第一篇：歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐論

歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐論

浙江省松陽縣第一中學(xué)

江松貴

摘要：新課程改革要求歷史學(xué)科改變傳統(tǒng)“滿堂灌”、“你聽我講”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)、共同參與”的活動(dòng)教學(xué)方式。歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)是實(shí)踐新課程理念、推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革的理想途徑。通過自編“歷史學(xué)科教學(xué)情況”的調(diào)查問卷，了解我市歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀。在實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的的主要類型，設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)的典型案例，推廣活動(dòng)教學(xué)模式，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革

活動(dòng)教學(xué)

實(shí)踐

案例

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出“歷史教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化?！雹僭诘谌糠帧皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的“教學(xué)活動(dòng)建議”中涉及活動(dòng)課的竟達(dá)34項(xiàng)之多，足見這次新課改對(duì)活動(dòng)教學(xué)的重視。這就需要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”、“你講我聽”的教學(xué)方式，形成師生互動(dòng)、共同參與的教學(xué)方式，這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是要用豐富多彩的課型來使學(xué)生能加入到新課程的學(xué)習(xí)中來，活動(dòng)教學(xué)無疑是在新課程理念下促使學(xué)生主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的有效方式。在活動(dòng)中感知體驗(yàn)歷史，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享與合作?；顒?dòng)是有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的最理想途徑。

在我國新一輪課程改革正在推進(jìn)的背景下，將活動(dòng)引入歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，開展對(duì)歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究就顯得格外有意義。它有利于打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的歷史課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、積極參與的現(xiàn)代教學(xué)模式。它有利于改變當(dāng)前歷史課堂教學(xué)死氣沉沉的狀況，學(xué)生真正成為課堂的主人，讓歷史課堂重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。它有利于通過體驗(yàn)、感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題的能力，不斷獲得成功的體驗(yàn)。

一、歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的方向

自從2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，一場建國以來最深刻的教育改革正在全國范圍內(nèi)鋪開。2003年《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，其目的就是要通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！雹谝簿褪钦f，歷史教育的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)人格健全的社會(huì)公民。這就必然要求歷史教育從歷史知識(shí)論，能力論向人格教育論轉(zhuǎn)變，由單一的教師灌輸式教學(xué)方法向師生互動(dòng)、探究、體驗(yàn)的活動(dòng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，由熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械記憶、死記硬背的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

長期以來，我國的歷史課堂教學(xué)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的講授型的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，美國教育學(xué)家杜威形象地稱之為“靜聽課程”。靜聽課程只注重歷史學(xué)科知識(shí)的傳授，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活靠社會(huì)生活；只注重間接知識(shí)的灌輸，輕視學(xué)生直接體驗(yàn)的獲得，等等?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為培養(yǎng)新世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的障礙?；顒?dòng)教學(xué)正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷反思的產(chǎn)物，是在與傳授式、灌輸式教育相斗爭的過程中形成的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

為了了解當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的狀況，筆者自編了“歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)情況”的調(diào)查問卷。問卷涉及歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施狀況，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。為便于問卷的回收，以松陽縣為個(gè)案，選取一所重點(diǎn)高中和普通高中的高一學(xué)生各60人，總樣本為120人。發(fā)放學(xué)生問卷120份，回收有效問卷115份，回收率達(dá)95.8%。

關(guān)于當(dāng)前歷史課是否受到學(xué)生喜歡的問題，選“很喜歡”的20人，占17.4%，選“較喜歡”的48人，占41.7%，選“不喜歡”的47人，占40.9%，從中可看出學(xué)生對(duì)當(dāng)前歷史課的喜歡程度較低，表明歷史課在學(xué)生心目中的地位較低。當(dāng)然，這種狀況可能與調(diào)查對(duì)象選在高一年級(jí)有關(guān)。在原因的選擇中，學(xué)生認(rèn)為不喜歡的原因是“教學(xué)方法陳舊”的比例最高，達(dá)32人，占47人中的68.8 %。關(guān)于當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的狀況，學(xué)生選“僵化、沉悶的課堂”的51人，占44.3%，選“有生活氣息且富有

思考的課堂”的47人，占40.1%，選“師生相互尊重、相互學(xué)習(xí)的課堂”的17人，占15.6%。在“一般情況下，當(dāng)你問題答錯(cuò)時(shí)”問題中，選老師會(huì)“嚴(yán)劣批評(píng)，諷刺、挖苦”的26人，占22.6%，選“委婉批評(píng)，并告之要注意聽講”的70人，占60.8%，選“給予鼓勵(lì)，并尊重我表達(dá)的觀點(diǎn)”的19人，占11.6%，表明學(xué)生在課堂上的主體性并未得到落實(shí)。

關(guān)于“你喜歡教師的哪種歷史教學(xué)方式”問題，選“教師講授的教學(xué)方式”的14人，占12.1%，選“教師指導(dǎo)下的自學(xué)方式”的4人，占3.5%，選“開展討論、探究等活動(dòng)教學(xué)方式”的87人，占84.4%，說明學(xué)生喜歡活動(dòng)教學(xué)方式。關(guān)于“歷史教師實(shí)行活動(dòng)教學(xué)的情況”的問題，選“一講到底，沒有實(shí)施活動(dòng)教學(xué)”的55人，占47.8%，選“一學(xué)期偶爾一兩次進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)”的41人，占35.6%，選“一學(xué)期約有三四次進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)”的19人，占16.6%，說明歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)方式并沒有真正地實(shí)施。關(guān)于參加過的活動(dòng)教學(xué)形式，在已經(jīng)參加過活動(dòng)教學(xué)的60人中，選“探究型活動(dòng)”的23人，占38.3%，選“問題解決型活動(dòng)”的15人，占25%，選“課堂討論型活動(dòng)”的12人，占20%，選“小組合作型活動(dòng)”的10人，占17.7%，沒有人選“社會(huì)參觀、考察型活動(dòng)”，學(xué)生活動(dòng)的空間狹窄，可能與學(xué)生外出的安全問題有關(guān)。

