第一篇：2018年深度學(xué)習(xí)教學(xué)大綱(審核)

《深度學(xué)習(xí)》教學(xué)大綱

適用專業(yè)： 學(xué) 時(shí) 數(shù)： 課 程 號： 信息類 32

課程性質(zhì)： 學(xué) 分 數(shù)： 開課學(xué)期： 大綱審核人：

公選課 2 春季 謝鵬壽 大綱執(zhí)筆人： 趙宏

一、課程的地位和教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)技術(shù)促進(jìn)了人工智能在圖像識別、語音識別、自然語言處理等領(lǐng)域的突破，成為實(shí)現(xiàn)人工智能的重要技術(shù)之一。本課程采用Google開源軟件TensorFlow作為深度學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的平臺，講解全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、自編碼器和多層感知機(jī)、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，以及網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程中的數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)調(diào)優(yōu)與超參數(shù)設(shè)置，并介紹深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)模型可視化、多GPU并行與分布式處理技術(shù)。通過本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)技術(shù)并能夠應(yīng)用該技術(shù)解決實(shí)際問題。

二、課程教學(xué)內(nèi)容和基本要求

（一）深度學(xué)習(xí)技術(shù)和平臺概述（4學(xué)時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：深度學(xué)習(xí)技術(shù)，深度學(xué)習(xí)的平臺，TensoFlow； 教學(xué)難點(diǎn)：TensorFlow； 教學(xué)內(nèi)容和基本要求

1、掌握部分：TensorFlow平臺構(gòu)建；

2、理解部分：深度學(xué)習(xí)技術(shù)原理；

3、了解部分：Caffe，Neon，Torch等平臺；

（二）全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（4學(xué)時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練數(shù)據(jù)預(yù)處理，網(wǎng)絡(luò)調(diào)優(yōu)和超參數(shù)設(shè)置； 教學(xué)難點(diǎn)：損失函數(shù)、激活函數(shù)； 教學(xué)內(nèi)容和基本要求

1、掌握部分：全連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練；

2、理解部分：網(wǎng)絡(luò)調(diào)優(yōu)和超參數(shù)設(shè)置；

3、了解部分：訓(xùn)練過程可視化；

（三）自編碼器和多層感知機(jī)（4學(xué)時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：自編碼器設(shè)計(jì)，多層感知機(jī)設(shè)計(jì)； 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)優(yōu)化函數(shù)設(shè)置； 教學(xué)內(nèi)容和基本要求

1、掌握部分：自編碼器設(shè)計(jì)和多層感知機(jī)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練；

2、理解部分：目標(biāo)優(yōu)化函數(shù)設(shè)置；

3、了解部分：自編碼器設(shè)計(jì)和多層感知機(jī)的拓展應(yīng)用；

（四）卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（6學(xué)時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)； 教學(xué)難點(diǎn)：卷積運(yùn)算原理； 教學(xué)內(nèi)容和基本要求

1、掌握部分：卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練；

2、理解部分：Pooling技術(shù)和Dropout技術(shù)；

3、了解部分：LRN技術(shù)；

（五）循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（6學(xué)時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)； 教學(xué)難點(diǎn)：雙向LSTM網(wǎng)絡(luò)； 教學(xué)內(nèi)容和基本要求

1、掌握部分：循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練；

2、理解部分：LSTM網(wǎng)絡(luò)；

3、了解部分：網(wǎng)絡(luò)欠擬合和過擬合處理方法；

（六）深度強(qiáng)化學(xué)習(xí)（4學(xué)時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：策略網(wǎng)絡(luò)和估值網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)； 教學(xué)難點(diǎn)：獎(jiǎng)勵(lì)和估值設(shè)計(jì)； 教學(xué)內(nèi)容和基本要求

1、掌握部分：策略網(wǎng)絡(luò)和估值網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練；

2、理解部分：獎(jiǎng)勵(lì)和估值設(shè)計(jì)；

3、了解部分：Alpha Go的實(shí)現(xiàn)；

（七）多GPU并行與分布式處理技術(shù)（4學(xué)時(shí)）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：GPU的配置； 教學(xué)難點(diǎn)：GPU間通信； 教學(xué)內(nèi)容和基本要求

1、掌握部分：GPU的配置；

2、理解部分：GPU內(nèi)存使用策略和GPU間通信；

3、了解部分：TPU；

三、課內(nèi)練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及基本要求、課時(shí)分配和場地

（一）網(wǎng)絡(luò)模型設(shè)計(jì)與簡單訓(xùn)練（2學(xué)時(shí)）。要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)模型并進(jìn)行簡單訓(xùn)練。

（二）訓(xùn)練數(shù)據(jù)預(yù)處理（2學(xué)時(shí)）。要求學(xué)生按照網(wǎng)絡(luò)模型要求對訓(xùn)練數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理并將數(shù)據(jù)分為訓(xùn)練數(shù)據(jù)與測試數(shù)據(jù)。

