第一篇：淺談高中歷史的多元化課堂教學(xué)

淺談高中歷史的多元化課堂教學(xué)

摘要：多元化教學(xué)屬于一種教學(xué)藝術(shù)，然而如何利用好多元化教學(xué)，讓學(xué)生在感悟中收獲、在學(xué)習(xí)中體會卻是難上加難?，F(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)中存在著流于形式的弊端，如何避免不足，發(fā)揮多元化教學(xué)的優(yōu)勢顯得尤為重要。在此，筆者將根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗跉v史課堂多元化教學(xué)中的幾點(diǎn)粗淺體會。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；多元化；教學(xué)藝術(shù)

眾所周知，高中是學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，學(xué)生課業(yè)壓力大，要學(xué)習(xí)的課程較多，而歷史學(xué)科繁重的記憶任務(wù)讓學(xué)生更加頭疼，導(dǎo)致很多學(xué)生在需要記憶大量的時間、人物、事件時就會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)拰W(xué)，這就需要多元化的教學(xué)藝術(shù)來拯救高中歷史課堂。我在高中歷史課程的教學(xué)中，明顯感覺到學(xué)生們的思想逐漸變得成熟，尤其是近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)等新興多媒體的普及，學(xué)生獲得歷史知識的信息渠道也更為開放，他們所看到的聽到的早已經(jīng)不拘泥于歷史課本。

高中階段也是一個人的人生觀價值觀初步形成之時，自己已經(jīng)開始有了一些對歷史事件的獨(dú)到看法，他們對于網(wǎng)上新觀點(diǎn)的興趣遠(yuǎn)比對歷史課本上知識的興趣濃厚。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生具有雙面性，一方面拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的渠道，另一方面，網(wǎng)上知識混雜真假難辨，容易誤入歧途。歷史事件是既成事實(shí)，且已有定論，所以在初中歷史教學(xué)中采用的教學(xué)方法常常是學(xué)生被動接受教師所述的史實(shí)，以單一的灌輸式課堂教學(xué)為主，忽略了繁雜的歷史事件對其產(chǎn)生的影響。那么作為一名高中歷史教師在教學(xué)中究竟應(yīng)該如何注意教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用、滲透對學(xué)生人格的培養(yǎng)，既抓歷史基礎(chǔ)，又創(chuàng)新思維。這就要求教師不僅在歷史課堂教學(xué)中要把握住傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，還必須在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，使學(xué)生對高中歷史學(xué)科知識學(xué)習(xí)充滿興趣。

一、建立平等的師生關(guān)系

在高中歷史課堂教學(xué)中，我致力于樹立“課堂是師生民主平等的天地、沒有學(xué)生不可以提的問題”等觀念，只有建立了師生平等的氛圍，學(xué)生才能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又加深了師生友誼。

第一，為什么要建立師生平等的關(guān)系。一名教師如果總以師者自居，打造一種高高在上的感覺，這樣不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)觀將對一個班的歷史學(xué)風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會被壓制，嚴(yán)重導(dǎo)致歷史創(chuàng)作靈感被扼殺，因此建立師生平等的關(guān)系迫在眉睫。第二，如何建立師生平等的關(guān)系。運(yùn)用多元教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)小老師，教師在平時應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽的陳述已見，正確引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不人云亦云，學(xué)生爭做小老師，給予學(xué)生發(fā)表已見的機(jī)遇，使學(xué)生有積極主動發(fā)展的空間。這種創(chuàng)新形式的多元化課堂不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立師生平等的關(guān)系，更有利于高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、多元教學(xué)，課堂巧妙運(yùn)用多媒體

隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步以及新課改的不斷推進(jìn)，豐富多彩的多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂，我們在高中歷史教學(xué)中要充分利用完善的教學(xué)設(shè)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深記憶深度。而高中歷史課堂中應(yīng)該如何運(yùn)用多媒體，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

第一，觀看歷史題材影視熱播作品。教師可以從近年來有關(guān)歷史題材的影視作品熱播現(xiàn)象入手，試圖構(gòu)架起影視作品與歷史課堂教學(xué)的橋梁。第二，運(yùn)用圖片視頻吸引學(xué)生的興趣。眾所周知圖片及視頻更有利于人腦的記憶，尤其是針對高中生來說，他們更愿意接受這一新的授課方式。根據(jù)記憶曲線，視頻圖片等更有利于學(xué)生的記憶，而且當(dāng)他們在觀看的同時與其他同學(xué)的交流會將一個人的思想變成兩個人的。這一多元化教學(xué)過程不但活躍了課堂氣氛，加深同學(xué)感情，更有利于學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)與記憶。

