第一篇：以小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)高效課堂的策略研究

以小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)高效課堂的策略研究

實施方案

隴縣西大街小學(xué)

馬書明

一、課題研究的提出背景：

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，2008年以來，全省強力推行素質(zhì)教育，要求全面培育合格學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。在全面落實課程方案的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的主渠道。“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅僅取決于掌握知識的多少，為此全省市各學(xué)校積極開展了豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動和課余活動，使學(xué)生開闊了視野，陶冶了情操，強健了體魄。但隨之而來的是文化課教學(xué)時間的壓縮，在此情況下，如何提高課堂效率和效益就成了我們各個老師必須要考慮的問題。課堂教學(xué)目前仍然是學(xué)校實施素質(zhì)教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展有著直接的影響。那么，這就要求在有限的課堂中要把學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性能夠無限的擴(kuò)張，以過硬的高效性的課堂來保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

在如今的課堂教學(xué)中如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？什么樣的課堂才能保證其高效性呢？根據(jù)區(qū)教研室的課改精神和我校王校長提出的“自主學(xué)習(xí)為主，合作交流為輔，教師點撥為助?！钡闹笇?dǎo)思想，我校的各科老師結(jié)合本科的學(xué)科特點，經(jīng)過兩年的摸索，我們在課堂教學(xué)方面有了些許突破，課堂的效率明顯有了提升。其中，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會”，更重要的是要“會學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。在學(xué)生的合作交流中，學(xué)生的小組合作是最主要的手段，1997年，美國著名教育評論家埃利斯指處；“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)：是以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式的一

種教學(xué)活動方式，在教學(xué)過程中以小組活動為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里必須學(xué)會與他人互相交流合作，還要學(xué)會尊重、理解和容忍，學(xué)會表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實驗研究，但真正得到推廣，乃是在實施新課程以后?；诖私鼛啄晔艿礁鞯貙W(xué)校的青睞，迅速得到推廣，然而縱觀小組合作化的實踐課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)在“小組合作化學(xué)習(xí)”實施過程中出現(xiàn)了諸多問題，并沒有實現(xiàn)課堂的實效性，在課堂中出現(xiàn)了低效、無效，甚至負(fù)效的效果，其主要表現(xiàn)有：

（1）每科老師的課堂中有各自的小組，各科老師的小組合作沒有形成有效的整體。

（2）小組編排不科學(xué)，小組間在性別、成績、性格等發(fā)面沒有做到綜合評估。（3）沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，還沒有說完要求，學(xué)生已經(jīng)開始手忙腳亂地動了起來。

（4）小組合作華而不實、流于形式，小組合作時，有的組根本沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是放任自流，各自做著自己的事，或是為了應(yīng)付教師而象征性地比劃兩下。

（5）小組合作學(xué)習(xí)必須以個人的自學(xué)為前提，合作學(xué)習(xí)必須建立在對合作問題有一定認(rèn)知基礎(chǔ)之上的討論，但是往往是強調(diào)合作忽視自學(xué)。

（6）合作學(xué)習(xí)能者獨尊，弱者失趣，并沒有起到共同提高的目的。小組合作中，成績較好的學(xué)優(yōu)生侃侃而談，甚至包攬了全部合作的內(nèi)容，忙得不亦樂乎，而成績較差的學(xué)生完全成了旁觀者。

（7）只注重了小組成員間知識能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。（8）沒有有效的能激發(fā)小組熱情的評價方法。

（9）小組競爭機(jī)制不能與班級管理和學(xué)校管理有形成統(tǒng)一的整體。（10）合作學(xué)習(xí)泛化—等同于小組討論，組織形式單一，活動形式簡單，問題缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性。當(dāng)某個小組進(jìn)行匯報時，有的小組還在繼續(xù)討論，需要教師強調(diào)多次才能安靜，有的小組無所事事，根本不聽別人在說什么。

小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的合作意識?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個“合作革命”，其對于推進(jìn)我市區(qū)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。目前我市區(qū)各個學(xué)校都在推廣應(yīng)用的這一模式，我們希望通過我們的研究找到解決上述問題的最佳途徑，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的潛能。整體提升教學(xué)效益，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，改善現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌。

二、課題研究的理論依據(jù)

