第一篇：如何立足教材文本開展高中歷史課堂教學_5

如何立足教材文本開展高中歷史課堂教學

——以人民版必修Ⅰ《英國代議制的確立和完善》為例

虞森

單位：溫州第二高級中學

郵編：325000 電郵：yusen1117@126.com

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[摘要]通過對《英國代議制的確立和完善》i的個案分析，本文認為，課堂教學要依據(jù)《國家課程標準》，立足于教材文本，精讀教材內(nèi)容，注重主線的提煉與框架的構(gòu)建，做到源于教材又高于教材，升華主題。這樣做不失為一條容易操作、又能減輕學生負擔并體現(xiàn)新課程理念的有效途徑。[關鍵詞] 歷史課堂教學

教材文本

新課程理念

一堂好的歷史課應當既有趣味性又有思想性。為此，我們總會在教材文本之外尋找一些兼具趣味與思想性的資料。這樣做當然無可厚非，事實證明好的課外資料確能點亮歷史課堂。但在實際操作中，應當注意教材文本與課外資料的主次關系，不能本末顛倒。因為教材既是教師教學資源的重要組成部分，同時也是學生學習資源的重要組成部分，在某些時候，甚至是學生學習的唯一資源。所以，不論是從教師教學的有效性角度，還是從學生學習的負擔角度講，教師都應充分重視并利用教材文本。那么，如何利用教材文本上好一堂歷史課呢？筆者以人民版必修Ⅰ《英國代議制的確立和完善》為題，參加了2010年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比，并有幸摘得桂冠，現(xiàn)結(jié)合該課的教學設計與實踐，談談自己在這方面的一些看法。

一、依據(jù)《課標》大膽取舍教材內(nèi)容

新課程下的歷史教學一個重要特點是“一標多本”。在這種情況下，教師對教材應該要大膽的取舍，至于取什么又舍棄什么，標準自然就在《高中歷史課程標準》（以下簡稱《課標》）里頭。

《課標》對本課的要求是：了解《權利法案》制定和責任內(nèi)閣制形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。其中，“制定”和“形成”是兩個關鍵詞，它不僅要求學生掌握《權利法案》的內(nèi)容、責任內(nèi)閣的含義，還需掌握兩者之所以出現(xiàn)、形成的動態(tài)過程。因此涵蓋的知識點包括：1640年英國資產(chǎn)階級革命、1688年光榮革命、1689年《權利法案》內(nèi)容及意義、責任內(nèi)閣制的含義和形成過程。而理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點，則必須先要讓學生了解英國君主立憲制的運作模式，而進一步的理解則有待美國制度的講授方能完成。

人民版教材以“英國代議制的確立和完善”作為本課的標題，并分為五目內(nèi)容：“光榮革命”、“限制王權的法案”、“小密室的演變”、“議會選舉規(guī)則的制定”、“英國議會的第三院”。

根據(jù)對《課標》的解讀，人民版教材與《課標》要求緊密相連的主要是前面三目內(nèi)容。反映在本課標題上主要是側(cè)重于英國代議制的確立，后兩目內(nèi)容主要是代議制完善的問題。因此，筆者截取前三目內(nèi)容講授，后兩目則留給學生課外閱讀。

二、精讀教材、提煉主線、重構(gòu)框架

新課程的一個基本理念是要求教師 “用教材教”。即把教材當做一種教學素材去達到《課標》要求的教學

ii目標,并開發(fā)引導學生的思維。這就要求教師在課堂教學中精讀教材，從中提煉出一條主線，再根據(jù)這條主線，重新構(gòu)架，（如果教材現(xiàn)成的框架不能充分的體現(xiàn)某條主線的話），展現(xiàn)課堂教學的個性魅力。

