兩種手段。表揚(yáng)實(shí)際上就是鼓勵，讓人產(chǎn)生一種向上的欲望，還會給人以前進(jìn)的動力，表揚(yáng)還會使人產(chǎn)生一種精神上的愉悅感、成就感。批評可以說是一種幫助，一種修正。該批評的不批評就會讓被批評者失去了一次改正的機(jī)會，批評有時也是一種鞭策，能讓你知道自己的錯誤努力改正、并不斷地完善自我，發(fā)展自我，在發(fā)展自我中得到進(jìn)步。但兩者如果運(yùn)用不當(dāng)，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，該表揚(yáng)的不表揚(yáng)，會讓人沒有信心，底氣不足，表揚(yáng)多了，會讓人變得過分驕傲，該批評的不批評，會讓人有毛病不知道改，而以小惡而為之。批評的多了，會讓人產(chǎn)生自卑的心理，從此一蹶不振。在教育管理中要正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評，掌握好表揚(yáng)和批評的尺度才是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]心理效應(yīng)表揚(yáng)方法表揚(yáng)藝術(shù)批評方法批評藝術(shù)

表揚(yáng)和批評相結(jié)合,是教育學(xué)生的有效方法,也是調(diào)動學(xué)生的積極性推動各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)步的動力。從心理學(xué)的意義上講，表揚(yáng)和批評是人們了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和發(fā)展的需要。正確使用表揚(yáng)和批評，可以起到扶持正氣、打擊歪風(fēng)、鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。其心理效應(yīng)有以下三點(diǎn)：

一、正確使用表揚(yáng)和批評可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，增強(qiáng)人的上進(jìn)心和責(zé)任感。

科學(xué)的人生觀是符合歷史發(fā)展規(guī)律，以集體主義為基本原則，勇于實(shí)踐樂觀進(jìn)取的人生觀。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的人生觀是時代的需要，也是其健康成長的需要。然而，對于一個人來說科學(xué)人生觀并不是與生俱來的而是在不斷的實(shí)踐認(rèn)識活動中樹立起來的。人生活于錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中，古今社會關(guān)系都在影響著人的個性和品德心理的形成。人的真正成熟的道德需要，能夠獨(dú)立地主導(dǎo)自身行為的道德需要，是一定發(fā)展階段的產(chǎn)物。人的早期發(fā)展階段，還是一些基本的社會需要占優(yōu)勢，左右著他們的行為。為了受到大人的稱贊而去做好事，是出于尊重的需要。為了顯示自己的能力而為班級服務(wù)，是出于自我表現(xiàn)的需要。在這些行為活動的過程中，教師通過表揚(yáng)與批評區(qū)分真善美、假惡丑，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處缺點(diǎn)錯誤，對優(yōu)點(diǎn)長處加以肯定和提倡，對缺點(diǎn)錯誤加以否定和抑制，就可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識水平，樹立遠(yuǎn)大的理想和科學(xué)的世界觀。

同樣，人的上進(jìn)心和責(zé)任感也不是先天就有的，而是在后天環(huán)境和教育影響下逐漸形成的。當(dāng)學(xué)生有了新的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)，出現(xiàn)倒退給予適當(dāng)?shù)呐u，這樣就會增強(qiáng)人的上進(jìn)心。對工作積極負(fù)責(zé)者給予大力的表揚(yáng)，對工作敷衍塞責(zé)者給予嚴(yán)肅的批評，這樣就增強(qiáng)人的責(zé)任感。

二、正確使用表揚(yáng)和批評可以激發(fā)學(xué)生積極的情感和良好的動機(jī)。

正確的表揚(yáng)和批評，可以滿足人們了解自己、明辨是非、得到理解和信任等的需要。一旦學(xué)生的這些需要得到滿足就會激發(fā)他們熱烈、愉快、向上積極的情緒和情感。

我們知道人的任何一種自覺行為都是有動機(jī)引起的，人的活動動機(jī)是否堅(jiān)

