第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究全解

“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”課題

階 段 性 總 結(jié)

一、問題提出

隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，也成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。通過合作學(xué)習(xí)，確實能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和團體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進(jìn)一步深入，我們通過對學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和實際觀測中了解到我校各科當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。不少學(xué)生在小組合作得到的收獲比在集體授課中得到的還要少，更在自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成了不注意傾聽、不尊重他人的壞習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，我們看到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”這樣一個課題進(jìn)行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

二、研究目的

1、分析目前在小學(xué)各科課堂教學(xué)中開展廣泛的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究內(nèi)容

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)實驗。

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

3、用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

四、小組合作學(xué)習(xí)研究概況

1、本次研究的重點是如何在3—6年級語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。

2、本次研究的時間是2014年9月——2015年6月

3、具體的研究方法：

準(zhǔn)備階段——調(diào)查法：調(diào)查對象是3—6年級320名學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容：（1）在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？（2）你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？（3）合作學(xué)習(xí)中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師在干什么？（5）你們在課堂上經(jīng)常進(jìn)行小組合作嗎？（6）你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔(dān)小組里的什么角色？（7）你們小組的組員是怎樣組合的？ 同時對三至六年級學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、心理特征、個性專長等各方面進(jìn)行調(diào)查，為分組做準(zhǔn)備。

實施階段——行動研究法：根據(jù)教材及學(xué)生特點，圍繞課題目標(biāo)，通過學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的操作，不斷豐富實踐體驗、積累經(jīng)驗，逐步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)題階段——經(jīng)驗總結(jié)法：對照研究目標(biāo)找出問題，改進(jìn)方法，作好課題實施的階段性總結(jié)報告。

4、研究的基本過程：

在充分進(jìn)行前期調(diào)查，文獻(xiàn)檢索，專題研討的基礎(chǔ)上，課題組教師以極大的熱情積極主動投入到課題的研究中，本課題研究的基本過程如下： 發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實際問題（“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”）↓

確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性）↓

擬定研究計劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性的具體方案）↓

實施行動（實施具體方案，觀察、反思）↓

總結(jié)評價研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）↓ 進(jìn)入第二循環(huán)行動研究

五、實驗的具體做法

（一）加強理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，課題一確定，我校組織實驗教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑選六位優(yōu)秀的老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學(xué)校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導(dǎo)小組，制定了課題小組活動制度。課題小組每兩周召開一次調(diào)度會，每月進(jìn)行一次匯報交流活動。每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)，學(xué)校開辟研究專欄，及時展示實驗成果。

（二）調(diào)查、分析造成小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因。

實驗初期，學(xué)校課題組為深入了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對我校320名三至六年級的學(xué)生分別進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，以下是我們調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況：

1、在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？

30％愿意 40％不愿意 30％認(rèn)為無所謂

2、在課間或休息時間，你愿意與其他同學(xué)合作探討、解決問題嗎？

40％愿意 20％不愿意 40％認(rèn)為無所謂

3、你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？

10％認(rèn)為幫助很大 50％認(rèn)為有所幫助 40％認(rèn)為沒有幫助

4、合作學(xué)習(xí)中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？ 5％不知道

65％堅持自己的意見 30％問老師

5、你們課堂上多是幾人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？

80％4人 20％6人

6、你們小組的組員是怎樣組合的？

100％教師指定

7、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔(dān)小組里的什么角色？

90％分工不明確

90％愿意當(dāng)組長

根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。課題組及時進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下癥結(jié)：（1）合作重形式，輕實質(zhì)

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。（2）探索重主體，輕主導(dǎo)

本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止……這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)。（3）忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、”我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

（三）建立了一套有序的合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責(zé)

