第一篇：小學(xué)語文課程改革年度工作報(bào)告

XX年秋季我縣啟動(dòng)新課程以來，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)施，為新課程實(shí)驗(yàn)推廣開展了扎實(shí)、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業(yè)素質(zhì)整體水平相對(duì)不高，教師年齡老化，師資嚴(yán)重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問題。基礎(chǔ)教育課程改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也必定是一項(xiàng)漸進(jìn)的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)通過推進(jìn)課改促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展最近生長點(diǎn)，而非好高騖遠(yuǎn)，是我們推進(jìn)課改必須思考的。

為此，我縣小語學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語文教師“快樂教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。

20xx年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調(diào)研，挖掘問題

語文教學(xué)的目標(biāo)就是通過聽、說、讀、寫致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級(jí)的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進(jìn)中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過集體調(diào)研、學(xué)科調(diào)研，協(xié)助市教研室開展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時(shí)，加強(qiáng)了以學(xué)科為主的課改推進(jìn)實(shí)際情況分析?？偟恼f來，通過調(diào)研證實(shí)，課改給農(nóng)村教育教學(xué)帶來了積極的變化，特別表現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革上。同時(shí)，課改中也出現(xiàn)了一些問題，以我縣20xx年4月開展的一次以農(nóng)村學(xué)校為主，面向150名一線教師、200名小學(xué)生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：

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1、在關(guān)于對(duì)本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對(duì)課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。

2、關(guān)于對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。

4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時(shí)預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)常”主動(dòng)向老師提問的學(xué)生只有17人，“沒有提過”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“１小時(shí)之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時(shí)”才能完成，僅有個(gè)別學(xué)生需要較長的時(shí)間（2—3小時(shí)）。

20xx年秋，縣教研室教研員針對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)開展情況開展系統(tǒng)調(diào)研，形成專題調(diào)研報(bào)告。其中小語反映出的主要問題是：

一、重讀寫、輕聽說。

1、學(xué)校硬件上就沒有配備聽力設(shè)備；

2、語文老師在課堂上范讀很少，完小教師更是難以聽見教師讀書的聲音；

3、滿堂灌還是大量存在，尤其是高年級(jí)，說的訓(xùn)練在弱化，以致課堂只剩教師的聲音。二是重課內(nèi)，輕課外。

1、語文教師沒有重視課外閱讀的指導(dǎo)和檢查；2農(nóng)村閱讀環(huán)境惡略；

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時(shí)間少；

4、教師缺失閱讀理念。

三、重技巧、輕訓(xùn)練。

1、重課文的講讀，輕活動(dòng)課的開展；

2、作文教學(xué)評(píng)價(jià)及檢測流于形式，走入“盲區(qū)”。教師課堂教學(xué)暴露的問題，更是引人深思：一是教學(xué)目標(biāo)空泛，問題設(shè)計(jì)應(yīng)接不暇；二是教學(xué)內(nèi)容邊緣化，語文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無度拓展；四是合作學(xué)習(xí)過大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書設(shè)計(jì)無脈絡(luò)，無主干；六是問題設(shè)計(jì)簡單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意化；八是教師評(píng)價(jià)簡單化，沒有指向性。這些問題是與課改初衷嚴(yán)重違背的。但我們收獲了問題，有問題才能有發(fā)展，問題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標(biāo)。

二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)

課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。

1、全面啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)書香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動(dòng)與研究”教育教學(xué)研討會(huì)精神，營造“書香校園”和全員讀書的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬字以上，高中階段閱讀總量150萬字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬安縣師生閱讀指導(dǎo)意見》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：

1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。

3、在廣泛閱讀的同時(shí)，倡導(dǎo)教師精讀專業(yè)書籍與經(jīng)典書籍，提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書、讀好書、會(huì)讀書”。

4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書中豐富知識(shí)、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營造氛圍、樹立榜樣、搭建平臺(tái)、抓好圖書館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書目、舉辦讀書節(jié)、成立讀書組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵(lì)機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段。

