第一篇：淺談教師的表揚與批評（共）

參賽論文

淺談教師的表揚與批評

單位：廣西合浦縣沙崗鎮(zhèn)中心小學

姓名：潘能瑩

聯(lián)系電話:***

淺談教師的表揚與批評

廣西合浦縣沙崗鎮(zhèn)中心小學 潘能瑩

在課堂教學活動進行過程中，教師為了使學生的精力集中在教學內容上面，根據(jù)不同的具體情況，進行不同方式的調節(jié)，其中最常見的是正面調節(jié)（表揚）和反面調節(jié)（批評）兩種?？傮w上說應該以表揚為主，但在某些特定的條件下，光憑表揚是解決不了問題，因此，批評也是不可缺少的。

從某種意義上說，幾乎所有人都具有一種希望別人肯定、稱贊自己言行的心理。尤其是那些正在求學階段的學生，這種心理更為強烈。這種心理一旦得到滿足，更會產生巨大的精神力量，更會使這些言行迅速得到強化。因此，老師應當想方設法找出學生的言行中值得肯定的、贊許的東西，不失時機地加以表揚，滿足他們的這種心理，以形成良性的教學循環(huán)。

課堂教學中表揚要講究藝術。這里所說“藝術”，其含義是“獨特而富有魅力，富有創(chuàng)造性，富有新鮮感”，具有神奇的吸引力，更能使學生產生一種無比激動的愉悅感，便能使他們的思維保持最佳狀態(tài)，從而激起他們的大腦碰擊出智慧的火花來。但如果表揚不當，非但不能起到表揚應有的積極作用，甚至會比不表揚還要差。如果教師的表揚或使學生“飄飄然”，或使他們“懵懵然”，那么其作用是與預期相差甚遠，會產生消極的影響，影響他們思維積極性的發(fā)揮和課堂教學活動的順利進行。

教師的課堂表揚是實現(xiàn)教學目的和完成教學任務的不可缺少的一種手段，但要達到預期的目的和收到最佳的效果，教師實施時必須十分講究藝術性，還有表揚“要適時”?！耙m時”要求教師要了解課堂教學活動進行到哪個階段，在哪些場合使用表揚這種教學手段，要善于抓住最佳時機實施表揚。還有表揚要因人而異。一般來說，“好學生”受表揚的機會比起其他學生來要多一些，但教師實施表揚也要根據(jù)不同的具體情況加以區(qū)別對待。“好學生”有兩種類型：一種是學習態(tài)度認真，考試成績好；另一種是腦子特別好使，但不踏實。對比，教師表揚的重點應有所不同，對前者在表揚其態(tài)度認真地同時應要求他們拓寬思路，注意靈活性；而對后者，則應在贊揚其腦子靈活的同時要求他們踏踏實實和專心致志?！安顚W生”也并不總是與教師的表揚無緣的。只要教師不戴有色眼鏡看他們，他們身上的閃光點也會發(fā)光的，對他們不應“求全責備”，不應當只有當他們達到好學生的標準才表揚他們，而應當盡可能地“擇其善者而揚之”，只要他們的見解之中有一點可取之處，只要他們有一點進步，都應當鄭重其事地加以表揚，所以，表揚學生要有針對性，因人而異。

教師課堂表揚不但是一種行之有效的教學手段，而更是一門極具魅力，能吸引學生全神貫注于教學內容的藝術，但教師進行表揚時要面向全體學生。盡管通常在課堂上受表揚的往往是那些“好學生”和“差學生”，中等生是很少有機會獲得表揚的，教師在實施表揚時要考慮到他們當時的心理活動狀況，要注意調動他們聽課的積極性。具體來說，要注意以下三點：一是要盡可能地對班級整體值得肯定、贊許的言行進行表揚；二是在對“好學生”和“差學生”表揚時要有意識地與中等生實際情況聯(lián)系起來，以讓他們從中受到有益的啟示；三是要表揚時要根據(jù)中等生的實際情況，教給他們一些具體的學習方法，這樣做不但能使他們思想上有所觸動，而且更為重要的是能使他們“立竿見影”地加以實踐，表揚起到的效果也就比較容易及時地顯現(xiàn)出來。課堂表揚這種手段運用的恰當，對提高教學質量具有積極作用；若運用不當，會帶來負面影響，所以我們在課堂上表揚學生要適度。此外，表揚也要合理。表揚時要說明原因，要讓學生知道什么樣的言行最容易得到教師的表揚。對于學生的言行，只有在確有需要時才加以表揚；應該表揚到什么程度，就表揚到什么程度，絕對不可以隨意拔高。合理的表揚能給學生樹立具體的榜樣；而過度的、不合理的表揚往往事與愿違。

在教學活動過程中，教師對學生批評時要注意以下幾點：

一、批評要講究問題“要害”。擊中要害的批評具有較強的震撼力量，能使某些言行受到約束，思想上受到教育。擊中要害的批評必須從具體的現(xiàn)象、事實出發(fā)，通過嚴密的分析評判，指出其嚴重效果，讓學生一下子領悟到教師批評的正確性和必要性。

二、批評一定要在弄清楚事實真相、權衡利弊之生進行。千萬不要在自己“吃不準”的情況下批評學生，錯誤的批評不但會使學生受到委屈，而且還會使教師的威信受到損害。即使弄清了事實的真相，如果當時當眾批評弊多利少，那么也應該盡量克制自己，另挑合適的場合個別批評為好。

三、批評的語言應干脆些、嚴厲些，不要吞吞吐吐，不痛不癢。指令要發(fā)得清楚明確，具有可操作性，讓學生執(zhí)行起來不覺得有什么困難。尤其值得注意的是要求學生改正，必須堅決督促他們立即改正，而不要只是嘴上嘮叨不停，學生我行我素，教師聽之任之，這樣的批評甚至比不批評還要糟糕。

四、批評要尊重學生的人格，要對事不對人。批評的目的是讓有缺點或由錯誤的學生看到自己的缺點或自己的錯誤，進而能夠及時消除和改正，回到正確的軌道上來。只對事不對人，讓有缺點或由錯誤的學生心服口服，及時改正，也有利于其他學生受到教育；而如果盯住人不放，那么很容易使學當事生產生抵觸情緒，對其他學生的教育作用也會因之減弱。

然而，無論是表揚或批評都要符合學生的個性特點，教師對學生進行表揚與批評，一定要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。比如有的學生喜歡和風細雨式的交談；有的學生以輕描淡寫的批評當作耳旁風；有的學生做了好事或取得好的學習成績時，只要教師伸出大拇指，說上一聲“真棒！”他就會高興得不得了，就會加倍努力。所以表揚與批評要因人視情而異，做到“對癥下藥”。

總之，教師在課堂教學中的表揚與批評是相互相成，互為配合的兩種教學手段，其蘊藏著極高的教育理念，具有很強的藝術操作性，一節(jié)課上得好不好，師生關系是否融洽，關鍵看教師在課堂教學中是否整體把握了學生的心理，但有一點教師必須懂得，俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”老師要注意盡量多用表揚，少用批評，用好表揚，慎用批評。