在利用多媒體資源的同時，教師切不可忘記因材施教，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)后有收獲，學(xué)習(xí)后有進(jìn)步，為下一步課堂教學(xué)做鋪墊。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用白板多媒體，采用音像圖示等各種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造動機(jī)，營造歡樂的教學(xué)情境，啟迪創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的重要途徑之一。

三、劃分小組，利用PPT進(jìn)行討論和辯論

這一點(diǎn)是針對高中生的特點(diǎn)來進(jìn)行的課堂教學(xué)多元化活動。普遍來說高中生心智較為成熟，而教師在教學(xué)活動中要注意把握這些特點(diǎn)加以利用，如果不控制則會導(dǎo)致課堂主旨內(nèi)容跑偏，所以教師在劃分小組進(jìn)行活動的時候要制定一個計劃。

第一，讓學(xué)生圍繞問題暢所欲言，提倡不同的答案要經(jīng)常開展討論或辯論堅持啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)《民族資本主義曲折發(fā)展》一課時，我會先讓學(xué)生分小組，將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成PPT，學(xué)生們熱烈討論課堂的參與度非常高，不用教師去苦口婆心的灌輸和提示，這樣關(guān)于民國時資本主義的發(fā)展?fàn)顩r就被學(xué)生熟悉并掌握了。這也需要教師規(guī)定課堂討論的內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行PPT制作和討論，而不是漫無目的的自由聊天，導(dǎo)致上課秩序被打亂。

第二，設(shè)置課堂討論和辯論的時間。這要根據(jù)討論的內(nèi)容來靈活決定討論的時間，目的是讓學(xué)生有時間觀念，讓學(xué)生在課堂氣氛活躍的同時遵守規(guī)則，不能因討論而忘記了時間和紀(jì)律，僅靠老師來安靜課堂。

第三，進(jìn)行課堂討論及辯論的總結(jié)。在討論完畢之后每組選出一人總結(jié)討論過程，談?wù)勛约簭闹械氖斋@，在此過程中其他組員也可以舉手積極發(fā)言，補(bǔ)充該學(xué)生沒有提到的方面。討論總結(jié)的過程也是加深記憶的過程，是檢驗(yàn)本次課堂討論質(zhì)量的標(biāo)尺，歷史課堂教學(xué)中若能經(jīng)常形成辯論、探討氣氛，學(xué)生就能夠從敢破敢立到善破善立，也就能夠?qū)W(xué)生形成創(chuàng)新型人格非常有利。

四、拓寬思維，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

多元化的歷史教學(xué)除了在高中歷史課堂上多種教學(xué)方法的應(yīng)用，還應(yīng)該包括有更多的內(nèi)容，甚至包含超出歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如歷史學(xué)習(xí)總是會牽涉到地理的知識，所以在歷史學(xué)習(xí)中，地理知識也需要相應(yīng)的基礎(chǔ)。例如在一次考試中有這樣一個問題“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國內(nèi)地的是（沙市、重慶、蘇州、杭州），從中選擇一個答案”。因?yàn)闆]有地理坐標(biāo)概念，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做，不健全的歷史知識結(jié)構(gòu)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，要改變高中歷史教學(xué)的困難處境，還需要優(yōu)化學(xué)科體系，讓學(xué)生建立良好的全方位的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更有利于學(xué)生進(jìn)一步深入歷史學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維，優(yōu)化各學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

在當(dāng)代教育中，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，作為高中歷史老師，我們更應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)技能，推進(jìn)歷史教學(xué)改革，注重歷史課程教學(xué)的多元化。

第二篇：高中歷史課堂教學(xué)反思

我對自己教學(xué)工作的一點(diǎn)反思

興華中學(xué)政治組：馮振華

美國學(xué)者波斯納提出，教師成長的規(guī)律是“閱歷+反思=成長”。教師經(jīng)常不停地進(jìn)行教學(xué)反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學(xué)效果。

政治課是一門時代性和實(shí)際性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，通過課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識同時還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，樹立社會責(zé)任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學(xué)生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈?zhǔn)皆O(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如當(dāng)講到“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問，學(xué)生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后，我覺得我的課堂上學(xué)生的參與度還不算廣，有一部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有達(dá)到預(yù)想中的效果，我的課堂上依然缺少學(xué)生之間思維的碰撞。