（1）合理分組。許多教師認(rèn)為，讓多個學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。其實，組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。a“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。小組合作學(xué)習(xí)多是采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。很多學(xué)者把此原則看成是合作學(xué)習(xí)的要素之一，即每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。b“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”即把少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合“直接輔導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組”，其余學(xué)生自愿組合若干個“間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小組”。“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”編組有利于分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。這兩種分組方式是我校在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的兩種分組方式，一般以4－6人為宜，兩者沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與課型,靈活選擇，交替運用，以達(dá)到理想效果。（2）分工明確。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。小組長的責(zé)任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導(dǎo)組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習(xí)題的答案等，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責(zé)任是對解題思路、算法等進(jìn)行提問，引發(fā)組員進(jìn)一步思考，促進(jìn)知識內(nèi)化。匯報員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點，在班級進(jìn)行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學(xué)生的“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任質(zhì)疑員的下次去搞記錄，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！彼?，小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學(xué)生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。（2）有序討論 ①選拔能干的小組長

沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲；對于學(xué)困生耐心幫助；當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導(dǎo)組長幫助組員完成各自的角色責(zé)任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認(rèn)識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關(guān)系。②給予充裕的時間

在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且很熱鬧，可是學(xué)生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（3）、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)要把握時機，可以從以下幾個方面入手。

①在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達(dá)到共同認(rèn)識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。

②在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重難點。這時教師有意識組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。

③在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)各科教材中，大部分知識是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學(xué)生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)相長”，培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時顯得枯燥無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強對結(jié)論的認(rèn)識與理解。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動手實驗，通過分析實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時,可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流,并及時反饋，擴展學(xué)生的解題思路。（4）教師適時調(diào)控合作進(jìn)程

合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，在此，教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

①小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。

②對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。

③小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當(dāng)噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應(yīng)及時表揚。④小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)的問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

⑤小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務(wù)。

⑥小組討論離開主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學(xué)生參加小組活動不發(fā)言，碰到這種情況，教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌氲叫〗M學(xué)習(xí)中去。

（5）采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現(xiàn)的問題

個案研究法就是對單一的研究問題進(jìn)行深入而具體研究的方法。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情況，及時收集到對自己教育措施的反饋信息，通過對個案的輔導(dǎo)，還可能不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示，經(jīng)過我們的實踐，深刻體會到個案研究是特別結(jié)合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義。在個案研究的實驗過程中，我校主要采用了個案追蹤法，即在一段較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。然后分階段及時總結(jié)，寫出各階段實驗個案報告。

5、探索如何用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光……都能使學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。⑵建立科學(xué)的評價機制，多種評價形式價有機結(jié)合

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。我們的具體探索過程如下： 第一階段，自我評價 評價指標(biāo)

（1）小組合作學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)表自己的意見（2）樂意與同伴交流和合作

（3）主動代表小組在全班交流，能夠獨立與組員合作說出思考過程（4）在小組合作中，能想出與別人不同的問題，解決方法（5）在學(xué)習(xí)中需要幫助時，能主動請求幫助

評價工具：“我成長，我快樂”自評表，“我成長，我快樂”成長袋 評價的實施與效果

我們建立了以學(xué)生自評為主的評價機制，在每節(jié)課結(jié)束后前3分鐘，讓學(xué)生對照上面的5條評價指標(biāo)，尋找自己在這節(jié)課的閃光點，找到幾個就可以在相應(yīng)欄中畫“★”。

經(jīng)過一段時間的實驗取得了明顯的效果，學(xué)生小組合作時熱情明顯提高，主動舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，同時，實驗也暴露出一些問題：（1）由于“★”得到比較容易，對一部分原來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很快失去了吸引力，而一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為了虛榮心，便偷偷往上畫“★”，引起了一些矛盾。

（2）學(xué)生只顧自己發(fā)言，不會傾聽別人的發(fā)言，也不會對別人的發(fā)言提出自己的看法。

第二階段，學(xué)生自評、小組評價有機結(jié)合

針對第一階段實驗中出現(xiàn)的問題，我們組織學(xué)生以小組以單位，進(jìn)行“認(rèn)識我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動，通過這項活動，使學(xué)生學(xué)會怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚自己的優(yōu)點，善意的指出別人的不足，使每一個學(xué)生把反思的重點放在自己取得的進(jìn)步和存在的缺點上。