強(qiáng)有力，主要決定于動機(jī)意義大小和個體對其理解的深刻程度。而表揚(yáng)和批評則

正是對人們活動動機(jī)的分析和評價(jià)，肯定或否定。正確的表揚(yáng)和批評是對人們良

好動機(jī)的贊揚(yáng)和認(rèn)可，對不良動機(jī)的否定和制止。人們在贊揚(yáng)、認(rèn)可和否定、制

止和刺激作用下，就會自覺強(qiáng)化良好的動機(jī)抑制不良動機(jī)。

三、正確使用表揚(yáng)和批評，可以促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展

學(xué)生能力的形成關(guān)鍵在于其主體作用發(fā)揮的程度。但其能力和發(fā)展的過程

中教師的批評和表揚(yáng)卻是須臾不能離開的重要外部條件。對學(xué)生的能力形成和發(fā)

展有利方面給予肯定和贊揚(yáng)，有利于有利方面的強(qiáng)化；對學(xué)生的能力形成發(fā)展的不利方面給予否定和糾正，有利于抑制不利方面。教師表揚(yáng)和批評的藝術(shù)越高明，學(xué)生的能力和發(fā)展就越顯著。

一、表揚(yáng)的方法及藝術(shù)

(一)、借題發(fā)揮法

在表揚(yáng)之前借助于其他事物作為話題，然后以此為引子轉(zhuǎn)為正題。運(yùn)用此法，要準(zhǔn)確恰當(dāng)，靈活多變，要注意“借題”與“發(fā)揮”的自然銜接。

例如：某君在實(shí)習(xí)時班上的一位同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，尤其是數(shù)學(xué)，作業(yè)也不

做。但我發(fā)現(xiàn)他畫畫得很好，經(jīng)常在我課上畫一些小動物，卡通玩偶等形象，一

下課就會跑來把他畫的全都送給我。一次上完課，他又拿著他的畫來給我。我接

過畫微笑著說：“海明，這畫是你畫的?。≌婵蓯?，老師很開心，你能畫這么好

看的畫，說明你很聰明，只要你用心學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上也一定會有好成績的?！边@時

海名聽了點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師我真的可以嗎？”“可以，老師相信你一定能行的?！?/p>

在接下來的幾個星期中，我發(fā)現(xiàn)他上課不再畫畫、折紙了，作業(yè)也按時交上來了，學(xué)習(xí)成績也提高了。

(二)、總結(jié)表揚(yáng)法

總結(jié)表揚(yáng)法，就是對學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)、生活中良好的思想、行為方面

加以總結(jié)的一種表揚(yáng)方法?？缮钊雽W(xué)生細(xì)致觀察，通過家訪等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。如尊敬老師，孝敬長輩，作業(yè)完成的態(tài)度好轉(zhuǎn)，踢球，打球

水平高，勞動很積極等。教師可通過開展主題班會，操行評語等進(jìn)行表揚(yáng)。

(三)、登榜表彰法

借助黑板、班級小報(bào)等表揚(yáng)學(xué)生。教師可在班內(nèi)開展文明月評制度。每月終

結(jié)時，班上評出“文明十佳”“優(yōu)秀干部”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”然后張榜表彰。

(四)、大拇指稱贊法

學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，或是做對了一道難題，或是做了一件好事，教師均

可以豎起大拇指進(jìn)行贊揚(yáng)。例如上課時，某同學(xué)聽得格外認(rèn)真，積極發(fā)言，這時

教師豎起大拇指對他表示贊揚(yáng)。這么做不僅肯定了他的行為是好的，激發(fā)了這

位同學(xué)的上課興趣，也激勵了其他同學(xué)的積極性。

(五)、微笑點(diǎn)頭法

如果學(xué)生言行舉止得體大方，講禮貌，在課堂上表現(xiàn)良好，或者在哪方面做

得比較好。教師可對其微笑點(diǎn)頭，以表示贊許。教師不經(jīng)意的一個微笑點(diǎn)頭，會

讓每個學(xué)生都如沐春風(fēng)一般。

(六)、背后夸獎法

教師不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學(xué)交談，熱情的贊揚(yáng)其同學(xué)的長

處，讓聽者自發(fā)的轉(zhuǎn)告給接受表揚(yáng)者，這樣接受表揚(yáng)的同學(xué)聽后，會深深地感受

到自己在老師心目中的份量，感受到自己的價(jià)值，從而更加自覺地發(fā)揚(yáng)自己的長

處。

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子更

聰明?！北頁P(yáng)的話每個教師都會說，但如果運(yùn)用不當(dāng)，有時會適得其反，所以對

學(xué)生的表揚(yáng)要起到教育、激發(fā)、強(qiáng)化的作用，就應(yīng)該講究藝術(shù)性。表揚(yáng)時注意堅(jiān)