筆者在《英國代議制的確立和完善》的教學課堂中，介紹完“光榮革命”后，向?qū)W生拋出一個問題：“光榮”體現(xiàn)在哪里？學生很快就找到書本的原話“沒有流血的宮廷政變”。筆者繼續(xù)追問，為什么“沒有流血”就“光榮”呢？學生語塞。筆者又提示：“到1688年為止，議會與國王近半個世紀的斗爭中，有沒有發(fā)生過暴力事件？”學生很快就回答“有”，因為書本上寫著：“1649年1月30日，英國國王查理一世在王宮廣場上被送上了斷頭臺”。筆者繼續(xù)追問：“那處決了國王后有沒有建立民主制度呢？你的依據(jù)是什么？”學生又很快回答“沒有，因為‘斯圖亞特王朝被推翻后，新貴族克倫威爾憑借其掌握的軍事實權，實行獨裁統(tǒng)治。’” 繼續(xù)追問：“克倫威爾死后政局又發(fā)生什么變化呢？”“斯圖亞特王朝復辟”學生同樣很快從書本中找到答案。最后筆者引用了錢乘旦的話做了一個總結(jié)：光榮革命留下最深刻的遺產(chǎn)就是制度變遷可以用非革命的手段完成。在英國議會與國王斗爭的半個世紀中，不流血的革命比流血的革命帶來更好的結(jié)果，因此“光榮”。

在這輪不斷追問、回答的過程中，筆者都是依托教材文本，指導學生去精讀后得出答案，最后得以升華：制度變革可以通過和平的方式進行。（由于課堂上的時間問題，如果最后升華部分能讓學生經(jīng)過討論自主生成，效果也許會更好。）

和平的改革模式在1688年光榮革命后，成為英國歷史的一大特點。于是，筆者就順勢把教材第二目“限制

王權的法案”接上去，講解了《權利法案》。之后，筆者提出一個問題：“《權利法案》頒布后英國國王是不是無權了？為什么？”

學生開始的回答不得要領，然后筆者指導他們?nèi)ラ喿x教材的第三目“小密室的演變”，從中找出答案。教材是這樣寫的：

“光榮革命”之前，國王有一個最高的咨詢機構(gòu)——樞密院，由國王指定的貴族擔任樞密大臣。“光榮革命”后，威廉三世經(jīng)常召集幾位重要的樞密大臣在一個小密室中商討國家大事，英文密室一詞便逐漸用以指稱內(nèi)閣。內(nèi)閣逐漸取代樞密院，成為國王直轄的最高行政機關。

教材的這段文字，本身是為了介紹內(nèi)閣制度，但仔細閱讀，卻能補充《權利法案》后國王仍擁有行政權這一史實。然后筆者向?qū)W生說道：“我們知道，今天的英國國王并不直接負責國家的政務，不擁有像威廉三世一樣的行政權力。那么《權利法案》之后英國國王又是如何喪失這些剩下的權利呢？原來，在英國歷史上，權力的轉(zhuǎn)移除了直接的爭奪外，還因為許多偶然事件，他們形成了很多慣例、先例，造就了英國現(xiàn)在的局面?！?/p>

這樣，筆者就從第二目內(nèi)容自然過渡到第三目責任內(nèi)閣制的形成上來。而且預設了一條主線：英國的制度建設除了和平方式之外，還有“漸進”的特點。因為精讀教材第三目內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)有很多“慣例”、“先例”的字眼。教材是這樣表述的：

喬治一世不愿參加內(nèi)閣會議，甚至把出席內(nèi)閣會議當成了負擔。久而久之，國王不出席內(nèi)閣會議便成了慣．例。．1721年，下院多數(shù)黨領袖沃波爾任財政大臣，經(jīng)常主持內(nèi)閣會議，居內(nèi)閣大臣之首，成了實際上的首相，開創(chuàng)了多數(shù)黨領袖任首相并組建內(nèi)閣的先例。．．這樣，議會的行政權大增，內(nèi)閣要對議會負責，定期向議會報告工作，并逐漸形成這樣的慣例：一旦內(nèi)閣．．受到下院的反對，首相就要辭職向議會謝罪，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內(nèi)閣的去留。

因此，精讀教材文本，筆者最終確定本課的主線：英國代議制確立走了一條曲折、和平、漸進的道路，而這條主線則把分散于書本三目中的英國資產(chǎn)階級革命、光榮革命、《權利法案》、責任內(nèi)閣制連成一體，這就打破了書本原先結(jié)構(gòu)，但仍然立足教材文本提供的信息，最終突顯主線。

三、重視專題導語和正文外的小字材料

文本指的是人民版高中歷史教科書，除了正文，還包括“學習思考”、“資料卡片”、“知識鏈接”、歷史圖表、材料閱讀與思考等欄目。iii本文列舉的主要是正文部分，實際上，專題導語以及正文外的小字材料也同等重要。