（三）教學(xué)場地能夠以較快速度接入互聯(lián)網(wǎng)，方便教學(xué)中快速訪問網(wǎng)絡(luò)資源。

四、本課程教學(xué)建議

（一）要求學(xué)生完成各種網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)并進(jìn)行訓(xùn)練和調(diào)優(yōu)；

（二）要求學(xué)生針對具體應(yīng)用設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，處理數(shù)據(jù)，訓(xùn)練和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，并得到與其他方法相比的較好結(jié)果。

五、本課程評價(jià)方式

考試（綜測）

六、建議教材和教學(xué)參考書

（一）Ian Goodfellow等著，趙申劍等譯.深度學(xué)習(xí)[M].北京：人民郵電出版社，2017.（二）黃文堅(jiān)，唐源.TensorFlow實(shí)戰(zhàn)[M].北京：電子工業(yè)出版社, 2017.（三）鄭澤宇，梁博文，顧思宇.TensorFlow：實(shí)戰(zhàn)Google深度學(xué)習(xí)框架（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社, 2018.（四）吳岸城.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與深度學(xué)習(xí)[M].北京：電子工業(yè)出版社, 2016.（五）鄧力，俞棟.深度學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社, 2016.

第二篇：10-法學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱審核報(bào)告

法學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱審核報(bào)告

按照學(xué)校要求，法學(xué)專業(yè)依據(jù)學(xué)校修改意見，參照提供的模版，對教學(xué)大綱進(jìn)行了完善和修改。目前就審核情況總結(jié)如下：

1、本專業(yè)用的理論教學(xué)大綱應(yīng)完成45份，40份經(jīng)不同程度修改后合格，另外5份報(bào)告,包括:《物權(quán)法》《經(jīng)濟(jì)法》《科技法》《中國律師學(xué)》）《票據(jù)法》主要一、四部分格式不規(guī)范;《經(jīng)濟(jì)法》《科技法》《中國律師學(xué)》）《票據(jù)法》“課程地位”內(nèi)容不符合要求，修改后仍存在問題。

2、應(yīng)完成實(shí)習(xí)教學(xué)大綱9份，經(jīng)修改后基本規(guī)范。

3、為國貿(mào)專業(yè)、信管專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)各提供1門課程的理論教學(xué)大綱，經(jīng)修改后均已完成。

法學(xué)專業(yè)教研室2012、10

第三篇：審核計(jì)劃學(xué)習(xí)

審核計(jì)劃的制訂 質(zhì)量管理 2007-11-13 12:33:29 閱讀85 評論0字號：大中小 訂

閱

審核計(jì)劃的制訂

審核計(jì)劃包括審核計(jì)劃和審核活動計(jì)劃(審核大綱)。審核計(jì)劃是審核策劃的始端也是總綱，審核活動計(jì)劃則是按照審核計(jì)劃安排具體實(shí)施。

組織審核計(jì)劃的內(nèi)容可包括：審核目的、范圍、審核準(zhǔn)則、審核組成員及分工、主 要審核活動的時(shí)間安排、首末次會議時(shí)間等。組織的審核計(jì)劃應(yīng)以文件形式頒發(fā)，審核活動計(jì)劃應(yīng)有審核組長簽名和總經(jīng)理的批準(zhǔn)。

●目的(1)保證內(nèi)部審核的實(shí)施有計(jì)劃地進(jìn)行。

(2)便于管理、監(jiān)督和控制內(nèi)部審核。

●要點(diǎn)

(1)組織內(nèi)部審核計(jì)劃可包括質(zhì)量管理體系、過程和服務(wù)的審核。

(2)質(zhì)量管理體系審核應(yīng)在年內(nèi)對所有部門和過程全部覆蓋，并突出關(guān)鍵部門、過程。

(3)過程質(zhì)量審核應(yīng)在年內(nèi)對所有關(guān)鍵過程、特殊過程全部覆蓋，還可考慮問題較多、比較薄弱的過程。

●考慮因素

(1)落實(shí)組織審核組織。

(2)組織審核范圍。

(3)認(rèn)證機(jī)構(gòu)及有關(guān)法規(guī)的要求。

(4)質(zhì)量管理體系文件關(guān)于內(nèi)部審核的要求。

(5)審核的頻次等。

●類型

(1)集中式審核工作計(jì)劃

主要特點(diǎn)是：

①在某計(jì)劃時(shí)間內(nèi)安排的集中式審核。每次審核可針對全部適用過程及相關(guān)部門，也可針對某些過程或部門；

②審核后的糾正行動及跟蹤在限定時(shí)間內(nèi)完成；

③審核的時(shí)機(jī)大多為：新建質(zhì)量管理體系運(yùn)行后;質(zhì)量管理體系有重大變化時(shí);發(fā)生 重大事故時(shí);外部質(zhì)量審核前;領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要時(shí)。