持以下原則:

1、表揚(yáng)要有真情

老師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時要發(fā)自內(nèi)心世界的真情實(shí)感，只有這樣才能感染學(xué)

生，使學(xué)生樹立目標(biāo)，激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷努力，勇于奮斗的動力。如果老師虛情

假意，盡說一些蜜糖話，學(xué)生會覺得老師不是在表揚(yáng)他，而是在哄哄他，這樣老

師的表揚(yáng)話就沒有效果了。

2、表揚(yáng)要求實(shí)

表揚(yáng)話要實(shí)事求是，這樣學(xué)生聽了使之心服口服，精神也為之一振；切不可

從主觀愿望出發(fā)，夸大其辭，道聽途說，弄虛作假，使學(xué)生覺得老師盡講謊言，是個偽君子，降低了老師在學(xué)生心目中的地位；同時也誤導(dǎo)了一些學(xué)生，謊報(bào)好

事，以博得老師的好感，有礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3、表揚(yáng)要公平

對學(xué)生表揚(yáng)要公平合理，一視同仁。如：一個優(yōu)秀生和一個差生兩個人利用

傍晚放學(xué)時間為班級修理好損壞的窗戶。這個時候，老師應(yīng)該用一樣的眼光，一

樣的語言對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。切不可以個人好感對優(yōu)秀者大表揚(yáng)，對差生卻淡淡如

蒸餾水，這樣給學(xué)生留下偏心印象，影響了師生之間的關(guān)系，從而打擊了差生的積極性。因此表揚(yáng)不以個人感情為準(zhǔn)，要用公平的表揚(yáng)語言來激起學(xué)生的動力。

4、表揚(yáng)要具體

對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)要具體明白，不可模模糊糊，空洞無物。“你這幾天好多了”

“學(xué)習(xí)上有進(jìn)步了”等，使一些學(xué)生聽得一頭霧水，讓人摸不著頭腦。教師應(yīng)該

具體說出被表揚(yáng)者有哪些細(xì)節(jié)方面有了進(jìn)步和改善，從而讓學(xué)生真正感受到老師

注意到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生有道明確的方向。

5、表揚(yáng)要及時

在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進(jìn)步時，馬上給予表揚(yáng)，及時強(qiáng)化，一方

面堅(jiān)定了學(xué)生作出正確行動的信念，另一方面又推動學(xué)生再次去做被人們贊許的事。

金無足赤，人無完人。每個人都會有這樣那樣的缺點(diǎn)或不足。19世紀(jì)德國

教育家赫爾巴特說過，許多學(xué)生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現(xiàn)。在面

對學(xué)生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，原諒學(xué)生的錯誤，其次是要

有正確的教育方法，幫助學(xué)生分析錯誤，改正錯誤。教師可以通過多種途徑來批

評教育學(xué)生，在批評過后，要多關(guān)注學(xué)生，當(dāng)他們有改變和進(jìn)步時，及時鼓勵表

揚(yáng)，給學(xué)生以信心。

二、批評的方法及藝術(shù)

(一)、口頭談話批評法

口頭談話是教師和學(xué)生面對面的交流，它最直接，最完整地表達(dá)雙方的看

法和觀點(diǎn)，是教師最常用的方法之一。在實(shí)習(xí)期間，我班的一位學(xué)生和2班的學(xué)

生因打乒乓球而產(chǎn)生了矛盾，便打了起來。事后，我經(jīng)過調(diào)查，對事情也有了了

解，就叫來了打架的兩位學(xué)生，他門一進(jìn)辦公室便低著個頭沉默不語?！奥犕瑢W(xué)

們說你們乒乓球都打的不錯嗎，都是自己班的球王嗎，下次教老師好嗎？”他們

點(diǎn)點(diǎn)頭表示愿意。接著我向他們討教打球的方法，他們你一句我一句的教了我很

多，我們聊的很開心，接著我說既然你們有共同的愛好，何不做好朋友，以后可

以切磋球技，相互學(xué)習(xí)。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小節(jié)，你們握手言和

好嗎？他們倆互相看了一 下，握著手笑了。

(二)、書面網(wǎng)絡(luò)批評法

教師運(yùn)用書信和網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生近來學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了解和交流是現(xiàn)在較