在“你對(duì)歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的看法”問題中，選“收獲不大，浪費(fèi)時(shí)間”的19人，占總調(diào)查人數(shù)的16.5%，占沒有參加活動(dòng)教學(xué)的55人中的34.5%，說明有近三分之二的學(xué)生沒有參加活動(dòng)教學(xué)的原因是外界因素所決定。選“使我嘗到了探究、探索的樂趣”的22人，占36.7%，選“擴(kuò)大了歷史學(xué)習(xí)的視野，歷史課與自己和社會(huì)生活更近了”的15人，占25%，選“增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)興趣、課堂充滿生機(jī)和活力”的23人，占39.3 %，說明在大多數(shù)學(xué)生心目中活動(dòng)教學(xué)還是有吸引力的。在“你認(rèn)為實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的最大困難在于”問題中，選“教師能力不高”的65人，占56.5%，選“活動(dòng)的時(shí)空條件不足”的9人，占7.8 %，選“高考的壓力”的27人，占23.6%，選“活動(dòng)的配套設(shè)施不全”的14人，占12.1%。在“你認(rèn)為學(xué)校歷史教師能勝任活動(dòng)教學(xué)嗎？”問題中，選“約四分之三勝任”的學(xué)生28人，占24.5%，選“約二分之一勝任”的學(xué)生35人，占30.4%，選 “約三分之一勝任”的47人，占40.9%，選“都不勝任”的5人，占4.2%，說明歷史教師進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)的能力還有待于進(jìn)一步提高。當(dāng)然，這一問題在教師看來并非如此，在訪談中，重點(diǎn)中學(xué)的徐老師說：“高考是我們頭上的‘緊箍咒’，校長評(píng)價(jià)教師就盯在教學(xué)成績上，我們只能圍著指揮棒轉(zhuǎn)，上課哪能輕松的活動(dòng)啊，不是不能而是不敢這樣做！”這一觀點(diǎn)除了教師認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的掌握的觀念外，高考的壓力確是影響部分教師開展活動(dòng)教學(xué)的主要原因之一。

二、歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)及案例

歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)以“活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，明確提出了以活動(dòng)的方式作為教學(xué)的基本方式，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一次革命性變革，它將是引領(lǐng)我國歷史課程改革的理想途徑。以活動(dòng)作為歷史教學(xué)基本方式的前提，是促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展，即包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)的發(fā)展。因此，歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的方式必須是能夠促進(jìn)學(xué)生自主參與、自主探究、自我評(píng)價(jià)、自我教育的教學(xué)方式。由于歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的多層次性，因此活動(dòng)方式也必然呈現(xiàn)多種形態(tài)。筆者在每年的教學(xué)實(shí)踐中嘗試了多種活動(dòng)教學(xué)的方式，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)方式及案例整理如下。

（一）探究型活動(dòng)

歷史學(xué)的本意是一種研究或探討，“真正的歷史應(yīng)該是歷史學(xué)家跟他的事實(shí)之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交流。”③從歷史教育看，古希臘人曾將歷史教育分為三種類型：第一，敘述過去；第二，為理解現(xiàn)在而追述過去；第三，為了展望未來而探索過去。由此可見，不管“敘述”、“追述”還是“探索”，均使歷史教育帶上了探究的烙印。從歷史學(xué)習(xí)的途徑看，其特征也是求真、求實(shí)和探究，正如上海市高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所說的：“中學(xué)歷史課程，要運(yùn)用各種史料所蘊(yùn)含的歷史信息，展現(xiàn)歷史的本來面貌。??幫助學(xué)生懂得歷史的信息特點(diǎn)，樹立‘史由證來，證史一致’的基本意識(shí)。”歷史不是概念的歷史，而是探究的歷史，是對(duì)歷史本來面目的探求和理解的過程。開展探究型活動(dòng)教學(xué)是歷史教學(xué)方式變革的目標(biāo)和方向。從活動(dòng)范圍來看，探究型活動(dòng)可分為兩類：課堂探究型活動(dòng)、即師生在課堂教學(xué)中圍繞某一爭議或疑惑的問題開展探究的教學(xué)活動(dòng)；課題探

究型活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下就某一歷史學(xué)科問題或跨學(xué)科問題進(jìn)行類似于科學(xué)研究的活動(dòng)。相比較而言，課堂探究型活動(dòng)更為基本和常見，而課題探究型活動(dòng)則是新課程改革極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

活動(dòng)案例：蘭雪詩才張玉娘

1、研究背景：正值松陽建縣1800周年之際，為挖掘松陽文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解松陽鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，在講述中國古代史?宋元文化?，介紹李清照的婉約詞時(shí)，提示松陽也有一位女詞人張玉娘，與李清照、魏夫人、朱淑貞并稱宋代四大女詞人，身邊的歷史頓時(shí)激起了學(xué)生的探究興趣。課后學(xué)生組成研究小組，確定了?蘭雪詩才張玉娘?課題。

