第一篇：淺析中國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育與杜朗口中學(xué)教育的比較

淺析中國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育與杜朗口中學(xué)教育的比較

四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

伍春游

摘要：通過老師的介紹和相關(guān)文獻(xiàn)、視頻的了解到，當(dāng)前杜郎口中學(xué)是新課改背景下繼江蘇洋思中學(xué)之后升起的又一顆新星，它的教改模式被譽(yù)為中國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命，在中國(guó)大地上迅速刮起了一場(chǎng)強(qiáng)勁的杜郎口旋風(fēng)。然而結(jié)合中國(guó)當(dāng)前現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育狀況，其實(shí)施和發(fā)展還有一定的問題和困難。本文我將結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)查閱及自身暑假支教、參加輔導(dǎo)班教學(xué)和在成都幾所小學(xué)講課的經(jīng)歷來對(duì)其進(jìn)行分析和探討，為合理借鑒推廣布朗口中學(xué)教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：布朗口教育模式

基礎(chǔ)教育

應(yīng)試教育

一、杜郎口教育模式

1.1杜郎口教育模式簡(jiǎn)介

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展，永遠(yuǎn)是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題。

1.1.1 教學(xué)模式：

1.非常模式：0+45。這要求教師教的時(shí)間是“0”，課堂45分鐘全部還給學(xué)生。教師被迫扮演學(xué)生的幕后推手，客觀上促使教師“獨(dú)辟蹊徑”，研究如何讓學(xué)生“自己學(xué)會(huì)”。

2.常態(tài)模式：10+35。教師支配10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。

1.1.2 三大模塊：

預(yù)習(xí)——展示——反饋。其中反饋模塊是對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的反思和總結(jié)，突出“弱勢(shì)群體”，手段有“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

1.1.3 三個(gè)特點(diǎn)：

1.立體式（目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示）

2.大容量（課堂內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)

3.快節(jié)奏（單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)）。

1.1.4六個(gè)環(huán)節(jié)：

1.預(yù)習(xí)交流 2.明確目標(biāo)

3.分組合作（教師口述任務(wù)平均分配到組，一般一組完成一項(xiàng)）4.展示提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)講）

5.穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)）6.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

1.2杜郎口教育模式的特點(diǎn)

1.2.1 以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性

杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說：“教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。

1.2.2具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”的特色

杜郎口模式最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

1.2.3.找到了自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

1.2.4杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問題。

時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴?？梢哉f，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。二：我國(guó)目前存在教育模式

1.我國(guó)現(xiàn)還以應(yīng)試教育為主

我國(guó)現(xiàn)行的教育主要是以應(yīng)試教育為主，其評(píng)價(jià)體系還不健全，對(duì)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)也比較單一化?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過于偏重考察學(xué)生的綜合成績(jī)，而對(duì)在某一方面有特長(zhǎng)而其他科目成績(jī)一般的學(xué)生則不給機(jī)會(huì)。外加上地方政府為了抓業(yè)績(jī)，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳。在這種風(fēng)氣下，社會(huì)、學(xué)校、老師多注重結(jié)果，以“填鴨式”的方式大量的通過講授法來給學(xué)生傳送大量的文化知識(shí)，不太注重學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性創(chuàng)造。課堂上大多以老師為中心，忽略了學(xué)生的主體性。

1.1.應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)

在我國(guó)的教育史上已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)數(shù)十年來選拔人才的主要有效方式。實(shí)施自從中國(guó)恢復(fù)高考制度以來，培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的大學(xué)生，他們已成為各個(gè)領(lǐng)域的核心力量?！皯?yīng)試教育”在這近二三十年中起到了選拔與培養(yǎng)人才的決定性作用，沒有應(yīng)試教育就沒有這么多年來各類人才的脫穎而出。其次，素質(zhì)教育是對(duì)“應(yīng)試教育”的“揚(yáng)棄”，而不是“拋棄”。素質(zhì)教育沒有繼定的、固定的模式，只有吸取并保留應(yīng)試教育中的優(yōu)點(diǎn)，才不至于讓素質(zhì)教育“誤入歧途”。