為流行的一種溝通方式，尤其是網(wǎng)絡(luò)交流成了學(xué)生最樂意接受的交流方式。當(dāng)學(xué)

生犯錯誤時教師可通過QQ聊天工具、發(fā)電子郵件等方式進(jìn)行溝通。教師也可以

通過網(wǎng)上開通QQ輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員郵箱等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。

(三)、直接批評法

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師應(yīng)該直接的批評學(xué)生指出學(xué)生哪里做錯了，做的不好，讓學(xué)生馬上認(rèn)識到自己的錯誤。例如在上體育課時，某同學(xué)調(diào)皮搗蛋影響上課，教師可直接批評，必要時可給該生小小的懲罰，比如出列站一會兒，做幾個青蛙

跳等。體育教學(xué)同其他學(xué)科不太一樣,為了維持紀(jì)律,教師可以直接批評有錯誤的學(xué)生。如果不直接批評該生的錯誤行為，那么課堂紀(jì)律就很難維持,以后效仿的學(xué)生會更多,要上好課就很難了。

表揚(yáng)或批評都是為了強(qiáng)化好的行為，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，克服缺點(diǎn)。能經(jīng)常得到教師的肯定和表揚(yáng)，會對學(xué)生的一生產(chǎn)生很大的積極影響，而教師的不恰當(dāng)?shù)难孕猩踔烈痪洳唤?jīng)意的批評，對學(xué)生的影響是很嚴(yán)重的。教師

在批評學(xué)生的同時也應(yīng)該講究藝術(shù)。批評時注意堅(jiān)持以下原則：

1、端正批評的目的批評懲罰是一種教育手段，但教師不能因自己的生氣程度說過頭話，做過

頭事，傷害學(xué)生的身體和心靈。著名教育家葉圣陶用糖來教育犯錯誤的學(xué)生的事

情許多人都知道。教師在批評學(xué)生時千萬不可沖動，要端正批評的目的，教師應(yīng)

努力與學(xué)生溝通，幫助他們改正壞習(xí)慣和不良行為，引導(dǎo)他們健康成長。

2、以學(xué)生的心理基礎(chǔ)為前提

學(xué)生的思想覺悟有高有低,其氣質(zhì)類型多種多樣。批評能否受到良好的教育

效果，關(guān)鍵是取決于學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。因此，批評要“對癥下藥”，因人而異，針對個人不同的思想和心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方式。如，對多血質(zhì)的學(xué)生可采取公開和熱烈的方式，對抑郁質(zhì)的人可采取含蓄和溫柔的方式等。

3、公正合理、恰如其分

教師在批評學(xué)生時不可以有優(yōu)等生、差生之分，而對其的批評程度不同。

教師應(yīng)視學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤、過失的情節(jié)、性質(zhì)和后果程度而視，不可以有偏袒

之心或憑自己的生氣程度來選用。例如某同學(xué)為了照顧媽媽而上學(xué)遲到了，這時

教師不問清楚就批評了，“你成績不好，上學(xué)還遲到，在家里玩游戲吧！”這里教

師的批評就不恰當(dāng)了，教師沒有了解事情的原委就開始批評，也不聽學(xué)生的解釋。

所以批評要公正合理，該批就批。

4、真誠對待、關(guān)愛學(xué)生

教師批評學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作自己的兒女親人一樣，用最真誠的心來感動他們，指引他們，幫助他們。切記對學(xué)生采取指責(zé)、挖苦、訓(xùn)斥的態(tài)度。因?yàn)橹肛?zé)、挖苦、訓(xùn)斥的話對學(xué)生們來說如同冷水澆頭，他們可能已經(jīng)知道犯錯誤了，這時他們迫切想得到的是理解和幫助，而不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。

5、要講究方式方法

批評應(yīng)指出錯誤的地方，錯在何處，有什么危害，怎樣做才不會再犯錯誤。要尊重學(xué)生的人格，要注意時間、地點(diǎn)和場合。在班級里最好不要批評，可叫學(xué)生去辦公室，校園的一角等等地方，給學(xué)生留點(diǎn)面子也是挺重要的。

6、語言要嚴(yán)而不厲

在批評學(xué)生時，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學(xué)生的反感。要讓學(xué)生知道老師在批評的是他們的不好行為而不是在否定他們。老師在批評學(xué)生時最好用對話方式，教師也聽一聽學(xué)生的感受，盡力去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對他們的批評是因?yàn)閻鬯麄儭?/p>