2、研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法。研究小組通過立聯(lián)網(wǎng)、縣圖書館，縣文史檔案館等渠道了解張玉娘的生平，搜集主要詞作、后人對(duì)張玉娘的研究和評(píng)價(jià)等資料。（2）實(shí)地考察法。研究小組通過對(duì)蘭雪井、貞文祠、鸚鵡冢等古跡進(jìn)行實(shí)地考察，了解松陽縣對(duì)張玉娘古跡的保護(hù)現(xiàn)狀。（3）訪談法。設(shè)計(jì)訪談提綱，走訪沈佺第29世孫沈宗雷，章回體小說《張玉娘》作者李德貴先生，蘭雪詩社社長孟運(yùn)坤先生，縣旅游局負(fù)責(zé)人蔡衛(wèi)華先生等，為開發(fā)張玉娘文化資源提供可行性思路。

3、研究過程及結(jié)果：課題小組于2004年2月—4月利用課余時(shí)間，通過上網(wǎng)、問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等途徑收集課題資料，課題成員分工合作，在合作中研究，在研究中合作，寫出了約1.2萬字的研究論文——蘭雪詩才張玉娘。論文分四大部分：第一，千古傷心鸚鵡冢。從《四庫全書存目提要》、《松陽縣志》、《詞綜》、《張玉娘傳》等文獻(xiàn)資料中考察張玉娘的家世、生平及悲凄的愛情故事；第二，蘭雪新詩手編成。張玉娘詩詞主要收集《蘭雪集》。本目介紹張玉娘約130余首詩詩中的12首佳作，并作賞評(píng)，在比較與李清照詞異同的基礎(chǔ)上，恰如其分地作了文學(xué)史上的定位。第三，留得后人自評(píng)定。考證元明清至今后人對(duì)張玉娘及詩詞的評(píng)價(jià)，共收集諸如蘇振元《略論詩人張玉娘和他的作品》等數(shù)10篇研究論文，豐富了張玉娘詩詞研究的資料。第四，千古舊地欲重游。探討張玉娘文化資源的價(jià)值及開發(fā)的設(shè)想，為松陽縣文化旅游資源的開發(fā)提供思路，受到縣旅游局等單位的贊賞。該研究論文于2004年5月由學(xué)校推薦獲麗水市研究性學(xué)習(xí)論文一等獎(jiǎng)，讓研究小組倍受鼓舞。

（二）交往型活動(dòng)

交往是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊活動(dòng)，是教學(xué)中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段，也是學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)的一部分。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端就是忽視學(xué)生的交往過程，學(xué)習(xí)成了“壓縮餅干”。在新課程改革理念下，恢復(fù)交往型活動(dòng)需要考慮以下幾個(gè)方面：第一，將歷史課堂教學(xué)組成一個(gè)相互作用的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生和他們共同參與的活動(dòng)。正是在相互作用中才產(chǎn)生了交往的需求，而交往又反過來促進(jìn)了教師、學(xué)生與活動(dòng)對(duì)象間的相互作用。在這一過程中，教師的首要任務(wù)是作為交往活動(dòng)的組織者并始終處于積極探索狀態(tài)的有目的的活動(dòng)。第二，采取小組學(xué)習(xí)的方式，這種方式的活動(dòng)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣，而且便于他們從參與、相互激勵(lì)并共享信息。在小組學(xué)習(xí)中，教師要放手讓學(xué)生制定研究方案，自行探索和研討，處理好組間交流與競爭的關(guān)系。第三，鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，并將交往活動(dòng)深入到學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中去。

活動(dòng)案例：?辛亥革命?辯論賽

1、方案設(shè)計(jì)：中國近現(xiàn)代史（上冊(cè)）新教材為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力，增加了?你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命?的活動(dòng)課內(nèi)容?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》?教學(xué)活動(dòng)建議?中有?‘以辛亥革命是成功還是失敗’為題，舉辦討論會(huì)?的要求，這為活動(dòng)課方案設(shè)計(jì)提供了指針。與此同時(shí)，高一學(xué)生對(duì)辛亥革命的史實(shí)有一定的了解，學(xué)生具備了一定的思辨能力、表達(dá)能力，能夠達(dá)到?史由證來，論從史出?的目標(biāo)。為了使辯論活動(dòng)有一個(gè)充分的準(zhǔn)備時(shí)間，2003年11月我在上第三章?資產(chǎn)階級(jí)民主革命和清朝的覆亡?時(shí)就布置這一活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)辯題確定論點(diǎn)，自由組合，成立辯論隊(duì)，教師開列與辛亥革命相關(guān)的史書和論文，然后學(xué)生分頭通過學(xué)?；蚩h圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集、整理相關(guān)材料，撰寫辯詞，經(jīng)過老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和持同一觀點(diǎn)的學(xué)生補(bǔ)充修正，在上好?第四章北洋軍閥的統(tǒng)治?后舉行辯論賽。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)整個(gè)辯論賽方案時(shí)都在教師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。除辯手外，辯論賽的主席由班長或歷史課代表擔(dān)任，評(píng)委由5名學(xué)生組成，在評(píng)判中堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，做到客觀、公正。為了調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與辯論，使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我們還對(duì)辯論賽程序作了微調(diào)，即持相同觀點(diǎn)的?觀眾?也可以加入?自由辯論?，這樣整個(gè)過程氣氛更加活躍、熱烈。

