第一篇：關(guān)于杜朗口中學教學模式的學習與思考

關(guān)于杜朗口中學教學模式的學習與思考 高小鋒

今天下午教務(wù)科組織了全校教師召開了教學會議，會議中介紹了杜郎口中學的教學模式，會議中雖然介紹得并不是很詳細，但是我自己通過課余時間上網(wǎng)下載了杜郎口中學的教學視頻。走進杜郎口中學的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境，學生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因?qū)W習而發(fā)，都為學習而發(fā)，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。

我們?yōu)檫@樣的課堂振奮：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農(nóng)村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現(xiàn)了“學為主體”。我們感受到：

一是課堂教學環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據(jù)教學需要隨時調(diào)整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；

全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學課，無論是學生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討。

三是學習內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對整個教學環(huán)節(jié)的控制，都是頗見課后的功力。

三、對杜郎口中學的基本經(jīng)驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預(yù)習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習課”。為了關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示

課”的成果，學校開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導(dǎo)，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。2.一個成功的教學經(jīng)驗必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導(dǎo)演并強行實施的，是自上而下的校長舉動。學校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時講課，不但進行經(jīng)濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經(jīng)驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關(guān)課。他們還多層次地對課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業(yè)務(wù)考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調(diào)的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現(xiàn)了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗簡單歸結(jié)為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴?？梢?/p>

說，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

5.找到了自主、互動學習方式的樣板。杜郎口中學的課堂變革，在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體“自學”和學習成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平臺，實現(xiàn)了學生學習態(tài)度和學習方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學生的學習效率，并有效地促進了學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學課堂的獨創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創(chuàng)表達出來，無論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學展示”解決了學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習效率三大問題，并使得學生的兩大核心能力得到了重點發(fā)展：學習能力和表達、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內(nèi)容進行預(yù)見設(shè)計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個

人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

8.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數(shù)是中師或?qū)？疲爬士谥袑W中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發(fā)生矛盾等是錯誤觀點和認識。

9.構(gòu)建了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學生發(fā)展，杜郎口中學的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質(zhì)。

10.我們?nèi)绾螌W杜郎口中學教改經(jīng)驗。

①學習杜郎口中學必須學習其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學模式。

②學習杜郎口中學，首先應(yīng)改變評課標準。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學生，看學生是否動起來。

第二篇：杜朗口中學三三六教學模式

杜朗口中學“三三六”教學模式 杜郎口中學的教學基本模式包含“關(guān)注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發(fā)展”三項課堂教學要求；“預(yù)習、展示、反饋”三個模塊；“備課?預(yù)習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評”六個環(huán)節(jié)。每節(jié)課要

求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。這種教學模式的指導(dǎo)思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生。他具有三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

一、“三三六”自主學習模式：

課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；

自主學習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；

課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、，穿插鞏固、達標測評。

二、特色

以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥。

三、“三三六”內(nèi)涵剖析

1.三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

2.三大模塊：預(yù)習---展示---反饋

預(yù)習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；

展示：展示、交流預(yù)習模塊的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

3.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)---通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作---老師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示

提升---各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析；

穿插鞏固---各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。

達標測評---老師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。

四、關(guān)于杜郎口教學模式的反思

杜郎口中學的成功之處在于其課堂管理模式的改革，并帶動了學校管理和校園文化的提升。其真正做到了把課堂還給學生，首創(chuàng)了“10+35”的課堂教學模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。他們在幾年的不斷實踐中逐步形成了自己的特色課堂模式——“三三六”自主學習模式。

1．模式的基本解讀

（1）課堂解讀 ①預(yù)習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預(yù)習的課不準上，學生預(yù)習不好的課不能上。預(yù)習就是正課，自學就是正課。②“先學后教，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標性、目的性強。有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確。用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課?、輰W生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！從幫與被幫兩學生的成績、品質(zhì)、行為、習慣等各方面的進步衡量。