第二篇：教師的表揚與批評

一、教師的批評藝術

天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說是使用批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究批評藝術，使學生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產生逆反心理，導致師生關系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學校長時，有一次在校園里散步，發(fā)現(xiàn)一個叫王友的學生正在用土塊砸一個比較弱小的同學，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學后到校長室。放學后，陶先生來到校長室，發(fā)現(xiàn)王友已經在門口等候多時了。陶先生態(tài)度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學，這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤延脩岩傻啬抗饨舆^糖果時，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎給你的，因為當我要求你不要再打人時，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你?！蓖跤延植缓靡馑嫉亟舆^糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：“我調查過了，你砸同學，是因為他欺負女同學，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭的勇氣?！蓖跤驯惶障壬难孕懈袆恿?，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧。我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學，我不對！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果??我的糖果獎完了，我們的談話也該結束了。你可以走了?！比缓?，陶校長和善地摸摸王友同學的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長室。在這里，作為一校之長，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調查的基礎上，尊重王友的人格和尊嚴，以誠相待，通過微小的四塊糖果，以表揚的方式委婉地提出了批評的意見，這種獨具匠心的批評藝術觸動了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動的是作為一校之長、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評藝術。

我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！?/p>

批評不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報復。批評的目的是為了終止一種錯誤傾向，改正一種錯誤行為，幫助學生確立正確的發(fā)展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評藝術，讓我們教師的批評變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評變得可愛起來。那么，教師應該如何運用教學批評藝術呢？

1．“糖衣藥片”和“順耳忠言”

我們中國人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是告戒人們要理智地對待別人的批評。我們說，這是從被批評者角度來說的。但是如果從批評者的角度來講，我們是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國著名的教育改革家，全國特級教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發(fā)意義：“制藥廠已經把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們越來越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統(tǒng)觀念上，就落伍了，就不受歡迎了?！蔽簳蠋煹脑捀嬖V我們一個非常直白的道理。要想糾正學生的缺點，要想幫助學生改正錯誤，前提是，學生必須樂于接受我們的批評，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。當然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學生所接受。

例如，有一個初中一年級的女同學，學習成績非常好，但是她不愛參加體育鍛煉，身體比較弱，而且比較孤傲，不善與同學交往。老師在與她交心的時候采用了“糖衣藥片”。通過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)你上課發(fā)言很積極，學習成績也非常優(yōu)秀。在好幾次文藝節(jié)目中，你都自告奮勇當節(jié)目主持人，鎮(zhèn)定自若，風度幽雅。你還熱心為集體做事，老師和同學們都很欣賞你。如果你能夠更加積極地鍛煉身體，你一定會成為“三好學生”。如果你能夠把自己的歡樂和憂愁與同學們一起分享，你一定會成為老師的驕傲。委婉的語言，裹上糖衣的藥片更容易被學生接受。

2．無言的批評

在某些情況下，當學生的問題行為出現(xiàn)時，我們教師可以不必喋喋不休地講很多很大的道理。我們自

己帶頭做一下，可能就能達到批評教育的效果。

案例：有一天早上，高一

（三）班數(shù)學老師去班里上課，發(fā)現(xiàn)幾個同學正圍在講臺邊上爭吵。老師一問，原來昨天傍晚值日生沒有把教師里的垃圾收走。垃圾凌亂地堆在講臺邊上。班里同學紛紛指責值日生。而值日生中也起了爭執(zhí)。那個說，“我昨天掃地了，就不用倒垃圾了?！蹦莻€說，“是我灑的水，我也干了，垃圾也不應該由我倒?！绷硪粋€說，“你們每次都讓我倒垃圾，這次我就偏不倒?！崩蠋熉犃藥讉€同學的爭執(zhí)后，沒有發(fā)怒，也沒有說什么。她從門后拿出笤帚，把垃圾掃到鐵簸箕里，準備倒出去。爭執(zhí)的同學突然都靜下來了，他們開始紛紛搶著從老師手里接過鐵簸箕，問題就這樣解決了。班里的其他老師再也沒有看到類似情況的發(fā)生。

在這個例子中，無聲的行動勝過了煩瑣的調解、勸說和批評。教師的舉動觸動了學生的心靈，教育的效果達到了。

3．現(xiàn)身說法

案例：有一段時間，初一

（一）班的語文老師發(fā)現(xiàn)同學們迷上了折紙火箭。不管是男同學還是女同學，到下課時間就忙忙碌碌，用作業(yè)紙折很多火箭，然后在教室內外射來射去。對這種現(xiàn)象，老師沒有干涉。但是一段時間后，同學們已經不再滿足于在課后玩了。在課堂上，同學們也是見縫插針，當老師背過身去板書時，有膽兒大的同學就快速地用紙火箭攻擊同學。老師轉過身來，一切又都恢復正常，老師看到的只是同學們古怪的表情。語文老師意識到，是到了該管管的時候了。有一次，老師在板書時，一個同學在射火箭時不慎“走火”，將火箭射到了講臺上。這個同學嚇得埋下了頭，教室里的氣氛頓時緊張起來。語文老師轉過身來，看到講臺上的火箭，又看到大家的表情，心理就明白了。（假如你是這個老師，你會怎么處理這件事？）

這個教師掃視了一下全班同學，找到了事件的元兇，但他沒有點明。（一是“肇事者”本身緊張，表情不自然，二是許多同學在有意無意地瞟這個同學）老師彎腰撿起這只火箭，拆開看了看說：“一個就知道是個新手干的。大家知道為什么這只火箭會‘走火’嗎？因為折得技術還不夠高明?！彼型瑢W都好奇地瞪大了眼睛。老師轉向同學們：“哪位同學能夠提供一張廢紙？”前排一個同學馬上遞過來一張。老師用非常嫻熟的手法折了一只火箭。向那個肇事者做了個手勢，說，“還給你?！被鸺齽澚艘坏烂利惖幕【€，飄向這個同學，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。老師及時平息了掌聲，平靜地說：“很奇怪是吧，其實很簡單，我和大家一樣大的時候，也非常喜歡這個游戲。我覺得這是個不錯的游戲，但是，有一點我和大家不一樣，我從來不在課堂上玩它。玩一定要玩出水平，還要玩出味道。好，我們繼續(xù)上課。”那堂課，同學們突然覺得老師好高大。從此，許多同學開始喜歡這個老師，上課玩火箭的事情也不再發(fā)生。

我們可以把這個教學場景看做是一個教學應變藝術的案例。但是，在贊嘆教師教學機智的同時，我們也應該認真品位一下他的批評藝術的運用。他首先把自己與學生拴在一條線上?！拔乙埠痛蠹乙粯酉矚g玩火箭，而且是個高手?！钡撬F(xiàn)身說法的目的卻是告戒同學要注意時間和場合。他的批評不僅沒有導致學生的逆反心理，而且使很多同學開始崇拜他，表面看來他耽誤了課堂教學的時間，但是這種耽誤是有價值的。

4．善用“潤滑劑”