自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)。孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛?。我市自開展素質(zhì)教育以來將合作學(xué)習(xí)的理念融入了課堂教學(xué)中。自此，我校在教學(xué)中開始運用合作學(xué)習(xí)。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在《合作學(xué)習(xí)的基本理念》中，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山東省教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師王坦。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價等。

有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念學(xué)習(xí)形式的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

通過以上的理論學(xué)習(xí)，使我了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我對合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識，更使我的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實踐，以減少實踐中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學(xué)習(xí)與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢，小組合作學(xué)習(xí)是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式之一，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢?，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)十分重視。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，形成學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，附著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。

我們現(xiàn)階段在中學(xué)課堂教學(xué)中廣泛開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性學(xué)習(xí)與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力、合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。到目前小組合作化學(xué)習(xí)雖然有好多專家專門立項研究，也有比較先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理論支持，但是有很多聽起來很有說服力的理論，在實踐落實層面卻出現(xiàn)了很多問題，像“合作學(xué)習(xí)流于形式，華而不實”、“合作學(xué)習(xí)表熱實冷，合作淡然”、“合作學(xué)習(xí)過程中能者獨尊，弱者失趣”等實踐層面的問題還很多，有些學(xué)校甚至只改變一下教室布局，學(xué)生座次等表面上的文章就叫搞“小組合作

化學(xué)習(xí)”，在小組運用上并沒有真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用, 所以本次著手研究的內(nèi)容就是重點解決“小組合作學(xué)習(xí)”在實踐過程中遇到的帶有共性的問題，以使我們對“小組合作學(xué)習(xí)“有更深刻的認(rèn)識，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮的更充分，使它能更好的服務(wù)教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題研究的目的

盛群力教授的觀點：“單干是自羸、競爭是單羸、合作是雙羸”，“學(xué)生是最了解同伴需求的，因此同伴的幫助是最有效的”。通過探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。不唯學(xué)習(xí)結(jié)果，而強調(diào)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多渠道獲取知識，應(yīng)用知識的機(jī)會。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

（一）通過研究和實踐，在中學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建有一定普遍性的小組化合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（二）解決有效的小組化合作學(xué)習(xí)問題回答“什么是有效的小組合作學(xué)習(xí)活動？怎樣進(jìn)行？”

合作學(xué)習(xí)不僅有利于好學(xué)生的發(fā)展，更有利于激發(fā)弱勢群體的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)是一種嘗試探究的過程，更是一種組內(nèi)展示交流的過程。它的運用有利于全體學(xué)生積極思維，包括學(xué)習(xí)有困難的弱勢群體。在合作后的反饋中，即使讓一個差生去反饋問題的答案，他也不至于無話可說，因為它可以把討論時聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚和鼓勵，也會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。他們會主動參與到課堂討論、課外實踐活動等教學(xué)活動中來。他們的綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會提高。

（三）通過學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會與人交往，形成團(tuán)隊精神的能力。

（四）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式。觀察學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量。多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略。

（五）構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學(xué)生在鼓勵中獲得終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)——學(xué)會學(xué)習(xí)；使學(xué)生在交談、傾聽、思考、反思中學(xué)會評價。

（六）建立合理的評價機(jī)制，能夠在合作學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生做出個人努力，對小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行良性制約，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。

（七）教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊伍。

(八)通過研究使課堂較多的出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學(xué)的組織形成也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。

五、實驗對象：

在全校初中各年級各學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取我們課題組所帶的班級為重點試驗班，在平行班中設(shè)兩個對照班。

六、實驗方法：

本課題圍繞小組合作化學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1．文獻(xiàn)資料法：我們將主要運用文獻(xiàn)資料研究法來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外教學(xué)思維與教學(xué)方面的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。

2．調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。3．問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

4．研討法：針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操

作方法，提高實驗操作水平。

5．行動研究法：行動研究的本質(zhì)是解決實踐中碰到的問題，它的基本過程是“問題——計劃——行動——觀察——反思” 的循環(huán)往復(fù)，我們在課程改革實踐中始終要做到“在行動中研究”“在研究中行動”“為行動而研究”“為研究而行動”。要敏感地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中產(chǎn)生的“問題”，并持續(xù)“關(guān)注”，進(jìn)行有干預(yù)的“行動”，再通過“反思”形成清晰的教 學(xué)思路。我們將運用行動研究法實實在在地通過實踐探索小學(xué)數(shù)學(xué)高效能教學(xué)策略，行動者參與研究、研究者參與實踐，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。