1.2應(yīng)試教育的弊端

1.激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生承受著巨大的心理壓力。

2.教師教學(xué)方法陳舊化、傳統(tǒng)化。

3.阻礙學(xué)生的發(fā)展，使之不能適應(yīng)社會(huì)。

4.教法單一，枯燥無(wú)味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。

5.老師、學(xué)生壓力巨大，任務(wù)繁重，力不從心但又很無(wú)奈。

6.課堂以老師為中心，忽略了學(xué)生的主體性。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，輟學(xué)率高。

8.抹殺了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

三．借鑒杜朗口教育模式所面臨的的問題

1.對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自律能力要求較高

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。因此，需要學(xué)生有良好的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，能夠很好地克制自己，嚴(yán)格要求自己，才能達(dá)到良好的效果。

2.中國(guó)人口眾多，大班教育很普遍

在中國(guó)，特別是發(fā)展緩慢的偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地帶，教育設(shè)備和配置嚴(yán)重不足，師資力量薄弱，教學(xué)物質(zhì)匱乏。學(xué)校不得不以大班教學(xué)，所以這種讓同學(xué)上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)、時(shí)間嚴(yán)重不足，小組活動(dòng)也難以開展。所以要達(dá)到杜朗口中學(xué)那樣讓每個(gè)同學(xué)自主實(shí)踐和講學(xué)達(dá)到是有一定難度的。

3.教師的素質(zhì)要求極高

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長(zhǎng)崔其升導(dǎo)演并強(qiáng)行實(shí)施的，是自上而下的校長(zhǎng)舉動(dòng)。學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開展課堂推進(jìn)中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課。這無(wú)疑是對(duì)老師的嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)，然而對(duì)于中國(guó)的國(guó)情，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距十分巨大，農(nóng)村十分缺乏優(yōu)質(zhì)量、高素質(zhì)的教師，很難達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。

4.難以符合不同學(xué)生群體的客觀條件和實(shí)際情況

杜郎口教學(xué)模式強(qiáng)點(diǎn)了學(xué)生的自主性，積極性和獨(dú)立性。需要學(xué)生有積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)和實(shí)際操作。但可能會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異，如：對(duì)于羞澀的學(xué)生，他們不愿意上臺(tái)去講，對(duì)于內(nèi)向的同學(xué)，他們害怕上臺(tái)演示操作，而對(duì)于自我約束力不強(qiáng)的同學(xué)，更可能被課堂忽略，甚至導(dǎo)致課堂太過活躍、混亂，紀(jì)律散亂。而且，不同的知識(shí)難易程度不同，簡(jiǎn)單已操作的知識(shí)可以通過學(xué)生自主探討總結(jié)得到，可是對(duì)于一些抽象復(fù)雜的知識(shí)學(xué)生就很難自主把握了。

四．杜郎口教育給我們的啟示

杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。而我們的課堂是教師以“講”為主的課堂教學(xué)，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，一堂課下來到底有多少學(xué)生聽多少學(xué)生沒聽？多少學(xué)生聽懂了多少學(xué)生未聽懂？哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握？哪些問題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問題不用分析？哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)等等諸多問題。因此，毫無(wú)疑問，杜郎口教育相對(duì)我們目前的教育而言的確存在它巨大的優(yōu)越性和成功之處，為我們的教學(xué)提供了一個(gè)可實(shí)施、可借鑒、可提升的方案和平臺(tái)。它成功的糾正了數(shù)年來我們基礎(chǔ)教育老套陳舊的模式，改變了我們的教學(xué)觀念，提出很多可行有效的教學(xué)方案。尊從了學(xué)生身心的自主發(fā)展和主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為未來的教育事業(yè)提供了一片可觀的藍(lán)圖。因此，我們需要結(jié)合我們現(xiàn)有的教育力量，加大國(guó)家、社會(huì)及家庭對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注，改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，改變現(xiàn)有的狀況，是中國(guó)的教育事業(yè)登上新的一個(gè)臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)

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[6]杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的后現(xiàn)代

