第一篇：《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料

《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料

２１世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。人與人交往已越來越密切，利用口語交換信息和表達思想的量越來越大，突發(fā)事件的匯報與指揮，招聘工作的陳述等都預(yù)示著只有提高口語交際能力才能適應(yīng)社會的發(fā)展，社會需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進而趔趄，口將言而囁喏”的人已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！币虼?，在區(qū)教委的關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下，我校在區(qū)級課題《邊遠農(nóng)村小學(xué)校口語交際教學(xué)研究與實踐》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，于2007年12月申報了并確立了市級課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探索》。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，將1~6年級分設(shè)實驗班，把實驗班的學(xué)生作為研究對象，把課堂教學(xué)作為主要渠道，把現(xiàn)實生活作為練兵場，全方位、多渠道的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

一、我們的目標(biāo)是：構(gòu)建我?？谡Z交際課典型課例的教學(xué)模式

；促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

二、我們的任務(wù)是：

研究時間

研究內(nèi)容

預(yù)期效果

1、在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

2、在識字課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

1.聽得專心

2.說得清楚

3、在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

4、在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

1.流利交流

2.文明交流

5、在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。

6、由說到寫“交際作文”的模式。

1.主動交流

2.能說會道

三、我們的成員：我課題組成員及各子課題成員大都由中高技術(shù)職稱老師組成，他們分布在教學(xué)第一線,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且他們均有很高的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。

具有科學(xué)的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)研究活動中的人力、物力和財力的投入，及時推廣階段研究成果。

唐海燕：從事教育教學(xué)管理工作數(shù)十年，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，承擔(dān)項目申請、制訂實施方案，、提供理論指導(dǎo)，負(fù)責(zé)信息收集、整理工作。

四、我們的做法是：

（一）、科學(xué)的管理是課題研究取得實效的基礎(chǔ)——課題研究作為實現(xiàn)學(xué)校

辦學(xué)目標(biāo)的一個突破口

我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探索》的研究作為實現(xiàn)學(xué)?！耙苑?wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）、以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際訓(xùn)練

語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

教師能參與學(xué)生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基

礎(chǔ)。

2、在多元互動中進行口語交際訓(xùn)練

口語交際必須通過大量實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會，提高口語交際的能力。

（1）作好“互動”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。

（2）加強“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生會說。

3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機。

4、在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實踐機會

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

（三）、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

（四）、定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、五一、五

四、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅強同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

五、我們的收獲

1、教師的變化

通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對新課程理論的學(xué)習(xí)和實踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識水平，迅速走進新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實踐研究中實現(xiàn)教師的人生價值。

2、學(xué)生的變化

通過研究和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，還注重了說話時的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的說話能力。另外還注重了發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多樣的，變化的情景中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。最終學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

課堂教學(xué)永遠是培養(yǎng)學(xué)生各種良好品質(zhì)的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)

第二篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報告

小學(xué)語文 “口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究

結(jié)題報告

課 題 負(fù) 責(zé) 人： 潘文國

課題負(fù)責(zé)人單位：德江縣等第一小學(xué) 課題立項時間 ：2016年10月 課題結(jié)題時間 ：2017年9月

《小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究 》

結(jié)題報告

我們課題組于2016年10月以《小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究》為題向德江縣教育局建議書提出申報，2016年11月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。課題研究實施一年來，研究進程有效推進，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、研究課題的提出

人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。作為小學(xué)語文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對學(xué)生進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實際的口語交際教學(xué)策略，為小學(xué)語文教師提供一些操作性較強的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點滴經(jīng)驗。

當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌 握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

二、課題概念的界定

“口語交際”是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。

“口語交際教學(xué)”則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達水平的一種課型。“口語交際”的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個新的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 口語交際研究作為一個重要的課題，國內(nèi)外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西。”著名語言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中?！币恍﹪疫€專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等?？谡Z交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達；（4）在質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！边@些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際 的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1．通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。

3．通過課題的實施，引領(lǐng)本校因為語文教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

4．通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。重點是讓學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達和交流”。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內(nèi)容：

1、口語交際有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力。

2、口語交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

4、創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

5．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，探索小學(xué)語文 “口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究方法。

4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。

五、課題研究方法

1．文獻法：通過網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語交際方面的文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語文教材，根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適時調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學(xué)方法。

3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時了解我?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。

4．觀察法。在研究的每個階段進行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語交際能力進行分析比較，從而調(diào)整研究方法。

5．實驗法：在課堂中對學(xué)生進行實驗，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。

6．經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗研究情況進行反思、探討，做好記錄，并及時總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。

六、課題研究步驟

本課題研究時間為一年。（2016年10月至2017 年9月）

（一）第一階段：實驗準(zhǔn)備，申請立項。（2014年9月—2014年10月）

1、成立課題組，對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語交際能力進行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進行研究課題的探討，課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進行修改、完善，形成本課題，同時申請相關(guān)上級科研部門對此課題進行立項。

4、了解有關(guān)課題研究文獻的基礎(chǔ)上，針對本校實際情況，設(shè)計實施方案。

（二）第二階段：課題研究實施階段。（2014年10月——2015年5月）

嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設(shè)計，收集整理原始資料，有計劃的分學(xué)期進行總結(jié)和撰寫論文。具體分為以下步驟：

1、探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。課題組根據(jù)各個學(xué)段中口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達的不同特點，初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，針對學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓(xùn)練的方式等存在的問題、進行集中的研討、分析，在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。

2、召開課題研討會。每個學(xué)期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進行集中分析，并在課題組對 教學(xué)經(jīng)驗進行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動進行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵，增強大家研究的信心。

3、開展專題性教研活動。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專題性的教學(xué)研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓(xùn)練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話，重視評價工作，增強學(xué)生口語交際的信心。

4、開展活動，拓展口語訓(xùn)練活動空間。對高年級小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,體現(xiàn)出一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練。教師憑借教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練。例如，四年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》； 等。