2、舉辦讀書報(bào)告會(huì)。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級(jí)教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報(bào)告。在長達(dá)二個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對(duì)教師為什么要讀書、如何讀書、應(yīng)該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識(shí)競賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設(shè)書香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識(shí)競賽。旨在通過讀書知識(shí)競賽，讓師生與人類崇高精神對(duì)話，與文明對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地?；顒?dòng)分為兩個(gè)階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書計(jì)劃。一個(gè)個(gè)主題鮮明的讀書活動(dòng)，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動(dòng)演繹得多姿多彩?？h賽時(shí)，經(jīng)過筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對(duì)此次讀書競賽活動(dòng)給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛讀書；二是要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時(shí)間”；堅(jiān)持進(jìn)行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經(jīng)典故事、、、、、、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營養(yǎng)，浸潤了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《20xx年師生共讀經(jīng)典活動(dòng)實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級(jí)學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級(jí)學(xué)生及教師以《論語》為主。通過經(jīng)典背誦競賽、個(gè)人考核過關(guān)的檢測學(xué)生誦讀成績?，F(xiàn)在從一年級(jí)到六年級(jí)共有24５６名學(xué)生參與到活動(dòng)中來。

教師以背《論語》為主，平時(shí)以自學(xué)為主，利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關(guān)。

20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報(bào)》兩期刊登了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動(dòng)的報(bào)道。

三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)

找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語開展教學(xué)研討活動(dòng)的宗旨。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)的提高依靠“競賽+培訓(xùn)+閱讀”。競賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要?jiǎng)?chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺(tái)，開展了大量“主題式”教研活動(dòng),活動(dòng)程序?yàn)椋骸鞍l(fā)現(xiàn)問題—確定主題—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問題—尋找對(duì)策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，從而達(dá)成開放性評(píng)價(jià)和互助式教研。

為了搭建平臺(tái)，促進(jìn)更多語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。縣教研室09年相繼召開了“小學(xué)語文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會(huì)”、“小學(xué)語文合作教學(xué)競賽”、“小學(xué)語文教師光盤教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會(huì)”等主題教研活動(dòng)。面對(duì)的對(duì)象有中青年教師和50歲以上的老教師，實(shí)現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標(biāo)。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：

一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、三年級(jí)的片段作文教學(xué)、四年級(jí)的古詩詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會(huì)人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒?dòng)主要采取競賽、培訓(xùn)、研討相結(jié)合的方式推進(jìn)：說課、上課、評(píng)課競賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評(píng)比）。以此平臺(tái)，營造平等民主的教研氛圍，堅(jiān)持了問題從教師中來，堅(jiān)持了在教學(xué)中研究，堅(jiān)持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號(hào)，靠著樸實(shí)、扎實(shí)的實(shí)干，靠著教師“把自己擺進(jìn)去”的真正參與，促進(jìn)教師成長的真實(shí)變化和課堂的真實(shí)變化。

四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)一線，要永遠(yuǎn)保持教師的身份。”這句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織小語學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動(dòng)為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了實(shí)實(shí)在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。

2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容有兩方面：一是每個(gè)教研員到校后接一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長的步伐。

第二篇：淺談小學(xué)語文課程改革

淺談小學(xué)語文課程改革

摘要：我校以及國家要求正在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行著全面的改革。每一位教師都在更新教育教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)思路，努力研發(fā)新的教學(xué)方法等。在實(shí)際教學(xué)方面，我們的教學(xué)改革取得了一定的成績，但同時(shí)還存在一些問題。本文是筆者在教學(xué)改革過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)改革 教學(xué)主體

小學(xué)語文教學(xué)改革是我國教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。我校一直本著以人為本的教育思想，努力研究新的課程要求，提高我們教學(xué)效率的同時(shí)更提高學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)。我們教學(xué)組的每一位教師都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷摸索和改善教學(xué)。在改革的過程中，我認(rèn)為如果既要提高教學(xué)效率，又要提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力必須做好以下幾點(diǎn)。

一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系

新課程要求我們改變以往以教為主的教學(xué)模式，要把注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)”。教學(xué)過程中，應(yīng)把學(xué)生放在主體地位充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)工作。這與我們以往的教學(xué)觀念是非常不同的。這不僅需要教師有極大的信心放手讓學(xué)生去學(xué)，更對(duì)我們教師提出了更高的要求，要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。因此，要想做好教學(xué)改革，教師首先要做的就是大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，對(duì)于這種突如其來的“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，無論是學(xué)生還是教師都是難以適應(yīng)的。因此，我們需要做好過渡工作。