[7]薛春蘭.淺析應(yīng)試教育的弊端與對(duì)策

[8]杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式探討

第二篇：杜朗口中學(xué)的

杜朗口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式

作者：由王英義主任整理 文章來自：學(xué)術(shù)課程中心 點(diǎn)擊數(shù)：3217 更新時(shí)間：2009-4-22 發(fā)布者：bobo

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式包含“關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展”三項(xiàng)課堂教學(xué)要求；“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊；“備課?預(yù)習(xí)；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)”六個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課要求教師講解不多于10（分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)超過35（分鐘），簡(jiǎn)稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。他具有三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1．“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏； 自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

2．特色

以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。3．“三三六”內(nèi)涵剖析

（1）三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏

立體式---目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量---以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏---單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)---展示---反饋

預(yù)習(xí)---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示---展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)---通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作---老師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升---各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)---老師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

關(guān)于杜郎口教學(xué)模式的反思

校長(zhǎng)寄語(yǔ)：改革之路是困難的，改革者向前走，前面是槍林彈雨，向后逃，后面也是槍林彈雨。既然向前向后都是槍林彈雨，那我寧愿死在追求理想的前進(jìn)路上，也決不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果說傳統(tǒng)課堂是擋在課堂教學(xué)改革前面的一堵“南墻”，我即便把頭撞碎，也要把這堵“南墻”撞開一個(gè)洞。所幸，在我的頭還沒有撞碎之時(shí)，墻已經(jīng)撞開了一個(gè)洞，我已經(jīng)看到了墻那邊的無(wú)限風(fēng)光。接下來，我要同大家一道，把這堵南墻轟然推倒！

杜郎口中學(xué)的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動(dòng)了學(xué)校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學(xué)生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過10分鐘，35分鐘時(shí)間交給學(xué)生。他們?cè)趲啄甑牟粩鄬?shí)踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

1．杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）（1）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生（2）課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）2．模式的基本解讀（1）課堂解讀

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確。

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評(píng)價(jià)本節(jié)課?、輰W(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量。（2）課堂感悟

黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。

真正落實(shí)“三講三不講”。

教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。（3）課堂啟示

① 勵(lì)志—激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A．是讓本次周考自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮?，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？（初一、三）

B．中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）

我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）（初三、五）C．別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

D．周考、月考公開欄（初二·

二、三組）（附后）

從來沒見學(xué)生如此精神抖擻，如此不遺其一的熱情高漲。把孩子的心抓起來了（三中：倒計(jì)時(shí)50天，中考宣誓大會(huì)；安丘四中：信心教育法）

建立以激發(fā)斗志、博取學(xué)業(yè)成功為主基調(diào)的學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造濃厚的進(jìn)取氛圍。②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金，工資——月報(bào)酬600—700元。

B：每天加早自習(xí)12節(jié)，晚9點(diǎn)前全部坐班，每周六下午教師論壇、教師沙龍、公開課評(píng)比，雷打不動(dòng)，但是沒有任何補(bǔ)助。

C：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。D：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。③總結(jié)：——校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。3．引發(fā)的基本思考

⑴課堂能改，必須改。（要成為擲地有聲的信心之音）

⑵有氧學(xué)習(xí)，主動(dòng)工作，放還學(xué)生，享受榮譽(yù)，是提高整體課堂教學(xué)效益的最佳狀態(tài)和根本保證。

⑶能否取得課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學(xué)生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

第三篇：學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)心得體會(huì)

晉州市職教中心 呂讓

2013年1月12號(hào)，周六，我校聘請(qǐng)了杜朗口中學(xué)的崔主任及三位老師來我校進(jìn)行指導(dǎo)授課。

首先，崔主任介紹了杜朗口中學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀。杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

隨后，三位老師分別給我們上了語(yǔ)數(shù)外現(xiàn)場(chǎng)觀摩課?？偨Y(jié)起來，其上課特色有如下幾點(diǎn)：

（一）預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

（二）“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

課桌都是方陣式排位，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

（三）目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

（四）課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評(píng)價(jià)本節(jié)課！

（五）學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

（六）教師用大量的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生發(fā)言

印象最深的是英語(yǔ)課，整堂課老師都在不停地說“You are great！”，“太棒了！”，“You are my teacher?！庇眠@些話來激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生們受到了很大的鼓舞，積極性非常高，課堂很活躍！。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