6．案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法：案例研究法能促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合，能使教師在新理念的指導(dǎo)下提高具體的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐能力。我們將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法對教學(xué)實踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

七、研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段(2011年3月～2011年5月)1．成立課題組，建立健全研究班子。2．分析我校小組合作化學(xué)習(xí)中存在的問題

3．課題組成員內(nèi)部廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。4．在各班原有教學(xué)設(shè)施和學(xué)生情況基礎(chǔ)上，教師對全班學(xué)生進(jìn)行了解，；了 解他們不同的個性，行為習(xí)慣，文化背景，初步構(gòu)成科學(xué)合理的分組方案

第二階段：初步實施階段（2011年6月～2011年10月）

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，切實培養(yǎng)學(xué)生合作精神、自主探索、自主學(xué)習(xí)能力。1.采取對比研究的方法對我校實行課題的班級與不實行課題的班級進(jìn)行對 比。

2.定期開展研究活動，研究小組合作教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究 課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

3.特別注意課堂上小組合作形式和活動策略的研究。進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，全面學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會合作學(xué)習(xí)的步驟：提出問題——小組合作——學(xué)生反饋———教師小結(jié)

第三階段：正式實施階段（2011年11月～2012年9月）

1．按照研究方案具體實施研究建立起較科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)體系 2．每學(xué)期定期開展專題性的研究

3．在實驗班和非實驗班開展相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，通過寫調(diào)查報告，總結(jié)了實驗的成敗與得失。4．課題組積累資料。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2012年9月～2012年12月）1．做好后測工作，做好對比試驗前與試驗后的效果對比 2．撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。3．收集資料，健全資料臺帳。

八、實施過程中的具體做法

1．師生共同搜集資料、共同學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理念

試驗伊始，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生通過老師的講解和自己動手查資料，對合作學(xué)習(xí)有了清晰的認(rèn)識。這就為學(xué)生以后在課堂內(nèi)外有效運用合作學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。

2．科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。在試驗中，我將學(xué)生進(jìn)行了“異質(zhì)”分組，即把成績、特長、性別、愛好等各不相同的學(xué)生分為一組。在課堂教學(xué)中，以四人小組前后排合作效果最佳，在一學(xué)期中，每個四人小組的組員固定不變。

3．合理分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中盡快盡美的完成任務(wù)，我對各六人小組的每個成員進(jìn)行了合理的分工。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員（2名）——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄；檢查員（2名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進(jìn)行匯報。

4．有效合作

通過在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)有效合作。

5．合作小組長的培養(yǎng)

小組合作的成敗取決于合作小組長的課內(nèi)調(diào)控和課外組織。一個優(yōu)秀的合作小組長，必定要經(jīng)過后天的培養(yǎng)。在合作小組長的培養(yǎng)上，我決定采取以下途徑：

A．開學(xué)初布置合作小組長寫工作計劃，學(xué)期末布置合作小組長寫工作總結(jié)。B．每學(xué)期考試后，要召開合作小組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。C．每個合作小組長每學(xué)期都要寫一篇題為《如何做一名優(yōu)秀的合作小組長》的小論文，寫的時候可以查資料，對于優(yōu)秀的論文，要進(jìn)行獎勵。通過這種激勵機(jī)制，激發(fā)合作小組長在管理過程中的創(chuàng)造性。

D．每學(xué)期還要召開幾次主題為“我為合作小組長獻(xiàn)一計”的主題活動，通過這一途徑，使合作小組長在群策群力中提高管理能力。

6．雙向、多元評價

在試驗期間，我對合作學(xué)習(xí)的運用成敗實行雙向評價；對每個合作小組，每個小組的每一名組員，實行多元評價。雙向評價指：老師對學(xué)生進(jìn)行評價，即老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的成敗進(jìn)行評價；學(xué)生對老師進(jìn)行評價，通過問卷調(diào)查，學(xué)生對老師在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的成敗進(jìn)行評價。多元評價指：教師對每個小組的評價，要從課內(nèi)外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進(jìn)行綜合評價；教師對每個組員的評價，要一改過去的以成績定論的方式，要從成績、特長、綜合能力、品質(zhì)、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。