2、方案實(shí)施：先由主席聲情并茂地介紹辛亥革命的經(jīng)過，引出辯論賽的主題?辛亥革命是成功了，還是失敗了?，指出正反方觀點(diǎn)。經(jīng)過一辯、二辯陳述觀點(diǎn)之后，進(jìn)入自由辯論階段，觀眾參與辯論。最后主席總結(jié)，?評(píng)判團(tuán)?舉手表決，判定勝方與最佳辯手，并請(qǐng)歷史教師點(diǎn)評(píng)。

（三）問題解決型活動(dòng)

問題解決型活動(dòng)是把學(xué)習(xí)設(shè)置在相對(duì)復(fù)雜的問題情境中，通過師生合作分析問題，形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)問題的能力。在這一活動(dòng)模式中，問題或者由教師提出或者由學(xué)生提出。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑、激疑，進(jìn)而不斷激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，全身心地投入問題解決的活動(dòng)中。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、辨析能力、語言表達(dá)能力，成為有效的合作者，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一活動(dòng)的關(guān)鍵是科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，問題要具有啟發(fā)性、層次性、廣泛性和開放性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，放手讓學(xué)生自由爭論，不拘泥于一個(gè)答案。

活動(dòng)案例：軍閥割據(jù)下的中國政局

在講授?北洋軍閥的建立?一節(jié)后，布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜索軍閥割據(jù)的文字及圖片、資料，學(xué)生在課上展示這些資料，讓學(xué)生感知軍閥割據(jù)的歷史。然后，在多媒體課件中出示一系列問題：

①軍閥割據(jù)局面是如何形成的？ ②為什么會(huì)形成軍閥割據(jù)局面？

③一戰(zhàn)爆發(fā)后，段祺瑞為什么主張參戰(zhàn)？而黎元洪為什么反對(duì)參戰(zhàn)？ ④日本為什么要支持段祺瑞參戰(zhàn)？而美國為什么支持黎元洪反對(duì)參戰(zhàn)？ ⑤有人說府院之爭只是黎段之爭，你認(rèn)同這一說法嗎？為什么？ ⑥張勛復(fù)辟的原因是什么？為什么張勛復(fù)辟必然會(huì)失?。?/p>

⑦護(hù)法運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生？當(dāng)時(shí)中國主要政治力量對(duì)這一運(yùn)動(dòng)的態(tài)度如何？ ⑧護(hù)法運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失??？它的失敗說明了什么？

⑨辛亥革命失敗后，孫中山為首的革命黨人為捍衛(wèi)民主共和制度作為哪些斗爭？斗爭的焦點(diǎn)是什么？結(jié)果如何？說明了什么？

⑩有人說，軍閥割據(jù)下的中國是近代史上最黑暗時(shí)期，你如何看待？結(jié)合史實(shí)說明之。

（四）主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)型活動(dòng)

學(xué)生在了解歷史的基礎(chǔ)上，以史為鑒，通過歷史小制作、結(jié)合性的主題班會(huì)、歷史報(bào)刊、時(shí)事板報(bào)、歷史劇編演、知識(shí)競賽、街頭宣傳活動(dòng)等活動(dòng)項(xiàng)目將歷史知識(shí)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，以此加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，結(jié)果形式有項(xiàng)目展示、競賽活動(dòng)等。主題項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)的需要，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，具有可操作性，并注重科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。

活動(dòng)案例：地球上的紅飄帶

1、活動(dòng)目標(biāo)：長征是世界戰(zhàn)爭史上的奇跡，更是人類征服自然、克服困難的極限挑戰(zhàn)。在中華民族闊步邁向21世紀(jì)的今天，長征精神更是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。2004年正當(dāng)電視劇《長征》熱播之際，在上完《紅軍的長征》一節(jié)后，我們歷史組與團(tuán)委一道組織?地球上的紅飄帶?——長征圖片搜集與展覽活動(dòng)?；顒?dòng)目的在于：（1）識(shí)讀、搜集、整理和編輯長征圖片資料，從圖片中了解歷史的真實(shí)，掌握搜集歷史資料的方法；（2）感受長征的艱辛和老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的革命樂觀主義和大無畏的英雄氣概。

2、活動(dòng)過程：以班級(jí)為單位，在高一年段14個(gè)班中進(jìn)行以長征為主題的板報(bào)比賽。（1）確定參展主題，通過圖書資料查詢、網(wǎng)上下載等途徑收集與長征相關(guān)的圖片資料；（2）將所搜集的圖片資料匯總，進(jìn)行整理、篩選和編輯，制作專題板報(bào)。要求主題突出，圖文并茂。（3）成果展示。在五四期間在全校展出，師生投票評(píng)選?最佳設(shè)計(jì)?和?最佳制作?。（4）歷史老師與團(tuán)委負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（五）對(duì)話型活動(dòng)