在上《英國代議制的確立和完善》這課時，首先應該讓學生理解什么叫做代議制。而關于代議制的含義，教材的“知識鏈接”就有完整而簡潔的定義：

公民通過選舉代表組成代表機關，間接參政議政，討論決定國家大事，行使國家權力的一種民主制度和組織形式。

筆者是通過這樣的要求讓學生去精讀這段定義的：請大家閱讀這段代議制的定義，找出解釋代議制的關鍵詞語。

另外，專題導語往往是很多老師上課時容易忽略的部分。如上文提到的，本課提煉出的主線是英國代議制確立走了一條曲折、和平、漸進的道路。其實這條線索并非全是筆者想故意拔高的創(chuàng)意之舉，因為專題導語里頭就有提到：

民主與專制之間的斗爭異常激烈，民主制度的確立幾經(jīng)曲折和反復?！h會制度的確立是一個．．．．漫長的過程。．．

四、源于教材、高于教材、升華主題

“用教材教”和“教教材”的最大不同就是不以解釋教材為最終目的，而是要源于教材最終高于教材，升華主題。這就需要充分的調(diào)動文本素材，找出問題，解決問題，進而獲得更高、更新的認識。

對責任內(nèi)閣制的講解，很多老師一般只是讓學生記住教材的那段話：

內(nèi)閣要對議會負責，定期向議會報告工作……一旦內(nèi)閣受到下院的反對，首相就要辭職向議會謝罪，或解散下院提前大選，由新選出的下院決定內(nèi)閣的去留。

但是，為什么會有這樣的模式呢？

“內(nèi)閣受到下院反對，首相就要辭職”相對容易理解，因為首相由議會選舉產(chǎn)生，要對議會負責，“當初選你就是因為你代表我們多數(shù)，現(xiàn)在我們多數(shù)不信任你，你當然得辭職?！惫P者是如此向?qū)W生解釋的。更難的問題在后者：為什么首相會有解散議會的權力？這樣首相權力豈不是太大了？當我拋出這個問題的時候?qū)W生基本都回答不上來。這個時候，筆者調(diào)動了教材文本：再次出示了前面已經(jīng)出示過的代議制定義，讓學生從中找到答

案。很快，就有學生捕捉到定義的關鍵詞句，得到問題的答案：議會是“公民通過選舉代表組成代表機關”，它自身也是選民的代表，而并不是直接選民。因此議會反對首相，可能是首相變了，代表不了選民；但也有可能是多數(shù)議員變了，代表不了選民。所以賦予了首相解散議會的權力。

筆者根據(jù)教材正文，提出上述問題，又根據(jù)教材的“知識鏈接“解決這一問題，最終升華主題：英國君主立憲制雖然有其自身的特點，但是萬變不離代議制的核心原則：那就是主權在民！

然后再聯(lián)系本課的主線（曲折、和平、漸進），接著說道：“當然，這個‘民’的范圍也在不斷地變化，教材的第三目1832年的議會制改革寫的就是這方面內(nèi)容，請同學們課外閱讀?！?/p>

以上，以《英國代議制的確立和完善》為例，粗略論述了如何立足教材文本開展高中歷史課堂教學，以求同仁批評指正。

i版本依據(jù)2009年人民出版社《普通高中課程標準實驗教科書·歷史必修·第一冊》 朱煜《“用教材教”：內(nèi)涵與實施》，《教育科學研究》2008年第一期

方軍《論立足于文本的高中歷史課堂教學——以人民版必修Ⅰ專題六第三課羅馬人的法律為例》 iiiii

第二篇：高中歷史教材學習心得

高中歷史教材學習心得

市二中 何敏

2017年的夏日細雨連綿，我的心也猶如這陰雨般的天氣一直忐忑不安，近40歲的我又將入一個新的教學歷程，面對這新的挑戰(zhàn)我惶恐膽怯，無形的壓力讓我憂心重重，不知如何應當，靜心細想我唯有能做的只有加強學習去迎接新的挑戰(zhàn)，在校領導和老教師的幫助下我開始進入學習狀態(tài)。