5、整合訓(xùn)練，提高要求。在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達與交際訓(xùn)練。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：

（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。

（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好 的與人交往。

（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進行互動、交際訓(xùn)練。

6、課題實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

（三）第三階段：研究總結(jié)階段。(2015年6月——2015年9月)課題組系統(tǒng)分析在課題研究工作以來的數(shù)據(jù)、資料，撰寫研究報告、論文，成果匯總。

1、按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時，總結(jié)一些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

4、教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

5、對非實驗班學(xué)生進行對比調(diào)查，了解研究效果。

6、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

7、迎接課題組的評估驗收

七、課題研究的實施策略

（一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。

我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》的研究作為實現(xiàn)學(xué)?！耙苑?wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展”這一辦學(xué)理念的一個突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

（三）以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際 能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

（四）定期開展豐富多彩的活動，促進學(xué)生口語交際能力發(fā)展。

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五

一、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

八、課題研究的成效

一年多來，課題組成員潛心課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚學(xué)生的個性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語文口語交際教學(xué)途徑與策略。

1.把握課前5分鐘，激活“口耳”。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個起點，我們創(chuàng)造一個美麗而可愛的起點，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形式要求多樣。在各年級中各具色彩，低年級引進了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級引入了“你我相識相知”、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級引入了“我說生活”、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺等，這些小活動，學(xué)生熱情高，他們既當(dāng)聽眾，又當(dāng)演員，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。

2.抓住閱讀課堂，進行口語交際訓(xùn)練。課堂是口語交際訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學(xué)課堂中，“口耳”得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄音帶，要求學(xué)生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗文本，體驗生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實現(xiàn)思想 的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動。同學(xué)們的目、耳、口，在此時得到了立體發(fā)展。

3.落實活動課，展示“口耳”功夫。活動課是學(xué)生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)和特長。

4.進行演講比賽，提高語言表達能力。每學(xué)期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學(xué)生的語言表達能力得到很好的訓(xùn)練。

5.作文教學(xué)的評議、修改中進行口語交際訓(xùn)練。作文教學(xué)給學(xué)生一個更廣闊的空間，同時，也為學(xué)生的表達提供了一個舞臺，尤其是在作文評講課上，我們讓學(xué)生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進，同時更訓(xùn)練了他們的“口耳”功夫，真可謂一舉兩得。

6.創(chuàng)設(shè)生活情境，進行指導(dǎo)性訓(xùn)練

訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運用。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運用，我們在口語交際課中尤 其加強了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動的教學(xué)方法。如：①你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對生活中的小情景“無言以對”的情形給了一個引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

7.走進生活，訓(xùn)練口語交際能力。

老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開始有意識地關(guān)注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時期，我們有組織地讓學(xué)生走上街頭，來到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了：①小記者在行動。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。③購物講價。學(xué)生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。

（二）教師隊伍專業(yè)素質(zhì)得到整體提升，青年教師迅速成長。

開展研究一年多來，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育 科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中，課題組教師在教學(xué)實踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實踐能力有了進一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。由于教育教學(xué)成績顯著，魯瑞和黃杰同志2015年被評為鎮(zhèn)和學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，所撰寫論文和教學(xué)設(shè)計在中心校和學(xué)校交流活動中獲得一致好評。

（三）學(xué)生積極大膽地進行口語交際，口語交際能力明顯提高。

教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動交流，取長補短，促進學(xué)生合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生積極大膽地進行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進行口語交際。同時，我們還給學(xué)生足夠的口語交際時間和空間，讓每個學(xué)生都有機會參與口語實踐，從而使學(xué)生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手；同學(xué)們充分體會到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說話的興趣。

（四）促進了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際 水平較低，對口語交際教學(xué)不感興趣。通過三年課題研究，我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度提高。實驗班學(xué)生的口語交際成績一年一個臺階。在口語交際相關(guān)比賽活動中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長刮目相看。

（五）推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設(shè)計的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運用，骨干成員被邀請在縣內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利實施。

九、課題研究的體會

1.口語交際教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于口語交際教學(xué)的形式生動活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.口語交際教學(xué)促進了學(xué)生的思維發(fā)展。語文基礎(chǔ)知識的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運 用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織?？谡Z表達是思維活動最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語交際教學(xué)能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

3.口語交際教學(xué)帶動了其他語文能力的訓(xùn)練與提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達。因此，在口語訓(xùn)練的同時可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進?？谡Z交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達，說既是吸收也是表達，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。

4.口語交際教學(xué)要掌握特性，遵循原則，講究策略?？谡Z交際有其自身的特性，我們不能像教識字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學(xué)中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

5.農(nóng)村小學(xué)開展課題研究是提高教師隊伍素質(zhì)、順利推進課程改革的有效途徑。通過課題研究，能促進參與者自覺學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐中貫徹新課程理念，提高教育科研和教育教學(xué)的能力。形成良好的教學(xué)研究氛圍，有利于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

十、課題研究中存在的問題與思考

盡管我們已經(jīng)解答了口語交際教學(xué)中的許多重要問題，取得了一定成績，同時也存在著一些困惑。

1.如何科學(xué)評價學(xué)生口語交際素養(yǎng)。我們覺得，雖然現(xiàn)在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境，評價的信度不一定很高。應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。我們希望能探索出更好的評價方式，這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機，但由于這些科目的評價中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作 者的共同職責(zé)。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進一步研究。

3.進一步開發(fā)口語交際地方課程資源。我們在研究中，開發(fā)了一些口語交際的地方課程資源，如《談?wù)劶亦l(xiāng)》，《今日新聞》等等，但是，內(nèi)容還很不夠，編排還很不系統(tǒng)。適應(yīng)課改需要，還應(yīng)進一步重視和加快開發(fā)進度。

我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進行我們的研究。請專家提出寶貴意見。

十一、參考文獻

1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社。

3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學(xué)出版社。

4.《語文教學(xué)與研究》：華中師范大學(xué)主辦。5.《新課程評價改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。