幽默被稱為人際關系的“潤滑劑”。在運用批評藝術的時候，適當?shù)丶狱c“潤滑劑”，會讓生澀的批評變得順暢自然，容易為人所接受。魯迅先生說話的時候風趣幽默，在批評學生的時候也是別具一格。魯迅先生在教書的時候，他的一個學生把大部分時間都用在談情說愛上，荒廢了學業(yè)。魯迅先生送他一本《中國小說史略》，在扉頁上，魯迅先生用詩的格式寫道：“請你從情人的懷抱里，暫時伸出一只手來，接受這干燥無味的《中國小說史略》?！?/p>

我們曾經講過，幽默與其說是一種技巧，不如說是一種性格和修養(yǎng)。所以，幽默的教師能夠在批評學生的時候適時適度地加入“潤滑劑”，從而淡化批評中的火藥味。這種幽默有時候不需要很復雜，也不需要喋喋不休地說很多話。比如說，有個老師在上課時發(fā)現(xiàn)有個男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個老師走到學生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內容就不要拿出來展覽了嘛！”這個同學馬上知趣地把腳放了回去。再如，一位教師在講分子運動論時，發(fā)現(xiàn)一個學生在偷吃橘子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是橘子氣味，這位教師風趣地說：“你看，我剛講過分子的擴散現(xiàn)象，不知哪位同學就開始忍不住要做實驗了，有實驗精神這很好，不過，像這樣的實驗，還是應該在課后進行?！睂W生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了橘子。這位教師將批評教育與課堂知識結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。像這樣的批評，既達到了預期的效果，又適當?shù)卣疹櫫送瑢W的臉面，而且對增進師生關系很有幫助。

5．書信溝通，旁敲側擊

對于許多敏感的話題，教師如果無法通過語言與學生有效溝通，那么可以通過書信的形式來委婉地表達批評和責備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學生交流，他的很多批評也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發(fā)現(xiàn)班上兩個學習成績優(yōu)秀的學生開始出現(xiàn)早戀傾向，學習成績在下滑。直接找他們談話可能反倒使早戀傾向變成現(xiàn)實。因為現(xiàn)實生活中學生中間出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象有相當一部分是教師逼出來的。魏老師經過認真思考，決定采用旁敲側擊的方式來教育學生。他給兩個學生分別寫了一封信。信中說：我老家村子周圍有一片果樹園，寒去暑來，春華秋實。有一年秋末冬初，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些就要落葉的樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了，居然也結出了山楂般大小的果子?？上]過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小果實也爛掉了。后來，我才明白：不該開花的時候開花，不該結果的時候結果，是會受到自然規(guī)律懲罰的。這種自然現(xiàn)象對我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學業(yè)為重，把感情的事先放在一邊。

當學生出現(xiàn)問題行為時，教師沒有歧視、挖苦，也沒有斥責、辱罵，書信里充滿了善意和溫暖，相比而言，這樣的批評教育更容易被學生接受。不像我們一般的高中老師，看到學生戀愛，一般只有“兩招半”。第一招是“棒打鴛鴦兩分離”，拆開，監(jiān)控等等。最后可能導致距離產生美，兩個人的心更近了。第二招是“不管不問”，出了問題自己負責。還有半招就是找到他們勸說，現(xiàn)在談有點早，大學里漂亮姑娘帥小伙有的是，到時候再找也不遲，現(xiàn)在找了將來后悔。這都不是正確的教育方法。

當然，在這里我們需要特別強調一點，旁敲側擊決不等同于“指桑罵槐”。以隱蔽的方式行諷刺挖苦之能事，只能敗壞師生關系，降低教師威信。例如，有一次初三

（二）班的幾個同學因為辦黑板報遲到了，數(shù)學老師已經開始講課了。幾個同學打了報告，站到講臺邊上，等候老師發(fā)落。老師掃了一眼，看到遲到的大部分是平時學習不錯的學生，只有一個學習很差的同學。老師說：“你們幾個學習本來不錯，但是怎么能和個別同學一樣不務正業(yè)呢？長期下去，你們不也就成了差生了嗎？以后這樣的事情不準再發(fā)生，回去吧！”這句話在那位后進生聽來，比直接批評他更讓他難受。像這樣惡毒的攻擊是為人師者應當避免的。

6．批評要因人而異

教師在實施批評教育時，要根據(jù)學生的個性特點選擇采用不同的批評方式和批評策略。在我們的身邊，我們常?？梢钥吹竭@樣的場景，有的同學性格開朗，老師批評他的時候他不聲不響，但批評剛一結束，轉過身來，做個鬼臉，伸伸舌頭，就什么事都沒有了。但有的同學，被老師批評幾句就大傷元氣，好長時間心情都是灰色的。甚至一時想不開，從此走上“不歸路”。大家在心理學上學過氣質類型的問題，內心體驗最深刻，最容易受傷害的當屬抑郁質的學生。因此，在批評這些學生時一定要春風化雨，潤物無聲，采用比較緩和的方式來進行?，F(xiàn)在的學生一般在比較優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，心理承受能力比較弱，很容易因為教師的諷刺挖苦覺得抬不起頭來，出現(xiàn)過激行為。所以，教師在實施批評教育時首先要深入了解每個學生的個性特點，謹慎為之。

7．批評藝術“十忌”

在實施批評教育時，有一些語言一般是不應該出現(xiàn)在學校生活中的。這些語言包括八類：①比較式，“你看看張三同學，看看人家，你再看看你，不覺得害羞！”“你和×××一樣沒有出息！”②挑戰(zhàn)式，“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害，還是我厲害！”③記賬式，“今天先放你一馬，但我都記著，早晚跟你算賬！”④定論式，“你看看你，笨得出奇，還想考大學，我看你是沒希望了，干脆回家養(yǎng)豬算了?！雹萏魮苁?，“同學們，大家看看，他這是什么行為！”⑥挖苦式，“這幾年你白活了！”比如，有一個老師就喜歡罵學生，“你肩膀上扛的就是一個豬腦袋”。⑦告狀式，“走！到校長辦公室去！”⑧驅逐式，“學校管不了你，回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進監(jiān)獄！”

⑩人身攻擊式，“連這么簡單的題目都不會做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚?！?/p>

8．講求批評藝術≠“老好人”。

對于許多一貫喜歡搗亂，或者屢教不改的學生，教師在必要的時候需要來點下馬威，給他們點顏色看看，這樣才能樹立起教師的威儀。但是教師在這個時候一定要注意說話的方式，注意自己所站的教育者的立場。

在天底下，沒有任何一個老師敢于宣稱：學生不是人。但是在現(xiàn)實的教育生活中，并不是每一個老師都真正地把學生當人看。特別是當教師諷刺挖苦，嘲笑奚落甚至辱罵毆打學生的時候。所以在這里我有這樣一種感觸。對于教師而言，掌握教學批評藝術非常重要，但是前提是教師必須要有良好的師德修養(yǎng)，必須要有正確的學生觀和教育觀。借這個機會我也想發(fā)表一點題外話。最近一段時間以來，教師職業(yè)成為大眾媒體非常關注的一個職業(yè)，教師的違規(guī)、違法行為不斷被暴光，很多行為令人發(fā)指，嚴重影響了教師職業(yè)的形像。甚至社會上開始宣稱，有三種人是危險人物：黑狗，白狼，眼鏡蛇。非典的考驗為醫(yī)生職業(yè)正名，樹立了光輝形像，而教師公眾形像的改變需要包括我們在內的每一個教師通過實際行動去正名。