結(jié)合我校實(shí)際情況，我認(rèn)為在今后的學(xué)習(xí)杜朗口的活動(dòng)中，我們應(yīng)主要做到如下兩點(diǎn)：

一、要樹立“變”的思想，要有“改革”的意識(shí)。我們學(xué)校要想取得進(jìn)一步的發(fā)展，只守著舊有的管理模式、教學(xué)模式是萬(wàn)萬(wàn)不行的。放眼看我國(guó)近些年發(fā)展起來的那些名校，無(wú)一不是在“變”之后才取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，才成為名校的。只啃 “老本”是絕對(duì)發(fā)展不起來的！

二、“改革”既要學(xué)習(xí)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又要“因校制宜”，走適合自己的路。

我們承認(rèn)，杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式很適合初中學(xué)生的活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，那么高中學(xué)生呢，是不是適合，還需要我們不斷試驗(yàn)、論證。

針對(duì)我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，而且在差的基礎(chǔ)上，兩級(jí)分化也還是比較嚴(yán)重的。有考二、三十分的，也有考八、九十分的。這就需要我們?cè)诓扇《爬士谥袑W(xué)的“分組授課”的基礎(chǔ)上，再大膽一些，進(jìn)行分層次教學(xué)。采取英數(shù)課按分?jǐn)?shù)分班授課。當(dāng)然，這樣授課給我們的教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)估帶來了不小的壓力！但一切的改革最初的路上都是鋪滿荊棘的！困難是有，關(guān)鍵是我們有沒有克服困難的決心。不要遇到一點(diǎn)問題句退縮，就說改革不好。我們回過頭來想想，當(dāng)初崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)杜朗口中學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，不也是碰到了來自學(xué)生家長(zhǎng)、老師、及社會(huì)輿論的阻力了嗎?但他們堅(jiān)持下來了，堅(jiān)持就是勝利！

具體措施在以后的教研活動(dòng)中繼續(xù)討論。

一家之言，難免有考慮不周的地方，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師海涵！

第四篇：言傳身教 學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)

言傳身教

——學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)有感 張燕

今天，我們慕名來到了杜郎口中學(xué)，走進(jìn)校園，看到的、聽到的、感受到的都是震撼。震撼于學(xué)生的自覺、自主、自學(xué)的無(wú)師課堂；震撼于學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)；震撼于學(xué)生的能力之強(qiáng)；震撼于學(xué)校管理的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。在這短短的半年、一年、兩年的時(shí)間里，小小地學(xué)生能說、能寫、能讀、能講，儼然是一個(gè)小老師。如果這些經(jīng)過鍛煉的孩子，都有這樣的自覺和自主的能力，對(duì)于他們來講，將會(huì)受用終生。

于是我們懷著崇敬的心，走進(jìn)了課堂和課間，走到了學(xué)生的中間，看到了真實(shí)的杜郎口中學(xué)的課堂。師生和管理處處都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。下面我先說一說杜郎口中學(xué)的課間操：

杜郎口中學(xué)的課間操，學(xué)生從集合到整隊(duì)都非常迅速。學(xué)生們跑步進(jìn)入操場(chǎng)，在我們還沒有回過神時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)站在了指定的位置上，更讓我們驚訝的是，學(xué)生的隊(duì)伍橫成排，豎成列，斜成線。即使是教師的做操隊(duì)伍，也和學(xué)生一樣整齊，全校師生動(dòng)作整齊劃一，規(guī)范認(rèn)真?？梢哉f我們學(xué)習(xí)的老師都發(fā)出了由衷的贊嘆和欽佩之聲。那統(tǒng)一的服裝，整齊的隊(duì)伍，規(guī)范的動(dòng)作，優(yōu)美的舞步，無(wú)論你站在哪個(gè)位置上，在你的眼中都是一道亮麗的風(fēng)景線。