政治課的學(xué)科特點(diǎn)要求記憶的內(nèi)容比較多，學(xué)生如果僅限于課堂學(xué)習(xí)而不在課下及時溫習(xí)就會很快遺忘，下節(jié)課就會出現(xiàn)知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實(shí)很重要。而現(xiàn)實(shí)情況又是學(xué)生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復(fù)習(xí)??聽了趙老師的課后，依據(jù)政治課的學(xué)科特點(diǎn)，我打算在以后的課堂教學(xué)中這樣去做：

第一,在原有的備課講課的基礎(chǔ)上繼續(xù)下大功夫，爭取高效完成教學(xué)任務(wù)。這樣在課堂上可以節(jié)省時間,以便給學(xué)生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學(xué)過的內(nèi)容；抓好課前提問。每個班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習(xí)很重要,我在每節(jié)課前精心準(zhǔn)備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習(xí)。這樣通過上課和溫習(xí)兩個環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶。

第二，習(xí)題課事先將學(xué)生分組，每一個小組都有相應(yīng)的既定任務(wù)。由學(xué)生根據(jù)存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第三，第一節(jié)課課前五分鐘由一名學(xué)生介紹并簡要分析一則熱點(diǎn)時政。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會同時培養(yǎng)學(xué)生的思維及表達(dá)能力。這項工作我以前曾經(jīng)嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學(xué)生的現(xiàn)場演講讓我有很大的觸動-------長期堅持才會有效果。

第三篇：英語課堂教學(xué)的多元化(20131012)

英語課堂教學(xué)的多元化

［課堂實(shí)錄1］ 小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。

［課堂實(shí)錄2］ 在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pair work,，然后教師請一對學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說：“Great，great，excellent！”。全班對兩個學(xué)生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。

［分析］ 以上兩種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚(yáng)。開始時，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對千篇一律、機(jī)械的表揚(yáng)聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學(xué)生也感受不到表揚(yáng)的音悅了。這說明：評價語言不宜單

一、機(jī)械化。

［建議］

一、評價語言豐富化

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學(xué)生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對學(xué)生評價，盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評價方法人文化

另外，根據(jù)年齡特征，低年級學(xué)生教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚(yáng)，這樣會讓學(xué)生感到走過場的感覺，教師只要對學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵，學(xué)生的積極性就會得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學(xué)生情感真實(shí)的交流。

第四篇：淺談高中歷史課堂教學(xué)的有效性

淺談高中歷史課堂教學(xué)的有效性

摘要：本文分析了當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過分追求形式化出現(xiàn)的一些問題，針對這些問題提出了如何提高歷史課堂教學(xué)效果的措施。倡導(dǎo)教師應(yīng)努力從提高自身素質(zhì)做起，去追求課堂教學(xué)的有效性，追求課堂教學(xué)永恒的主題。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 有效性 辨析

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此追求課堂教學(xué)過程中的有效性就顯得至關(guān)重要。目前新課程改革勢在必行，且要求凸現(xiàn)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師卻過于追求形式，以致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。新課程改革的勢頭不能放緩，但是并不等于無視課堂教學(xué)的有效性。就課堂教學(xué)存在的問題和如何提高其有效性已成為一個在教學(xué)改革過程中普遍存在與共同關(guān)注的問題。

一、課堂教學(xué)過分追求形式化，以致在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了一些問題

（一）教學(xué)方法過于“熱鬧”化。教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問題，它是歷史教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，而采取的相對系統(tǒng)的教學(xué)行為。目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上的誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分“熱鬧”。為了將歷史新課程的教學(xué)理念落實(shí)到歷史課堂教學(xué)中，教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在課堂上很少講或基本不講，只怕課堂上一講解，就被認(rèn)為是舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有新理念。1 于是在課堂上實(shí)施了多種教學(xué)方法，如表演法、討論法、合作法等。當(dāng)然這些教學(xué)方法有助于我們實(shí)施新課程，但如何落實(shí)、操作，需要斟酌。如有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學(xué)生也積極參與，但實(shí)際上存在很多問題：一是表演的內(nèi)容不合適，對沒有意義的歷史內(nèi)容進(jìn)行表演，浪費(fèi)了課堂寶貴的時間；二是表演時間過長，沒有留給學(xué)生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學(xué)生永遠(yuǎn)處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。更為關(guān)鍵的是，表演極易忽視教師的指導(dǎo)，使課堂顯得散而亂，教學(xué)質(zhì)量難以保證。我們知道，由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對歷史知識的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師對學(xué)生的表演科學(xué)組織，幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時，形成正確的客觀態(tài)度和價值觀。學(xué)生的表演如果沒有教師有序的組織和引導(dǎo)，其結(jié)果必定是低效的。