首先，教師不僅要有充分的理論準(zhǔn)備，還要有充分的思想準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，切忌走老路，改就要改徹底，一定要對(duì)這種新的教育理念有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這樣我們才能堅(jiān)持下去。

其次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能完全放手，在學(xué)生學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。在課改之初，突然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以適應(yīng)的。教師要為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要盡量改變教師的威嚴(yán)形象，降低學(xué)生的心理壓力，以便于讓學(xué)生敢于參與到自主學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力最有效的方式。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問題。

在實(shí)施的過程中，最需要注意的問題就是在轉(zhuǎn)化的過程中，直接由單純的講解式轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自由活動(dòng)”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變比比皆是，這樣的轉(zhuǎn)變毫無教學(xué)可言。學(xué)生不可能鍛煉到自己的學(xué)習(xí)能力，更不可能比教師講解掌握得更多。在課改的過程中，我們一定要注意這一點(diǎn)。不僅要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要讓學(xué)生分析教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)不時(shí)地開展小組內(nèi)總結(jié)，班級(jí)總結(jié)等，保證自主學(xué)習(xí)的效率。

二、正確使用課本以外的教學(xué)資源

在以往的教學(xué)過程中，教師僅僅會(huì)教學(xué)課本內(nèi)容，也只會(huì)教學(xué)課本內(nèi)容，覺得課本以外的是不符合課程教學(xué)要求的。殊不知，對(duì)于我們語文學(xué)科，課本以外的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課本上的內(nèi)容更為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)我們教材的使用做出了改變。新的教育理念是要求我們教師要學(xué)會(huì)用教材而不是教教材。課本只是對(duì)我們的教學(xué)起到一個(gè)指導(dǎo)作用，如果我們僅僅把教學(xué)放在課本這個(gè)框架內(nèi)，那么學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度以及掌握知識(shí)的寬度和廣度都將受到限制，也將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)要以課本為基礎(chǔ)，同時(shí)引入一些能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，以便于提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開教科書，過多、過早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒有好好認(rèn)、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開課文發(fā)表意見。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是教師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍、文章。

三、課堂仍是教學(xué)的主陣地，正確處理課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的關(guān)系

以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

語文學(xué)科本就是一個(gè)開放的學(xué)科。在生活中處處是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生推薦一些好的課外書、引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活寫一些小作文、引用生活中事例開展實(shí)際教學(xué)等等都是有效培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法。課外學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效補(bǔ)充還是提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣、提高我們的教學(xué)效率最好的方式。當(dāng)然，我們不能把這種生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排到教學(xué)中來，課堂教學(xué)還要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，切忌本末倒置，把課外學(xué)習(xí)帶入到正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中來，那樣只會(huì)影響正常教學(xué)，降低我們教學(xué)的有效性。

四、既要打好基礎(chǔ)，又要注重能力培養(yǎng)

課程改革與以往的教學(xué)最大的不同就是要求我們?cè)谧⒅鼗A(chǔ)教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的個(gè)人能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)還要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的個(gè)人能力主要包括學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、想象能力等等。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)首先要做的就是給學(xué)生營造一個(gè)開放的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，只有讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。其次，要給予學(xué)生積極地肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生放下思想包袱不要受教師權(quán)威形象的影響，從根本上解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢說、敢想。最后，還要注重為學(xué)生設(shè)置一些開放性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，小學(xué)語文階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要課程，只有學(xué)好語文才能做好其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，課程改革的落實(shí)是非常重要的。我們每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況努力推進(jìn)課程改革的落實(shí)。

（責(zé)編 金 東）

第三篇：淺談小學(xué)語文課程改革的體會(huì)

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談小學(xué)語文課程改革的體會(huì)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實(shí)施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點(diǎn)，教師專業(yè)內(nèi)容隨著課程改革的實(shí)施也有所改變。關(guān)于對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，語文教育專家們?cè)诟鞣N媒體上已經(jīng)發(fā)表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結(jié)合本地的小學(xué)語文教學(xué)教研實(shí)踐，第一，談?wù)剬?duì)語文課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，第二，就實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 教師 教師專業(yè)發(fā)展 課程改革 專業(yè)素質(zhì) 教學(xué) 新課程