對(duì)話是新課程改革倡導(dǎo)的新理念，“教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格”④。將對(duì)話引入歷史課堂教學(xué)，開展對(duì)話型活動(dòng)，可以根本上改變“你聽我講”的接受式教學(xué)方式。對(duì)話的內(nèi)涵是非常豐富的，從課堂教學(xué)的基本因素看，有生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生自我對(duì)話等方式。生本對(duì)話是指學(xué)生與課本（教材）的對(duì)話，學(xué)生閱讀課本的過程，就是學(xué)生與文本的作者、文本的主人公進(jìn)行著對(duì)話的過程。師生對(duì)話不能簡單地理解為歷史課堂教學(xué)的師生問答，而是指能夠促進(jìn)學(xué)生自由思考和引發(fā)師生之間富含教育意蘊(yùn)的相互傾聽與言說，它需要師生彼此敞亮自己的內(nèi)心世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。生生對(duì)話是基于共同的對(duì)話主題而進(jìn)行的探索與交流，意味著所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與。學(xué)生自我對(duì)話是學(xué)生基于自身的理解、體驗(yàn)和感情的內(nèi)心活動(dòng)。在當(dāng)前教學(xué)生態(tài)下，主要的形式是師生對(duì)話。師生對(duì)話活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、和諧的交流情境，而不是權(quán)威型情境。在對(duì)話過程中，沒有絕對(duì)的權(quán)威和唯一的答案，雙方只是探討、交流。對(duì)話型活動(dòng)的組織形式可以是一個(gè)歷史教師與一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的交流活動(dòng)，也可以是一個(gè)班級(jí)或年級(jí)的歷史教師與一個(gè)班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生之間的交流對(duì)話活動(dòng)。后者組織能力要求比較高，以一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期組織一次為宜。

活動(dòng)案例：對(duì)話型活動(dòng)的有益嘗試

在上好中國近現(xiàn)代史（上冊(cè)）之后，面對(duì)高一學(xué)生思維活躍、課堂提問意猶未盡的狀況，我們高一年級(jí)3個(gè)歷史教師決定組織一次對(duì)話型活動(dòng)。事先由任課教師在自己所教的班級(jí)提出活動(dòng)要求：針對(duì)本冊(cè)歷史知識(shí)、歷史觀點(diǎn)有疑惑的，可以提出問題，由高一歷史組教師或其它學(xué)生聯(lián)合解答，也可以就某一事件發(fā)表不同的看法并說明理由，也可以針對(duì)教師或?qū)W生的解釋進(jìn)行追問和反駁。這下可讓學(xué)生興奮了，有的到圖書館翻閱資料，有的上歷史專業(yè)網(wǎng)站搜索自己感興趣的話題，整理出新的觀點(diǎn)，并下載相關(guān)的史料作為證據(jù)。經(jīng)過一個(gè)星期準(zhǔn)備，對(duì)話型活動(dòng)在學(xué)校報(bào)告廳如期舉行。我們3個(gè)歷史教師坐成一排，全然是新聞發(fā)布會(huì)的?新聞官?，學(xué)生仿佛是一個(gè)個(gè)?新聞?dòng)浾?，不依不撓地提出了很多問題：鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)問題、太平天國運(yùn)動(dòng)的歷史作用問題、李鴻章的評(píng)價(jià)問題、甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的原因問題、戊戌變法的性質(zhì)、辛亥革命的成敗問題、如何評(píng)價(jià)半殖民地半封建社會(huì)問題等。教師也只是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有些學(xué)生準(zhǔn)備地充分，回答其它學(xué)生的問題言之鑿鑿，與一些專業(yè)歷史研究工作者無異。整個(gè)會(huì)場氣氛熱烈。

三、歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的支持條件

（一）提高歷史教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)能力

活動(dòng)教學(xué)是新課程改革理念下摧生的一種新的教學(xué)方式，對(duì)于歷史教師來說不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者以及課程的開發(fā)者角色。這一角色的轉(zhuǎn)變除了要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念外必然要求提高歷史教師對(duì)活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)能力。一是歷史課程開發(fā)的能力。歷史教材對(duì)于活動(dòng)教學(xué)來說，都要經(jīng)歷一個(gè)加工改造進(jìn)而轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的過程，這就要求教師依照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)教學(xué)的要求和學(xué)生發(fā)展需要作出新的構(gòu)思和處理，大膽處理教材，變教教科書為用教科書教。二是創(chuàng)造性地駕馭課堂的能力?；顒?dòng)教學(xué)的課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的課堂，會(huì)不斷產(chǎn)生新的問題和矛盾，教師要有敏銳的感受能力和應(yīng)變能力，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理課堂出現(xiàn)的問題。三是教學(xué)反思能力?；顒?dòng)教學(xué)還處于探索性的實(shí)驗(yàn)階段，在這一過程有成功的經(jīng)驗(yàn)也有失敗的教訓(xùn)，需要?dú)v史教師不斷的反省、反思，從而提高活動(dòng)教學(xué)的效果。四是組織管理和社會(huì)活動(dòng)的能力。活動(dòng)教學(xué)改變了以往權(quán)威型的師生關(guān)系，教師要運(yùn)用活動(dòng)的魅力、學(xué)科的魅力、管理課堂。同時(shí)，活動(dòng)教學(xué)打破了課堂為中心的狹小范圍，使教學(xué)活動(dòng)與自然、社會(huì)發(fā)生密切的聯(lián)系，教師要自發(fā)地走出校門，善于與社會(huì)各部門進(jìn)行交往，以便形成教育的合力。此外，活動(dòng)教學(xué)打破了學(xué)科的界限，也要求教師不斷提高自身的人文素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、豐富的精神生活和健康心理品質(zhì)的新型教師。