（二）教學(xué)目標(biāo)片面化趨勢明顯。歷史教學(xué)目標(biāo)是指歷史教學(xué)活動的預(yù)期效果。它是歷史教師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把歷史教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、以及自我在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)等因素綜合起來，在課前所預(yù)設(shè)的教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有情感態(tài)度與價值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！辈⑶野褮v史教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。許多歷史教師在頭腦中都有這個概念，但在實(shí)際教學(xué)中，往往對教學(xué)目標(biāo)落實(shí)片面化。主要表現(xiàn)在三個方面： 1.重知識輕能力。歷史課堂教學(xué)主要有兩個層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上。如“這個事件”的歷史原因是什么，過程怎樣，結(jié)果如何等，內(nèi)容繁多，面面俱到。但他們沒有讓學(xué)生了解到這些原因之間、原因與過程之間、原因與結(jié)果之間、過程與結(jié)果之間的關(guān)系。這是一種典型的讓學(xué)生知其然而不知其所以然的錯誤做法，與目標(biāo)的能力主線背道而馳。

2.重結(jié)果輕過程。歷史教學(xué)目的之一，就是讓學(xué)生掌握正確的歷史結(jié)論。于是有些歷史教師的課堂成了“滿堂問”，將教學(xué)目標(biāo)確定為標(biāo)準(zhǔn)答案的獲得而不是尋找答案的過程。學(xué)生在教師“是不是”、“對不對”等問題的牽引下，機(jī)械地、一步步地被教師帶進(jìn)其預(yù)先設(shè)定的答案中。教師認(rèn)為答案知道了，目標(biāo)就完成了。顯而易見，這樣的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認(rèn)識活動，其結(jié)論也就難以被學(xué)生真正理解。這樣的教學(xué)過程，也是不可能使學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的。3.過分強(qiáng)調(diào)人文性?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史課堂教學(xué)要使學(xué)生加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。在歷史教學(xué)中，重視人文性教育，原本無可厚非，但有些教師卻從一個極端走向另一個極端，誤認(rèn)為“人文性”是歷史教學(xué)的主旨，于是打著“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗號，將歷史課上成思想品德課?；蛘咴凇瓣P(guān)注社會、關(guān)注人生”的幌子下，將歷史課上成時政講析課，此種現(xiàn)象屢見不鮮。人文教育只是歷史課程目標(biāo)之一，我們在培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”時，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識過程中通過感悟去完成，而不是把“人文性”當(dāng)作“硬性”標(biāo)簽粘貼在課堂教學(xué)上。

二、針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要提高課堂教學(xué)的效果、達(dá)到教學(xué)的最終目的就必須講求課堂教學(xué)的有效性。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)形式和教學(xué)手段推陳出新，但不管采用哪種形式，都要看它是不是最大程度的發(fā)揮了課堂的有效性。有人說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，即便再好的教學(xué)也有它不足的地方，有需要進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因而在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。如果想在歷史課堂教學(xué)過程中取得較好的效果，可以從以下幾個方面入手：

（一）在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)新的情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣可以很好的節(jié)省時間，提高課堂的有效性。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！边@一理論的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)時，教師必須充分讓學(xué)生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學(xué)會運(yùn)用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢?！边@就要求教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，從各個角度全方位地設(shè)計出系列性的問題，分門別類地讓同學(xué)們討論、作答、質(zhì)疑。教師創(chuàng)設(shè)的問題，要從不同角度促使學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象或者歷史人物去分析，使學(xué)生能產(chǎn)生困惑，激起他們?nèi)ブ鲃犹剿鲉栴}的欲望，這樣，他們就由被動的接受者變成了主動的參與者。從教學(xué)實(shí)踐看，這一位置的轉(zhuǎn)換，收到的效果是驚人的，同學(xué)們情緒高昂，精神振奮，既充分調(diào)動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛，又提高了教 學(xué)的有效性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

（二）在歷史課堂教學(xué)中，語言的表達(dá)也是一個能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美。要讓學(xué)生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實(shí)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的素養(yǎng)和氣質(zhì)。這就要求我們教師平時就有意識的、一點(diǎn)一滴的積累知識，在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，還要能夠用專業(yè)的教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，這不僅是肚子里有墨水的問題，更是一種教師的能力素養(yǎng)，因?yàn)檎Z言表達(dá)的好與否在一定程度上可以說是提高教學(xué)有效性的必備條件。