7、要容忍學(xué)生，防頻繁批評

學(xué)生犯錯誤是難免的，錯誤有大有小，大錯誤就得批評，防止再犯，小錯誤就用不著。如上課時，某同學(xué)在吃零食被我發(fā)現(xiàn)了，我沒有當(dāng)眾批評他，也沒用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好像明白了什么，馬上坐好聽課了，以后我發(fā)現(xiàn)每堂課，他再也沒吃過東西了，上課也認(rèn)真多了。教師應(yīng)該容忍學(xué)生的小錯誤小缺點(diǎn)，不要經(jīng)常的批評他們，尤其是差生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)墓膭钏麄儭?/p>

表揚(yáng)與批評是鞏固良好行為習(xí)慣、消除不良言行的重要強(qiáng)化手段。但有效的表揚(yáng)和批評必須遵循以下一些原則：表揚(yáng)和批評是有條件的、非隨意的、及時的；表揚(yáng)和批評要同時說明優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的各個細(xì)節(jié)，使學(xué)生知其所以和指向；用學(xué)生先前的言行、成績作為評價(jià)當(dāng)前行為的背景；評價(jià)時考慮到學(xué)生為完成良好行為付出的努力，以表揚(yáng)為主，批評為輔，并提出下一個期待目標(biāo)。從整體上來說，不良言行的克服要以學(xué)生全面的人格素質(zhì)培養(yǎng)作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免顧此失彼，使其心靈能得到統(tǒng)一、健康、和諧的成長。作為一名教育者，對學(xué)生寄以厚望，堅(jiān)信他們能夠成才，不斷地激勵他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表揚(yáng)他們，給他們勇氣和信心，發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)時應(yīng)及時批評，幫助他們改正。那么你一定會看到在掌握這種教育手段后給你帶來的魔力。

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第四篇：表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

在教學(xué)教育過程中，科學(xué)的運(yùn)用表揚(yáng)與批評可以促使差生樹立自信心，提高積極性；使優(yōu)等生克服驕傲思想，在更高的層次上要求自己。那么，每個教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評時，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？

一、由衷的表揚(yáng)

一般來說，表揚(yáng)比批評更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是差生。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優(yōu)生”有缺點(diǎn)，差生也應(yīng)有閃光點(diǎn)，在我們教師的心目中，每個學(xué)生都應(yīng)有天才的一面。我們要及時捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并著力引導(dǎo)、渲染，不應(yīng)吝惜激勵性的評價(jià)語，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛。例如：

當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，老師不要?dú)鈶嵉嘏u，更不要嘲笑學(xué)生?？梢赃@樣說：“沒關(guān)系，再想一想。”如果學(xué)生還是想不出來時，老師就要配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確的答案；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時說：“你真行，取得了這么大的進(jìn)步！老師真喜歡你，也為你感到高興！”當(dāng)學(xué)生讀書讀得很好時，老師就真心地說：“你讀得真棒！很有感情（你很了不起，超過了老師）。”當(dāng)學(xué)生讀得不太好時說：“你把字音讀得準(zhǔn)確,如果再流利一點(diǎn)(有感情一點(diǎn))就更好了．” 總之,要讓學(xué)生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我?！睆亩〉檬掳牍Ρ兜慕逃Ч?。

贊揚(yáng)行動和品性而非本人，贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個人。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)，微笑能給學(xué)生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴，且常成為學(xué)生筆下描繪的素材，給學(xué)生心里留下持久的影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。作為教師，在教育學(xué)生時，千萬不要吝嗇你的微笑。

二、藝術(shù)的運(yùn)用批評

我們不能否定批評對學(xué)生的激發(fā)作用，因?yàn)橐晃兜乇頁P(yáng)，會使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，造成學(xué)習(xí)懶惰、拖沓，會對表揚(yáng)產(chǎn)生耐受性，表揚(yáng)也不起作用了。所以，適度的批評 1