二、教師的表揚藝術（以前涉及到這樣的案例，本部分簡單講解）

談到教師表揚藝術的重要性，我國的特級教師，南昌第三中學的張富老師說：“我都50多歲的人了，早上上班去得早了一點，校長說：‘張老師，你今天來得這么早！’我聽了心理非常受用，第二天早上可能會去得更早一點。我們都這么大年齡的人了，還這么喜歡聽表揚的話，何況是十多歲的學生呢？”所以，表揚對于促進學生的發(fā)展成長而言具有很重要的影響。我們經常可以看到這樣的教育案例，實際上有可能我們本人就是案例中的主角。什么案例呢？可能因為一個老師在某一個場景下表揚了我們，我們就覺得這個老師這么可愛，我們開始喜歡這個老師，并且越來越喜歡他的課，于是我們在這門課上的成績就會提高，越提高我們就越有成就感，于是就進一步強化我們的自信。從而形成一種良性循環(huán)。因此我們說，教師一定不要吝嗇自己的表揚，要知道，這常常是學生獲得自信心的開始。但是，反過來說，是不是表揚越多越好呢？有的老師認為“油多了不壞菜”，多說好話總是沒錯的，所以就高帽子滿天飛，結果產生了表揚的負效應。這是需要引起教師警惕的。那么，教師在運用表揚的時候應該注意哪些竅門、哪些問題呢？

1．要有針對性

教師在表揚學生的時候，一定要明確說明為什么表揚他。以便他能夠形成一種正確的歸因，從而使被表揚的行為獲得放大、延伸的效果。例如，如果一個學生通過自己的刻苦努力取得了優(yōu)秀的成績，或者獲得了明顯進步，那么我們就要著重在這方面做文章，表揚他態(tài)度端正，刻苦努力。如果我們不斷地表揚他：“你真聰明！”下一次又說，“你是我們班最聰明的同學！”久而久之，很可能使這個同學形成不恰當?shù)淖晕以u價。特別在學業(yè)緊張的高中時期，略微一松勁就可能急轉直下，教師更應該謹慎表揚。

2．善于抓“閃光點”

這好像是個老生常談的問題了，但關鍵的問題是如何去找閃光點，如何利用閃光點。（《山鷹起飛了》）一個期終考試三門不及格的學生，愛好寫詩。班主任說他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。但是楊老師抓住他寫詩的特長大做文章，使他獲得了強烈的成就感，自信心大增，最后成為起飛的山鷹。

3．把握時機

在教育過程中，有很多時機是稍縱即逝的。教師要善于抓住這些教育時機，大做文章，有時候這將成為學生一生的轉折點。

例如，有一個初三的學生非常迷戀電視，每天晚上一看就是好幾個小時，而且只要坐到電視前，就再也拖不動腿了。即使在學習非常緊張的時候還是管不住自己。所以，他經常完不成作業(yè)。本來挺聰明的學生，學習成績總是不理想。有一次，數(shù)學老師找他談了話，還狠狠地批評了他。他下決心今晚如果寫不完作業(yè)就不看電視?？墒亲鳂I(yè)才剛剛開始，鄰居家電視連續(xù)劇的插曲又響起來了。他的心又浮躁了。后來他狠狠心拿起筆來寫了一句話：“要是今晚還看電視，我就是一頭豬。”他終于把作業(yè)做完了，而且做得還不錯。第二天，數(shù)學老師檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他做得特別好，就又跟他談了一次心。問他這次為什么會完成得這么好。他低著頭把當時的情況說了一下。結果數(shù)學老師豎起大拇指來喊了一聲：“偉大的名言！”有了這樣的意志力，你一定能成功。從今天起，你就把這句話當作座右銘，試上一個月，看看效果。結果，這個學

生期末考試考了全班第二名。后來這個班里很長一段時間流行一句話：“我是一頭豬！”

4．于平庸處尋找神奇

表揚學生，是對學生良好的行為表現(xiàn)和優(yōu)秀的學業(yè)成績給于好評和贊賞。那么，考試只得40分的學生我們應該如何面對他呢？他有沒有資格獲得表揚呢？我們看看張富老師是怎么做的。有一個初一的學生其他課程學習都還不錯，但始終對英語學習不適應。甚至一度產生過放棄的想法。期中考試，這個學生英語考了40分。張富老師把這個學生叫到自己的辦公室，翻開這個學生以往的成績單說：“你看看，你上次的考試成績是30分，短短一個月的時間你居然提高了10分，要是按照這樣的速度下去還了得！剛學英語，很多人都不適應，只要慢慢摸索，一定能夠找到最適合自己的方法。你得為班里那些暫時落后的同學做個榜樣，把他們帶起來。有什么困難可以直接來找我?！边@個學生被老師叫來，本來以為要挨整，結果一路咧著嘴兒回了教室。設想一下，如果老師把他叫來，說：“你看看你，上次30分，這次40分，老是在死水灣子里打轉轉，你說你有什么出息？！”你可以比較一下這兩種處理方式。

5．可以嘗試“背后表揚”

在學校生活中，經常會有一些同學跟老師的心理距離比較遠，甚至對老師有一些抵觸情緒。特別是高年級學生，有的干脆就認為教師的表揚是“劉備摔阿斗，收買人心”。對于這樣的學生，教師可以嘗試采用“背后表揚”法。有意識地在其他同學面前，特別是與這些同學交往較多的同學面前表揚他們，當這些話傳到他們耳朵里的時候，他們會突然感覺到老師其實沒那么討厭，他其實沒有忘記我，他其實對我還是挺好的。借助這種迂回包抄的方法，可以逐漸拉近師生距離，為下一步的教育工作打下基礎。

思考案例：

1．班里領了一批封皮破損的書。發(fā)書時，課代表把一本好書悄悄留給了自己。有學生向你告了秘?？墒堑饶闳グ翟L時，卻發(fā)現(xiàn)課代表已經得到消息，提前把書皮用刀子劃破了，充當壞書。面對這樣的狀況，你會怎么辦？

2．回憶最讓自己難忘的表揚。

正確運用表揚與批評激勵手段

表揚與批評能增強孩子的自信心和上進心，消除孩子的不良行為，強化孩子優(yōu)秀品德的形成。在家教過程中，許多父母十分注意發(fā)揮表揚與批評的積極作用，取得了教子育女的良好效果。然而，有的父母卻沒有充分認識到表揚與批評對激勵孩子成才的重要意義。不善于運用表揚與批評這一行之有效的家教手段，影響了對子女的教育質量。這里，我想就對孩子進行表揚與批評注意的幾個問題，談談自己的一些粗淺看法，供家長們參考。