然而在這道亮麗的風(fēng)景線中，最大的亮點(diǎn)是杜郎口中學(xué)的老師們，不分性別、年齡、高矮胖瘦，都排列整齊和學(xué)生一起做操和跳舞。這恰恰印證了杜郎口中學(xué)的管理理念：“己所不欲，勿施于人”。如果老師做不好的事情，一定不要要求學(xué)生如何，如何。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)隨處可見老師統(tǒng)一的著裝，和孩子們一起書寫板書，一起背文本，一起跑早操和游戲，學(xué)生隨時(shí)可以參觀老師辦公室和寢室。要求學(xué)生做的，老師必須先做到。教師處處以身作則，率先垂范，處處和學(xué)生融為一體，打成一片?？鬃釉f“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這就是“身教勝于言傳”的魅力。

我想，也正因?yàn)槿绱耍瑤熒g才有了和諧，融洽的關(guān)系，彼此間傳遞著正能量。試想，這樣的學(xué)校能不進(jìn)步嗎，能不令人拍手稱贊嗎？當(dāng)然任何事都不可能完美無(wú)瑕，但只要我們?nèi)∑渚A，去其糟粕，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我堅(jiān)信，在不久的將來我們鄂倫春中學(xué)也會(huì)成為世人的焦點(diǎn)。

第五篇：杜朗口中學(xué) 新學(xué)期新舉措

杜朗口中學(xué) 新學(xué)期新舉措

孫玉生

取消反思會(huì)，設(shè)置動(dòng)態(tài)反饋臺(tái)

杜郎口中學(xué)的業(yè)務(wù)反思會(huì)自2001年7月建立至今，起到了應(yīng)有的甚至是巨大的積極作用。其形成有其獨(dú)特原因，它對(duì)杜郎口中學(xué)的發(fā)展功不可沒。杜郎口中學(xué)發(fā)展到了今天，取消業(yè)務(wù)反思會(huì)，不是消極的行為，也不是取消業(yè)務(wù)反思活動(dòng)，而恰恰相反，取而代之的是動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)反思平臺(tái)，它將大大加快杜郎口中學(xué)的前進(jìn)步伐。其特點(diǎn)如下：

1、更及時(shí)

原來的業(yè)務(wù)反思會(huì)是利用上午、下午簽到的時(shí)間進(jìn)行，相隔時(shí)間比較長(zhǎng)。比如第二天上午反饋前一天下午的情況，中間相隔的時(shí)間往往有十五個(gè)小時(shí)左右，這樣相比較而言效果就不太好。而一旦采取動(dòng)態(tài)反思平臺(tái)這一形式，則反饋的時(shí)間大大縮短，第一節(jié)的情況制作迅速的話，則在第一節(jié)下課后就可以看到反饋信息。這樣教師就可以立即改正自己的不足，在下一節(jié)的課堂上不至于再犯同樣的錯(cuò)誤，真正使教師及時(shí)迅速的成長(zhǎng)，讓學(xué)生得到及時(shí)迅速的更好的教育。優(yōu)秀的教師也可以通過這一平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，使之形成自己的風(fēng)格，做一個(gè)幸福的教師。當(dāng)然優(yōu)秀的教師通過這一平臺(tái)，可以避免不必要的失誤，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。課堂中存在問題的教師也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀做法，從而達(dá)到學(xué)優(yōu)補(bǔ)短。

2、更省時(shí)

由于這種動(dòng)態(tài)的反思平臺(tái)，反饋及時(shí)，所以說大大節(jié)約了大家的時(shí)間。教師可以重點(diǎn)看一些與自己有關(guān)的事項(xiàng)，無(wú)關(guān)的可以不必去看。又比如，原來如果某些學(xué)科主任安排學(xué)科的活動(dòng)時(shí)，教師就沒有必要都聽，浪費(fèi)了大家的時(shí)間，現(xiàn)在這種情況就不存在了。教師就有更多的時(shí)間，根據(jù)看到的信息進(jìn)行進(jìn)一步的思考、整改、提升。