(2)滾動式審核工作計(jì)劃

滾動式審核一般在通過第三方質(zhì)量管理體系認(rèn)證后被采用。

主要特點(diǎn)是：

①審核持續(xù)時(shí)間較長；

②審核和審核后的糾正行動及其跟蹤陸續(xù)展開；

③在一個(gè)審核時(shí)期內(nèi)應(yīng)保證所有適用過程及相關(guān)部門得到審核；

④重要的過程和部門可安排多頻次審核。

(3)審核活動計(jì)劃

審核活動計(jì)劃是對本次審核活動的具體安排，應(yīng)形成文件，由審核組長制訂并經(jīng)主管/管理 者批準(zhǔn)。

審核活動計(jì)劃應(yīng)明確審核的目的和范圍，審核依據(jù)的文件(標(biāo)準(zhǔn)、手冊及程序等)，審核組成 員名單及分工情況，審核日期和地點(diǎn)，受審核部門，首次會議、末次會議的安排，各主要質(zhì)量審核活動的時(shí)間安排，審核報(bào)告日期等。

審核活動計(jì)劃還應(yīng)體現(xiàn)本次審核所采用的主要方法，如是操作流程法，還是選擇部門法，或 是選擇過程法等。

(4)跟蹤審核計(jì)劃

對糾正措施的實(shí)施過程及結(jié)果應(yīng)進(jìn)行跟蹤審核，必要時(shí)該類審核活動也應(yīng)制訂計(jì)劃，但其范 圍、對象將被限制在前次審核的不合格項(xiàng)方面。

(5)臨時(shí)性審核計(jì)劃

臨時(shí)性審核是指審核計(jì)劃安排以外的審核。該類審核往往是由于特殊情況或特殊要求而 提出的。

●編制審核計(jì)劃注意事項(xiàng)

(1)審核計(jì)劃可按部門或活動(過程)來編寫，不再以要素來編寫，一般更側(cè)重于按部門審核。審核計(jì)劃一般應(yīng)寫明擬審核的職能部門、場

所，最好注明應(yīng)審核哪些相應(yīng)的活動或過程。過程可以包括產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程和其支持過程(即管理過程)。審核也可以以過程為主審核，此時(shí) 則應(yīng)注明審核哪些相關(guān)的職能部門。為此，審核組長應(yīng)事先熟悉被審核方的質(zhì)量管理體系文件及部門在相應(yīng)過程或活動中的職責(zé)。受審核方如能提供部門和過程(活動)的職能分配表則更為理想。

(2)審核計(jì)劃的具體內(nèi)容應(yīng)與受審核方的規(guī)模和復(fù)雜程度相適應(yīng)。在制訂審核計(jì)劃時(shí) 應(yīng)考慮在對質(zhì)量有較大影響的過程或活動以及承擔(dān)較重要職能的部門安排較多的時(shí)間，應(yīng)確保在有 效的時(shí)間內(nèi)完成有效的審核。

(3)在編制內(nèi)審計(jì)劃時(shí)，若采用滾動式審核，則相應(yīng)要素應(yīng)改為相應(yīng)的過程或活 動，應(yīng)在一個(gè)審核周期內(nèi)確保對產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程和支持過程的全面覆蓋。對于主要的過程和活動，如 管理職責(zé)、資源管理、產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)過程、測量分析和改進(jìn)等，每次審核時(shí)均應(yīng)考慮到，對于其子過程則可以考慮抽樣。

(4)審核組分工時(shí)應(yīng)注意把具備專業(yè)能力的審核員安排在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過程或產(chǎn)品的測量 過程的審核上，以確保審核有效進(jìn)行。

(5)審核計(jì)劃中應(yīng)強(qiáng)調(diào)安排對領(lǐng)導(dǎo)層的審核。

2000版標(biāo)準(zhǔn)對最高管理者的承諾和職責(zé)進(jìn)一步予以重視，這些承諾和職責(zé)通常反映在組織的 質(zhì)量方針、質(zhì)量手冊、質(zhì)量管理體系文件中，并在相關(guān)過程和活動中體現(xiàn)。因此對最高管理者的承諾，自身的質(zhì)量意識和對質(zhì)量管理體系