課改的核心是以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

我們知道，課程目標(biāo)對(duì)于教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)等起著決定作用，因此，改革語文教學(xué)，首先要對(duì)語文課程目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。而當(dāng)我們把《課標(biāo)》精神與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)結(jié)合起來思考時(shí)，就會(huì)對(duì)語文課程目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)──那就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，我們來看一看基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)。我們知道，課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。而整個(gè)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過不同學(xué)科的具體目標(biāo)來完成，所以，語文課程目標(biāo)是和基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：基礎(chǔ)教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)時(shí)代要求。并將課程功能的轉(zhuǎn)變列為六個(gè)具體目標(biāo)之首：改變課程過于注重知識(shí)傳承傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！毒V要》還強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。由此，我們認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，即全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，再來看看語文課程目標(biāo)。既然基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，那么語文教育就應(yīng)該著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，《課標(biāo)》在前言的“課程性質(zhì)與地位”部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并對(duì)語文素養(yǎng)進(jìn)行了具體闡述?！罢n程目標(biāo)”部分，緊緊圍繞全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)。“實(shí)施建議”部分，又圍繞如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提出了教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程開發(fā)與利用的建議。可以這樣說：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是貫穿于《課標(biāo)》的一個(gè)基本理念，也是我們領(lǐng)會(huì)、執(zhí)行《課標(biāo)》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養(yǎng)”和“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”？課程基本理念的第一條對(duì)其進(jìn)行了具體闡述：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”另外，在課程總目標(biāo)中，又對(duì)全面提高語文素養(yǎng)提出了十項(xiàng)具體要求。我們從中體會(huì)到，語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文知識(shí)、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，不僅表現(xiàn)為使學(xué)生有較強(qiáng)的識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為使學(xué)生有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力，解決實(shí)際問題的能力，以及不斷更新知識(shí)的能力，并使學(xué)生形成良好的意志品格、健康的個(gè)性等。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)師生、學(xué)生間的交流、合作、探究。明確了語文學(xué)習(xí)的五大目標(biāo)：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識(shí)地營造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學(xué)實(shí)例可以借鑒，比如徐州特級(jí)教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱呼自己，當(dāng)有的學(xué)生直呼其名時(shí)，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會(huì)有陌生感和距離感。第二，要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個(gè)小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號(hào)作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報(bào)，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實(shí)際上流于形式的弊端，也不會(huì)有出現(xiàn)有學(xué)生充當(dāng)旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。制定過多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語畫出了20多個(gè)，花費(fèi)了將近20分鐘的時(shí)間。有些詞語根本就是無關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。新課標(biāo)中明確指出，識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)隨文教學(xué)，不要過于集中，有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)的細(xì)微之處注意積累。語文能力和素養(yǎng)不一定通過考試反映出來，也往往體現(xiàn)在平時(shí)寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環(huán)節(jié)上，也只有在這些細(xì)微之處講究起來，才能使大多數(shù)學(xué)生磨練語感。有的青年教師在課堂教學(xué)中很粗心，學(xué)生讀錯(cuò)了字不糾正，寫錯(cuò)了字沒有發(fā)現(xiàn)等等。而我們知道，語文的學(xué)習(xí)就是在這些細(xì)小之處的“較勁”中培養(yǎng)學(xué)生的能力的。

課程目標(biāo)，既是教材編寫的目標(biāo)，也是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，因此對(duì)語文課程目標(biāo)有了清楚的認(rèn)識(shí)之后，如何采取措施，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，便成為課程改革的關(guān)鍵問題。要想使中國語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須：在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統(tǒng)文化的積淀。任何一個(gè)民族的語言都是記載該民族相應(yīng)歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學(xué)若是過度的人文教育和超越兒童認(rèn)知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務(wù)有被掏空的危險(xiǎn)。在此，結(jié)合我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際感受，提出三條教學(xué)建議。

第一，整合教學(xué)過程，體現(xiàn)三個(gè)維度。

如前所述，語文課程目標(biāo)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又從語文知識(shí)、能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度提出了語文教學(xué)的具體目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，總目標(biāo)中的“培養(yǎng)愛國主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)；而“學(xué)會(huì)漢語拼音，有一定的識(shí)字能力”，“具有獨(dú)立閱讀的能力”等屬于“知識(shí)、能力”方面的教學(xué)目標(biāo)；像“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”等則是側(cè)重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。因此，在全面理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)的全面性和綜合性。