一、表揚與批評要有利于孩子的心理健康發(fā)展

有的父母對表揚與批評的真正意義不十分理解，要么不重視表揚與批評，要么對表揚與批評運用不當，起不到應有的積極作用。其實，表揚與批評只是一種手段，目的是為了鼓勵孩子發(fā)揚長處，督促孩子克服缺點，讓孩子分清是非，辨明善惡，懂得怎樣做是正確的，怎樣做是不正確的，從而促進孩子的心理健康發(fā)展。

有的父母對孩子進行批評自己的好惡為標準，比如孩子見到路人受傷，幫助送往醫(yī)院，這本是助人為樂的好行為，父母不但不表揚，反而斥責孩子多管閑事；孩子要帶著家里的勞動工具參加學交組織的集體勞動，這本是集體觀念和奉獻精神的表現(xiàn)，父母不但不表揚，反而批評孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”；還有的家長把孩子當作“出氣筒”，借批評之機發(fā)泄自己的怨氣。這些作法都達不到教育孩子的目的，相反會在孩子的心理上產生負面影響。

家長對孩子表揚與批評，要有時確的指導思想，要做到有利于孩子振奮精神，有利于孩子明確方向，有利于孩子的成功和進步。尤其是對孩子的批評，一定要有利于對孩子施加積極影響，有利于孩子心理的健康發(fā)展。

二、表揚與批評要實事求是

家長對孩子的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚或批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認為自己什么都好，滋長驕傲

自滿情緒緒，只愛聽贊揚話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。

孩子有了缺點和錯誤，批評要及時，態(tài)度要恰當。但批評時一定要根據(jù)孩子的年齡特點和成長情況，尊重孩子的人格；要動之以情，曉之以理，循循善誘，恰如其分。不要抱著恨鐵不成鋼的態(tài)度，對孩子無情地挖苦，甚至于打罵。過分嚴厲的訓斥和一味的指責，超出孩子承受能力，就會造成孩子的心理負擔過重，傷害孩子的自尊心和上進心，使孩子失去前進的勇氣。一些孩子與家長情緒抵觸，關系緊張，有的甚至離家出走，這與父母對孩子的批評教育態(tài)度和方法失當有直接關系。

三、表揚與批評要父母與孩子擁有良好的情感基礎

有的父母對孩子進行表揚與批評，能夠引起孩子內心的波動，收到良好的教育效果；有的父母對孩子表揚與批評，孩子卻無動于衷，甚至表示反感。究其原因，有父母表揚與批評的態(tài)度方法問題，也有孩子的認識的接受水平問題，但很大程度上涉及到父母與孩子的情感基礎問題。如果父母與孩子情感相容，親蜜無間，無論是表揚或批評，孩子都會認為這是父母以對自己的愛，是為了自己好，因而樂于接受；如果父母與孩子關系不融洽，存有情感障礙，即便是對父母的表揚，孩子也會聽著不順耳；對父母的批評，更會認為是在挑自己毛病，與自己過不去。這樣，哪里還談得上好的教育效果？所以父母在日常生活中，要注意很好地愛孩子，多關心孩子，與孩子建立良好的親子關系。

四、表揚與批評要符合孩子的個性特點

父母對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。比如有的孩子喜歡和風細雨式的交談；有的孩子以輕描淡寫的批評當作耳旁風；有的孩子做了好事或取得好的學習成績時，只要父母伸出大拇指，說上一聲“好小子，真棒！”他就會高興得不得了，就會加倍努力??所以表揚與批評要因人視情而異，做到“對癥下藥”。

五、堅持表揚為主的原則

成長中的孩子天真爛漫，他們渴望父母給予精神鼓勵。父母要多看到他們的優(yōu)點，堅持做到多表揚，少批評，不斷強化他們進取向上的精神力量。對表現(xiàn)暫時差一些的孩子，父母更要注意多表揚，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點，那怕是微小的一點進步，也要及時給予肯定、鼓勵，幫助他們克服自卑心理，千方百計地激發(fā)起他們的自信心和立志向上的進取心。后進的孩子就像久旱不雨的禾苗，需要及時澆灌。父母在關鍵時刻一句恰如其分的表揚鼓勵話，往往能夠改變孩子的人生，這是家教實踐所證實了的。

第三篇：表揚與批評

表揚與批評

企業(yè)管理中，作為一位企業(yè)的中、高層領導往往會有多少軟事而面臨，就表揚與批評這樣的往事常常發(fā)生在企業(yè)的管理之中。因為你要面對企業(yè)的管理成員（你的下級）和企業(yè)員工。真對企業(yè)實際要落實好多好多事情，在加上員工的心里往往和領導想的不一般，所以在企業(yè)管理中的日常工作上就必要性的需進行一引起表揚和批評工作，但表揚與批評按說表揚是好事，批評本身就不是好事，可有時恰恰相反，這就要看什么事情，什么地點，面對的是什么人。就是毛澤東同志作詩的前提“先談時代背景，再論時間事物，后談人為確觀”。

在企業(yè)的生產運動中，管理者為了工作，為了生產進度，有時就得拍一些典型來一點帶面。這是工作方法，也是個很簡單的事情，可做起來不那么容易，一個典型抓好了可帶動整個工作，如果抓不好相反會影響工作，起相反作用，導致誤碼率區(qū)，影響其他的出現(xiàn)消極因素。起反面作用于和負作用這就顯得出領導的工作沒胡水平和工作能力。同樣抓一個典型若能起到帶動動作用，說明你有領導能力和工作水平，典型抓的好。對與反面作用和負作用一般 的是能力問題。嚴重影響工作就是你不稱職，還有時一些典型工作搞活經濟不好讓你去沒有辦法工作。

表揚，就表揚也有好幾種表揚方式和表揚的對象，對于事情不得一律相看，分開場合講，有的就需要在公共場所來表揚，有的就需要在一定的范圍表揚。這就是表揚的前提和主導思想，但在某種場合還要先法制人的表揚一些落后對象，這是對他工作的一種激勵，即古人傳說中的“激將法”。比方說公司年終評先先進工作者和勞動模范，這是對一年來的工作總結，也是對下工作進行前題性的開展啟發(fā)。就是要把一些在今年工作中表現(xiàn)好的，工作踏實、認真負責，遵章守規(guī)的員工評選上來，進行表彰，也是一種工作激勵，對下年的工作他更能起到帶動頭作用。在這個時段你做為一個公司的領導不能只評出來發(fā)個獎品，發(fā)些獎金就一了了之。要是這樣只能是一種先進工作者的工作補償，起不到表帥帶動頭作用，再是從實質上給了獎勵，其名譽上沒有什么鼓勵，過后說不定還有些員工不知道誰是勞模，談不上知道去年誰干的好，誰干的不好，這樣盡管你發(fā)了獎金、獎品、紅包。沒有完全起到獎勵先進應有的作用。這里就談不上什么表揚先進。作為一個公司年終評比是對一年來的工作總結，對先進工作者的表揚是一種張揚，更是對全員的工作激勵，也就是說年終總結不只是發(fā)獎而易，主要的是要召開全員大會，大張旗鼓的對先進工作者和勞動模范進行公司表揚。讓員工都知道誰干的好就能當勞動模范，就能受到表揚還能得到獎金、獎品等等；必要時還要進行先進工作者的事跡報告會，讓員工都知道他們是怎么工作才能工巧匠當上勞模的，激勵員工都去向他們學習，都去那樣做工作就好搞了，對公司、員工都有好處，國為人的心理作用都是相同的，都想爭當先進，力爭向上。