（2）課堂感悟 黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權(quán)是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學生的。營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)

習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。真正落實“三講三不講”。教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學和自己學的方式。

（3）．引發(fā)的基本思考 ⑴課堂能改，必須改。⑵有氧學習，主動工作，放還學生，是提高整體課堂教學效益 的最佳狀態(tài)和根本保證。⑶能否取得課堂教學效益的關(guān)鍵，是能否實現(xiàn)教與學的真正轉(zhuǎn)化，即能否真正把課堂還給學生。為此，必須重新審視和反思課堂里和教學過程中的每個環(huán)節(jié)。

第三篇：杜朗口中學整體教學模式

杜朗口中學整體教學模式

學習心得

姓

名：王茂德

時

間：二〇一二年三月二十日

杜朗口中學整體教學模式學習心得

陽春三月，黃河兩岸春風送暖，2012年3月17至18日，在學校安排下，我們一行六人由蘇校長帶隊，前往甘肅政法學院參加“杜郎口中學整體教學模式觀摩學習”研討會，度過了兩天緊張而充實的學習借鑒時光，觀摩杜郎口中學優(yōu)秀教師的示范課，聆聽杜郎口中學校長的校務(wù)管理報告，對他們的辦學理念、教學模式和管理方式都有了一個全面的了解，啟發(fā)很大，感觸頗多，現(xiàn)將學習心得總結(jié)如下：

杜郎口中學，杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。始建于1956年，占地66700平方米，建筑面積17009平方米，綠化面積6000平方米?，F(xiàn)有16個教學班，學生683人，教職工83人，學歷達標率100%。幾年來，杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，省教科院把杜朗口中學確定為新課改實驗學校。幾年來，杜郎口中學升學率和考評成績處于全縣的前列，去年中考，全校報考重點高中茌平一中的268名學生有267名被錄?。欢爬煽谥袑W這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學校，自2002年始，每年綜合考評都在前3名。

杜郎口中學秉承“以人為本、關(guān)注生命”的教育宗旨，以“快樂學習、幸福成長”為辦學理念，以“人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習”為特色的課堂模式，大力實施素質(zhì)教育，落實科學發(fā)展觀，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質(zhì)的新的教學模式——“三三六”自主學習模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10+35”。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式――目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量――以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏――單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習――展示――反饋

預(yù)習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。

展示――展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋――反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提升學生的知識、能力、情感等。

課堂展示六個環(huán)節(jié)

預(yù)習交流：學生交流預(yù)習的成果和體會； 明確目標：學生明確本堂課的學習目標；

分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析；

穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習； 達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務(wù)。

通過對杜郎口中學整體教學模式的學習，我有以下幾點啟示：

一、調(diào)動學生的積極性

課堂要活起來，關(guān)鍵是充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。杜郎口中學學生的學習熱情是如何調(diào)動起來的？回答很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個學生”。教師不歧視每一個差生，充分尊重學生，找后進生談心，幫助他們樹立信心。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。教師備課時每一個環(huán)節(jié)都要首先考慮到學生如何參與進來。還有一些具體措施激勵學生努力學習：一是劃分學習小組，小組內(nèi)學生結(jié)對子，小組長每天負責檢查各同學的學習情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內(nèi)的桌登擺放以學習小組為單位，圍坐在一起，互相幫助，互相促進，共同進步。二是每個學生都有自己的一塊小黑板，學生要在自己的小黑板上寫上自己的學習內(nèi)容。如果學生不學習，就沒有內(nèi)容在自己的黑板上寫。三是小組間開展學習競賽，每個學生都為自己所屬的集體負責，維護集體的榮譽。四是經(jīng)常發(fā)放獎狀、獎品，多表揚，多激勵。