對(duì)此，《課標(biāo)》的“教學(xué)建議”部分指出：教學(xué)要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，無論是哪一個(gè)年段、哪一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。具體地說，對(duì)于一堂課的教學(xué)，既要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的語文知識(shí)、能力目標(biāo)，又要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；同時(shí)還要考慮學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，獲得怎樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，使語文知識(shí)和能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法這三個(gè)方面的目標(biāo)在同一教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。

第二，改變學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語文實(shí)踐。

以往的教學(xué)我們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背，題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法又怎能終身學(xué)習(xí)呢？所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。崔欒同志曾經(jīng)說：“一個(gè)民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個(gè)民族的魂，這個(gè)魂的核心是價(jià)值觀?！豹?/p>

課程改革之后，為使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教育，應(yīng)該使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？回答是：加強(qiáng)語文實(shí)踐，別無他途。這也是由語文教育的特點(diǎn)所決定的。

我們知道，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，而語文教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。正如《課標(biāo)》所說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價(jià)值觀等人文素養(yǎng)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也必須在語文實(shí)踐的過程中來完成?！墩n標(biāo)》“教學(xué)建議”部分指出：語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，要把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實(shí)現(xiàn)。綜上所述，學(xué)生語文能力的形成，必須靠大量的語文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個(gè)性、正確價(jià)值觀的形成，又必須靠語文實(shí)踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實(shí)現(xiàn)。

那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)？首先是加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的語文實(shí)踐活動(dòng)。正如《課標(biāo)》“教學(xué)建議”部分所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，可以這樣說，加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語文實(shí)踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且通過自己能動(dòng)地聽說讀寫、思考、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達(dá)方法等，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。其次是拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的語文教育體系?！墩n標(biāo)》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”然后又在“教學(xué)建議”中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！钡览碇v得非常明確，而且在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有不少實(shí)證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、單一的弊端，主張課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間密切結(jié)合，構(gòu)建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學(xué)科課程教學(xué)為突破口，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人地位，不論是閱讀教學(xué)的“六段主動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，還是作文教學(xué)的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”，都是為了讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程；在活動(dòng)課程教學(xué)中，他們重點(diǎn)抓“大閱讀”課，設(shè)計(jì)了“五種課型”，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的讀寫實(shí)踐；在課外、校外活動(dòng)中，他們組織了學(xué)生自愿參與、自主進(jìn)行的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在母語大環(huán)境里歷練語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。實(shí)踐證明，“大語文”教育體系不僅促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生在更加廣闊的時(shí)空領(lǐng)域里學(xué)語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學(xué)習(xí)實(shí)踐中真切地認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃烈，使語文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。這是對(duì)語文教育體系的整合，也是對(duì)語文教育體系的創(chuàng)新，應(yīng)該是小學(xué)語文教育改革的必由之路。

第三，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實(shí)施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，這是關(guān)系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標(biāo)將其列為三個(gè)維度之一的原因所在。因此，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識(shí)和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在“教學(xué)建議”中又指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)已成為今后小學(xué)語文教學(xué)改革的重心任務(wù)。而合作、探究性學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槌珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)際是提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這是和過去的維持性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)相異的。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，所以高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先，教師應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松，愉悅，平等的心理環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應(yīng)該出現(xiàn)這樣的畫面，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。其次，要發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的魅力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”而有時(shí)，我們卻恰恰忽略了學(xué)生那種蘊(yùn)含在知識(shí)本身中的興趣。知識(shí)本身的魅力才是學(xué)生自主、探究，從而更努力、更深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，教師要讓每個(gè)學(xué)生看到成功的機(jī)會(huì)?！芭d趣是最好的老師?！薄俺晒κ亲詈玫膭?dòng)力?！蔽覀兊恼n堂應(yīng)該是學(xué)生思維釋放的空間，展示思維個(gè)性的舞臺(tái)。教師要不斷地給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，展示課內(nèi)學(xué)習(xí)所得，展示課外學(xué)習(xí)收獲，肯定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生特別是使“后進(jìn)生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學(xué)生們個(gè)個(gè)都是成功者，個(gè)個(gè)都企盼獲得更多、更大的成功。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的生生合作、師生合作式的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)真閱讀《課標(biāo)》的這兩部分內(nèi)容，當(dāng)然，對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的措施也會(huì)有所不同。