還有一種是在平時開會學習時，為了日常工作政黨進展，找出平時工作中積極向上的同志進行點評式的表揚，讓凳都知道什么事應做，什么事不應做，但在這個時間要對事不對人，以事找人的對應。對號入座的進行表揚。比方說，昨天不知道誰把機關大院在上班前給清掃了，可你通過了解已經基本打到人是誰，這時在班前會上就得進行表揚這種事，但千百萬不要點名表揚，你就無名其實的表揚這件事情，（因為已有好多人都看見過那個掃地的人）。表揚中要說這件事情怎么樣好，好在什么地方等等。在這個時間大家多數(shù)知道是說誰，如果你點名表揚的話，說不定員工會產生誤解有的心想，有的在背后說是你提前安排讓他掃地，反過來再利用職權他和你的個人行為來刺激人。這時的員工不只產生誤解，相反不認為你表揚為真實。所以在這里你只有對事論事而不對人。還有是真正的掃地者不論誰。因何目的去掃教師一種先進的事，這是事實的存在當你把這件事情表揚后，因為掃地的受益者是大家，都會知道，如果天天有人能夠這樣，大家就會長期受益，何為人而有不樂意。所以你反復表揚了這件事情的真實情況，在員工中有幾種議論會出現(xiàn)，一是說誰掃的怎么念不知道，這個人可真好??！犧牲了自己的休息時間為我們創(chuàng)造了干凈的衛(wèi)生的工作環(huán)境。二是說自己為什么不能去也掃一掃，讓領導也給以表揚一下。這時下意識的心想“咱不就成了公司的紅人了嗎？先進工作者嗎？”還有的說：“下次咱自己要比他在早點去掃，看看咱掃了后領導是不是會同樣的表揚”。這幾種不同的廉潔都代表著一個人的思想、行動，并確實有他的背影。

先者是說你表揚的行為著真的是好人，對自己來說犧牲俱休息就能為大家創(chuàng)造好的環(huán)境。第二種是通過你這樣的表揚激發(fā)了他的上進心理，自己想法在找爭當先進的機會。最后一種是報著不服氣的心態(tài)，自己在一定的時間找個機會同樣干點好事，讓你對他也進行表揚。這樣一下子就可以激發(fā)大多數(shù)人及全員的上進心理。大家也許都來爭當這個被表揚的人，真正達到了你表揚好人好事的目的。要比你安排人輕換式的天天去掃效果好的多，久日久之，在你的公司就會形成一種企業(yè)文化式的掃地方式?！鞍嗲傲x務掃地”。

凡工作都不能只抓一頭，光表揚一些先進的工作者，在這里往往還會出現(xiàn)刺激，“反正人家總是先進，咱干與不干領導都表揚的是人家”。這就在表揚時只點事情表揚不論人的名字的主要目的。抓工作要從兩頭著手，走在前面的表揚，走在后面的抓住典型用反彈式的工作方法進行表揚，不要刺激，用激發(fā)后進。讓他不干都沒胡辦法去說，在一定的時間只有硬著頭皮的去干。但這樣的典型很難找。要針對事實、針對人，還得給全員一模眉奇妙，給表揚者一個騎虎難下。這個時間當你的表揚論言發(fā)出后會使用權全員心服口服，反彈到被表揚的心里在，“明明是自己不對，領導還表揚，下次一定要向先進工作者那樣真的干好，讓領導們看看再來個表揚啊”！

公司有個別人工作不是太積極主動，但要舉行一次義務勞動，你要招開大會講義務勞動的意義、地點、時間及價值和參加人員。這時間你就可以用激發(fā)性的激勵手段來講，“本來這次義務勞動不是全公司都去做，只是當班者就可以，可某某同志和多數(shù)以前沒有機會參加過這樣活動的同志多次找有關領導，他們強烈要求要參加本次義務勞動，他們并誠懇的說：以前好多次我們都沒有去，這次必須要給我們這個機會，讓我們也參加義務勞動?。∫髤⒓恿x務勞動說明了他在本質上有了根本的轉變，知道以前沒有去是不對，要求去這是積極的表現(xiàn)，思想認識的提高，我們通過研究決定：尊重并采納他們的意見，本次義務勞動全員參加”。這樣一下子就能夠激發(fā)全員參加義務勞動的積極性。人家平時不積極參加都我領導要去，咱們不能夠走在那些人的后面，一定要積極參加，就你表揚的本人本不想去，因為你表揚中內心激發(fā)了熱情，他很積極的參加了本次的義務勞動，這是一種激勵性的表揚和帶動作用力。

有來有往，有上有下，有前有后，這是人生事物中存在的必然現(xiàn)象。在企業(yè)管理中依然存在著有表揚就批評，有先進就有落后，著是企業(yè)發(fā)展中的必然存在。作為一個企業(yè)領導就得依照企業(yè)文化所談過的抓點帶面的進行工作。必要時還要抓兩頭來帶動中間，抓點帶面是來抓好的一面（即典型）用來帶動整體工作。抓兩頭帶中間是抓前頭典型好的，積極工作的一面。再是抓后頭落后工作差的一面。用前面的積極工作激發(fā)他來促進工作。但這個方面往往不是太好抓的，有時還得采用批評的辦法來抓，這也是工作的需要。還有在日常工作中有個別少數(shù)員工違反勞動紀律，違章作業(yè)等等，你都得進行批評，可批評畢竟不是好事。從事企業(yè)管理工作，員工多了，工作雜了，問題就多了。出現(xiàn)問題后你只表揚不批評也辦不成事業(yè)，搞不好還會影響工作。

再是有的員工平時工作不注意，出現(xiàn)問題后自己還不以為錯。這是員工的認識和理解問題，在這里你作為企業(yè)領導人士，為了工作就只能采用批評教育的辦法來處理和教育引導員工，可批評要講究方式、方法，還得看是什么事情，什么人？發(fā)生在什么場合？影響力和影響面的大小來選擇你的批評發(fā)方式。比方說：有一個主要的同志遲到一次，你可以不說，但在這里你不說不證明你就不知道。事后你可以采用其他事情引發(fā)性的了解他遲到的原因。如果是可（客）觀原因他只就一次，他可永遠不說，如果是主觀原因不認真或其他個人私事而造成上班遲到，你也可以年說，但必須記在心中。等他再有了再發(fā)性的遲到后一同放到一起再說，說還得看是什么事因，本人本身造成的想怎么說就怎樣說，是因家中有重要事情遲到，這事你先不要批評，不說不能批評，還得取證了解他家里出現(xiàn)了什么事情，有什么困難，如果有大的方面事情就批評幾句，如果有大的方面的事情你站在工作方面給以批評，后來還要了解清楚，直接為他解決好家中的事情。用這幾種不同的方式對待一位遲到者，他也不會說你不知道遲到的，要是 他困難，瑣事較多，因家庭事情遲到，你見了就批評，搞不好他會思想產生反彈，就是不說他心里都會出現(xiàn)不平衡的壓力和想法，“我家里已經出現(xiàn)了這么大的事情，就遲到了幾分鐘你不批評，下次輪到同樣比這大點的事就不來了，看他怎么批評”。對此會嚴重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評，同時還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問他還需要你辦點什么事嗎？這時他會知道已經遲到都不好意思，你不但沒有批評反會給他一種安慰，他心里不平衡的會產生一種對領導、對企業(yè)的感恩，特別是對你會產生一種很好的印象，日后你的工作就會很好做的，他在某種場合都會起到一定的帶頭作用。