第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報告

《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》

課題研究結(jié)題報告

我們課題組于2015年3月以《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》為題向駐馬店市教育科學(xué)規(guī)劃提出申報，2015年5月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。課題研究實施一年多來，研究進程有效推進，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù)水平明顯提升，學(xué)生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、研究課題的提出

人類社會已經(jīng)進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達能力提高的關(guān)鍵時期。如何提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：?具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。?這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。作為小學(xué)語 文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。對學(xué)生進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實際的口語交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一些操作性較強的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點滴經(jīng)驗。

當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學(xué)生越不愿意說。在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)?說?的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓(xùn)練的特點來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。

二、課題概念的界定

?口語交際?是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。

?口語交際教學(xué)?則是指在教師的指導(dǎo)下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設(shè)置和開展,培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語表達水平的一種課型。?口語交際?的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個新的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為:學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。

所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

口語交際研究作為一個重要的課題，國內(nèi)外不少教育專 家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：?學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西。?著名語言學(xué)家斯特恩也曾指出：?優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。?一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等?？谡Z交際教學(xué)越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達；（4）在質(zhì)疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：?口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。?這些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境 里，為了特定的目的，運用語言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1．通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。

3．通過課題的實施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式，提高口語交際教學(xué)的水平，促進教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

4．通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言，最終使學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。重點是讓學(xué)生?學(xué)會傾聽、表達和交流?。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內(nèi)容：

1．調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調(diào)查、課外與學(xué)生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀。

2．創(chuàng)造生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

3．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略和方法。

4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。

五、課題研究方法

1．文獻法：通過網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書等方式查閱有關(guān)口語交際方面的文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學(xué)語文教材，根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適時調(diào)整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學(xué)方法。

3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時了解我校口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。4．觀察法。在研究的每個階段進行觀察分析，把同一批學(xué)生不同階段的口語交際能力進行分析比較，從而調(diào)整研究方法。

5．實驗法：在課堂中對學(xué)生進行實驗，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發(fā)表自己的意見及建議。

6．經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗研究情況進行反思、探討，做好記錄，并及時總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。

六、課題研究步驟

本課題研究時間為一年。（2014年9月至2015年9月）

（一）第一階段：實驗準(zhǔn)備，申請立項。（2014年9月—2014年10月）

1、成立課題組，對學(xué)校口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生口語交際能力進行調(diào)查，認(rèn)真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進行研究課題的探討，課題組在此基礎(chǔ)上對開題報告進行修改、完善，形成本課題，同時申請相關(guān)上級科研部門對此課題進行立項。

4、了解有關(guān)課題研究文獻的基礎(chǔ)上，針對本校實際情況，設(shè)計實施方案。

（二）第二階段：課題研究實施階段。（2014年10月— —2015年5月）

嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設(shè)計，收集整理原始資料，有計劃的分學(xué)期進行總結(jié)和撰寫論文。具體分為以下步驟：

1、探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決?有話說、說具體?的問題。課題組根據(jù)各個學(xué)段中口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達的不同特點，初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，針對學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際中的方法、步驟和組織訓(xùn)練的方式等存在的問題、進行集中的研討、分析，在按高段、中段、低段不同分工，開展同步研究。

2、召開課題研討會。每個學(xué)期中末分別召開課題研討會，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對在課題研究工作中存在的問題進行集中分析，并在課題組對教學(xué)經(jīng)驗進行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對以后的教學(xué)活動進行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對課題研究人員鼓勵，增強大家研究的信心。

3、開展專題性教研活動。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的具體要求，有針對的在全校教師中開展專題性的教學(xué)研討活動，尋求提高口語交際的方法和途徑。訓(xùn) 練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話，重視評價工作，增強學(xué)生口語交際的信心。

4、開展活動，拓展口語訓(xùn)練活動空間。對高年級小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,體現(xiàn)出一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練。教師憑借教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓(xùn)練。例如，五年級的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》；六年級的《小小辯論會》、表演課本劇、當(dāng)一回節(jié)目主持人等。

5、整合訓(xùn)練，提高要求。在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達與交際訓(xùn)練。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：

（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。

（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好的與人交往。

（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進行互動、交際訓(xùn)練。

6、課題實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提 供方向。

（三）第三階段：研究總結(jié)階段。(2015年6月——2015年9月)課題組系統(tǒng)分析在課題研究工作以來的數(shù)據(jù)、資料，撰寫研究報告、論文，成果匯總。

1、按課題實施方案，充實研究內(nèi)容，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時，總結(jié)一些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

4、教師交流在平時的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

5、對非實驗班學(xué)生進行對比調(diào)查，了解研究效果。

6、總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法

7、迎接課題組的評估驗收

七、課題研究的實施策略

（一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。我們認(rèn)識到口語交際是當(dāng)今社會對人才評判的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學(xué)過程就是對學(xué)生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》的研究作為實現(xiàn)學(xué)校?以服務(wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展?這一辦學(xué)理念的一個突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力

從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。

（三）以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：?生活即教育?，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交 際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實踐交際的本領(lǐng)。即?在游泳中學(xué)會游泳?。

（四）定期開展豐富多彩的活動，促進學(xué)生口語交際能力發(fā)展。

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五

一、中秋等）舉行各種大型活動，如：?祖國媽媽，您好！?作文比賽、?感恩?演講比賽、?月圓中秋?故事會等，各實驗班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

八、課題研究的成效

一年多來，課題組成員潛心課堂教學(xué)，精心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚學(xué)生的個性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）探索出新課程下更靈活的小學(xué)語文口語交際教學(xué)途徑與策略。

1.把握課前5分鐘，激活?口耳?。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個起點，我們創(chuàng)造一個美麗而可愛的起點，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營造好的課堂 氛圍。因此，抓好課前5分鐘，是一堂成功的語文課的一半。教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形式要求多樣。在各年級中各具色彩，低年級引進了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。中年級引入了?你我相識相知?、每日新聞、家庭生活等欄目。高年級引入了?我說生活?、即席演講、美文賞析、小辯論擂臺等，這些小活動，學(xué)生熱情高，他們既當(dāng)聽眾，又當(dāng)演員，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的思維也在這些豐富而有趣的活動中開始活躍、沖動。