3、更主動(dòng)

原來學(xué)校有業(yè)務(wù)反思會(huì)，教師不得不參加，心態(tài)上也許是不情愿的，行動(dòng)上也許是消極的，改為反思平臺(tái)后，沒有人讓教師去看，但教師看信息的好奇心更強(qiáng)了，興趣更濃厚了，心態(tài)上更陽(yáng)光了，行動(dòng)上更積極了。被動(dòng)變成了主動(dòng)，從而達(dá)到了“不為而為”的至高管理境界。

4、更人文

學(xué)校要做到兩個(gè)以人為本，一是以教師為本，一是以學(xué)生為本。通過業(yè)務(wù)反思形式的改變，充分體現(xiàn)了學(xué)校在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀上的進(jìn)一步的深化和提高。改動(dòng)后，教師的自由活動(dòng)的空間更大了、教師自由支配的時(shí)間更多了??從而教師的幸福指數(shù)得到了進(jìn)一步的提高。

5、更有效

由于學(xué)校的這一舉措，真正從人文性出發(fā)，又由于反饋及時(shí)，從而使教師的工作狀態(tài)由被動(dòng)到主動(dòng)，徹底解放了生產(chǎn)力，使教師越發(fā)煥發(fā)出青春的活力和朝氣，有了更多的時(shí)間，更大的空間，更多的自由，從而極大地提高了教師的工作積極性，使各項(xiàng)工作的有效性真正落到了實(shí)處。

當(dāng)然業(yè)務(wù)反思形式的改變好處還有很多，但同時(shí)也并非原來的形式就徹底銷聲匿跡，要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，相互結(jié)合，有主有次，真正使反思會(huì)、反思平臺(tái)發(fā)揮最大的效能，更好地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，更好地促進(jìn)教育教學(xué)的健康、高效、可持續(xù)的發(fā)展。

簡(jiǎn)評(píng)：斟酌比較、完善發(fā)展。至善至美，永不止步。因反饋及時(shí)而實(shí)效增強(qiáng)；因人文增強(qiáng)而主動(dòng)凸顯；教師業(yè)務(wù)反思，由反思會(huì)改為動(dòng)態(tài)反思平臺(tái)，是業(yè)務(wù)反思活動(dòng)的完善和發(fā)展，是業(yè)務(wù)反思活動(dòng)新的舉措，是創(chuàng)新，是進(jìn)步。這一創(chuàng)新的做法體現(xiàn)了崔其升校長(zhǎng)日臻完善，永不滿足的創(chuàng)新精神。這一創(chuàng)新舉措也告訴我們，創(chuàng)新就在身邊，否定是創(chuàng)新，完善也是創(chuàng)新。

大餐廳改為閱覽室

杜郎口中學(xué)地處偏僻的農(nóng)村中學(xué)，雖然經(jīng)過這幾年的建設(shè)，基礎(chǔ)建設(shè)有所改善，但是與全國(guó)很多學(xué)校的硬件建設(shè)相比相差太遠(yuǎn)，不可同日而語(yǔ)。比如圖書儲(chǔ)量、閱讀的空間等等都受到經(jīng)濟(jì)條件的制約。崔校長(zhǎng)急

在心頭。多出爭(zhēng)取資金，學(xué)校貸款，新建了多功能餐廳，從而使原來的可容納900人的大餐廳空閑出來，為學(xué)生的“海量閱讀”創(chuàng)造了良好的條件，提供了廣闊的空間。

簡(jiǎn)評(píng)：胸有遠(yuǎn)略，腳踏實(shí)地。敢于擔(dān)責(zé)，不畏風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，奠定終生。日臻完善，嘗試創(chuàng)新。從崔校長(zhǎng)的這一舉止中不難看出，其為學(xué)生終生發(fā)展而嘔心瀝血，不計(jì)得失，敢于嘗試，不斷探索，勇于創(chuàng)新的精神。