（二）樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是脫離學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，是方法單一的評(píng)價(jià)。在問卷中“當(dāng)前歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式”的問題中，是“考試分?jǐn)?shù)”的115人，占100%。在“歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體”的問題中，選“教師”的108人，占94.3%，選“教師和學(xué)生”的7人，占5.7%，沒有人選“學(xué)生”題項(xiàng)。歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)需要確立全新的評(píng)價(jià)觀。首先，關(guān)注教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一部分，應(yīng)該使評(píng)價(jià)在學(xué)生的眼中不再是一張張令人發(fā)怵的“考卷”，也不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動(dòng)”，而是學(xué)生活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的過程，正確認(rèn)識(shí)自己的過程，是師生共同成長的生命歷程。其次，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心的傾向，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的活動(dòng)，就要廣泛吸收學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化評(píng)價(jià)，不僅要注意他們學(xué)到了哪些知識(shí)，還要關(guān)心他們獲得知識(shí)的能力和方法，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。再次，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，歷史學(xué)科活動(dòng)教學(xué)不能簡單的以試卷測試的方法加以評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)采用定量與定性結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，積極采用學(xué)生調(diào)查報(bào)告、行動(dòng)觀察、檔案袋評(píng)價(jià)等方法。

此外，為了在教學(xué)過程中使學(xué)生能夠真正作為主體去活動(dòng)，需要為活動(dòng)教學(xué)營造一定的環(huán)境和氛圍。首先，需要一個(gè)尊重、理解、寬容、和諧的人文環(huán)境。如建立有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尊重學(xué)生觀點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)常規(guī)管理制度，完善有利于教師從事活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的教師績效考評(píng)制度，形成平等、和諧、友愛的師生關(guān)系，等等。其次，需要寬松的時(shí)空條件，活動(dòng)所需的教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件，以保證活動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

注釋：

①② 教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.1.③ [英]愛德華·卡爾.歷史是什么[M].上海：商務(wù)印書館，1981.28.④ 鐘啟泉主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.210.

第二篇：歷史學(xué)科教學(xué)總結(jié)

2014年秋期教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期的時(shí)光就這樣過去了，回顧一學(xué)期的工作，下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作情況作如下總結(jié)。

一、思想方面：

本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。積極學(xué)習(xí)黨的十八大四中全會(huì)精神。遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦；班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)方面 １、備課

開學(xué)初，積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在教研員的指導(dǎo)下進(jìn)行備課，仔細(xì)聽，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的知識(shí)框架、重點(diǎn)內(nèi)容寫在黑板上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。

２、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。

３、輔導(dǎo)

我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對(duì)孩子進(jìn)行必要的監(jiān)督。

４、作業(yè) 根據(jù)減負(fù)的要求，我只布置適量作業(yè)，作業(yè)總是經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。

三、個(gè)人學(xué)習(xí)：

積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。積極參加學(xué)校及教育局進(jìn)修校的教研學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，平時(shí)閱讀與本學(xué)科有關(guān)的參考資料，積極撰寫教育教學(xué)論文。

四、努力方向：

１、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清。

2、在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

第三篇：歷史學(xué)科教學(xué)論文

淺談講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法在九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

南京師大附中江寧分校張海鷗郵編：211102

【內(nèi)容提要】

由于諸多因素的影響，目前九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)中存在較多的問題，為了實(shí)踐新課程理念，真正落實(shí)素質(zhì)教育，筆者經(jīng)過實(shí)踐初步探索出九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中的“講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法”即教師講為主導(dǎo)，學(xué)生讀要指導(dǎo)，議要引導(dǎo)，練要輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】四導(dǎo)教學(xué)法九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課運(yùn)用

美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了?！币粋€(gè)沒有普及歷史知識(shí)的民族將會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)也長不大的孩子。歷史教學(xué)在中學(xué)階段的重要性不言而喻，南京市在2006年將初中歷史納入中考，作為考查科目，與政治同場開卷考試?？v觀現(xiàn)階段我們九年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，教師單向灌輸?shù)亩喽鴮W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少。尤其是復(fù)習(xí)中教師讀學(xué)生劃，教師教學(xué)生學(xué)，教師問學(xué)生答，教師考學(xué)生背，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏積極有效的教與學(xué)，甚至有的復(fù)習(xí)課堂波瀾不驚，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果不理想，終端成績顯示必然讓社會(huì)、學(xué)校、家長不滿意。

我們要改變這樣的狀況，教師在教學(xué)過程中，必須以激發(fā)學(xué)生的探究興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，授課中以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為核心，以合作交流為主要方式，充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，將素質(zhì)教育實(shí)施在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能從根本上變革傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的弊端。

筆者在長期實(shí)踐教學(xué)中逐步總結(jié)出歷史復(fù)習(xí)課中的“講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法”。

一、“講”-------教師講為主導(dǎo)

新課程改革以來，許多人對(duì)課堂上教師的“講”產(chǎn)生反感甚至進(jìn)行批判，于是對(duì)講授式教學(xué)方式、接受式學(xué)習(xí)方式口誅筆伐時(shí)有所聞。筆者認(rèn)為，無論哪種教學(xué)方法都是優(yōu)劣并存、瑕瑜互現(xiàn)的，歷史學(xué)科具有知識(shí)性、過去性、時(shí)序性、綜合性等等特點(diǎn)，必須要教師整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，用生動(dòng)形象的語言，進(jìn)行趣味性、啟發(fā)式的講述來實(shí)踐，尤其在初中歷史復(fù)習(xí)課上，講授式教學(xué)是其他所有教學(xué)方式選擇與使用的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽講”，才有可能真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的講顯得尤為重要，必須發(fā)揮著課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”地位。