2.抓住閱讀課堂，進行口語交際訓(xùn)練。課堂是口語交際訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學(xué)課堂中，?口耳?得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄音帶，要求學(xué)生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗文本，體驗生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實現(xiàn)思想的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動。同學(xué)們的目、耳、口，在此時得到了立體發(fā)展。

3.落實活動課，展示?口耳?功夫?；顒诱n是學(xué)生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表 達力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動。教師開挖渠道，引出滾滾活水，大型賽事，小型活動接連不斷，發(fā)揮了學(xué)生的潛質(zhì)和特長。

4.進行演講比賽，提高語言表達能力。每學(xué)期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學(xué)生的語言表達能力得到很好的訓(xùn)練。

5.作文教學(xué)的評議、修改中進行口語交際訓(xùn)練。作文教學(xué)給學(xué)生一個更廣闊的空間，同時，也為學(xué)生的表達提供了一個舞臺，尤其是在作文評講課上，我們讓學(xué)生談自己的見解、修改意見，不僅對作文是一大促進，同時更訓(xùn)練了他們的?口耳?功夫，真可謂一舉兩得。

6.創(chuàng)設(shè)生活情境，進行指導(dǎo)性訓(xùn)練

訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運用。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運用，我們在口語交際課中尤其加強了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動的教學(xué)方法。如：①你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎 么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對生活中的小情景?無言以對?的情形給了一個引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

7.走進生活，訓(xùn)練口語交際能力。

老師的引導(dǎo)、講解已讓很多的學(xué)生開始有意識地關(guān)注自己言行，而且水平提高極快，在一定的時期，我們有組織地讓學(xué)生走上街頭，來到社區(qū)。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了：①小記者在行動。小記者們采訪醫(yī)院院長、民營企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。②探訪福利院老人。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動。③購物講價。學(xué)生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。

（二）教師隊伍專業(yè)素質(zhì)得到整體提升，青年教師迅速成長。

開展研究一年多來，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。在課題研究中，課題組教師在教學(xué)實踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。教師的課堂實踐能力有了進一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。由于教育教學(xué)成績顯著，魯瑞和黃杰同志2015年被評為鎮(zhèn) 和學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，所撰寫論文和教學(xué)設(shè)計在中心校和學(xué)校交流活動中獲得一致好評。

（三）學(xué)生積極大膽地進行口語交際，口語交際能力明顯提高。

教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動交流，取長補短，促進學(xué)生合作、交流。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生積極大膽地進行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進行口語交際。同時，我們還給學(xué)生足夠的口語交際時間和空間，讓每個學(xué)生都有機會參與口語實踐，從而使學(xué)生說話時的拖腔做調(diào)，方言土語得到改善；學(xué)生的思維能力、想象能力得到發(fā)展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手；同學(xué)們充分體會到說中學(xué)、學(xué)中說、玩中樂、樂中求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，從而提高了他們學(xué)習(xí)說話的興趣。

（四）促進了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際水平較低，對口語交際教學(xué)不感興趣。通過三年課題研究，我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度提高。實驗班學(xué)生的口語交際成績一年一個臺階。在口語交際相關(guān)比賽活動中，一些學(xué)生表現(xiàn)非常出色，令老師、家長刮目相看。

（五）推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設(shè)計的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運用，骨干成員被邀請在縣內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利實施。

九、課題研究的體會

1.口語交際教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于口語交際教學(xué)的形式生動活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.口語交際教學(xué)促進了學(xué)生的思維發(fā)展。語文基礎(chǔ)知識的傳授與讀寫聽說能力的培養(yǎng)，都是語文的理解、訓(xùn)練與運用。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織?？谡Z表達是思維活動最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。因此，口語 交際教學(xué)能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

3.口語交際教學(xué)帶動了其他語文能力的訓(xùn)練與提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達。因此，在口語訓(xùn)練的同時可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進?？谡Z交際訓(xùn)練對閱讀訓(xùn)練的積極影響更是明顯。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營養(yǎng)，有時甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達，說既是吸收也是表達，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。

4.口語交際教學(xué)要掌握特性，遵循原則，講究策略?？谡Z交際有其自身的特性，我們不能像教識字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在教學(xué)中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

5.農(nóng)村小學(xué)開展課題研究是提高教師隊伍素質(zhì)、順利推進課程改革的有效途徑。通過課題研究，能促進參與者自覺 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐中貫徹新課程理念，提高教育科研和教育教學(xué)的能力。形成良好的教學(xué)研究氛圍，有利于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

十、課題研究中存在的問題與思考

盡管我們已經(jīng)解答了口語交際教學(xué)中的許多重要問題，取得了一定成績，同時也存在著一些困惑。

1.如何科學(xué)評價學(xué)生口語交際素養(yǎng)。我們覺得，雖然現(xiàn)在的考試已開始涉及口語交際，但形式比較單一，限于條件只能靠紙筆測試。由于缺乏必要的情境，評價的信度不一定很高。應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。我們希望能探索出更好的評價方式，這種評價方式要既簡單易操作，又具有較高的信度。

2.如何加強跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機，但由于這些科目的評價中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作者的共同職責(zé)。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進一步研究。

3.進一步開發(fā)口語交際地方課程資源。我們在研究中，開發(fā)了一些口語交際的地方課程資源，如《談?wù)劶亦l(xiāng)》，《今日新聞》等等，但是，內(nèi)容還很不夠，編排還很不系統(tǒng)。適 應(yīng)課改需要，還應(yīng)進一步重視和加快開發(fā)進度。

我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進行我們的研究。請專家提出寶貴意見。

十一、參考文獻

1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社。

3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學(xué)出版社。

4.《語文教學(xué)與研究》：華中師范大學(xué)主辦。5.《新課程評價改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。