歷史是門嚴肅的學問，嚴肅得甚至近乎枯燥，所以很多都不愿意去學。但是我對歷史卻似乎有著無窮的興趣，從來不會把它當作負擔或累贅，反而越學越想學，接觸高中歷史教學后我的興趣更濃了。高中歷史課程在深度、廣度、能力要求等方面都較初中階段增加了許多，因此，許多踏入高中校門的學生在學習時會遇到新的困難，他們不能適應高中歷史的新要求，不少同學產(chǎn)生了一些困惑和迷惘，甚至對高中歷史產(chǎn)生了一些畏懼情緒，因此如何及時排解這些困難讓他們適應新階段的學習是我們的首要任務。以下是我在學習中，悟出如何進行教學的幾點想法：

一、知識系統(tǒng)化

歷史課每一章、每一節(jié)都是一個系統(tǒng)。要從整體上把握每一章、每一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)。具體來說，學完每一節(jié)要知道其中有幾個子目，每一子目講了哪些大的的問題，對每一子目以目的、背景、原因、內(nèi)容、過程、概況、結(jié)果、影響等提示性詞語概括出其結(jié)構(gòu)。學完一章時要回憶本章有幾節(jié)，每一節(jié)有幾個子目，每個子目中的目的、背景、原因、內(nèi)容、過程、概況、結(jié)果、影響各是什么?？傊瑢W習時應首先想到這些提示性詞語，以這些這提示性詞語為抓手統(tǒng)領教材，不致于讓所學的知識支離破碎，顧此失彼。

二、內(nèi)容條理化

當我們對每節(jié)的內(nèi)容劃分成幾大塊之后，接下來就是如何掌握的問題。條理化是對教材主要內(nèi)容的梳理。對每塊內(nèi)容要分成幾條要點，使雜亂的內(nèi)容變得清晰。

三、要點簡練化

為便于記憶，需要在系統(tǒng)化、條理化的基礎上將所要掌握的內(nèi)容進一步簡練化，爭取做到化大為小，化多為少，以點帶面，從而構(gòu)建起簡潔明快、層次清晰、利于統(tǒng)攬的知識結(jié)構(gòu)。如對較為復雜的分封制內(nèi)容可抓住分封的對象、諸侯的義務、諸侯的權利三個方面進行掌握。宗法制的作用可抓住保證壟斷和特權，有利鞏固和團結(jié)兩個方面進行掌握。

四、閱讀精細化

從歷年的高考試題看，考試內(nèi)容涉及到教材的各個角落，需要我們適當注意教材中一些邊緣化的內(nèi)容，如引言、歷史縱橫、資料回放、圖片、表格、文獻資料、小字注釋等，這些都在考試之列，如若忽視，往往陷于被動。如本課中有三幅插圖戴冠冕的夏禹、殷墟出土的刻有卜辭的牛骨、漢墓畫像石中的周公輔佐成王圖、有一幅歷史地圖西周分封示意圖、還有學思之窗、歷史縱橫，都是經(jīng)?？嫉降膬?nèi)容，不能對它們視若無睹。

五、記練一體化

要想對教材內(nèi)容有深刻的理解和掌握，不能紙上談兵，不能只練唱功不練做功，必須學以致用，將所學知識運用到對實際問題的解決中去，在練習中發(fā)現(xiàn)記憶中的盲點和理解中的偏差，從而完善知識結(jié)構(gòu)并逐步培養(yǎng)能力。

例：夏啟以王位世襲制代替禪讓制是（）

①鞏固部落聯(lián)盟的需要②私有制發(fā)展的結(jié)果③階級對立的產(chǎn)物④統(tǒng)一國家的需要

a①②b②③c③④d①④

[解析]：夏朝是我國歷史上的第一個王朝，鞏固部落聯(lián)盟的需要的說法不符合夏朝的實際；統(tǒng)一國家的需要之說又過于超前。解答本題的關鍵是要運用階級分析法和生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的原理去分析。故正確答案為b項。

由此可見，本題是典型的能力題，來源于教材又高于教材，若僅僅局限于記一記、背一背本課表面知識是遠遠不夠的，必須綜合運用所學知識加以解決。在平常的學習中對此類試題要反復揣摩，透徹理解，只有這樣，才能在考試中得心應手，左右逢源。

歷史是一個記憶性很強的科目，大家往往會發(fā)現(xiàn)很難把所學的知識都一一記住，甚至記了幾遍后，隔了不久便會遺忘。其實，想要把歷史知識記住，是有規(guī)律可循的。例如，學習古代史，可分解為政治特征、經(jīng)濟特征、民族關系、對外交往、文化五大方塊進行記憶。而對于世界史和中國近現(xiàn)代史則要注重理解，因為許多歷史事件是相互交織、脈脈相承的，這樣就組成了一個較龐大的記憶網(wǎng)絡，死記硬背是行不通的，而且很吃力，這就需要理解的幫助，聯(lián)系當時的歷史背景，運用邏輯推理的方法，就較容易將此歷史事件的來龍去脈理清楚。