語文的價(jià)值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認(rèn)同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓(xùn)練天然地蘊(yùn)涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結(jié)晶和民族思維的呈現(xiàn)。

削弱語文訓(xùn)練不適當(dāng)?shù)靥砑悠渌钦Z文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實(shí)影響了學(xué)生對(duì)語文工具的熟練掌握，最終會(huì)掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴(yán)重點(diǎn)說，這是一種自毀長城的行為。①語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)。沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實(shí)踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動(dòng)的語言環(huán)境中，經(jīng)常有機(jī)會(huì)與別人進(jìn)行言語交際，口語能力就會(huì)得到迅速發(fā)展。語言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運(yùn)用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運(yùn)用的語言材料。傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和拔蛐晕撮_”；現(xiàn)代白話文教育因?yàn)椤俺踔罅x”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，其實(shí)不符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)椤拔蛐晕撮_”是古今兒童共同的認(rèn)知特點(diǎn)，并不會(huì)隨目標(biāo)語的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點(diǎn)的語文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語文訓(xùn)練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語言不過關(guān)。②傳統(tǒng)語文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和拔蛐晕撮_”；現(xiàn)代白話文教育因?yàn)椤俺踔罅x”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，其實(shí)不符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)椤拔蛐晕撮_”是古今兒童共同的認(rèn)知特點(diǎn)，并不會(huì)隨目標(biāo)語的改變而改變。現(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點(diǎn)的語文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語文訓(xùn)練并沒有明顯優(yōu)勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語言不過關(guān)。③新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過大量做題練會(huì)?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問題中去學(xué)會(huì)。無論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！币簿褪钦f強(qiáng)調(diào)了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。就語文學(xué)科而言，語文學(xué)科的特點(diǎn)是文中有情，學(xué)中生情。因此教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)中的價(jià)值關(guān)的培養(yǎng)，就決不能是簡單的說教。而應(yīng)是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細(xì)無聲”中，使學(xué)生動(dòng)情，心靈受到震撼，使學(xué)生在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，做有愛國心、進(jìn)取心，高尚的中國人。

課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課程的綜合化，未來的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明的特征。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的綜合不是簡單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，綜合課使學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)走向綜合化，要設(shè)法讓學(xué)生在各科知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)。再次，綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際問題，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。這對(duì)學(xué)生來說是終身受益的。

參考文獻(xiàn): [1]《關(guān)于語文訓(xùn)練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關(guān)于語文訓(xùn)練的討論》課程教材教法2008.11

第四篇：小學(xué)語文課程改革的方向

小學(xué)語文課程改革的方向

一、小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，聯(lián)系著千家萬戶，關(guān)系到祖國的未來。在全國小學(xué)語文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界關(guān)心語文教學(xué)，加入到語文教學(xué)的討論中來，這對(duì)語文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對(duì)語文教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀、公正的估計(jì)。不可否認(rèn)，小學(xué)語文教學(xué)確實(shí)存在著不少的問題，有些問題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。同時(shí)也應(yīng)該看到，建國以來，特別是近二十年來，小學(xué)語文教學(xué)在前進(jìn)。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績，語文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國幾百萬小學(xué)語文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗(yàn)，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，黑龍江省的“注音識(shí)字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)，山東煙臺(tái)“大量讀寫·雙軌運(yùn)行”的經(jīng)驗(yàn)，以及眾多的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等非智力因素上，取得了一定的成績，為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。小學(xué)語文教學(xué)和過去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標(biāo)志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語文教學(xué)與臺(tái)、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國家母語教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語文教學(xué)的成績，不能輕率地否定語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們歡迎社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評(píng)，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國殃民”之類的指責(zé)。把語文教學(xué)的主要問題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語文教學(xué)的改革。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題確實(shí)嚴(yán)重

目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題確實(shí)是嚴(yán)重的，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面。

（一）投入和產(chǎn)出不成比例，費(fèi)時(shí)多而收效低的狀況沒有得到根本改變

千篇一律的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，繁瑣哲學(xué)危害師生。課上，教師大量的時(shí)間用在通過串講、串問理解課文內(nèi)容上；課下，學(xué)生的精力用在做大量的機(jī)械、重復(fù)、無思維價(jià)值的作業(yè)、練習(xí)上。學(xué)生，特別是城鎮(zhèn)學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，語文能力的提高卻很緩慢。