通過這次活動，每個學(xué)生有了第一份完整的自我反思和小組、教師的評價記錄，經(jīng)過具體操作，對評價指標(biāo)進(jìn)行了修改，修改后的評價指標(biāo)是 ①、在學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真？ ②、是否能遵守合作紀(jì)律？ ③、能積極參與小組討論及活動？ ④、能否積極主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)？ ⑤、是否經(jīng)常提出問題？ ⑥、是否能夠認(rèn)真傾聽別的觀點？ ⑦、在學(xué)習(xí)和活動中是否有創(chuàng)造力？ ⑧、觀點是否經(jīng)常引起大家的關(guān)注？

我們在每節(jié)課的最后留下三分鐘，讓學(xué)生回想一下本節(jié)課自己最滿意的地方是什么，哪一方面可以獎勵一顆“★”，然后再由小組成員商量確定，最后由小組長統(tǒng)一在評價表中印“★” 第三階段：階段綜合性評價 階段性評價報告

為了及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，我們要求學(xué)生每月把的“評價卡”裝訂成冊，然后教師根據(jù)學(xué)生每月的表現(xiàn)填寫階段評價報告單，重點評價學(xué)生合作的過程中的參與情況，表達(dá)自己的觀點、傾聽同學(xué)發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度，評價的語言以激勵為主，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步的歷程，并輔以第二人稱的語言，拉近師生的距離，真正使激勵評價成為小組合作學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)生閱讀了以定性為主的評語，實際上也是教師與學(xué)生的一次情感交流，使學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好各門學(xué)科的自信心，進(jìn)一步明確了努力方向。

六、研究成果

課題組根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性。

學(xué)生通過各項評價能正確認(rèn)識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認(rèn)識自我。學(xué)生能在評價中學(xué)習(xí)欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

3．充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。

4．提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng)新意識。

通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。在課上，問題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設(shè)計，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是極為有效的。5．建立了新型的師生關(guān)系。

教師成為了學(xué)生的朋友，不再是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。6．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。

7．實驗教師的綜合素質(zhì)明顯得到提高。

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如

1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展

嵩縣育才希望小學(xué) 2015.1.16

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學(xué)模式的建立，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。

3、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學(xué)研究，加強新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學(xué)校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風(fēng)氣濃厚，前一階段完成的“信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合”課題研究、“創(chuàng)新寫作教學(xué)實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定與研究依據(jù)

2、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容： ①、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

②、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會有較高的學(xué)習(xí)效率，才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，按計劃完成學(xué)習(xí)活動。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

⑤、加強對小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價值與內(nèi)涵。

4、研究過程設(shè)計

㈠準(zhǔn)備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進(jìn)行課題論證。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，進(jìn)行專題座談。(3)組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴(yán)格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻(xiàn)資料法（2）行動研究法：（3）經(jīng)驗總結(jié)法：

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）加強理論學(xué)習(xí)。（2）爭取專家學(xué)者的指導(dǎo)。

7、預(yù)期研究成果

⑴、系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現(xiàn)場展示活動：學(xué)生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究（精選）

小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在實施過程中還存在不少問題。通過對我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供更好的小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實際情況，制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略及小組合作學(xué)習(xí)中的評價模式等方面展開研究。

二、課題界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動參與、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求充滿個性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力。

（2）探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長期有效的教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

合作學(xué)習(xí)起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在20世紀(jì)70年代初，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學(xué)習(xí)與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學(xué)習(xí)的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢，小組合作學(xué)習(xí)是我國本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式之一，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢?，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)十分重視。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

四、研究的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進(jìn)行建構(gòu)的過程，這就表明了成員在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學(xué)，促使成員思維能力的提高；而人的認(rèn)識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，成員通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識