二、確立學生的主體地位

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處，就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，讓學生動起來。①注重學生的自主學習，有專門的預(yù)習課，學生根據(jù)師生共同確定學習目標進行學習，學習目標盡可能做到問題化，學生做好預(yù)習筆記，上展示課時共同交流。②學生分組合作，共同完成學習目標。③學生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標完成情況，學生全部參與討論，加深對學習目標的理解。④隨機檢測，檢測不僅僅是反饋課體現(xiàn)，預(yù)習課、展示課都穿插著檢測，學到的知識及時鞏固。教學的整個過程都牢牢地體現(xiàn)學生的主體地位。

三、充分關(guān)注后進生

杜郎口中學全級部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生轉(zhuǎn)化工作做到了位。杜郎口中學是如何轉(zhuǎn)化后進生的呢？在教師的考核導(dǎo)向上要求教師充分關(guān)注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內(nèi)容。評價課堂教學也以學生的參與度為主要標準，盡可能地提供后進生出頭露面機會。抓實后進生的過關(guān)檢測，利用小組長、科代表、小組幫扶隊子檢查和教師抽測，不讓后進生掉隊。班主任上好坐班保底課，了解學生各學科的學習情況，督促學科老師關(guān)注后進生。

學習杜郎口中學怎么學？要立足與我們的校情，有針對性地學。最重要的是要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會新課程理念，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。學生能自學的盡量讓學生自學，學生能自己講的盡量讓學生講，老師能不講的盡量不講，課堂講授多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學生的學習積極性。要加強學生學習的督促檢查和過關(guān)檢測。還有一點至關(guān)重要，加強教學研究，加強集體備課。我相信，通過學習杜郎口中學的教改經(jīng)驗，我們將能在眼下我校的教育教學改革中取得良好成績。

第四篇：杜朗口教學模式觀后感

杜朗口教學模式觀后感

在教育教學改革的今天，作為一名剛剛踏上教育之路不久的我來說，在這個時期學習了杜郎口中學的教育改革經(jīng)驗，讓我覺得受益非淺，尤其是他們的“三，三，六”自主學習模式，也就是課堂自主學習三特點：立體式，大容量，快節(jié)奏；自主學習三模塊：預(yù)習，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。

課堂預(yù)習與以往我們的教學不同，在杜朗口得到了前所未有的重視，學生的學習自主性和主動性得到了充分的發(fā)揮。課桌以方陣的形式排列，學生以開放交流是形式參與課堂，學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習，真正讓學生成為學習的主人。

現(xiàn)在的教育教學改革，提倡的就是要充分的發(fā)揮學生的主題性，創(chuàng)造性，讓學生自主學習，然而我們在實施的過程中卻遇到了很多的困難，作為一個教師，肯定是想用新的教育方式和教育理念來落實自己的教學，但是往往在實施的過程中會顧慮到很多，比方說怕放開學生后，最后學生會像放鴨子一樣，有時候放開學生后，我看到那樣一副不安靜的場面后，我就想，這樣的一種學習氛圍怎么能夠?qū)W的好呢？這樣的學習會不會產(chǎn)生好的學習效果呢？總之我的心情可以用一個詞來概括，那就是“不放心”。在學習了杜郎口中學的教學經(jīng)驗后，我明白了很多，“不放心”三個字在我的心里慢慢的模糊起來，我的心里有一個聲音“放開手，還給孩子們屬于他們自己的課堂！”?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。在數(shù)學教學中，主要采取的是“任務(wù)驅(qū)動”法，讓學生在完成任務(wù)的過程中掌握和熟練本節(jié)課的知識內(nèi)容，有時候在教學的過程中學生在任務(wù)的驅(qū)動下雖然完成了本節(jié)課的內(nèi)容，但是學生在學習的過程中沒有發(fā)揮自己的主體性，由于采取的是老師先教，學生再按照要求進行操作，所以往往學生的思維的發(fā)散性受到了限制。然而我結(jié)合“三，三，六”模式仔細想一想，這樣一種教育教學模式在我們數(shù)學學科是一中很好的教學模式，他的自主學習模式不僅可以鍛煉學生自主探究，小組合作的能力，而且還可以留出更多的時間來給學生進行實踐，充分的讓學生發(fā)揮自己的學習潛力。這樣一種學習方式可以很好的提高學生的學習效率。當然這也是對我的一種鍛煉，因為杜郎口中學的“三，三，六”教學模式，雖說是要把課堂還給學生，充分的發(fā)揮學生的主題性，老師要少講，但是并不是說這樣一種教學模式意味著我們的教師無所作為，在課堂上什么也不做，相反，是對教育者提出了更高的要求，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用，教師要像一根主線一樣貫穿整個課堂。