第四篇：《小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)新研究課題》學(xué)習(xí)材料范文

石寶小學(xué)《小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究課題》學(xué)習(xí)材料 研究內(nèi)容 一本課題的研究初步構(gòu)想分以下三個子課題

1、低年級《如何讓學(xué)生敢說、愛說、會說》 ①目標(biāo)激勵法 ②動機激勵法 ③情景激勵法 ④課堂實踐 ⑤生活實踐?? 或 低年級《激趣〃練說〃導(dǎo)評》——低年級口語交際課堂教學(xué)三步曲

2、中年級《專題式口語交際活動課的研究》 根據(jù)上述思路考慮交往內(nèi)容的不同并進行同類歸并我們確定中年級專題式口語交際活動課的類型有 ①解說型 ②勸說型 ③轉(zhuǎn)述型 ④求助型 ⑤訪談型 ⑥辯論型 ??

3、高年級《挖掘教材資源培養(yǎng)口語交際能力》 研究人員 各年級段課題組有子課題的負(fù)責(zé)人每個年級段課題組成員按照成員分工對課題五個方面進行教學(xué)實踐和研究并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下 1對目前我校使用的人教版教材語文本年級段“口語交際”部分的教學(xué)內(nèi)容進行綜合性 分析寫出分析報告。2調(diào)查本年級段學(xué)生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學(xué)生“口語交際”能力形成的因素制訂出《制約學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展因素的問卷調(diào)查表》選取學(xué)生、家長、教師進行問卷調(diào)查分析、整理后寫出分析報告。3進行課堂教學(xué)課例的收集、整理評選出年級段“口語交際”優(yōu)秀教案制作優(yōu)秀課 件 課堂實錄寫出論文為編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》籌集資料。4口語交際能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)和實踐活動個案的收集整理寫出研究性論文。5全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中教師對學(xué)生評價方面的材料進行整理分析 處理數(shù)據(jù)資料寫出研究報告。二本課題的研究初步構(gòu)想從以下四個層面展開操作 ⒈明確口語

交際的基本特點 互動性 口語是工具交際是目的。因而口語交際具有雙向互動的交際性。這一特點決定了在口語交際訓(xùn)練中必須實現(xiàn)多層次的互動交際生生互動、師生互動、群體互動。這些互動正是與“說話聽話”訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別所在。整合性 口語交際訓(xùn)練發(fā)展的不只是單純的言語能力。除了培養(yǎng)聽與說的基本能力外它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢語、待人處世能力的訓(xùn)練。情境性 口語交際是一種情境語言是一種面對面的你來我往的信息交流活動具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。突發(fā)性 口語交際的發(fā)生不是事先預(yù)約的隨時隨地都可能進行有的是雙方都毫無準(zhǔn)備如不期而遇有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備即使一方準(zhǔn)備好了也不能準(zhǔn)確預(yù)見對方的回答。實踐性 實踐是能力形成的基礎(chǔ)?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態(tài)口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機敏性形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。⒉拓寬口語交際展開的途徑 口語交際的實踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。立足課文向書外開放立足課堂向課外、校外開放。雙線訓(xùn)練并進在多種模擬的生活情境和真實的生活情境中發(fā)展口語交際能力。⑴立足于口語交際課。緊扣教材中每一練習(xí)里安排的口語交際內(nèi)容展開專題訓(xùn)練。⑵滲透在語文課堂教學(xué)過程中。充分利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機會不失時機的給予學(xué)生以運用語言進行交往的機會。⑶融合在其它學(xué)科的教學(xué)中。語文教師一般都是班主任可利用品德與生活、班隊活動課進行訓(xùn)練。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進行鍛煉、提高。

⑷貫穿于日常生活活動中。生活是口語交際的內(nèi)容口語交際是生活的工具。在真正的生活場景中鍛煉口語交際能力。⑸課題實施與校內(nèi)公開課、組內(nèi)課題、常規(guī)教研、讀書交流、“走出去請進來”等教學(xué)活動密切結(jié)合。⒊豐富口語交際進行的方式 新課標(biāo)中涉及的口語交際方式主要是傾聽、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、討論等。除了“討論”這一方式外其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨白言語。交際性口語本質(zhì)上應(yīng)屬于對白言語因此可補充以下方式進行訓(xùn)練訪談、商量、質(zhì)疑、訪談、辯論、請求、表演、邀請、評價等。⒋注重口語交際的評價 口語交際過程是一個無紙化的過程因特別重視發(fā)揮評價的功能。除了對學(xué)生按學(xué)段要求進行階段性評價外更要對學(xué)生口語交際的動態(tài)過程進行及時評價反饋發(fā)揮教師的規(guī)范引導(dǎo)作用以激勵性的語言規(guī)范學(xué)生的口語表達形成良好的交際態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評評析別人的長處與不足促使他們相互交流取長補短。研究實施方法

1、查閱文獻法。進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報全面、正確地掌握國內(nèi)有關(guān)口語交際教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀了解有關(guān)口語交際教學(xué)最新理論、手段和研究方法。

2、個案觀察記錄法。

3、行動研究法。實驗教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進行教學(xué)、研究用理論知識指導(dǎo)實踐。由于本課題由身處第一線的教師進行實驗所以在今后的研究過程中大多以行動研究法進行。

4、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究。對實驗的認(rèn)識、體會及外地、外校進行小學(xué)口語交際教學(xué)實驗的有關(guān)經(jīng)驗及時進行總結(jié)。整個研究過程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開使平時的日常工

作成為定向、連續(xù)、系統(tǒng)的研究過程。三本課題的具體實施步驟

1、第一階段實驗準(zhǔn)備階段。向石油分局教研室提交課題實驗申請組建課題組開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)組織課題實驗教師參加相互的口語交際課堂教學(xué)觀摩活動教師們相互學(xué)習(xí)相互指出不足形成培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力研究的氛圍對學(xué)生的基本情況進行摸底抽查得到研究的第一手資料。通過公開課、研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、“走出去請進來”等形式全面實施本課題。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗收集資料。