質(zhì)量檢測(cè)中心的成立

學(xué)校的發(fā)展要又好又快，要講究有效、實(shí)效、高效。為此就需要成立專門的組織來完成這一使命。杜郎口中學(xué)曾經(jīng)長(zhǎng)期通過校委“驗(yàn)評(píng)組”而達(dá)到這一目的。二者在本質(zhì)上是一致的，但是后者將涉及的面更廣泛，凸顯“三效”更鮮明，使教師更加深刻的認(rèn)識(shí)到以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，真正樹立起質(zhì)量意識(shí)，力戒浮躁，求真務(wù)實(shí)，教學(xué)生三年，看學(xué)生十三年，著眼學(xué)生三十年，為祖國(guó)未來考慮三百年。

簡(jiǎn)評(píng)：名稱變化，寓意深刻。力度加強(qiáng)，事半功倍。從“驗(yàn)評(píng)組”到“質(zhì)量檢測(cè)”絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的名稱變化，而是對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)程度的提高，把對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)前所沒有的水準(zhǔn)，讓大家都有方向、都有目標(biāo)，有所參照、有所遵循。大大提高有效性，增加實(shí)效性，達(dá)到高效性。也反映了崔校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的變化，崔校長(zhǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。也啟迪我們創(chuàng)新就在我們的身邊，我們要把自己對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)提高程度落實(shí)到我們的具體工作中，或是名稱的更改、或是新方法的出臺(tái)，或是新方式的改變等等。

綜上所述，創(chuàng)新并不難，創(chuàng)新就在我們的工作中，我們要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，把先進(jìn)的管理理念運(yùn)用其中，通過改變或改善或否定或增加等等創(chuàng)新途徑，把先進(jìn)的理念真正落到實(shí)處，我們的事業(yè)就能所向披靡，從勝利走向勝利，在創(chuàng)造輝煌的基礎(chǔ)上，就能超

越輝煌，塑造新的輝煌。

教材研發(fā)中心的成立

杜郎口中學(xué)始終對(duì)教師的專業(yè)化素養(yǎng)的提升高度關(guān)注，其探索過程可簡(jiǎn)單的分為兩個(gè)階段：

一、嘗試和探索

嘗試和探索階段主要從以下七個(gè)方面入手

（一.）.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)它包括五個(gè)方面：

1、向先進(jìn)理念學(xué)習(xí)

2、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

3、向同仁學(xué)習(xí)

4、向?qū)W生學(xué)習(xí)

5、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

（二）.業(yè)務(wù)論壇業(yè)務(wù)論壇的開展有力地推進(jìn)和加快了杜郎口中學(xué)的教改歷程。因?yàn)檎搲膬?nèi)容就來源于課堂，論壇的目的就是把課堂中的困惑課題化，把它做大、做強(qiáng)、做好。

（三）.業(yè)務(wù)平臺(tái)杜郎口中學(xué)為了記載師生的成長(zhǎng)歷程，讓師生及時(shí)捕捉住凝聚著自己智慧和汗水的閃光點(diǎn)，07年學(xué)校及時(shí)創(chuàng)建了一報(bào)兩刊，即《探索·創(chuàng)新》報(bào)刊、《自主·求真》刊物（教師版、學(xué)生版），后來又創(chuàng)建了學(xué)報(bào)、學(xué)刊。這些報(bào)紙刊物的創(chuàng)設(shè)，給教師專業(yè)素養(yǎng)的提升建立了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，是教師幸福之幸事，學(xué)生成長(zhǎng)之幸事，學(xué)校發(fā)展之幸事。

（四.）業(yè)務(wù)反思杜郎口中學(xué)的反思會(huì)由來已久，它的主要目的就是業(yè)務(wù)反思，以半天為單位及時(shí)反饋課堂教學(xué)中的問題，讓教師在在最短的時(shí)間內(nèi)或提高或修正；反思板則是以周為單位對(duì)一周來課堂亮點(diǎn)或不足加以梳理，以做到資源共享、共同提升。當(dāng)然二者也是“反思三年成名師”的具體落實(shí)。