可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，應(yīng)及時批評。在批評學(xué)生之前，先總結(jié)這位學(xué)生平時的長處和優(yōu)點(diǎn)，談得輕松愉快了，才把話題一轉(zhuǎn)——“請你想一想，還有缺點(diǎn)嗎？”當(dāng)學(xué)生說出缺點(diǎn)后，還要幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)產(chǎn)生的原因、嚴(yán)重性、危害性，同時指出改正的方法。使其學(xué)生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。在批評學(xué)生時，還要選擇合適的時間、地點(diǎn)，用幽默消除學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生在笑聲中改過自新。教師在批評學(xué)生時，要時時為學(xué)生著想，把自己假設(shè)成學(xué)生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學(xué)。心理學(xué)告訴我們，公平原則是我們教師首倡的一條原則，我們只有藝術(shù)地運(yùn)用批評，多采用個別談心交流，“用寬容的心態(tài)去對待他人的每一個過失，用期待的心態(tài)去等待他人的每一點(diǎn)進(jìn)步”（江蘇省名校長吳辰語），才能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，出現(xiàn)“皮格馬利翁”效應(yīng)，使差生不落伍，與優(yōu)秀生一起齊頭并進(jìn)。

三、因人而宜

表揚(yáng)與批評在教學(xué)中的運(yùn)用不是絕對的，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價(jià)方式。例如：借彼喻此” 針對有些學(xué)生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，使他們認(rèn)識到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳。“曲線救失” 對有些犯錯誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學(xué)生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過錯，彌補(bǔ)不足。對于經(jīng)常受批評很少得到表揚(yáng)的學(xué)生，宜采取衷心的表揚(yáng)；對易驕傲的學(xué)生在表揚(yáng)的同時，還應(yīng)提出新的要求；對敏感的學(xué)生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強(qiáng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生，要從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強(qiáng)而且依賴心理嚴(yán)重的學(xué)生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強(qiáng)的學(xué)生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進(jìn)行表揚(yáng)與批評，一定要從孩子的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚(yáng)與批評。

四、實(shí)事求是

把握表揚(yáng)與批評的度，切忌夸大事實(shí)。在班級中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，我們有些老師也習(xí)慣于把對他們的表揚(yáng)當(dāng)作口頭禪，即使他們

其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚(yáng)的反面。這種以點(diǎn)代面，人為拔高的表揚(yáng)，一方面會使其他學(xué)生對受表揚(yáng)者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點(diǎn)，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚(yáng)學(xué)生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實(shí)，里面是否有水分。否則，善意的表揚(yáng)可能會帶來相反的結(jié)果；批評學(xué)生時更要實(shí)事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學(xué)生，則會造成他們的反感。例如：某學(xué)生犯了一點(diǎn)錯誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學(xué)生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學(xué)生單獨(dú)談，使其認(rèn)識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關(guān)心。

總之，每位教師必須掌握并用好表揚(yáng)與批評這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對性地對學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。

第五篇：表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

表揚(yáng)與批評的藝術(shù)

表揚(yáng)與批評是我們教育學(xué)生最常用的方法，也是班主任進(jìn)行班級管理最重要的手段。表揚(yáng)是通過對學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵而進(jìn)行的一種正面、積極的教育。表揚(yáng)能給學(xué)生以精神上的滿足，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生成長。批評是通過對學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評價(jià)而制止錯誤的一種強(qiáng)化教育手段。批評能使學(xué)生對自己的缺點(diǎn)和錯誤引起警覺，督促學(xué)生克服缺點(diǎn)，改正錯誤，有利于學(xué)生進(jìn)步。

多年的初中班主任工作實(shí)踐使我體會到，如何掌握和運(yùn)用好表揚(yáng)與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。在這里，我把我多年來的體會做一個小結(jié)，與大家共同交流。

一、多表揚(yáng) 少批評

人都喜歡被表揚(yáng)。小孩子喜歡被家長表揚(yáng)，成年人希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，學(xué)生更渴望得到老師的表揚(yáng)和肯定。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以表揚(yáng)為主。只要學(xué)生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴(yán)重，就不要輕易批評他。俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”。過多的批評會使學(xué)生失去前進(jìn)的動力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，導(dǎo)致批評失效。

對待學(xué)生，表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過高，不能用評價(jià)成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表揚(yáng)的。其實(shí)，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都不要吝嗇表揚(yáng)。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚(yáng)；學(xué)校組織隊(duì)列和匯操表演比賽，對學(xué)生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚(yáng)和鼓勵；對班級中出現(xiàn)的好人好事更要及時給以表揚(yáng)和肯定??表揚(yáng)也不要集中到個別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。表揚(yáng)要面向全體學(xué)生。對在班級中出現(xiàn)的進(jìn)步現(xiàn)象及時進(jìn)行表揚(yáng)，也有利于營造一個積極進(jìn)取、健康和諧的班級氣氛。