2、第二階段開始實驗階段。不定期召開課題研討活動舉行口語交際教學(xué)觀摩課、研究課并積極組織課題組教師參加各級觀摩研討和培訓(xùn)活動。積極邀請有關(guān)專家和分局教研室的指導(dǎo)老師前來給我們做相關(guān)課題的專題講座舉辦語文教師課題研討會與微型講座。同時積極對好的經(jīng)驗進行收集、總結(jié)、整理以便推廣鼓勵低中高三個年級段的實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文做好階段性總結(jié)。初步摸索出不同年級不同內(nèi)容上的訓(xùn)練方式為后期研究提供經(jīng)驗。

3、第三階段全面實驗階段。根據(jù)我校實際以小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)為研究重點全面深入地開展實驗研究推動學(xué)校口語交際教學(xué)的前進的步伐提高學(xué)生口語交際能力。在這期間組織實驗教師參加其它兄弟學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動舉辦校級的小學(xué)生講故事、演講等聽說訓(xùn)練的比賽按時參加分局課題組的學(xué)期研討活動定期組織校級的教學(xué)實驗課題展示和研討活動。通過研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、讀書交流、“走出去請進來”等形式全面實施本課題。及時

發(fā)現(xiàn)實施中的問題調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗收集資料。

4、第四階段實驗總結(jié)階段。每個教師按“五個一”即一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報、一份學(xué)情報告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動反思總結(jié)提高的形式向小組匯報。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“五個一”。在這期間開展校級的口語交際教學(xué)課題展示活動和學(xué)術(shù)交流活動。同時進一步整理課題資料完成課題成果的總結(jié)和提煉形成實驗報告邀請專家進行鑒定。處理數(shù)據(jù)資料整理研究成果召開經(jīng)驗交流會舉行成果展示會撰寫研究報告進行結(jié)題鑒定。對研究過程中取得的成果形成科研論文把好的教學(xué)經(jīng)驗文章編入?？胁⑾蛏霞壙飯笏桶押玫慕虒W(xué)安全制成音像制品把特有成效的經(jīng)驗形成科研報告進行交流活動編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》讓研究的成果發(fā)揮出更大的功效。附學(xué)習(xí)材料 重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 在語文課堂上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢這是每位語文老師所思考的下面幾點不防試一試。

一、演講法。每節(jié)課課前可1-2個同學(xué)進行演講。演講的內(nèi)容、主題不拘一格但是不管什么主題、什么內(nèi)容都要有自己的觀點力求表達清楚并要有一定的條理。在演講過程中要求其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽能聽出演講者的觀點、內(nèi)容并能口述它們。

二、聽錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶有利于學(xué)生糾正錯別字的讀音掌握朗讀的節(jié)奏對課文的理解體會課文的思想感情加強普通話的訓(xùn)練。課堂上要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文好詞、好句、好段、好文要求學(xué)生盡可能背誦。這樣學(xué)生一方面加深對課文的理解另一方面為口語交際打下夯實的基礎(chǔ)豐富語言積累詞

匯。詞匯豐富進行口頭交流時能從容自若善于表達運用自如。

三、復(fù)述內(nèi)容法。復(fù)述課文內(nèi)容是要求學(xué)生用自己語言和課文的一些關(guān)鍵詞句將故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果有條理、有重點地復(fù)述出來。

四、課堂分組討論法。課堂教學(xué)中盡量讓每個同學(xué)都有回答問題的機會?？刹捎萌缦碌姆椒?。

1、對話式交流。課堂上老師有針對性地提出一些問題要求學(xué)生聽清問題然后大膽、清楚地回答并且語言要簡練、有條理。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達的同時又非常注重培養(yǎng)學(xué)生具有“傾聽”的良好習(xí)慣和心理素養(yǎng)才有可能使學(xué)生真正具有“文明和諧地進行人際交 流的素養(yǎng)”。

2、分組討論法。也就是對課文有關(guān)問題或疑難進行討論。討論過程中要求每個同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法且要有中心、有條理。傾聽者要能聽出問題的焦點并有針對性地發(fā)表意見。討論時要求并鼓勵同學(xué)大膽地說出自己的觀點允許有不同的觀點只要言之有理就要加以肯定和表揚。但要杜絕在小組討論時各說各的、不耐心傾聽別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn)象。

3、辯論法。課堂上可以開展一定形式的辯論會就學(xué)生的生活、身邊人、事發(fā)表自己的見解。這樣幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識真理又可提高表達能力、辨別能力。實踐證明學(xué)生對這種辯論形式的語文課非常感興趣。通過辯論大大提高了學(xué)生口語交際能力。

五、續(xù)編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進行大膽、充分的想象并且用自己的語言表述出來。以上“五法”既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的口語交際的能力也有顯著提高。想說、敢說、樂說、會說

一、新課程口語交際教學(xué)的要求 口

語交際教學(xué)是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要在新課程教育理念指導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容?！翱谡Z交際”的提法較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點。實施口語交際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一口語交際的內(nèi)涵和特點 口語交際就是指在一定的境中人們運用口頭語言我說你聽你說我所交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動?？谡Z交際的目的是交流溝通?？谡Z交際是一種人類社會活動。人們在面對面的交際過程中不僅要察言觀色傾聽領(lǐng)會還要準(zhǔn)確判斷快速反應(yīng)更要適時接話恰當(dāng)表達。所以口語交際是一個人觀察能力、理解能力、分析能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)?？谡Z交際是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)生工作、社會交往中最基本最常用的交漢溝通方式它與人們的各種社會活動密切相關(guān)。因此口語交際具有普遍的實用性?？谡Z交際在很多情況下不是事先約定的而是在生活、工作和社會交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時性?？谡Z交際是人們現(xiàn)實生活的需要交流溝通往往在一定的情境中進行離開了特定的交際情境 口語交際活動將無法進行。因此它具有很強的情境性?？谡Z交際是在交際雙方或多方中進行的?？谡Z交際者不僅要認(rèn)真傾聽領(lǐng)會還要適時接話應(yīng)對或回答對方的提問或闡述自己的觀點或提出相關(guān)的建議。交際雙方或多方始終在你來我往、交流溝通的過程中彼此互動。因此口語交際具有能動的互動性?？谡Z交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識能力、言話水平等素質(zhì)還要具有待人處事、臨場應(yīng)變、表情達意、文明禮貌等素養(yǎng)。因此口語交