五、研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，本課題圍繞“教學(xué)中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學(xué)效率”這一主題分以下內(nèi)容進(jìn)行研究：

1、分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

3、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。同時讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中既能正確評價自己，也能對小組內(nèi)成員的互助合作進(jìn)行全面評價，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標(biāo)和個人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。

六、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1、響應(yīng)新課改的號召

隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務(wù)和追求。初中課堂教學(xué)有效性的實踐研究，響應(yīng)新課改的號召，順應(yīng)時代的召喚發(fā)展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學(xué)的實際需要

本課題研究源于課堂教學(xué)的實際需要，又服務(wù)于課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，從而實現(xiàn)雙贏的目的。我希望通過本課題的研究，能夠促進(jìn)自己形成充滿個性的有效課堂教學(xué)方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

4、自己有積極進(jìn)取的強烈愿望

自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學(xué)效率，使自己的經(jīng)驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。

七、研究方法

調(diào)查法 行動研究法 經(jīng)驗總結(jié)法

八、研究的基本過程：

1、本次研究的時間是2012年10月——2013年10月

2、研究實施過程：

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實際問題。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結(jié)果

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 研究報告

《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究 》研究報告

一、課題的提出

課程改革已經(jīng)經(jīng)過了幾個春秋，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)確實能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力等諸多好處。但現(xiàn)實中的課堂卻是表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)策略已成為我們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我們制訂出了《小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》這一課題展開研究。

二、課題概念的界定

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

三、研究的理論依據(jù)

1．小學(xué)語文課程改革要求教師轉(zhuǎn)變方式，樹立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)又是課堂教學(xué)中一種常見的形式。

2．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。

四、研究目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念部分明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”“ 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?。這一基本的理念決定了本次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組中學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會討論解決問題，認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，增強成員的集體責(zé)任感，以友好的方式對待爭議，建立小組成員之間信任和團結(jié)關(guān)系。

五、研究內(nèi)容

1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)實驗；

2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

3、用科學(xué)的評價方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。

六、研究方法

調(diào)查法

行動研究法

經(jīng)驗總結(jié)法

七、研究過程：

（一）準(zhǔn)備階段（調(diào)查法）

調(diào)查的內(nèi)容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學(xué)合作嗎？（2）你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對于你學(xué)習(xí)新知識的幫助大嗎？（3）、合作學(xué)習(xí)中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？（4）、你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔(dān)小組里的什么角色？

（二）實施階段

發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實際問題（“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”）

↓

確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性）

↓

擬定研究計劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性的具體方案）

↓

實施行動（實施具體方案，觀察、反思）

↓

總結(jié)評價研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）

↓

進(jìn)入第二循環(huán)行動研究

（三）總結(jié)階段：

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

八、研究成果

“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實驗近二年來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

2．充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個學(xué)生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性。

3．提高了學(xué)生合作意識

通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學(xué)習(xí)能力。

九、研究后的思考

在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如

1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

目前，這項研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展

十、參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.《教育理論與學(xué)校實踐》高等教育出版社2000年

[2] 王坦著.《合作學(xué)習(xí)的理論與實施》中國人事出版社 2002年

[3] 王坦、高艷.《合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探》《教育探索》1996年第4期

第五篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成了英語課程總目標(biāo)。在教學(xué)中，我為了能夠有效的完成英語課程總目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，開始使用小組合作學(xué)習(xí)，并力求有效。在小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究過程中，我認(rèn)為，要使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到有效性，應(yīng)做到以下幾點。

一、有效的備課

教師必須在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效備課。在初中階段，每個年級、每個班級的學(xué)情有所不同，教師要充分了解自己所教班級學(xué)生的實際情況，精心備課，并制定適合自己學(xué)生特點的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課過程中，要到達(dá)有效必須要備《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、備方法、備學(xué)法、備學(xué)情、備問題設(shè)計等。只有做到有效備課，才能使小組合作學(xué)習(xí)有的放矢，才能使小組進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