一個員工在工作因粗心大意，操作失誤，出現(xiàn)了質量式不影響工作的安全問題。在這里就得采取果斷措施，不只是批評，在這里就得嚴厲批評，還要立即去制止，否則后果嚴重后就會影響生產和企業(yè)的，再小也會影響產品的質量，發(fā)展下去會涉及到產品的價值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶的利益，影響太大了還會造成對企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴重的問題，還會直接涉及到人身、設備、企業(yè)財產的安全，必須給以立即制止，嚴肅批評。并要提出今后改正的辦法、措施，講清事情后果，讓他知道你為什么要批評他，批評他是為了誰，事后他會理解你這種批評是對企業(yè)、對員工、對他本人都是有利有益的。

這樣的批評是對企業(yè)負責，對員工負責，作為一位企業(yè)的主要負責人，只會表揚，不批評人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。如果你只批評不教育也會造成誤解（動不動只是批評），這是員工對領導的評價。但批評只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問題的根本。這里說的就是對員工批評完了后，要根據(jù)他被批評的事由還要做思想工作，即善后工作。讓員工受到批評后心里清楚你為什么要批評他，批評他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對事不對人的一種批評。

批評員工要講究方式，是企業(yè)領導工作中的管理要求，員工在出現(xiàn)錯誤時，往往是事先不知道或馬虎而造成的，事后心里有點清楚但事故已發(fā)生了，錯者在這個時間會自責或內疚，如果你做為領導在把這個事情在員工大會上點名批評、他會接受不了，導致他走向誤區(qū)，這里又要說到工作方法，即：批評人的方法，可以公開點名批評，也可以采用大會只點事情的因果，不點當事人的姓名，但當事人不會以為你不知道是他，他這時比誰都清楚，心里卻以為你給他留有情面，日后你對他的處理再嚴重他都會心服口福的接受，這樣后即處理了事情、也達到了處罰的目的，還能起到教育其他員工的意義。這不能說你，沒有對此事進行處理，也不能說當領導的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。作為一個員工從企業(yè)作業(yè)在這樣的事情面前，自己也是心服口服的接受領導的批評和教育，甚至還有處罰他也沒有任何心里上的不服，只有按章遵處，日后不能再有這樣的情況出現(xiàn)，這就完全起到批評教育的目的和意義。

第四篇：教師讀《"表揚"與"批評"》有感

教師讀《“表揚”與“批評”》有感

作者 | 夏吉萍

學校 | 仁化縣長江中心小學

一直以來，我都和孩子們一樣，喜歡形象生動的音視頻動畫，疲于閱讀書籍，尤其是專業(yè)書籍，更是覺得枯燥乏味，自知這是個影響自身發(fā)展的壞習慣，可每當捧起書，腦子便不聽使喚的“斷電”.得知假期需要寫一篇讀后感，才硬著頭皮翻出那本《中小學班主任優(yōu)秀工作案例選》，可看著看著，竟被書中那些黑白文字吸引了，老師們的經驗之談竟是如此醍醐灌頂，原來書中不但有黃金屋、有顏如玉，還有孔夫子，暗暗下定決心：以后要多看專業(yè)書籍，多充電，當我電量滿滿的時候，才有更多的知識與學生分享。

看著書，閱讀著前輩們的經驗總結，情不自禁地拿起筆圈圈畫畫，讓我感觸最深的是書中的“語言教育藝術”、“表揚的藝術”、“批評的藝術”、“談話的藝術”,寥寥幾個字就概括了教育學生的精髓。

當我們和學生交流時，語言教育是充滿藝術性的，書中將語言比作小河，語言要自然、流暢、準確、生動，具有邏輯性和感染力，再借助于傳神的眼睛、豐富的表情和真實的情感等體態(tài)語言，這樣既吸引了學生，又感染了學生，從而達到影響學生的目的。我也終于知道為什么孩子們很喜歡我摸摸他們的頭，拍拍他們的背，原來在他們眼中這是與他們親近的表現(xiàn)，小小動作也是另一語言表達。

而在我們表揚學生時，同樣要注意表揚的藝術，要在適宜、及時兩方面下功夫。書中說到，適宜，就是所表揚的人和事要有典型意義，值得表揚，包括表揚的范圍要適宜，不該表揚的而表揚了會使表揚貶值，反之，該表揚的而不表揚，也不行，其次，表揚的方法要適宜，要因人而異，不可千篇一律。除了適宜，還有及時，及時就像打鐵一樣抓住火候，不失時機，特別針對后進生的點滴進步、“閃光點”及時發(fā)現(xiàn)和及時表揚，能變成促進他們思想轉變的催化劑。在平常的工作中，我們往往習慣挑特定的時間，公開場合表揚學生，殊不知已過了最佳時機，我們應該馬上抓住，及時表揚，如需樹立榜樣，可挑另外的時間再次表揚。

孩子們做對了馬上給予表揚，而做錯時，需要掌握批評的藝術，批評不是為了泄憤，更不等于破口大罵，書中介紹，在批評學生時要盡量避免產生負面效應，做到“適人、適時、適度、適量”.適人，就是在批評學生時，要斟酌不同的對象，采取不同的方式；適時，要掌握最佳時機，注重批評的場合、情境；適度，就是在使用批評語言時，用詞造句要適當；適量，就是要盡量控制批評次數(shù)和頻率，不可動不動就批評。其實，大家冷靜時會考慮到“適當”二字，可一旦遇到問題，頭腦一發(fā)熱就會將“適”字拋之腦后，所以“適人、適時、適度、適量”要銘記于心，時刻提醒自己?。?/p>

關于談話的藝術，我影響最深刻的是那句：要注意談話的結尾，()這是談話成功的最后一環(huán)，不能不了了之，要及時引導學生進行交流，在交流中觀察談話的結果。我把這一談話技巧理解為將聊天內容簡練為幾個小問題，梳理關鍵內容，并讓學生談談怎么改正錯誤，因為我面對的學生還小，他們尚且不能分清重點，如老師能將其概括，效果事半功倍。