際具有較強的綜合性。二口語交際教學(xué)的要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往發(fā)展合作精神”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際教學(xué)的總目標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀融為一體充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性。為使這一目標(biāo)真正落到實處根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又分學(xué)段制定了階段目標(biāo)較好地體現(xiàn)了語文課程的階段性和連續(xù)性。

1、知識和能力方面的要求 通過教學(xué)使學(xué)生獲得知識、形成能力是語文課程的基本任務(wù)和基本要求。根據(jù)口語交際的特點《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從聽、說兩方面提出了對知識和能力的要求細(xì)化了總目標(biāo)中“日?？谡Z交際的基本能力”的要求“學(xué)講普通話”“能用普通話交談”“聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”“聽他人說話能把握主要內(nèi)容并能簡要轉(zhuǎn)述”“聽他人說話認(rèn)真耐心能抓住要點并能簡要轉(zhuǎn)述”“能較完整地講述小故事能簡要講述自己感興趣的見聞”“能清楚明白地講述見聞并說出自已的感受和想法”“能具體生動地講述故事”“能根據(jù)交流的對象和場合稍做準(zhǔn)備做簡單的發(fā)言?！?/p>

2、過程和方法方面的要求 過程和方法是學(xué)生獲取知識、形成能力的重要保障是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要前提。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在過程和方法方面提出了如下要求“認(rèn)真聽別人講話”“在交談中能認(rèn)真傾聽并能就不理解的地方向別人請教就不同的意見與人商討”“積極參加討論”“樂于參與討論”“抓住要

點”“表達要有條理”。

3、情感態(tài)度和價值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力而且是語文課程和重要目標(biāo)。通過教學(xué)使學(xué)生形成健康向上的情感、積極樂觀的態(tài)度和科學(xué)正確的價值觀是語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“與別人交談態(tài)度自然大方有禮貌”“有表達的自信心”“樂于參與討論敢于發(fā)表自己的意見”“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”“能具體生動地講述故事努力用語言打動他人”“在效際中注意語言美抵制不文明的語言”。其實學(xué)生在上學(xué)以前就已經(jīng)具備了初步的口語交際能力。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上通過各種交際活動培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際所必備的傾聽、應(yīng)對和表達的能力養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣形成文明禮貌的口語交際行為以及掌握科學(xué)規(guī)范的交際語言從而全面提高學(xué)生的口語交際能力。

二、話題選擇的教學(xué)設(shè)計 一口語交際話題的要求 在《現(xiàn)代漢語詞典》中話題是指談話的中心?？谡Z交際的話題就是學(xué)生在交流溝通的過程中談?wù)?、議論、爭論的中心。話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心是實現(xiàn)有效交流溝通的重要前提?？谡Z交際的話題要集中。話題的內(nèi)涵要集中確定易于把握不能產(chǎn)生認(rèn)識上的分歧。學(xué)生對圍繞話題交流什么達到什么目的應(yīng)該十分清楚?？谡Z交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚要讓學(xué)生能比較容易地把握交際要求不能在交際范圍上無限制擴大?？谡Z交際的話題要有價值。只有有價值的話題才能提高學(xué)生的認(rèn)識水平和分析問題、解決問題的能力才能使學(xué)生形成科學(xué)正

確的價值觀才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。口語交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣調(diào)動學(xué)生口話交際的積極性。這是有效地進行口語交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對交際話題產(chǎn)生了興趣交際的積極性就會調(diào)動起來就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則學(xué)生就會一味地應(yīng)付被動地參與。這樣就達不到口語交際教學(xué)的目的。二口語交際教學(xué)中話題選擇應(yīng)注意的問題

1、口語交際的話題要來源于生活貼近學(xué)生的生活實際 學(xué)生的活動范圍不像成年人那樣廣闊知識閱歷也不像成年人那樣豐富。因此話題的選擇一定要與學(xué)生的生活實際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為好朋友深入地了解他們的興趣愛好、知識范圍和認(rèn)知水平以便擬定出具有一定價值的、學(xué)生感興趣的口語交際話題。

2、靈活運用教材創(chuàng)造性地使用教材 語文教科書中提供的口語交際話題不一定都符合學(xué)生的實際不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。教學(xué)時教師要大膽取舍精心選擇靈活運用教材創(chuàng)造性地使用教材該調(diào)整的調(diào)整該改組的改組該撤換的撤換該補充的補充深入挖掘教材的內(nèi)涵找出適合學(xué)生生活實際的部分作為口語交際的話題努力做到用教材教而不是教教材。

3、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動的特點 盡管口語交際的話題范圍很廣但未必所有內(nèi)容都可以拿來做交際話題使用必須認(rèn)真篩選反復(fù)推敲。所選的話題一定要有利于學(xué)生在交際過程中盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息千萬不要對任何內(nèi)容不加選擇、信手拈來就作為交際的話題。

4、選擇的話題要有價值、有意義 在各種交際活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能

力是口語交際教學(xué)的重要任務(wù)更重要的是口語交際教學(xué)要提高學(xué)生的認(rèn)識水平使學(xué)生具有科學(xué)正確的價值觀。話題蘊含的意義和價值是學(xué)生形成良好的價值觀和世界觀的重要前提。

5、選擇的口語交際話題要有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情境 學(xué)生只有在良好的交際情境中才能思維活躍情感奔放交流通暢也只有在良好的情境中學(xué)生才會不吐不快的感覺產(chǎn)生強烈的交際欲望。所以口語交際話題的選擇一定要注意話題的情境性。