及職責(zé)的理解，審核時(shí)應(yīng)予充分了解，對最高 管理者的審核或座談應(yīng)在審核計(jì)劃中予以明確并給予足夠的時(shí)間。

第四篇：深度學(xué)習(xí)（寫寫幫整理）

深度學(xué)習(xí):讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地生根

縱觀當(dāng)下小學(xué)教育，依然存在一些問題:學(xué)科教學(xué)單一，教學(xué)模式化，知識碎片化，學(xué)習(xí)淺顯化等等。尤其是語文學(xué)習(xí)，一篇一篇課文，一節(jié)一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)機(jī)械化、技術(shù)化，一學(xué)期一學(xué)期看不清楚語文能力的提升。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，造就學(xué)生現(xiàn)在和未來必需的語文素養(yǎng)，我們必須研究、實(shí)踐深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)視角下的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”，其實(shí)就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育的根本問題。筆者認(rèn)為應(yīng)包含三個(gè)層次:學(xué)科特色核心素養(yǎng)、跨學(xué)科的共通素養(yǎng)以及自我發(fā)展素養(yǎng)。從學(xué)科的角度來看，學(xué)科素養(yǎng)是主干部分。從教學(xué)的角度來看，是從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科教育”，從“知識本位”向“素養(yǎng)引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，旨在彰顯育人價(jià)值，探索深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生健康發(fā)展、幸福成長。這也是踐行《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》精神，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到語文學(xué)科教學(xué)之中，進(jìn)行深度實(shí)踐的重要舉措。

（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的根本是促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成必須關(guān)注人格的四層要素:志向(愿望、興趣、理想、信念等)、經(jīng)驗(yàn)(知識、技能、熟練、習(xí)慣等)、反映(情緒、思考、體悟、感情、意志、記憶等)、氣質(zhì)(性別特質(zhì)、年齡特質(zhì)、身體變化等)。北京清華附小提出學(xué)生發(fā)展的五大核心素養(yǎng):身體健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣和學(xué)會改變。筆者所在學(xué)校提出:寬和心態(tài)、問學(xué)精神、和諧融通、審美情趣、學(xué)會改變。這一切，最終都指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。小學(xué)語文素養(yǎng)是以小學(xué)語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解。筆者認(rèn)為，學(xué)生年齡越小，越應(yīng)當(dāng)去學(xué)科化，培養(yǎng)共同素養(yǎng)。隨著年級升高，語文核心素養(yǎng)逐漸細(xì)化。

（二）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，在諸多方面都有較大差異，如:學(xué)習(xí)的狀況，記憶的方式，思維的層次，等等。深度學(xué)習(xí)是一種自主、批判式的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的理解、思維過程。它通常是個(gè)人在與他人分享學(xué)習(xí)和互動中發(fā)生的，其形成的知識是可遷移的，包括學(xué)科內(nèi)容的知識及如何用這些知識來解決問題。國內(nèi)提出的問學(xué)課堂、助學(xué)課堂、導(dǎo)學(xué)課堂等，在一定程度上都體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理念。美國課程學(xué)家拉爾夫?泰勒曾說:“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！鄙疃葘W(xué)習(xí)更注重學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)力、思維力、表達(dá)力，使得學(xué)習(xí)成為有意義的過程。語文的深度學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在語言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在閱讀與實(shí)踐中體驗(yàn)、思索，做一個(gè)完整的人。

（三）深度學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升的關(guān)聯(lián)

深度學(xué)習(xí)基于真實(shí)的問題與情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生一生有用的帶得走的能力。深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的快速提升。在深度學(xué)習(xí)的視角下，教師創(chuàng)造性地使用語文教科書，從學(xué)生的視野出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)具有豐富文化內(nèi)涵與多元思維方式的語文課程，進(jìn)而推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主探究和自我體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言。這種摸索、探究、積累、體悟，自我發(fā)展與超越的學(xué)習(xí)過程，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的有力抓手。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把合作性動手探究活動和閱讀文本、寫調(diào)查研究報(bào)告以及小組討論、專家指導(dǎo)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)引向廣闊的自然和社會生活實(shí)踐，學(xué)生綜合能力、語文素養(yǎng)必然大大提升。

二、深度學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)的相融相通(一)深度學(xué)習(xí)的原則

康德說:“教育是由個(gè)體自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價(jià)的過程，是自我能力的發(fā)展，它體現(xiàn)著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴(yán)肅地共同探究的機(jī)理”，深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生達(dá)到深層的學(xué)習(xí)水平。

1.問學(xué)有機(jī)結(jié)合:不代替學(xué)生思維。“發(fā)明千千萬，起問在一點(diǎn)。”“問”為“學(xué)”指明了方向，是“學(xué)”的思維起點(diǎn);“學(xué)”是對“問”的探索，是經(jīng)歷解惑的過程，能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，催生人的智慧，獲得解惑的快樂。問學(xué)相融，相輔相成，螺旋上升，同構(gòu)共生?！皢枌W(xué)”既是提問，更是一種思維品質(zhì)，是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還會不斷產(chǎn)生新的問題，這些真實(shí)的問題是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)所在，他們必然邀請同伴合作互助解決，甚至進(jìn)圖書館、博物館查閱資料，向教師、專家等咨詢請教……問學(xué)，學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力均能得以提升。