在進(jìn)行《中國歷史》八年級(jí)下冊(cè)第二單元《社會(huì)主義道路的探索》單元復(fù)習(xí)1

時(shí)，“知識(shí)追溯---創(chuàng)設(shè)情景”需要老師來講述國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生去探究梳理歸納，復(fù)習(xí)目標(biāo)需要老師來講述內(nèi)涵與要求，重點(diǎn)難點(diǎn)“三大改造”需要突破到位，零散的知識(shí)點(diǎn)需要老師來講述引導(dǎo)串珠成線，師生合作共同建構(gòu)出知識(shí)體系，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)課中導(dǎo)入、師生互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、練習(xí)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的講述。初中的課堂教師必須有駕馭、掌控課堂的高超教學(xué)藝術(shù)，“講”是主導(dǎo)。

二、讀----學(xué)生讀要指導(dǎo)

目前南京市的中考中歷史是開卷考試，一方面確實(shí)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明顯的，開卷考試對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度影響是惡劣的，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材有嚴(yán)重的依賴心理，“我平時(shí)不需要看書讀書，考試時(shí)我翻書就是了”這是相當(dāng)多孩子的看法，實(shí)際情況是考試時(shí)間2個(gè)小時(shí)，需要翻的歷史書有6本，政治書有5本，還有大量的資料，時(shí)間緊張，翻的心煩意亂，成績不理想是必然的。在復(fù)習(xí)中必須讓學(xué)生熟悉教材，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)翻書。

復(fù)習(xí)中需要設(shè)計(jì)一定時(shí)間來讓學(xué)生讀課本，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。具體做

法是：教師結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)，考試要求以及學(xué)生的掌握情況，精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，思考問題。學(xué)生閱讀時(shí)注意事件的內(nèi)在聯(lián)系，要做到先粗后精，適當(dāng)勾劃，注意歸納總結(jié)，讀懂教材內(nèi)容，標(biāo)出疑點(diǎn)，理清線索。如：復(fù)習(xí)《資本主義社會(huì)的確立、加強(qiáng)、鞏固與發(fā)展》這一專題史時(shí)，教師可先讓學(xué)生就這一專題去閱讀教材，找出與之有關(guān)的重大歷史事件，梳理出資本主義的醞釀、確立、加強(qiáng)、鞏固、發(fā)展等五大方面，就思想運(yùn)動(dòng)、資本主義制度確立、加強(qiáng)的方式、資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的文獻(xiàn)等問題指導(dǎo)學(xué)生讀書，獨(dú)立思考，梳理歸納。

書讀百遍，其義自現(xiàn)，在讀書的過程中老師設(shè)問，學(xué)生也會(huì)去質(zhì)疑設(shè)問，主

動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生主體性地位得以凸顯，課堂也會(huì)生動(dòng)活潑高效。

三、議----學(xué)生議論要引導(dǎo)

議指在復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生之間的議論，討論。是這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開

卷考試，試題的命制必然有開放性，以史為鑒，學(xué)以致用是歷史教育教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，把歷史學(xué)活。南京市中考中比較注重對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，重大歷史事件對(duì)今天的啟示等能力的考查。在復(fù)習(xí)過程中借史明理，把歷史性、時(shí)代性和思想性有機(jī)結(jié)合，就熱點(diǎn)難點(diǎn)問題組織學(xué)生討論、辯論是必要的。

議的方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生在討論中解決問題；

或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同的看法，然后指導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課下尋求正確答案等。例如復(fù)習(xí)新中國農(nóng)業(yè)政策的調(diào)整，先指導(dǎo)學(xué)

生閱讀教材梳理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)置問題“請(qǐng)你對(duì)今后我國調(diào)整農(nóng)村政策應(yīng)遵循原則提出建議”，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。在討論的過程中對(duì)于敏感的問題教師一定要注意引導(dǎo)，如復(fù)習(xí)近平代史上日本對(duì)中國的侵略戰(zhàn)爭時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)偏激情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只有和平才能促進(jìn)彼此以及世界的發(fā)展。教材的觀點(diǎn)是國家的觀點(diǎn)，教師應(yīng)代表社會(huì)的主流思想并超越時(shí)代發(fā)展。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)

解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在分析、探討中形成競爭交流機(jī)制，使學(xué)生主動(dòng)參與，勇于發(fā)表自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的意見。學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、整合者甚至是知識(shí)的運(yùn)用者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得了很大的心理愉悅。

四、練---學(xué)生的練習(xí)教師要輔導(dǎo)

成績最終是要學(xué)生考出來的，復(fù)習(xí)的效果必須經(jīng)過練來體現(xiàn)。尤其在復(fù)習(xí)階

段練是重要環(huán)節(jié)，課堂上要講練結(jié)合，精講精練，及時(shí)鞏固；課后延伸拓展作業(yè)回顧；檢測考試查漏補(bǔ)缺。練得到位與否決定了復(fù)習(xí)的成效。