要想讓學生學好歷史，在考試中取得好成績，要教會學生掌握解題的方法，在練習中不斷提高自己的能力?，F(xiàn)在，歷史考試主要有以下四種題型：選擇題、判斷題、材料分 析題和問答題。首先，我們要了解各種題型的解答方法和要求?；卮饡r要把相應的問題講清楚，答完整。答案要層次清楚，最好分要點作答。掌握了基本的方法，通過不斷的練習，解題能力就會逐步提高。

“世上無難事，只怕有心人”，我想只要我對歷史教學付出極大的熱忱，有信心和決心，肯努力，講求方法，虛心向老教師學習，我一定能盡快找到高中歷史教學的方法方式，順利完成學校所交給的教學任務。

第三篇：高中歷史課堂教學反思

我對自己教學工作的一點反思

興華中學政治組：馮振華

美國學者波斯納提出，教師成長的規(guī)律是“閱歷+反思=成長”。教師經(jīng)常不停地進行教學反思,駕馭課堂的才干就會不時提高,后續(xù)教學行為會越來越合理,學生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學效果。

政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來，才能調(diào)動學生的積極性和學習的主動性，通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發(fā)展，樹立社會責任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生卻不能真正體會。一般情況下我都采取鏈式設問的方式，引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如當講到“我國經(jīng)濟發(fā)展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問，學生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后，我覺得我的課堂上學生的參與度還不算廣，有一部分學生對教學內(nèi)容沒有興趣，學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果，我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。

政治課的學科特點要求記憶的內(nèi)容比較多，學生如果僅限于課堂學習而不在課下及時溫習就會很快遺忘，下節(jié)課就會出現(xiàn)知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現(xiàn)實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及復習??聽了趙老師的課后，依據(jù)政治課的學科特點，我打算在以后的課堂教學中這樣去做：

第一,在原有的備課講課的基礎上繼續(xù)下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節(jié)省時間,以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵,記憶剛剛學過的內(nèi)容；抓好課前提問。每個班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習很重要,我在每節(jié)課前精心準備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習。這樣通過上課和溫習兩個環(huán)節(jié)可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。

第二，習題課事先將學生分組，每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據(jù)存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調(diào)動學生學習的積極性和主動性。第三，第一節(jié)課課前五分鐘由一名學生介紹并簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養(yǎng)學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經(jīng)嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現(xiàn)場演講讓我有很大的觸動-------長期堅持才會有效果。

第四篇：有效開展高中歷史課堂教學的策略新探

有效開展高中歷史課堂教學的策略新探

隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都面臨著更加激烈的競爭，想要在激烈的競爭中獲取進步，就需要講究方法與技巧。歷史作為一門對學生具有重要意義的學科，教師在教學的過程中，也要積極的將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學。本文就有助于開展高中歷史課堂教學的幾個有效方法進行探析。

一、通過課堂導入激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，作為一名高中歷史教師，在教學的過程中，要積極的培養(yǎng)學生的學習興趣。而為了使學生每一節(jié)課都對歷史知識點的學習充滿了興趣，教師還需要把握好一個重要的教學環(huán)節(jié)，那就是有效的進行課堂導入，在導入環(huán)節(jié)采取有效的措施激發(fā)學生的學習興趣，進而為整個課堂的學生都有效的進行歷史知識點的學習奠定基礎。

當然，想要通過課堂導入環(huán)節(jié)有效激發(fā)學生的歷史知識點學習興趣，需要教師對導入環(huán)節(jié)進行巧妙的設計。本人在導入環(huán)節(jié)往往通過設置懸念的方式激發(fā)學生的學習興趣，通過設置懸念使學生對課堂上教師將要講解的知識點充滿好奇心，自然學生在課堂上就能夠更加積極主動的去獲取知識點。

通過上文我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂導入環(huán)節(jié)在學生的學習中發(fā)揮著十分重要的作用，高中歷史教師在新時期的教學中，一定要對課堂導入環(huán)節(jié)引起高度重視。