2.探究深度推進(jìn):不代替學(xué)生學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。蘇教版小語教材一篇篇有價(jià)值的經(jīng)典課文，尤其是那些文質(zhì)兼美、能為學(xué)生精神打底的優(yōu)秀課文，必須使用好。如《只揀兒童多處行》《望月》《黃果樹瀑布》等，僅一兩個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要一周甚至更長的時(shí)間。這就要靠教師創(chuàng)造性地拓展、加深，把短課變?yōu)殚L課，甚至空間變換。教師要多為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、探究的平臺，給學(xué)生分組，設(shè)計(jì)評價(jià)量表，督促學(xué)生全員參與，深度探究，合作前行。教師要站在一定的高度上，理性地調(diào)整學(xué)生生成性問題的方向，以促進(jìn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在探究中不斷提升語文素養(yǎng)，形成能力。

3.全心自主學(xué)習(xí):不代替學(xué)生成長。學(xué)習(xí)不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而且是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。語文學(xué)習(xí)不是只給學(xué)生一個(gè)個(gè)答案，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生總結(jié)自己的思維過程。教師主體性行為的合理讓渡，為學(xué)生主體性成長提供了空間，教師不再“以教代學(xué)”。原來本該由學(xué)生自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)行為，比如自學(xué)、質(zhì)疑、合作等到回歸學(xué)生本體，學(xué)生自己去動腦思考、動手操作、動眼觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和情操陶冶都有積極的影響。教師對每個(gè)個(gè)體都要關(guān)照到，讓他們參與到深度學(xué)習(xí)中去，全面得到成長。

(二)建立與核心素養(yǎng)契合的語文學(xué)習(xí)架構(gòu)

課程是學(xué)校提供給學(xué)生在校期間，得以獲取知識、能力、人格及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和。教師應(yīng)當(dāng)成為課程的開發(fā)者、使用者，用課程促進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，滿足學(xué)生理智生活、情感生活、審美生活、道德生活的需要。為此，必須建構(gòu)與素養(yǎng)提升契合的語文學(xué)習(xí)。建議從三方面著手:

1.提供深廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容:讓學(xué)習(xí)豐富起來。學(xué)校教育的目的，是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、身心健康的人，其價(jià)值是為了學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基。教學(xué)目的就是使得學(xué)生在日常的生活和教學(xué)生活兩個(gè)世界中，彰顯個(gè)性成長與生命成長，增強(qiáng)對幸福生活的敏感，收獲對自然、人生與社會的獨(dú)特理解，為學(xué)生一生的幸福奠基。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀、學(xué)生觀、教師觀，把語文的淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與主題學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生必備的共有素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生差異，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

2.追求幸福、自由、智慧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)情真正發(fā)生。幸福、自由、智慧這三者，分別是對學(xué)生在道德學(xué)習(xí)活動、審美學(xué)習(xí)活動、認(rèn)知學(xué)習(xí)活動中的終極關(guān)懷。首先，“立德樹人”第一，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到幸福的真諦就是精神世界的豐盈，由他律到自律，團(tuán)結(jié)合作，追求卓越。其次，“自由”是審美學(xué)習(xí)活動的終極追求。體味、感受、體驗(yàn)……豐富情感，陶冶性情，讓學(xué)生自由徜徉、欣賞、創(chuàng)造。最后，乃是“智慧”，教育學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的誦讀記憶固然必要，更多的還是要發(fā)展和創(chuàng)造，從要學(xué)，走向會學(xué)，乃至學(xué)成。

3.教師行為的合理讓渡:讓學(xué)生成為自己。建構(gòu)主義理論告訴我們:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是成長和發(fā)展的內(nèi)因，教師應(yīng)尊重他們的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，健康地成長。

三、語文深度學(xué)習(xí)的支架與建構(gòu)

語文課程最終會留給學(xué)生彌足珍貴的東西，這種東西一定是深藏在課程核心的、賴以影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展的精神財(cái)富，語文的深度學(xué)習(xí)便是如此。

（一）深度學(xué)習(xí)支架建構(gòu)的基本流程:

發(fā)現(xiàn)問題、確立專題→下發(fā)量表、自主學(xué)習(xí)→驅(qū)動問題、深度學(xué)習(xí)→完成量表、細(xì)致指導(dǎo)→成果展示、項(xiàng)目反思。

教師與學(xué)生一同閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，師生共同擬定一個(gè)學(xué)年的語文深度學(xué)習(xí)專題內(nèi)容;下發(fā)設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)總表、單項(xiàng)評價(jià)量表、過程及成效考核表(見表1、2、3);學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在同伴互助、教師引領(lǐng)、專家指導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)，并完成各項(xiàng)量表;完成各項(xiàng)匯報(bào)材料，進(jìn)行成果展示，同時(shí)撰寫學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)再度發(fā)生。

由三張表可以看出，深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，更多關(guān)注知識、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，以整合的方式推升學(xué)生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)可學(xué)、可評、可測，可提升。在活動中讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會合作，既訓(xùn)練了運(yùn)用語文的技能，同時(shí)陶冶人性，促進(jìn)生命個(gè)體成長。