首先要根據(jù)講、讀、議中呈現(xiàn)的問題，學(xué)生復(fù)習(xí)中的薄弱方面精心命制習(xí)題，這是練發(fā)揮作用的前提。其次堅(jiān)持“有講必練，有練必閱，有閱必評(píng)，有評(píng)必講”的原則。最后至關(guān)重要的是要就練習(xí)中存在的問題必須“借題發(fā)揮”，找重點(diǎn)去擴(kuò)散，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的，不僅要強(qiáng)調(diào)鞏固本題，還要聯(lián)系相近相關(guān)的內(nèi)容加以鞏固。就答題的規(guī)范性、審題技巧、書寫方面進(jìn)行輔導(dǎo)強(qiáng)化。如一輪復(fù)習(xí)中實(shí)行考點(diǎn)基礎(chǔ)過關(guān)制：默寫、訓(xùn)練、糾錯(cuò)，采用多種方法夯實(shí)基礎(chǔ)。

講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法之路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。筆者堅(jiān)信，在不斷地探索之中，定能實(shí)踐課改理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，帶來和諧高效的復(fù)習(xí)課堂，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)

踐證明：只要沿著“講、讀、議、練”的教學(xué)思路，定會(huì)迎來碩果累累的六月！

【參考文獻(xiàn)】

1．盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版2002年版；

2.劉軍主編：《歷史教學(xué)的新視野》高等教育出版社 2003年版；

3.劉克明主編：《歷史教學(xué)的理性思考》江蘇教育出版社，2002年版；

4.《問題與問題解決》，江蘇教育出版社，2008年版。

第四篇：歷史學(xué)科

歷史學(xué)科“考前60天”教學(xué)復(fù)習(xí)基本要求

1．強(qiáng)化閱讀對(duì)提升成績的作用

（1）提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。原則上每節(jié)課安排15分鐘左右時(shí)間用于閱讀，每天安排30分鐘左右時(shí)間用于課外閱讀；閱讀內(nèi)容主要選自“高頻考點(diǎn)”中新穎的歷史材料和問題。

（2）現(xiàn)代文、文言文、譯文的不同要求：根據(jù)考綱要求，上述三類材料安排適當(dāng)?shù)谋壤?，三類材料單位閱讀時(shí)間應(yīng)有閱讀量的差異。

閱讀：每分鐘500字符/分鐘，圖片按100字符計(jì)；

審題：按閱讀時(shí)間3倍計(jì)算；

書寫：50字符/分鐘，答卷書寫時(shí)間可按正常所需時(shí)間的2倍計(jì)算。

2．強(qiáng)化歷史學(xué)科“四項(xiàng)能力”基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

強(qiáng)化歷史學(xué)科“四項(xiàng)能力”（“獲取和解讀信息的能力”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力”、“描述和闡述事物的能力”、“論證和探討問題的能力”）的培養(yǎng)，在“四項(xiàng)能力”中，要強(qiáng)化“獲取和解讀信息的能力”基礎(chǔ)性作用。該項(xiàng)能力占高考能力考查的50%左右，又是其他三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)。

“獲取和解讀信息的能力”主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀與提取有效信息上。閱讀能力成為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)能力。

3．檢查落實(shí)

（1）學(xué)科教師要對(duì)學(xué)生“閱讀”情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，查找影響閱讀質(zhì)量的因素，尋求解決的途徑。

（2）將通過聽課、教（學(xué)）案檢查、學(xué)生調(diào)查等檢查落實(shí)情況。

考前60天歷史學(xué)科需要做的工作很多，上述兩項(xiàng)要求主要針對(duì)歷史學(xué)科薄弱環(huán)節(jié)而提出，它制約學(xué)生成績的提升，亟需解決。其他方面的問題，由于學(xué)校間差異較大，不做統(tǒng)一要求。

第五篇：歷史學(xué)科活動(dòng)方案

歷史學(xué)科活動(dòng)方案

參與教師: 全體歷史教師 參與學(xué)生：初一初二全體學(xué)生

活動(dòng)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

2、鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握 活動(dòng)安排:

1、準(zhǔn)備工作：（1）確定微社團(tuán)：指導(dǎo)教師將全班學(xué)生共分為12組，其中前6組為A組，后6組為B組，每組4—5人，設(shè)定組長，分組原則為組內(nèi)根據(jù)歷史成績優(yōu)劣搭配

（2）教師分配任務(wù):按小組順序，每組每位學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)本冊(cè)課本兩課的內(nèi)容出填空題10個(gè)，選擇題10個(gè)，比如A1、B1組負(fù)責(zé)1、2兩課的出題，A2、B2組負(fù)責(zé)3、4兩課的出題，每位同學(xué)出的試題不能完全一樣，并確定答案，交由指導(dǎo)教師指導(dǎo)。由指導(dǎo)教師在每組出的試題中選出一份最好的作為展示試題

準(zhǔn)備時(shí)間：一個(gè)月

2、活動(dòng)開展：

參與人員：初

一、初二全體學(xué)生

時(shí)間：四月

2天

下午后兩節(jié)課 地點(diǎn): 學(xué)校操場

形式: 第一天：由初

一、初二的所有A組同學(xué)展示，B組同學(xué)參與

第二天：由初

一、初二的所有B組同學(xué)展示，A組同學(xué)參與

具體安排：

1、展示同學(xué)按班級(jí)順序分別位于操場的六個(gè)位置

2、班內(nèi)按組的順序排列

3、展示同學(xué)帶好試題和紅筆

4、參與同學(xué)帶好中性筆或鋼筆

5、參與同學(xué)選擇組時(shí)要在不同的班級(jí)選夠1-6六個(gè)組，也就是要做六個(gè)組的試題

6、做完后要交由展示組同學(xué)批閱打分，一個(gè)題答對(duì)得1分，最后由展示組匯總得出總分