三、互動口語交際的教學(xué)設(shè)計 口語交際是人與人之間運用口頭語言進行交流溝通的言語活動其核心是交際其特點是互動。交際雙方或多方只有處于互動狀態(tài)之中才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際?？谡Z交際過程中學(xué)生不僅要靠語言進行交流溝通還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化往往是在交際雙方的互動過程中即時產(chǎn)生的。所以學(xué)生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成?？谡Z交際只有實現(xiàn)了互動才能真正實現(xiàn)交際的功能。由此可見互動教學(xué)在口語交際中的作用是非常重要的廣大教師對此必須高度重視。口語交際教學(xué)中的互動方式是多種多樣的但總的來說主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。一師生互動的口語交際教學(xué) 師生互動是一種教師和學(xué)生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式是教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的主要教學(xué)方式之一。這種互動方式無論在閱讀教學(xué)還是在作文教學(xué)中無論在口語交際課還是在學(xué)校教育活動中都是一種使用較為普遍的教學(xué)方式。在師生互動中教師和學(xué)生的地位是平等的。學(xué)生

是口語交際的主人教師是學(xué)生交際活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在交際活動中教師不僅是學(xué)生的交際伙伴而且是學(xué)生交際活動的指導(dǎo)者。其間教師具有雙重身份和多種作用。請看小學(xué)語文教科書第七冊積累運用七《購書》的一個教學(xué)片斷。這個教學(xué)片斷教師跟學(xué)生合作不僅表演了購書的教學(xué)情境而且教師還把對學(xué)生口語交際的指導(dǎo)也有機地滲透其中。由于表演前教師精心布置了環(huán)境并與學(xué)生進行了反復(fù)演練所以教學(xué)效果較好。案例1 《購書》教學(xué)片斷 師在書架前整理圖書自言自語這些新書真好學(xué)生一定會非常喜歡。生走進書店阿姨您好 師小朋友你好歡迎光臨我們書店。生謝謝阿姨我今年上四年級適合我們看的書放在什么地方啊 師小朋友請跟我來教師手指書架這里全是四年級學(xué)生可以閱讀的書看看有沒有適合你的 生上下左右觀看這么多呀有些書我連名字都沒聽說過更不用說看了。師你準(zhǔn)備買哪方面的書啊是《課堂練習(xí)》還是《課外閱讀》 生這些書我們學(xué)校都發(fā)了我不需要這樣的書。師那你需要什么書啊 生我想買一本新的好的小學(xué)生作文選不知道你們書店有沒有 師有啊你看這里有好多呢有寫人的有記.

第五篇：小學(xué)語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學(xué)

周曉娜

我國對現(xiàn)行小學(xué)語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內(nèi)容。教師們都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時，學(xué)生會問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動課時，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時機，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。

在小學(xué)低年級的口語交際指導(dǎo)中，教師可通過多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學(xué)中，主要注重了從以下幾個方面進行訓(xùn)練。

（一）借助形象。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學(xué)生從畫面上屋子里的沙發(fā)、茶幾等設(shè)施，建立起家的概念；再幫助學(xué)生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)，進而聯(lián)系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學(xué)生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學(xué)生對過新年情景的回憶的基礎(chǔ)上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發(fā)學(xué)生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學(xué)生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學(xué)會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關(guān)系”讓學(xué)生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼耍覀円雅囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關(guān)知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習(xí)，還可帶兩部電話機進教室，讓學(xué)生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進行口語交際，這符合學(xué)生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺做自己所拼動物的動作，學(xué)其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理??！

此外，還可創(chuàng)設(shè)動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發(fā)布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學(xué)生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時要認(rèn)真耐心，從而切實提高學(xué)生的交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學(xué)猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)

說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發(fā)達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學(xué)實踐活動中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環(huán)下去，我們的學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語文教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務(wù)。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學(xué)的共同發(fā)展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學(xué)生抓住一個話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當(dāng)天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強的優(yōu)勢，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。許多學(xué)生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。

六、重視“動作”在低年級口語訓(xùn)練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當(dāng)孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據(jù)孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓(xùn)練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓(xùn)練中結(jié)合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學(xué)生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來?？吹嚼蠋煹谋硌荩⒆觽兛偸翘貏e地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復(fù)老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！鼻?，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結(jié)果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細(xì)。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習(xí)。具體做法就是讓一個學(xué)生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學(xué)生根據(jù)他所說的做動作。如果說的學(xué)生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學(xué)就會鬧出笑話。例如一個同學(xué)說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子?！蓖瑢W(xué)們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動作的同學(xué)睜著眼睛點鼻子。說的同學(xué)很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習(xí)，學(xué)生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，對于低年級學(xué)生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應(yīng)該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓(xùn)練的場景

看看說說。利用具體的實物創(chuàng)設(shè)實物情景，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學(xué)：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強。

聽聽說說。我常組織學(xué)生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如學(xué)生愛打電話，我設(shè)計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓(xùn)練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學(xué)生動手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如《我會拼圖》，學(xué)生用雙手拼出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。學(xué)生既動手，又動腦動口。學(xué)生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。

演演說說。讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险f出最適當(dāng)?shù)脑?，體現(xiàn)了對話語言的應(yīng)用性。

游游說說。大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前……這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的說話題材。

利用語文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說話情境，開拓說的內(nèi)容，為學(xué)生提供說話機會。擴大說話訓(xùn)練的場景，增強說話訓(xùn)練的強度，明顯提高了學(xué)生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認(rèn)識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

十、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習(xí)說話。各年級教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧垖W(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習(xí)。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學(xué)時忘記帶雨傘了，結(jié)果放學(xué)后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發(fā)生什么事，會說些什么話等。在組織學(xué)生進行表演的同時，引導(dǎo)其余學(xué)生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話。聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。教學(xué)《大自然的語言》時，可以適時的讓學(xué)生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學(xué)《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學(xué)了《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。