(二)深度學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施

深度學(xué)習(xí)要在教材基礎(chǔ)上加以選擇。因此，教師要依托教材，帶領(lǐng)學(xué)生共同選擇，確立研究主題。

1.設(shè)計(jì)過程。開學(xué)初，先讓學(xué)生整體閱讀蘇教版五年級教材。教師精選具有典型性和范例性的內(nèi)容，學(xué)生從中選擇感興趣的內(nèi)容、存在問題較多的內(nèi)容。蘇教版五年級教材共有53篇課文，其中《精讀與略讀》《神奇的克隆》等23篇課文讓學(xué)生自讀自悟即可;《望月》《水》等30篇課文需要精讀。師生最終確定開展深度學(xué)習(xí)共6個(gè)專題:“珍惜水資源”“走向大自然”“月亮的研究”“長征行”“追尋一個(gè)名人”“說名道姓”。這6個(gè)專題學(xué)習(xí)時(shí)間不一，短則一周，長則貫穿一個(gè)學(xué)期。每一專題學(xué)習(xí)都以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€，組織教學(xué)內(nèi)容。如以“追尋一個(gè)名人”系列活動為例，凡教材中涉及的作家高爾基、蕭紅、冰心或者課文主人公錢學(xué)森、諾貝爾、法布爾、海倫?凱勒……以及《中外名人故事》中選擇的愛因斯坦、錢學(xué)森、喬布斯等均可選擇。確定研究主題后，指導(dǎo)學(xué)生在活動中持續(xù)學(xué)習(xí)，教師、專家等進(jìn)行協(xié)助、幫助、扶助。

2.整合教材，實(shí)施深度學(xué)習(xí)。

(1)根據(jù)兒童發(fā)展需求，整合取舍現(xiàn)行教材。根據(jù)兒童發(fā)展需求選擇教材，刪減增修。保留文質(zhì)兼美，富有童趣的文本精讀，補(bǔ)充優(yōu)秀的文學(xué)作品。細(xì)讀文本，讓學(xué)生感受人性的溫暖，感悟語文的溫度，轉(zhuǎn)化為精神力量，轉(zhuǎn)化為自己的智慧。如，增加20首古詞，20篇小古文，閱讀《童心里的詩篇》50首小詩，必讀書目《三十六計(jì)》《海底兩萬里》等6部。

(2)利用兒童生活資源，充實(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容。課堂只是小天地，課外乃為大課堂。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以引導(dǎo)學(xué)生不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界。學(xué)習(xí)一篇課文帶動幾篇，或者學(xué)習(xí)一篇課文帶出一本甚至多本專著。通過比較閱讀，拓展閱讀，有效充實(shí)課程內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的生活之路，閱讀之旅，實(shí)踐之程，才能刺激學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造的能量，成為他自己。

(3)合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，共建動態(tài)共生課程。“一事一物皆課程”。我們把課程視為師生、教材、環(huán)境等協(xié)調(diào)運(yùn)作的動態(tài)生長過程。在學(xué)校系列成長課程的基礎(chǔ)上，設(shè)臵班本課程，如:《兩河讀書樂》《秀秀成語》《校園小向?qū)А返?。讓讀寫課、演講課、表演課成為常態(tài)，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感、使命感，發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力。

具體操作如下:

第一階段，閱讀蘇教版五年級教材，先學(xué)習(xí)《朝代歌》，了解不同時(shí)期出現(xiàn)的名人(時(shí)間4周)。

第二階段，細(xì)讀文本(課文)，尋找作品或?qū)Ｖ?，進(jìn)行閱讀、摘抄等(臵于大背景下的閱讀，時(shí)間2個(gè)月左右，地點(diǎn)自選)。

第三階段，提出問題，搜集資料，開展活動。通過講故事、看電影、寫感想、開演講會、寫研究報(bào)告、表演、參觀、訪談等促進(jìn)學(xué)習(xí)(時(shí)間1月)。

第四階段，整理研究成果，匯報(bào)、展示，互相評價(jià)，撰寫學(xué)習(xí)心得，提出新的問題(時(shí)間2周)。這樣的設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正關(guān)注了兒童成長，一切以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和知識意義的主動建構(gòu)。注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特理解、質(zhì)疑、應(yīng)用上來，這種動態(tài)的運(yùn)作過程，適用于不同學(xué)生的發(fā)展，真正通過深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。我們應(yīng)該讓學(xué)生思考，我要成為一個(gè)什么人，我將來想做什么。想通了、堅(jiān)定了，學(xué)習(xí)就會成為自覺行為。