二、注重運用多媒體輔助課堂教學

作為一名新時期的高中歷史教師，教師在授課的過程中，一定要能夠有效的運用多媒體輔助課堂教學。就目前高中歷史課堂教學的實際情況來講，教師在教學的過程中都能夠積極的運用多媒體輔助課堂教學，但是在實際的教學中卻未必都收到了良好的教學效果，為了通過多媒體的應用收到良好的教學效果，還需要教師在運用多媒體的過程中，掌握有效的方法與技巧。本人在實際的教學中也積極的運用多媒體輔助課堂教學，認為為了更好的發(fā)揮多媒體輔助課堂教學的作用，教師應該對以下幾方面引起重視：

（一）通過多媒體更好的幫助學生理解知識點

將多媒體運用于高中歷史課堂教學的目的之一，就是為了幫助學生更加有效的理解知識點，因此教師在教學的過程中，就要從知識點的角度出發(fā)，通過更多的方法使多媒體更好的幫助學生理解知識點。本人在實際的教學中，為了通過多媒體更好的幫助學生理解知識點，會結(jié)合教學內(nèi)容，將一些與知識點相關的視頻穿插到課堂教學中去，這樣將事件發(fā)生的場面更加直觀的呈現(xiàn)給學生，既能夠很好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時又能夠使學生更好的理解知識點。

（二）通過多媒體更好的提升歷史課堂教學的趣味性

有效提升課堂教學的趣味性，也是教師運用多媒體輔助課堂教學的一個重要目的。有趣的課堂才能更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，借助于多媒體能夠?qū)⒏嘤腥さ脑馗涌焖?、有效的展示給學生，很好的激發(fā)學生的學習興趣。高中歷史教師在制作課件的過程中，一定要對通過多媒體提升課堂教學的趣味性引起重視。

總之，教師運用多媒體輔助高中歷史課堂教學，對幫助學生更加有效的進行知識點的學習有重要意義，應該引起教師的高度重視。

三、發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性

高中歷史教師在教學的過程中，還要積極的發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，這不僅對學生更加有效的學習高中階段的歷史知識點有很大幫助，而且對更好的提升學生應用知識點的能力也有很大幫助。

新時期，學生在歷史這門知識點豐富的學科學習的過程中，不能再一味的死記硬背，而應該發(fā)揮主觀能動性。一是發(fā)揮主觀能動性有助于學生更好的掌握知識點。知識點繁多、記憶壓力大是高中歷史學科的一個突出特點，如果學生對知識點進行死記硬背，不僅學生投入了大量的時間與精力，而且也難以有效的掌握知識點。反之，如果教師能夠引導學生在掌握知識點的過程中充分的發(fā)揮主觀能動性，學生在掌握知識點的過程中積極思考，勢必能夠收到良好的效果。二是發(fā)揮主觀能動性有助于提升學生應用知識點的能力。有些學生在歷史學科學習的過程中，即使能夠有效的掌握知識點，但是由于在應用知識點的過程中難以有效的發(fā)揮主觀能動性，依然難以通過對知識點的靈活應用達到有效解決問題的目的。因此，教師要引導學生在歷史知識點應用的過程中有效發(fā)揮主觀能動性，進而使問題得到更好的解決。

四、注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧

新時期有效開展高中歷史課堂教學的重要途徑之一，就是教師在教學的過程中要注意引導學生掌握有效的學習方法與技巧。隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，作為一名高中歷史教師，本人在實際的教學中越來越發(fā)現(xiàn)，高中學生想要跟上現(xiàn)代歷史學習的步伐，就必須掌握有效的學習方法與技巧。

學生是否掌握有效的學習方法與技巧，會對學生的學習產(chǎn)生直接影響。例如：掌握有效學習方法與技巧的學生，能夠以較少的時間與精力投入，更加全面、準確的掌握知識點，而沒有掌握有效的學習方法與技巧的學生，雖然投入大量的時間與精力反復的進行知識點的掌握，卻依然難以收到良好的學習效果，結(jié)果歷史學習給學生帶來了較大的心理壓力。

教師要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，需要融入日常的教學中去，因此，并不是教師單純的對學生進行相關方法與技巧的講解，學生就能夠很好的把握，必須逐漸的對學生進行引導，學生才能真正領會其妙處。