第二篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到青睞。小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式是學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)、合作交流，表面上看好似學(xué)生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學(xué)實踐中，我感受到小組合作學(xué)習(xí)不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學(xué)習(xí)的人員分配。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)合理，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學(xué)生的政治課知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成員性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。既可以定期進(jìn)行組間的互換或流動，也可以進(jìn)行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)

1、學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。

2、學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述。為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學(xué)會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等；另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。

5、學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價方式

小組合作學(xué)習(xí)的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學(xué)習(xí)的有效性。為保證個人責(zé)任的落實，合作學(xué)習(xí)十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的評價可以從以下幾方面進(jìn)行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補充情況；學(xué)習(xí)效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進(jìn)行競賽，可以設(shè)立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發(fā)揮各小組及全班同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

四．小組合作學(xué)習(xí)中的教師體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學(xué)習(xí)需要教師設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法；需要教師是合作學(xué)習(xí)的參與者；需要教師在學(xué)生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的學(xué)情，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實效。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學(xué)習(xí)的課后反思

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生合作意識不強，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進(jìn)行合作的意識。小組成員對接到的學(xué)習(xí)任務(wù)不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內(nèi)容。

很多情況下合作學(xué)習(xí)不能得到有效控制，合作不深入，學(xué)生所討論的話題都是這節(jié)課的新知識點、難知識點。學(xué)生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了在討論時無話可說，達(dá)不到練習(xí)的目的?；蛘咝〗M成員隨心所欲，經(jīng)常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，達(dá)不到預(yù)期目的。

小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，并能幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，但教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少全面考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達(dá)能力強、性格外向的學(xué)生更加強勢，發(fā)言的機(jī)會明顯多于其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，有時不能預(yù)想到學(xué)生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學(xué)生走馬觀花一樣，把他們往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕。學(xué)生還沒有進(jìn)行深入合作學(xué)習(xí)，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。為了發(fā)揮出最大的功效，教師要當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設(shè)計組織小組活動，不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

第三篇：高效課堂：小組合作學(xué)習(xí)研究計劃

新壩九年制學(xué)校打造高效課堂教研計劃

一、目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)中心教研組的安排，從本學(xué)期開始啟動高效課堂教研工作，本學(xué)期的工作任務(wù)是以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為抓手，小組合作學(xué)習(xí)為著眼點，在初中部數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展打造高效課堂教研工作。力爭在本學(xué)期完成在學(xué)案教學(xué)中合理、高效的開展小組合作學(xué)習(xí)的研究，為后期打造高效課堂的系列研究打下基礎(chǔ)。

二、成立課題組

組長：XXX

副組長：XXX

成員：XXX XXX XXX

三、具體計劃1、3月25日――3月31日安排前期各項準(zhǔn)備工作。2、4月1日――6月10日具體實驗階段。

3、6月11――7月1日階段小結(jié)匯總。

四、工作措施和要求

1、課題組核心成員進(jìn)行輪流安排，每周至少上一節(jié)研討課。上研討課前一周上交下周的教案或?qū)W案由課題組進(jìn)行審定。

2、課題組安排上研討課時，無課成員必需參加，若重大事項需向課題組長請假。

3、課后的研討會，課題組成員必需參加，不能缺席。

4、課題組核心成員每月要寫一篇教學(xué)反思或案例。

5、每個月組織一次實驗科目測試。

6、安排專人進(jìn)行資料的收集整理歸檔。

第四篇：初中英語高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究

《初中英語優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”的研究》課題實施方案

一、問題的提出

究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

（二）教學(xué)實踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認(rèn)同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學(xué)實踐拒絕“低效合作”。

在實施《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

通過本課題的研究，通過小組合作學(xué)習(xí)形成英語高效課堂，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

(二)研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，本課題圍繞教學(xué)中如何開展“小組合作學(xué)習(xí)”，核心概念是“構(gòu)建高校課堂”，促進(jìn)有效合作，提高課堂教學(xué)效率?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實效這一課題分以下研究內(nèi)容進(jìn)行研究：

（1）“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過互相合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