（二）學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，被動(dòng)地學(xué)，盲目地練

學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。長此下去，不僅難以提高學(xué)生的語文能力，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

（三）語文教學(xué)十分封閉

教學(xué)內(nèi)容局限在教科書中，教學(xué)場所局限在課堂里，人為地割斷了語文教學(xué)和生活的聯(lián)系，割斷了學(xué)語文和用語文的聯(lián)系。

上述問題的產(chǎn)生，有三個(gè)方面的原因。

其一，語文教學(xué)長期受“應(yīng)試教育”的影響。這是最根本、最重要的原因?？荚嚨闹笓]棒，自上而下一級(jí)指揮一級(jí)，并且是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容到方式方法（包括標(biāo)準(zhǔn)化考試）全面指揮。加上教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)掛鉤，老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。比如，小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求默寫漢語拼音音節(jié)，但是從小學(xué)畢業(yè)考試到中考直到高考，往往出“給漢字注音”的題目。于是，為了讓學(xué)生拿到這兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習(xí)。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問題沒問到，考試時(shí)學(xué)生答不上來；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒練到，考試時(shí)丟分。語文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。這樣做，對(duì)相當(dāng)多的教師來說是違心的。著名特級(jí)教師于漪說：“語文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點(diǎn)是?應(yīng)試教育?。它帶來種種弊端，把語文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)?！边@是“應(yīng)試教育”帶來的最大危害。

其二，教育教學(xué)理論，特別是應(yīng)用方面的教育、教學(xué)理論相對(duì)滯后。教育同經(jīng)濟(jì)比，教育的發(fā)展滯后。教育教學(xué)的實(shí)踐同理論比，理論相對(duì)滯后。特別是應(yīng)用理論，還不能站在時(shí)代的高度，前瞻地、令人滿意地回答什么是素質(zhì)教育，怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的問題；不能前瞻地、令人滿意地回答教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)的問題。實(shí)踐呼喚理論?！斑@樣做不好，那樣做不行，究竟怎么做？”反映了廣大教師的心聲。他們呼喚教學(xué)理論，特別是科學(xué)的、便于操作的先進(jìn)的語文教學(xué)法的指導(dǎo)。同時(shí)，語文工作者和教師也要自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)理論，在理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其三，一些語文教師的教學(xué)思想陳舊和素質(zhì)不高。這需要廣大教師不斷端正教學(xué)思想，提高自身素質(zhì)。端正教學(xué)思想的核心是擺正教與學(xué)的關(guān)系，一要樹立和強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，二要樹立和強(qiáng)化學(xué)生語文能力的培養(yǎng)靠訓(xùn)練的意識(shí)，并使主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)在教學(xué)過程中得到持久的、充分的體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行全方位的改革

（一）語文教學(xué)觀念的改變

從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，是新形勢下深化小學(xué)語文教學(xué)改革的首要問題。轉(zhuǎn)變觀念，首先要從思想上實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)“應(yīng)試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。要堅(jiān)信：學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強(qiáng)，成績一定好。二是要變“老師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺獲得知識(shí)，不斷提高聽說讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語文”教育觀，正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語文教育環(huán)境。語文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語文教育的天地就應(yīng)當(dāng)多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的語文教育體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、掌握的方法，運(yùn)用于廣闊的語文天地之中，促進(jìn)知識(shí)的遷移，語文能力的提高。

（二）考試方法和教學(xué)評(píng)估體系的改革

改革考試方法和教學(xué)評(píng)估體系，總的來說要充分發(fā)揮考試和評(píng)估的激勵(lì)功能；考查學(xué)生的成績，可以實(shí)行評(píng)定等級(jí)加激勵(lì)性評(píng)語的做法；對(duì)學(xué)生能力的測試要全面，要重視朗讀、背誦和聽說能力的考查；筆試內(nèi)容要簡化，要加強(qiáng)綜合性，選擇、判斷題要慎用，要有思維價(jià)值；對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估，要把是否重視對(duì)學(xué)生語文能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)放在突出的地位。但是，考試和評(píng)估不能“光松綁，不改革”，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革

深化課堂教學(xué)改革，是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學(xué)過程作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量。