對表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生尤其要多表揚(yáng)，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，及時給以表揚(yáng)和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進(jìn)。有的時候，甚至需要我們有意識地給他們創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會。

案例：董強(qiáng)同學(xué)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，成績一直比較差，對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。雖然在家長的強(qiáng)迫下沒有離開學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些難度小一點(diǎn)的問題請他來回答，答對了及時給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。他的身體素質(zhì)好，我就在學(xué)校舉行運(yùn)動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項(xiàng)目。他肯定也體會到了老師對他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。結(jié)果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽(yù)。于是我在班會課上大張旗鼓地表揚(yáng)了他，并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。一次次的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進(jìn)取心。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。

多表揚(yáng)少批評不等于只表揚(yáng)不批評。只表揚(yáng)不批評容易使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為自己什么都好，可能使學(xué)生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學(xué)生成長。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時候，適時、適當(dāng)?shù)丶右耘u指正，能及時消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。

二、先表揚(yáng) 后批評

每個學(xué)生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學(xué)生也不可能一無是處。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，先肯定他們值得表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，再就事論事，批評他們身上的缺點(diǎn)、錯誤，可能會使學(xué)生更容易接受，使他們在愉快的心境中接受批評，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、改正錯誤。

案例：李明和王立兩個同學(xué)在課間發(fā)生了口角，還動了手。當(dāng)我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。李明說是王立先動的手。王立說是李明先罵的他。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學(xué)生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個同學(xué)的自尊心都很強(qiáng)，而且在用自己的行動維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不懂得去尊重別人，那我們維護(hù)自己尊嚴(yán)的愿望還能實(shí)現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學(xué)生都低下了頭，各自承認(rèn)了自己的錯誤。

三、重表揚(yáng) 輕批評

這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評的時候，尤其是批評學(xué)生的時候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調(diào)節(jié)。初中學(xué)生看似成熟，其實(shí)大多還很幼稚。有的學(xué)生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。過分嚴(yán)厲的批評、訓(xùn)斥和一味的指責(zé)有時會超出學(xué)生的承受能力，造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，更會傷害學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使學(xué)生失去上進(jìn)的勇氣。在對學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。對于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達(dá)；對于性格內(nèi)向，疑心較重的學(xué)生，則應(yīng)以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實(shí)現(xiàn)批評教育的目的。

對學(xué)生的批評不一定總要用嚴(yán)厲的詞語和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在課堂上，學(xué)生聽講不認(rèn)真的現(xiàn)象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學(xué)說話。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場批評學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。這樣，大多能起到糾正學(xué)生不良行為的效果。有的學(xué)生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。學(xué)生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。一個學(xué)生在課堂上隨手將一團(tuán)廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來，等下課了主動把它丟進(jìn)了字紙簍里。

四、當(dāng)眾表揚(yáng) 單獨(dú)批評

初中學(xué)生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認(rèn)同。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級里當(dāng)眾予以表揚(yáng)。尤其是學(xué)生的表現(xiàn)比較突出時，甚至要在學(xué)生中大張旗鼓地宣揚(yáng)。這樣既有利于激發(fā)被表揚(yáng)學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。

學(xué)生有了錯誤則不要輕易當(dāng)眾批評。初中學(xué)生犯錯誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。而且，有的時候?qū)W生在犯了錯誤之后就已經(jīng)意識到自己這樣做不對了。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評學(xué)生。如果學(xué)生當(dāng)眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴(yán)厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場頂撞老師，與老師對立起來。學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯誤，更要在私下單獨(dú)進(jìn)行教育。

五、直接表揚(yáng) 間接批評

表揚(yáng)不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。對在某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生的表揚(yáng)，其實(shí)也就是對在這一方面表現(xiàn)不好的學(xué)生的間接批評。用表揚(yáng)的方式批評學(xué)生有時會起到意想不到的效果。

案例：第三小組的陳洋同學(xué)連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學(xué)對他都有意見了。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。教室收拾得也很整潔。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)?！痹谡f這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象。

在教育實(shí)踐中，每一個學(xué)生的具體情況都有其獨(dú)特性。所以，在運(yùn)用表揚(yáng)與批評的手段對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。如何掌握和運(yùn)用好表揚(yáng)與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索。