（3）分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

（4）教師對促進(jìn)有效“合作學(xué)習(xí)”的作用，包括教師在組織進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，教師的評價對進(jìn)一步促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”的影響等。

三、研究的對象與范圍

研究對象：選取本校七、八、九年級學(xué)生，研究范圍：本校七、八、九年級教師。

四、課題理論依據(jù)

1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

五、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學(xué)生參與性較強，因此主要采取以下研究方法。

1、調(diào)查研究：通過問卷調(diào)查，了解我校合作性英語教與學(xué)的評價運行質(zhì)態(tài)；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。

2、教育實驗法：利用開展的英語合作性學(xué)習(xí)活動實踐，營造合作性英語學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等多種能力及自主、合作、探究意識。

3、案例分析法：對英語合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行具體案例分析，探索出指導(dǎo)學(xué)生開展英語合作性學(xué)習(xí)的行之有效的途徑和方法。

4、文獻(xiàn)法：通過查閱有關(guān)的各種資料和文獻(xiàn)，解決實際研究過程中出現(xiàn)的各種問題。

六、實施步驟及具體安排

第一階段：探索性階段（2013年9月）

1、確定課題組成員：

2、召開課題組成員研討會，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)”模式的各項要求并進(jìn)行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英語“高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)”模式，對教材進(jìn)行活化處理，制定相應(yīng)的各種管理制度、獎懲制度和激勵機(jī)制。

第二階段：驗證性階段（2013年10月至2013年11月）

總結(jié)探索性階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第三階段：深化和展示階段（2013年12月至2014年1月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，由幾個試驗班推廣到全校。

七、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1、課題研究報告，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。

2、課題研究論文：《初中英語優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”的研究》。

第五篇：構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)小組策略

構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)小組策略

重慶市開縣高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)尹 志

摘要小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用日益普遍，但產(chǎn)生的問題也很多，究其原因一是教師角色轉(zhuǎn)化不到位，更重要的是合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)力度不夠，造成小組合作學(xué)習(xí)效率不高。本文試從小組成員搭配、角色創(chuàng)新、文化建設(shè)、會議組織、評價模式五方面就構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討，以期加強合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，提高小組學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)小組策略

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組建立新的學(xué)習(xí)層級和學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)團(tuán)隊化、自動化、自律化，能有效克服學(xué)生封閉的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的重要舉措。但合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)是一項精細(xì)的工作，需要教師精心組織，否則容易產(chǎn)生諸如紀(jì)律失控、相互干擾、潛能生依賴、效率不高、合作探討流于形式等一系列問題。那么如何構(gòu)建高效合作學(xué)習(xí)小組呢，下面談?wù)剺?gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的五個策略：

一、巧配小組成員。合作學(xué)習(xí)小組的成員搭配需要教師多動腦筋，切不可盲目隨意安排學(xué)生。首先是學(xué)生自愿，有的學(xué)生之間有矛盾、關(guān)系不好，如果硬性搭配，勢必造成學(xué)生相互抵觸，互不配合的問題。所以教師要征求學(xué)生的意愿，然后安排小組成員。第二是學(xué)習(xí)小組人數(shù)的選擇，要根據(jù)班級人數(shù)的多少，靈活掌握。但一般每小組以6人為最佳，最好不得超過8人，最少不得低于4人。為便于更好開展“一幫一”學(xué)習(xí)，人數(shù)是偶數(shù)為好。第三要注意小組成員男女搭配、性格互補、特長愛好異質(zhì)、學(xué)習(xí)成績好中差兼顧。

二、創(chuàng)新小組角色。合作學(xué)習(xí)小組有別于傳統(tǒng)小組，小組成員的分工相應(yīng)要進(jìn)行改造。教師要樹立小組人人是管理者，人人有事干的的思想。首先要安排一名學(xué)習(xí)長，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)安排，協(xié)助教師做好學(xué)習(xí)等日常工作。第二每小組應(yīng)根據(jù)學(xué)科安排相應(yīng)學(xué)科長，如語文學(xué)科長、數(shù)學(xué)學(xué)科長、外語學(xué)科長、科學(xué)學(xué)科長、品德學(xué)科長等，作為學(xué)科領(lǐng)頭雁，負(fù)責(zé)本學(xué)科的組織、學(xué)習(xí)、相 1