我將良多的感慨與朋友分享，朋友說如果真能做到，就是一位了不起的班主任了，打印出來貼在辦公桌上，沒事看看，不小心瞥一眼，脾氣都能收斂不少。這的確是一個好方法，正所謂“讀書百遍，其義自見”,就算無意間看到這張紙，都會想到自己要做一個懂藝術的班主任。

四年半的時間，陪伴了97個孩子的成長，他們也見證著我成長，無論我教育的方法多么笨拙，我相信用心對待孩子們，他們能感覺到我的真心，愿孩子們在我的陪伴下幸?？鞓?！

-END-

第五篇：淺談表揚和批評

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談對學生的表揚和批評

李榮 電話：*** 重慶市墊江縣第五中學

論文類別：學科教學管理類 學段：中學

摘要：本論文主要探討在我們的教育教學過程中如何正確使用表揚和批評去達到“治病救人”的效果。從而讓學生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長。

關鍵詞：學生 表揚 批評 辦法

教育的工作辛苦、瑣碎，有時還不被人理解，然而這份工作又是愉快的，崇高的。這份愉悅和崇高的感受來自學生帶給我的感動，它如蒙蒙細雨，濕漉漉地滋潤種子的夢境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。

在我的至今并不長的教育教學工作生涯中，有很多學生和我一起創(chuàng)造的故事，這些故事讓我深深地被自己所從事的工作吸引。

教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在周記中發(fā)現(xiàn)一個學生喜歡看古典小說，并根據(jù)小說內容將班上的同學寫進自編的小說故事中，于是我在評語中寫道：“你富有創(chuàng)造力，我愿做你的第一位讀者。”誰知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。而且還有點像模像樣。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著。誰說一語只值千金？我認為，它可以創(chuàng)造一個生命，拯救一個靈魂??

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。大家常說眼睛是心靈的窗戶。往往透過一個人的眼睛可以感受到這個人的內心。教師的目光對于學生而言，更是溝通與信任的通道。有時無聲的表揚對學生的積極性調動更大，如教師見到學生遵守紀律，認真練習，相互幫助等良好的表現(xiàn)時，向學生微笑點頭，以示贊揚，表達對他們的愛，同時也讓學生感受到老師在時時刻刻在關注著他們，形成課堂中良好的互動關系。在平時的教學中，每當學生完成 教師布置的任務后，學習成績有所提高，表現(xiàn)好時，常常希望能得到教師的肯定與表揚，這時老師可以面帶微笑與學生的目光進行會合，向他們豎起大拇指，點頭肯定或帶頭鼓掌。也可以用肢體語言，如親切地拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用柔和的目光和燦爛的微笑來看待學生，賞識學生，肯定學生，你會有意想不到的收獲。

表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學都做得很好，只有少部分做得較差時，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。

還可應用背后夸獎法不直接對其本人夸獎，而背后跟其他同學交談，熱情贊揚某同學的長處，讓聽者自發(fā)地轉告給受夸獎的同學，這樣，受表揚的同學聽后，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發(fā)揚自己的長處 在表揚學生時不要隨便把學生進行比較

表揚時要發(fā)現(xiàn)每個學生都有其獨特之處，而不能“人比人，氣死人”，什么事都讓學生間進行比較，是一種并不高明的教育手段。比如：“你的作文每次都寫得很棒，班上無人能比”。我們細細品味下，這種比較式的表揚會帶來什么后果，自不言說。表揚，其實就是對學生學習行為以及學習結果的一種最佳認可。這種認可，對于教師來說，只是一種意識問題；但對于接受表揚的學生來說，則意義非同凡響！

人人都需要表揚，成長中的青少年更渴望得到老師的賞識和表揚。著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明?！钡芯勘砻鳎罕頁P并不是在任何情況下都有積極的心理效應，使用不當就達不到預期的作用，甚至會產生消極的心理。因此運用好表揚的藝術，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的作用。

表揚與批評是對立統(tǒng)一的，有表揚就有批評。在我們的日常教育教學活動中對學生的批評教育是在所難免的。那么我們又該怎么去批評學生？又怎么能達到既能治病救人，又能學生不傷自尊心、自信心？下面是我平時的一些做法： 我想，在批評之前,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養(yǎng)德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓或斥責。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。其次，為了達到這一目的，我們應該平時注意多了解學生。了解學生，應該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認識到，我們所面對的學生，來自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。若把這些形象不同，性格各異的學生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。在深入了解學生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質都是好的。做為學生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級中的地位和價值。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學生，更不能冷落他們，否則總會有人產生孤獨的感覺，甚至產生逆反和對抗心理，導致我們教育批評的失敗。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。特別是對于一些有個性的調皮的學生。

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。當我們于當眾發(fā)現(xiàn)了學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在某個班會或是任何一個公開的場合進行批評，這樣有時會傷害了他們的自尊心，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補可就困難了。因為這是一個心靈創(chuàng)傷問題，畢竟學生還年輕，他們的認識程度還不夠層次。較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。如此學生會感覺到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護，其結果必定會使他的內心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。所謂一次性批評，就是在一次批評的過程中，讓學生真正認識到錯誤的實質及危害，從而決心改正錯誤。不能出現(xiàn)形式變換或場合不同的重復批評。其次，對于學生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現(xiàn)心理上的障礙，產生心理負擔。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學生的反感。這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。

對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名女同學和別班一名學生發(fā)生早戀，還經常以學習為名到 他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強，我找她談心：“學生的天職是學習，只有在學 校學好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應該的事情耽誤學習，可要懊悔終生 啊!”這個女生當時臉紅了，只說：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學習最刻苦的一 名學生，經常找我談學習和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業(yè)對口升學考試。

對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動，學生工作做得很不錯，深 得老師贊許和學生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績是有目共睹的，但不能因一時的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認真、細致，你就會取得更好的成績?！睆拇?，這名學生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。

教師批評學生時，理智地把握住自己的情緒，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會使學生產生對抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個學生都有較強的自尊心，教師在批評學生時要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班同學面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用。班主任滿懷愛心，滿懷理解，用平等和氣的態(tài)度點明學生的錯誤，真情感化著學生，啟迪學生的心靈，使之產生自我批評的意識。批評時，不要嘮嘮叨叨，長篇大論，語言要簡潔明了，言語千萬不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評時語言難聽，會使學生產生消極悲觀情緒，學生也許會針對那些刺耳的字眼辯駁起來或耿耿于懷，而忽視老師本來要批評修正的那件事，所以教師要注意語言文明，用詞得當，在學生心中留下良好的形象。明智的教師，不隨便去批評學生。對自己所說出的評語當一回事，不是隨便說說，而是發(fā)自肺腑之言。讓學生感到教師是期待他受評語的影響而有所改進。教師批評學生表達了教師關切學生成長過程中出現(xiàn)的每一個問題，有責且樂意幫助學生 去解決。積極有益的批評就是促使師生雙方為達到共同的目標而攜手合作。

當然，人生活在團體中，批評人，聽人批評都是難免的。教師在工作中過多地使用批評容易造成學生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評，發(fā)揮批評的積極教育作用，少運用且善于運用批評才是上策。