五、將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

為了有效提升高中歷史課堂教學的有效性，教師在教學的過程中，還應該將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。課堂教學在不斷發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教學的要求，教師只有積極的將新的教學方法運用于課堂教學，才能更好的提升課堂教學的有效性。高中歷史教師在授課的過程中，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學方式，要結(jié)合課堂教學的實際情況、學生的實際情況、教學方式的特點，在授課的過程中對多種不同的教學方式進行靈活應用。

第五篇：淺談高中歷史課堂教學的有效性

淺談高中歷史課堂教學的有效性

摘要：本文分析了當前歷史課堂教學過分追求形式化出現(xiàn)的一些問題，針對這些問題提出了如何提高歷史課堂教學效果的措施。倡導教師應努力從提高自身素質(zhì)做起，去追求課堂教學的有效性，追求課堂教學永恒的主題。

關鍵詞：高中歷史 課堂教學 有效性 辨析

課堂教學是學校教學活動的主要組成部分，是實施素質(zhì)教育的主渠道，因此追求課堂教學過程中的有效性就顯得至關重要。目前新課程改革勢在必行，且要求凸現(xiàn)更新教學觀念，改進教學方法，突出學生的主體性地位。在教學實踐中，有的老師卻過于追求形式，以致在課堂教學中出現(xiàn)了偏差，導致課堂教學無法取得預期的效果。新課程改革的勢頭不能放緩，但是并不等于無視課堂教學的有效性。就課堂教學存在的問題和如何提高其有效性已成為一個在教學改革過程中普遍存在與共同關注的問題。

一、課堂教學過分追求形式化，以致在教學方法、教學目標上出現(xiàn)了一些問題

（一）教學方法過于“熱鬧”化。教學方法主要是解決“怎樣教”的問題，它是歷史教師在教學過程中，為達到一定的教學目標，而采取的相對系統(tǒng)的教學行為。目前歷史課堂教學在教學方法上的誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分“熱鬧”。為了將歷史新課程的教學理念落實到歷史課堂教學中，教師一改過去傳統(tǒng)的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，只怕課堂上一講解，就被認為是舊的傳統(tǒng)教學方法，沒有新理念。1 于是在課堂上實施了多種教學方法，如表演法、討論法、合作法等。當然這些教學方法有助于我們實施新課程，但如何落實、操作，需要斟酌。如有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學生也積極參與，但實際上存在很多問題：一是表演的內(nèi)容不合適，對沒有意義的歷史內(nèi)容進行表演，浪費了課堂寶貴的時間；二是表演時間過長，沒有留給學生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學生永遠處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動全體學生參與的積極性”成為一句空話。更為關鍵的是，表演極易忽視教師的指導，使課堂顯得散而亂，教學質(zhì)量難以保證。我們知道，由于學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對歷史知識的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師對學生的表演科學組織，幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的客觀態(tài)度和價值觀。學生的表演如果沒有教師有序的組織和引導，其結(jié)果必定是低效的。

（二）教學目標片面化趨勢明顯。歷史教學目標是指歷史教學活動的預期效果。它是歷史教師根據(jù)《歷史課程標準》的要求，把歷史教材的內(nèi)容和學生的認知水平、以及自我在教學中的經(jīng)驗等因素綜合起來，在課前所預設的教學中應達到的目標。《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體?！辈⑶野褮v史教學目標規(guī)定為三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。許多歷史教師在頭腦中都有這個概念，但在實際教學中，往往對教學目標落實片面化。主要表現(xiàn)在三個方面： 1.重知識輕能力。歷史課堂教學主要有兩個層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上。如“這個事件”的歷史原因是什么，過程怎樣，結(jié)果如何等，內(nèi)容繁多，面面俱到。但他們沒有讓學生了解到這些原因之間、原因與過程之間、原因與結(jié)果之間、過程與結(jié)果之間的關系。這是一種典型的讓學生知其然而不知其所以然的錯誤做法，與目標的能力主線背道而馳。