關(guān)學(xué)科日常工作、學(xué)習(xí)匯報等。三是每小組要推選一名學(xué)習(xí)監(jiān)督長，負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、小組運行情況等。當(dāng)然教師可以根據(jù)需要對小組角色進(jìn)行創(chuàng)新，包括對角色的命名、新角色的確立等都可以創(chuàng)新改變，對于傳統(tǒng)性班干部如班長、中隊長等班級性學(xué)生管理者仍可以在小組中產(chǎn)生或創(chuàng)新角色。

三、創(chuàng)建小組文化。小組文化建設(shè)有利于營造小組學(xué)習(xí)氛圍、密切成員關(guān)系，激發(fā)團(tuán)隊精神，所以教師要努力打造小組文化。首先是給小組命名。要讓學(xué)生給自己小組起一個好聽的名字，有一定的寄托意義。如我班學(xué)生給自己小組起了很有意義而又喜愛的名字：快樂無限組、勇于爭先組、奇思妙想組、學(xué)海無涯組等。第二，每小組要組織組員創(chuàng)寫小組口號?？谔栆笳Z言凝練，朗朗上口，能激勵上進(jìn)，并在一定的場合由小組成員齊聲呼號。例如我班學(xué)生獨創(chuàng)了幾條很好的口號：“齊心合力、快樂學(xué)習(xí)，取長補短，力爭第一”；“參與就能行，爭爭就能贏”；“擁有上進(jìn)心，上天可摘星”。這些口號在一定程度上能激勵小組成員團(tuán)結(jié)合作，積極上進(jìn)。第三規(guī)劃小組愿景。合作學(xué)習(xí)小組愿景是對本小組未來的學(xué)習(xí)、工作、生活、奮斗目標(biāo)所做的理想化的描述。用理想激勵組員不停地奮斗，從而形成巨大的主動學(xué)習(xí)動力。教師要通過小組暢談理想，畫理想樹、辦理想報、名人理想故事會等方式，激發(fā)學(xué)生的崇高理想，并將理想化為學(xué)習(xí)的強大動力。另外，小組文化還可以通過選擇小組組歌，創(chuàng)寫小組奮斗目標(biāo)，組織組員合影，制定小組公約、制作小組文化牌等，來豐富小組文化內(nèi)容。以小組文化凝聚起來的學(xué)習(xí)小組才具有生命力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力，所以教師要在小組文化建設(shè)中調(diào)動組員的積極性，把小組文化建設(shè)好。

四、召開小組會議：為了保障學(xué)習(xí)小組高效正常運轉(zhuǎn)，教師要定期召開好兩個會議：一是學(xué)習(xí)長會議，收集關(guān)于小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況信息，如潛能生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想狀況，教師要做好記錄，需要教師出面處理的教師要進(jìn)行處理；教師還要對學(xué)習(xí)長進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)長如何搞好小組學(xué)習(xí)、思想管理等。二是召開監(jiān)督長會議，了解小組學(xué)生合作配合狀況、自主學(xué)習(xí)狀況、監(jiān)督長工作中存在的困難和問題等。兩個會議可以間周召開，班長、中隊長等班干部可以周周參加，這樣有利于教師對班級的有效控制，提高班級管理效率。

五、展開小組評價。創(chuàng)建以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，教師在工作中要體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的管理理念，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，促進(jìn)團(tuán)隊精神的生長。在對學(xué)生的評價中處處要體現(xiàn)集體精神、小組意識。首先是建立開放的評價體系，如自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、監(jiān)督長評價、教師評價，以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作、互相幫助、相互制約的團(tuán)隊精神。二是教師適時采取以小組為單位的評價，如考試成績、各種比賽、各種活動以小組為單位計算、比較、獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，調(diào)動團(tuán)隊潛能。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是大面積提高學(xué)習(xí)成績的有效舉措，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、合作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、公益愛心、平和心態(tài)、開放視野。我們要積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，不斷創(chuàng)新小組建設(shè)辦法，夯實小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]鄭葳《學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想構(gòu)架》教育科學(xué)出版社，2007年4月。

[2]韓立?！队行Ы虒W(xué)法》首都師范大學(xué)出版社，2012年3月。

[3]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年修訂版。