（五.）業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)杜郎口中學(xué)有質(zhì)檢組、驗(yàn)評(píng)組、值日校長(zhǎng)、值日級(jí)部主任、值日學(xué)科主任、值日班主任共六大評(píng)價(jià)組織，這些組織互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，共同促進(jìn)課堂效果的有效性和高效性。

（六）.業(yè)務(wù)活動(dòng)：以學(xué)科組為單位開展廣泛的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)活動(dòng)，說課、聽課、評(píng)課、循環(huán)往復(fù)，直至提升。申報(bào)課、創(chuàng)新課、研究課、回訪課、示范課、過關(guān)課等課型靈活多樣??通過這些活動(dòng)的開展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。除此之外還有業(yè)務(wù)交流、業(yè)務(wù)考核共七個(gè)方面。

此外，對(duì)于教材的研讀，從廣度上、深度上等曾經(jīng)提出了“拓展筆記”、備課的“附頁(yè)”等，并且在課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中也有重點(diǎn)闡述，如文本的拓展、文本的生成、找規(guī)律、尋方法等等。

二、完善和發(fā)展

為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升，今年崔校長(zhǎng)旗幟鮮明地提出了教材應(yīng)圍繞著四個(gè)方面，即拓、挖、思、悟，進(jìn)行教材的研讀，從而使教師對(duì)教材的研讀有了引領(lǐng)和方向。

拓，就是要讓知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，使知識(shí)由樹木到森林。這就要求教師要橫向聯(lián)系、縱向比較，上掛下聯(lián)、左顧右盼，只有這樣教師才能深刻理解文本，把握文本，教師才能在課堂上厚積而薄發(fā)，才能言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，旁征博引，高屋建瓴。當(dāng)然，拓要圍繞目標(biāo)，既拓的開去，又要收得回來，注意優(yōu)化取舍、講究辯證性、有效性。

挖挖就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。要探究事物內(nèi)在的規(guī)律性，尋求客觀事物的真諦，找規(guī)律、覓方法，形成自己獨(dú)到的見解，或?qū)ｎ}研究，做大、做強(qiáng)、做好或合作研討，做成一流，形成專利，做一個(gè)研究型教師。當(dāng)然要注意運(yùn)用科學(xué)方法。比如宏觀上，或辯證觀或聯(lián)系觀或矛盾觀。微觀上，或多元思維或逆向思維或歸納推理或演繹推理等等。真正提煉出本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、精髓、靈魂的東西。這樣才能算是牽牛牽住了牛鼻子，抓住了問題的關(guān)鍵和核心。這樣才能事半功倍，大幅度地提高效率。

思思的目的就是要學(xué)以致用，要聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自我、聯(lián)系自然、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系他人、聯(lián)系世界、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等等。使知識(shí)真正為生活服務(wù)、為實(shí)踐服務(wù)、為未來的發(fā)展服務(wù)。也就是說既要走入文本，又要走出文本，要做好理論與實(shí)踐相結(jié)合的文章，把學(xué)到的知識(shí)變成生產(chǎn)力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，造福社會(huì)和世人。

悟悟即通過學(xué)習(xí)，所思、所得、所感、所獲。要有自己的觀點(diǎn)，要有自己的作品，要有自己的專利，要有自己的專著，要發(fā)問、要發(fā)疑、要發(fā)現(xiàn)、要發(fā)明、要發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

簡(jiǎn)評(píng)：寓意深刻，意境幽遠(yuǎn)。一動(dòng)一靜，完美無(wú)缺。課程研發(fā)中心的成立，非常及時(shí)，非常必要。其成立使教師對(duì)教材的研發(fā)有了方向，使教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升有了保障，也是崔其升校長(zhǎng)教學(xué)思想的補(bǔ)充、完善和發(fā)展。

總之，個(gè)人不創(chuàng)新，就停止了前進(jìn)的腳步，單位不創(chuàng)新，就等于走下坡路，國(guó)家不創(chuàng)新，就無(wú)立足之地，民族不創(chuàng)新，就沒有生存的希望。杜郎口中學(xué)將日臻完善、永不滿足，將創(chuàng)新進(jìn)行到底，為托起祖國(guó)教育的明天而奮斗不止！