（三）課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程。所以，歷史課堂上要重視師生互動，在教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是使學(xué)生達(dá)到“會學(xué)歷史”。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的思維，在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得知識的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。如要有新穎益智的導(dǎo)入，縮短學(xué)生與教材的距離，教學(xué)過程中要有豐富多彩的活動設(shè)計和啟迪思維的問題設(shè)計，創(chuàng)新性的練習(xí)題設(shè)計，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有精彩的課堂小結(jié)。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能提高課堂效率，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的能力。

（四）及時進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)效率提升。法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半 的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學(xué)反思對于每一個教師的成長都有著十分重要的意義，它是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視、對成敗得失進(jìn)行思考判斷的過程，而不是一個簡單的回顧，它能使教師對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決問題的方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為提高教學(xué)的有效性教師有必要進(jìn)行及時有效的反思?？傊?，教學(xué)是一種踏踏實(shí)實(shí)的艱苦的創(chuàng)造性勞動，而不應(yīng)熱衷于追求一些華而不實(shí)的形式。提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于學(xué)生主體的調(diào)動。首都師范大學(xué)歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準(zhǔn)?！币虼?，作為教師，應(yīng)狠下功夫，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，形成新的理念，努力提高教師自身的綜合素質(zhì)，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史，這才是追求課堂教學(xué)永恒的主題。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：如何提高高中歷史課堂教學(xué)有效性

如何提高高中歷史課堂教學(xué)有效性

——武漢市第十四中學(xué) 岳 虹

什么是有效課堂？如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實(shí)踐和探索的兩個問題?！睂τ谑裁词怯行дn堂，不少的教育專家提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)和看法。本人贊同這樣的觀點(diǎn)：在歷史課堂教學(xué)中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學(xué)之后，學(xué)生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無收獲、進(jìn)步或發(fā)展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)。

我們現(xiàn)在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說，我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會學(xué)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂δ稠検挛锔信d趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是成功教學(xué)不可缺少的的一個重要環(huán)節(jié)。

1。在實(shí)踐中，我常常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語或者采用新穎的導(dǎo)入方式導(dǎo)入新課,如講太平天國運(yùn)動時，請學(xué)生回憶初中時學(xué)習(xí)了太平天國運(yùn)動后的印象，結(jié)果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運(yùn)動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學(xué)們認(rèn)，然后導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也落實(shí)了基礎(chǔ)知識。

2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上后，許多東西已經(jīng)變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學(xué)習(xí)變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、精心設(shè)計啟發(fā)性問題，創(chuàng)設(shè)新的情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。”這一理論的核心強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)時，教師必須充分讓學(xué)生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學(xué)會運(yùn)用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。首先，教師要向?qū)W生展示自己的思維過程作為示范；在教學(xué)過程中精心設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分成小組討論，歸納討論結(jié)果，輪流表述，表述時注意史論結(jié)合；教師則對學(xué)生的思維過程作出評價，使學(xué)生在主動參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢。”

三、指導(dǎo)學(xué)生編寫學(xué)習(xí)提綱、歸納歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力

“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶。從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識,“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書,教會學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,教會學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我規(guī)定學(xué)生在新課前要預(yù)習(xí)，并編寫學(xué)習(xí)提綱；課后，則對全課知識進(jìn)行歸納小節(jié)，明確該節(jié)的重點(diǎn)知識，難點(diǎn)知識。

由于歷史學(xué)科內(nèi)容龐雜,需記憶的東西多，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙,也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法,把握不住要點(diǎn)，該記憶的內(nèi)容沒有掌握。

在起始階段，我給學(xué)生提出明確的要求并做出示范，如《五四運(yùn)動》一節(jié)，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一至第三自然段，讀完后，讓學(xué)生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然后再仔細(xì)分析每段的中心意思也就是運(yùn)動的背景包含有幾層。在逐步把握了本節(jié)的基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)學(xué)生分析該節(jié)的重點(diǎn)知識，難點(diǎn)知識。并對知識體系進(jìn)行歸納和概括。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練, 學(xué)生逐漸掌握了方法。指導(dǎo)學(xué)生整理、歸納歷史知識,可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識,又提高學(xué)科能力的目的。因?yàn)樵谶@個過程中，必須先仔細(xì)閱讀教材,了解教材中的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識點(diǎn)有效排列起來。這就使學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解,一旦整理出準(zhǔn)確的知識結(jié)構(gòu),知識點(diǎn)也就牢牢固定在知識結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎(chǔ)知識的立體之樹。其次,學(xué)生在編寫提綱時,必須對教材進(jìn)行分析、歸納、概括,通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化,這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，完成歷史教學(xué)的目標(biāo)。

2010年8月