二、有效的設(shè)計問題

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到什么樣的問題適合小組合作學(xué)習(xí)，在一節(jié)課中需要設(shè)計幾個問題放在小組中進(jìn)行合作，問題難度的大小等。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際情況，依據(jù)教材及本節(jié)課的重點和難點，設(shè)計2-3個問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，問題不要過多，問題難度適中，難度的把握要大于個體，小于群體。如果問題的難度小于學(xué)生個體，學(xué)生自己就可以解決，沒必要進(jìn)行小組合作解決。如果所設(shè)計的問題難度大于群體，也就是說超出小組集體研究能力的范圍，小組合作也研究不出來結(jié)果，那么，小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就達(dá)不到有效，即合作學(xué)習(xí)無效，教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就更談不到了。只有有效的問題設(shè)計，才能使小組合作學(xué)習(xí)有效果，才能使學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性不斷提高，教師所制定的目標(biāo)才能得以完成。

三、有效的分組

馬斯洛的需要層次理論說，每一個人都有“自我實現(xiàn)”的需要，有效的合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，小組有效合作學(xué)習(xí)重在分組和小組成員的分工。

我在研究的初始階段，在小組分組和小組成員的分工方面，考慮的不夠周全，沒有進(jìn)行分組，更談不上小組分工了。問題提出后，就讓同學(xué)們合作研究，結(jié)果場面十分混亂，班級幾十個小喇叭一起出聲討論，聲音嘈雜，還有的同學(xué)溜號，不務(wù)正業(yè)，嘮嗑，更有甚者，個別學(xué)生趁亂打鬧，使課堂秩序難以調(diào)控。

為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研室的同事及時幫我進(jìn)行了診斷，本著研究――實踐，再研究――再實踐的方法，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)整。首先，進(jìn)行有效分組，班級按座次前后桌4人一組，全班分成若干各合作小組，由于有的班級余數(shù)不足4人，那么，就將他們分在其它組中。其次，在分組過程中，注意了組與組之間學(xué)生的知識、語言表達(dá)、整理材料等方面的能力，力求組與組之間能力水平差異不大，必要時打亂座次。第三，分組完成后，就要對小組成員進(jìn)行明確分工。任務(wù)到人，責(zé)任明確，小組內(nèi)設(shè)有小組長、中心發(fā)言人、記錄員、紀(jì)律管理員等，組內(nèi)成員的職位不固定，采取輪換制。通過這種有效的分組和責(zé)任分工，使每個學(xué)生都有活干，小組成員各司其責(zé)，相互幫助，在合作中體驗成功的快樂，增強了學(xué)生的自信心及同學(xué)之間的友誼，促進(jìn)了學(xué)生的成長。

四、有效的傾聽

在有效合作學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，在一個小組成員發(fā)言時，其他同學(xué)就不要說話，要仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言內(nèi)容，并將他人發(fā)言的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，并分析他的觀點是否正確，如果需要，要對發(fā)言者所闡述的觀點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a充和評價。

五、有效的調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生活動起來了，教師的位置在哪？是不是學(xué)生活動時，教師就可以置身事外。我認(rèn)為，學(xué)生活動時，教師應(yīng)參與到各小組的活動之中。這時老師的角色是一個參與者、合作者、引導(dǎo)者，當(dāng)小組合作討論問題出現(xiàn)難度的時候，或者合作學(xué)習(xí)的場面出現(xiàn)混亂時，教師要對學(xué)生活動進(jìn)行及時而有效的調(diào)控，并對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價。教師對合作學(xué)習(xí)的有效調(diào)控，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的民主氛圍的形成，有利于師生的教學(xué)相長。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究，使我的課堂發(fā)生了巨大變化。課堂氣氛活躍，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，主動參與教學(xué)的積極性不斷提高，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的友誼，教學(xué)成績不斷提高。