讓我們共同努力，還給孩子他們自己的課堂，走出一條有自己特色的，適應(yīng)本校實際情況的教學模式！

第五篇：學習杜朗口中學心得體會

學習杜朗口中學心得體會

晉州市職教中心 呂讓

2013年1月12號，周六，我校聘請了杜朗口中學的崔主任及三位老師來我校進行指導(dǎo)授課。

首先，崔主任介紹了杜朗口中學的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀。杜郎口教學模式創(chuàng)造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學雙差校問題校起死回生。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥牛尫湃说臐撛谀芰?，挖掘人的差，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展負責”、“一切為了學生的發(fā)展，一切適應(yīng)學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展”。

隨后，三位老師分別給我們上了語數(shù)外現(xiàn)場觀摩課?？偨Y(jié)起來，其上課特色有如下幾點：

（一）預(yù)習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。

學生沒有預(yù)習的課不準上，學生預(yù)習不好的課不能上。預(yù)習就是正課，自學就是正課。

（二）“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。

課桌都是方陣式排位，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

（三）目標性、目的性強。

有預(yù)設(shè)目標，有預(yù)習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。

（四）課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確

用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！

（五）學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

（六）教師用大量的鼓勵性的語言來激勵學生發(fā)言

印象最深的是英語課，整堂課老師都在不停地說“You are great！”，“太棒了！”，“You are my teacher。”用這些話來激勵學生發(fā)言，學生們受到了很大的鼓舞，積極性非常高，課堂很活躍！。

杜郎口教學模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學和自己學有機結(jié)合的方式。

結(jié)合我校實際情況，我認為在今后的學習杜朗口的活動中，我們應(yīng)主要做到如下兩點：

一、要樹立“變”的思想，要有“改革”的意識。我們學校要想取得進一步的發(fā)展，只守著舊有的管理模式、教學模式是萬萬不行的。放眼看我國近些年發(fā)展起來的那些名校，無一不是在“變”之后才取得了突飛猛進的發(fā)展，才成為名校的。只啃 “老本”是絕對發(fā)展不起來的！

二、“改革”既要學習他人的寶貴經(jīng)驗，又要“因校制宜”，走適合自己的路。

我們承認，杜朗口中學的教學模式很適合初中學生的活潑好動的特點，那么高中學生呢，是不是適合，還需要我們不斷試驗、論證。

針對我校學生普遍基礎(chǔ)差，而且在差的基礎(chǔ)上，兩級分化也還是比較嚴重的。有考二、三十分的，也有考八、九十分的。這就需要我們在采取杜朗口中學的“分組授課”的基礎(chǔ)上，再大膽一些，進行分層次教學。采取英數(shù)課按分數(shù)分班授課。當然，這樣授課給我們的教學管理及教學評估帶來了不小的壓力！但一切的改革最初的路上都是鋪滿荊棘的！困難是有，關(guān)鍵是我們有沒有克服困難的決心。不要遇到一點問題句退縮，就說改革不好。我們回過頭來想想，當初崔其升校長帶領(lǐng)杜朗口中學進行改革時，不也是碰到了來自學生家長、老師、及社會輿論的阻力了嗎?但他們堅持下來了，堅持就是勝利！

具體措施在以后的教研活動中繼續(xù)討論。

一家之言，難免有考慮不周的地方，請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師海涵！