第一篇：小組合作學習的有效性材料

小組合作學習的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也發(fā)生了變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用最多的一種學習方式。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)： 有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式不夠重視，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

新課程模式強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結束。這種毫無組織的學習方式，不能體現(xiàn)出學生的主體性。

（3）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。

有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容無關的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。因此我總結出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進小組和諧發(fā)展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);

二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。這樣可以促進養(yǎng)成良好的習慣。

二、創(chuàng)設合作情境，讓學生樂于合作。

一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。在課堂教學中選擇教材

中重要的內容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。

教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養(yǎng)學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，學會分工與協(xié)作。組內的成員一定要分工明確。其次是學會交流和傾聽。教師應教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。再次，要學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。

四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。

小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵和導向作用。總之，“小組合作學習”既有利于體現(xiàn)學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促使學生持續(xù)健康地發(fā)展。

地理---紀樹穎

第二篇：小組合作學習有效性調查表

小學數(shù)學課堂“小組合作學習”

開展現(xiàn)狀問卷調查表

學校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點了解

2、在你們班數(shù)學課堂教學中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練

C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結合。

3、你的老師在數(shù)學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若

干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）

A、經常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

6、開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員

7、開展小組合作學習時，你在小組內的表現(xiàn)是（）

A、積極與組內同學討論、交流B、聽同學交流發(fā)表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責

8、開展小組合作學習時，數(shù)學老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價

A、沒有評價，繼續(xù)上課B、對個別表現(xiàn)較好的同學給予表揚獎勵

C、綜合評價每個小組的表現(xiàn)

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學習的有效性

小組合作學習的有效性

1．理論意義、應用價值

(1)理論意義

小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流是新一輪課改的最強音。而“分組合作教學”則正是實現(xiàn)這一目標的課堂管理行為之一。合理而恰當?shù)貞眠@一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。

（2）應用價值

小組合作教學增加了教師和每個學生互動的機會，提高了教學內容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運用教學策略，使學生更加樂于學習。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學習創(chuàng)設了人人平等的學習氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)了學生合作交往的能力。

2.省內外同類研究現(xiàn)狀述評

合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發(fā)現(xiàn)較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。

3.創(chuàng)新程度

小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優(yōu)化發(fā)展，從而提高教學質量。

1． 研究內容

⑴ 學小組合作學習的可行性

⑵數(shù)學小組合作學習中存在的問題

⑶數(shù)學小組合作學習策略、增強合作意識、訓練合作技能

⑷數(shù)學小組合作學習與課堂改革和落實新課標的關系

2．研究目標

針對目前在數(shù)學課堂小組合作學習中存在的問題，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系

（2）探索小組合作學習的有效方法途徑，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力

第四篇：小組合作學習的有效性研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。因此，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調的群體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”?？梢姡献鲗W習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。

3、合作學習的科學指導和有效規(guī)程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學習的發(fā)展性、與時共進性，緊密聯(lián)系教育教學實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的“信息技術與語文學科的整合”課題研究、“創(chuàng)新寫作教學實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結題，已經積累了大量的資料和研究經驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據(jù)

2、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）根據(jù)研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： ①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

④、培養(yǎng)學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

4、研究過程設計

㈠準備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）學生學習能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經驗總結法：

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習。（2）爭取專家學者的指導。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現(xiàn)場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03

第五篇：小組合作學習的有效性報告

小組合作學習的有效性報告

留莊中心小學 李娜

新課程理念下的“合作學習”是“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發(fā)展為最終目的”的課堂教學新結構。提高小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性，應該著手于以下幾個方面：

第一，調動學生的學習興趣。

興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。那么，如何調動學生的興趣呢？

1、給學生一個寬松的環(huán)境

一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓》說：“同言而信，信其所親”，講的就是這個道理。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發(fā)言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。

2、創(chuàng)設一個合適的教學情境

好的情境可以激發(fā)學生學習的愿望。比如在教學《麻雀》時，課前講一個故事：在09年地震中，一個學校某班的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《麻雀》奠定了很好的基礎。

第二，鼓勵學生提出問題。

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發(fā)起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。學生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。

要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，教師可以緊扣文章的寫法，引導學生提出問題的角度。按照常理課文應寫邱少云的內心活動，可是課文里為什么不寫邱少云的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。第三，引導學生自主學習。

“自主學習”是指學生自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。自主學習要取得好的效果，首先要讓學生明確自主學習的目標。其次，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。再次，要幫助學生養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣。在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號，這樣的自主學習才是有效的。要給足學生自主學習的時間。

第四、組織學生有效地進行合作。

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。要提高小組合作的有效性，首先要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學習的組織基礎。成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”等。其次，要融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現(xiàn)欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應該教給訓練和提醒學生使用合作學習的方法。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。再次，要教給學生小組合作的方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中，教師要指導學生探究形式，來有效地開展小組的合作學習，通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。

總之，合作學習應該建立在學生已有經驗的基礎上，在學生具備一定前概念的基礎下進行；要給學生一定的時間和空間；對學生學習中遇到的問題，教師要及時加以引導和點撥，不斷激發(fā)他們的思維，引發(fā)他們新的思考。合理有序地進行小組合作，一定能提高課堂教學的有效性，使教學過程達到事半功倍的效果。