2.重結(jié)果輕過程。歷史教學目的之一，就是讓學生掌握正確的歷史結(jié)論。于是有些歷史教師的課堂成了“滿堂問”，將教學目標確定為標準答案的獲得而不是尋找答案的過程。學生在教師“是不是”、“對不對”等問題的牽引下，機械地、一步步地被教師帶進其預先設定的答案中。教師認為答案知道了，目標就完成了。顯而易見，這樣的課堂教學忽視了學生的主體性，教學內(nèi)容沒有經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動，其結(jié)論也就難以被學生真正理解。這樣的教學過程，也是不可能使學生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的。3.過分強調(diào)人文性。《歷史課程標準》要求歷史課堂教學要使學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。在歷史教學中，重視人文性教育，原本無可厚非，但有些教師卻從一個極端走向另一個極端，誤認為“人文性”是歷史教學的主旨，于是打著“培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”等旗號，將歷史課上成思想品德課?；蛘咴凇瓣P注社會、關注人生”的幌子下，將歷史課上成時政講析課，此種現(xiàn)象屢見不鮮。人文教育只是歷史課程目標之一，我們在培養(yǎng)學生“情感態(tài)度和價值觀”時，應該是在學生學習歷史知識過程中通過感悟去完成，而不是把“人文性”當作“硬性”標簽粘貼在課堂教學上。

二、針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，要提高課堂教學的效果、達到教學的最終目的就必須講求課堂教學的有效性。

隨著課堂教學改革的不斷推進，各種教學形式和教學手段推陳出新，但不管采用哪種形式，都要看它是不是最大程度的發(fā)揮了課堂的有效性。有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，即便再好的教學也有它不足的地方，有需要進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因而在課堂教學中，我們應該“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。如果想在歷史課堂教學過程中取得較好的效果，可以從以下幾個方面入手：

（一）在課堂教學中，精心設計啟發(fā)性問題，創(chuàng)設新的情境,培養(yǎng)學生的思維能力，這樣可以很好的節(jié)省時間，提高課堂的有效性。構(gòu)建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！边@一理論的核心是強調(diào)學生是學習的主體。學生在構(gòu)建自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！边@就要求教師根據(jù)教學目的和教學目標，從各個角度全方位地設計出系列性的問題，分門別類地讓同學們討論、作答、質(zhì)疑。教師創(chuàng)設的問題，要從不同角度促使學生對歷史事件、歷史現(xiàn)象或者歷史人物去分析，使學生能產(chǎn)生困惑，激起他們?nèi)ブ鲃犹剿鲉栴}的欲望，這樣，他們就由被動的接受者變成了主動的參與者。從教學實踐看，這一位置的轉(zhuǎn)換，收到的效果是驚人的，同學們情緒高昂，精神振奮，既充分調(diào)動了他們的積極性，活躍了課堂氣氛，又提高了教 學的有效性，達到了預期的教學目標和效果。

（二）在歷史課堂教學中，語言的表達也是一個能否取得良好教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的素養(yǎng)和氣質(zhì)。這就要求我們教師平時就有意識的、一點一滴的積累知識，在具備一定專業(yè)基礎的前提下，還要能夠用專業(yè)的教學語言把知識傳授給學生，這不僅是肚子里有墨水的問題，更是一種教師的能力素養(yǎng)，因為語言表達的好與否在一定程度上可以說是提高教學有效性的必備條件。

（三）課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。所以，歷史課堂上要重視師生互動，在教學中要重視發(fā)揮學生的主體作用，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是使學生達到“會學歷史”。教師要優(yōu)化課堂教學，開拓學生的思維，在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出地講出來，增大學生在單位時間內(nèi)獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率，這是我們歷史教師應該認真探索的教改課題。如要有新穎益智的導入，縮短學生與教材的距離，教學過程中要有豐富多彩的活動設計和啟迪思維的問題設計，創(chuàng)新性的練習題設計，注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，有精彩的課堂小結(jié)。這些都是一堂好課所具備的，只有這樣，才能提高課堂效率，切實幫助學生提高學習歷史的能力。

（四）及時進行教學反思以及教學評價，促進教學效率提升。法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半 的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要的意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視、對成敗得失進行思考判斷的過程，而不是一個簡單的回顧，它能使教師對教學中存在的問題和不足進行理性的分析思考，尋找解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優(yōu)化，從而達到最佳的教學效果。為提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思。總之，教學是一種踏踏實實的艱苦的創(chuàng)造性勞動，而不應熱衷于追求一些華而不實的形式。提高教學有效性關鍵在于學生主體的調(diào)動。首都師范大學歷史系教授趙亞夫說過“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準?！币虼耍鳛榻處?，應狠下功夫，認真學習新課標，形成新的理念，努力提高教師自身的綜合素質(zhì)，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，這才是追求課堂教學永恒的主題。

參考文獻：

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