語文的世界是豐富多彩的，它不僅使得學(xué)生得到語文訓(xùn)練，同時(shí)喚醒學(xué)生的情操與心靈、生命與人格，喚醒學(xué)生的主體性與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生生命成長的自覺。未來，教育者還需為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供必要的資源和技術(shù)的支撐資源，這是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒有學(xué)習(xí)資源，深度學(xué)習(xí)就無從談起。深度學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的應(yīng)然之道。語文深度學(xué)習(xí)的探索依然在路上……

第五篇：深度學(xué)習(xí)講稿

卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是受靈長類動物視覺神經(jīng)機(jī)制的啟發(fā)而設(shè)計(jì)的一種具有深度學(xué)習(xí)能力的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)屬于深度學(xué)習(xí)架構(gòu)，其釆用了局部連接、權(quán)值共享和子釆樣操作，使得需要訓(xùn)練的權(quán)值參數(shù)減少，因此，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以在層數(shù)較多的情況下，仍然具有良好的表現(xiàn)。除此之外，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)還有平移、縮放不變性等諸多優(yōu)點(diǎn)。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在模擬人類視覺方面效果顯著，當(dāng)輸入是圖像時(shí)，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)的會更為明顯，因?yàn)閳D像可以直接作為卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入，有效地避免了傳統(tǒng)算法中的特征提取和數(shù)據(jù)重建過程，提高了算法效率。卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，在一般情況下，會釆用有監(jiān)督的學(xué)習(xí)或者逐層無監(jiān)督學(xué)習(xí)方式。逐層無監(jiān)督學(xué)習(xí)存在訓(xùn)練繁瑣，時(shí)間較長，且訓(xùn)練得到的特征與具體任務(wù)不相關(guān)等問題；而有監(jiān)督的學(xué)習(xí)存在梯度彌散，訓(xùn)練樣本不足等問題。

下面我講一下卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。卷積層是卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的核心組成部分，其具有局部連接和權(quán)值共享特征。卷積層所完成的行為就是前一層的一個(gè)或者多個(gè)特征圖作為輸入與一個(gè)或者多個(gè)卷積核進(jìn)行卷積操作，產(chǎn)生一個(gè)或者多個(gè)輸出。為了使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有非線性的擬合性能，須要將得到的結(jié)果輸入一個(gè)非線性的激活函數(shù)，通過該函數(shù)映射后最終得到卷積層的輸出特征圖。左圖是卷積的示意圖。

子采樣層的作用是對卷積層輸出的特征圖進(jìn)行采樣，如右圖所示，采樣層是以采樣區(qū)域的大小為步長來進(jìn)行掃描采樣，而不是連續(xù)的。每個(gè)子區(qū)域經(jīng)過子采樣之后，對應(yīng)輸出特征圖中的一個(gè)神經(jīng)元，神經(jīng)元的值有一個(gè)計(jì)算公式在這里我就不贅述了。

經(jīng)過卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)逐層提取到的特征可以輸入任何對于權(quán)值可微的分類器。這樣使得整個(gè)卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以采用梯度下降法等基于梯度的算法進(jìn)行全局訓(xùn)練。下面我們詳細(xì)介紹一下在卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和其他神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中都使用比較廣泛的softmax分類器和在分類任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)秀的支持向量機(jī)。Softmax分類器其原理來源于softmax回歸模型，而softmax模型是將logistic回歸模型推廣到多分類問題上得到的，Softmax 分類器屬于有監(jiān)督的分類器，但是很多時(shí)候，該分類器也可以和深度學(xué)習(xí)模型或者是無監(jiān)督學(xué)習(xí)模型一起連接使用。

支持向量機(jī)是一種有監(jiān)督的學(xué)習(xí)方法（分類器），與模式識別、計(jì)算機(jī)視覺有著緊密的聯(lián)系，已廣泛地應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)分類以及回歸分析。

支持向量機(jī)屬于線性分類器，其優(yōu)點(diǎn)是能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)最大化幾何邊緣區(qū)與最小化經(jīng)驗(yàn)誤差，因此支持向量機(jī)也被稱為最大邊緣區(qū)分類器（maximal margin classifier)。

對于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練，包括人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練，經(jīng)過多年的發(fā)展，主要有三種方式，即完全有監(jiān)督方式[29,30]完全無監(jiān)督方式[31]和有監(jiān)督與無監(jiān)督方式相結(jié)合的方式。

有監(jiān)督學(xué)習(xí)是屬于機(jī)器學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法，可以從已標(biāo)記的訓(xùn)練集樣本中學(xué)習(xí)到映射函數(shù)。在有監(jiān)督的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)訓(xùn)練樣本都包括一個(gè)輸入對象（通常是以向量的形式表示）和一個(gè)理想的輸出值，該理想輸出值也被稱為監(jiān)督信號。監(jiān)督學(xué)習(xí)算法通過對數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而學(xué)習(xí)到一個(gè)映射函數(shù)，該函數(shù)能用于映射新的數(shù)據(jù)樣本。一個(gè)理想的情況是，對于新的數(shù)據(jù)樣本，該映射函數(shù)能正確的給出其類別標(biāo)簽。

在卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，通常采用有監(jiān)督的方法直接進(jìn)行訓(xùn)練，有監(jiān)督的方法最常用 的是基于梯度的方法。一般采用的是批處理隨機(jī)梯度下降法。與有監(jiān)督學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是無監(jiān)督學(xué)習(xí)，無監(jiān)督學(xué)習(xí)并不要求輸入的訓(xùn)練數(shù)據(jù)帶有標(biāo)簽，其主要目的在于從無標(biāo)簽的數(shù)據(jù)中找到隱藏的、更加抽象的結(jié)構(gòu)。

在模式識別和計(jì)算機(jī)視覺領(lǐng)域，采用無監(jiān)督學(xué)習(xí)算法來提取特征已經(jīng)有很長時(shí)間的 應(yīng)用歷史了。無監(jiān)督學(xué)習(xí)的方法，如稀疏自動編碼機(jī)、限制玻爾茲曼機(jī)、高斯混合模型、主成分分析和k均值等在計(jì)算機(jī)視覺領(lǐng)域都有著 大量的應(yīng)用。

可將具體的無監(jiān)督學(xué)習(xí)算法看做一個(gè)黑盒子，其功能是從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)到可以將輸入數(shù)據(jù)映射為一個(gè)新的特征向量的映射關(guān)系。

卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)采用上述框架進(jìn)行逐層無監(jiān)督學(xué)習(xí)，有效解決了訓(xùn)練樣本不足的問題。

隨著機(jī)器學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，無監(jiān)督學(xué)習(xí)算法也越來越多，在卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方面，今后的可能的發(fā)展方向是研究更加適合在卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中使用的無監(jiān)督學(xué)習(xí)算法，改進(jìn)傳統(tǒng)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，以提升其性能。

由于深度網(wǎng)絡(luò)可以無監(jiān)督地從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)到特征，而這種學(xué)習(xí)方式也符合人類感知世界的機(jī)理，因此當(dāng)訓(xùn)練樣本足夠多的時(shí)候通過深度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的特征往往具有一定的語義特征，并且更適合目標(biāo)和行為的識別。

應(yīng)用部分

虛擬人腦是谷歌2012年研發(fā)出來的基于深度學(xué)習(xí)的具有自動學(xué)習(xí)能力的人工智能項(xiàng)目。它采用1000臺計(jì)算機(jī)共 16000個(gè)計(jì)算節(jié)點(diǎn)，利用Youtube網(wǎng)站上的視頻作為訓(xùn)練集，花費(fèi)3天的時(shí)間訓(xùn)練出9層的深度自編碼器網(wǎng)絡(luò)。其訓(xùn)練出來的深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)可以模擬一些人腦的功能。

2010年開始的大規(guī)模視覺識別比賽(ILSVRC)是在ImageNet數(shù)據(jù)庫上進(jìn)行的有關(guān)視覺目標(biāo)識別的比賽。ImageNet 有超過 10000000 幅圖像，超過1000個(gè)類別，是目前公開的最大的視覺數(shù)據(jù)庫，因此在這個(gè)數(shù)據(jù)庫上進(jìn)行的比賽反映了目前計(jì)算機(jī)識別技術(shù)的最高水平。

圖像的分類和標(biāo)注是計(jì)算機(jī)視覺中的兩個(gè)重要問題。圖像分類指的是對圖像內(nèi)容作整體的描述，例如給定一幅圖像判斷它屬于“海灘”、“廚房”、“臥室”等預(yù)先定義好的類別中的哪一類;而圖像的標(biāo)注指的是對于圖像中包含的內(nèi)容作出判斷，例如一幅圖像中是否包含“天空”、“汽車”“，樹木”等預(yù)先定義好的內(nèi)容。很顯然，這兩個(gè)問題是相關(guān)的，雖然對于這兩類問題，都有很多方法來解決各自的問題，但是卻只有很少的工作嘗試同時(shí)解決這兩類問題兩類問題，目前最流行的方法是使用LDA來進(jìn)行建模。

最近，有一批科學(xué)家提出使用基于神經(jīng)自回歸分布估計(jì)器的監(jiān)督性神經(jīng)自回歸分布主題模型來同時(shí)處理圖像分類和標(biāo)注問題。這個(gè)算法是一種基于NADE的監(jiān)督性主題模型，它使用“前向—反向”兩步進(jìn)行優(yōu)化，在其優(yōu)化過程中不存在像 LD一樣的難于計(jì)算的歸一化因子，因此整個(gè)模型可以準(zhǔn)確地和有效地求解。文獻(xiàn)表明這個(gè)模型在同時(shí)解決圖像分類和標(biāo)注問題中優(yōu)于其他主題模型，并且會學(xué)習(xí)到具有語義特征的“主題”，就是這幅圖里面展示的。

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