1.要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。教師要看到學(xué)生（包括暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生）有巨大的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中要千方百計(jì)挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們不僅喜歡學(xué)語文，而且在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得成功的愉悅。

2.要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。大綱規(guī)定了各個(gè)年段的教學(xué)要求，不要超越年段，隨意拔高要求。教材不僅規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，而且提出了教學(xué)要求。每篇課文，每堂語文課都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)：理解的重點(diǎn)，語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。切不可面面俱到，四面出擊。突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化教學(xué)過程最重要的體現(xiàn)。

3.要體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性。在理解能力上，要加強(qiáng)對(duì)語言文字感受力的培養(yǎng)，下力氣扭轉(zhuǎn)目前教學(xué)中存在的注重思想內(nèi)容的分析，忽視對(duì)語言文字的感受、品味的狀況，加強(qiáng)有指導(dǎo)、有目的的多種形式的讀，并在讀中啟發(fā)學(xué)生揣摩、思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。在表達(dá)能力上，也要加強(qiáng)訓(xùn)練的整體性。要在年段要求的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去說去寫，多一些綜合訓(xùn)練，少一些無思維價(jià)值的單項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)然，在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的理解和運(yùn)用詞、句的訓(xùn)練，以及旨在培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力而要求學(xué)生掌握的識(shí)字知識(shí)，是十分必要的。4.要繼承好的學(xué)習(xí)語文傳統(tǒng)，又不拘泥于傳統(tǒng)。不少批評(píng)語文教學(xué)的文章給今后語文教學(xué)開的“藥方”是“多讀多寫”。多讀多寫是行之有效的語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無疑要繼承，但是語文教學(xué)發(fā)展到今天，僅停留在多讀多寫上，難以培養(yǎng)出跨世紀(jì)人才應(yīng)具有的語文能力，所以要講究語文訓(xùn)練的科學(xué)化。教師必須在讀、寫訓(xùn)練的過程中，加強(qiáng)對(duì)讀、寫的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅能讀會(huì)寫，而且善于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)在快速閱讀的基礎(chǔ)上加工和應(yīng)用信息的能力，放在重要的地位。總之，優(yōu)化教學(xué)過程，要從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，體現(xiàn)由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的訓(xùn)練過程。

眾所周知，語文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程、教材、師資等方面的改革，涉及社會(huì)、家庭諸方面，問題的最終解決要靠綜合治理。

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第五篇：語文課程改革總結(jié)報(bào)告

江蘇省縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

語文課程改革總結(jié)報(bào)告

一、基本情況

我校于2003年1月正式啟動(dòng)此輪小學(xué)語文課改。這一輪小學(xué)語文課程改革洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀念，更給我校語文教學(xué)帶來了巨大的變化：教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師的語文素養(yǎng)有了極大的提高，語文教研的氛圍空前濃厚，課堂教學(xué)異?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高。此輪課改，帶給我們?nèi)w語文教師的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。

五年課改，五年求索，五年積淀，紅杏枝頭、絕勝煙柳，滿園春色中我們成長了、成熟了、成功了。遼闊富饒的教育天地 “中國造”的、我們的教育專家和名校名師紛紛涌現(xiàn)，科研成果、學(xué)術(shù)研討蓬勃繁榮，前所未有的教改浪潮風(fēng)起云涌。時(shí)光并不短暫，路程卻充滿艱辛，雖不是唱贊歌慶祝凱旋的時(shí)候，但因?yàn)榫駬?，因?yàn)殛囃?，因?yàn)橥懽儯覀冇凶銐虻睦碛珊妥阋宰院赖某煽冏C明這場教育革命的正確、緊迫和繼續(xù)深入、持久進(jìn)行的必要。

二、主要工作

伴隨著課改的春風(fēng)，我校在教學(xué)教研等方面進(jìn)行了許多有益的嘗試與探索，近五年來，我們通過“五抓” 的教學(xué)管理模式、“1+1”的科研模式，在課堂教研、理論提升、課題研究等方面進(jìn)行了積極的嘗試，鍛煉了教師隊(duì)伍，提升了辦學(xué)效益,促進(jìn)了學(xué)校事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）在常規(guī)細(xì)節(jié)上抓落實(shí)，保持教學(xué)質(zhì)量持續(xù)領(lǐng)先。

一是抓備課。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，在實(shí)施新課程的今天，課堂教學(xué)如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法，有效地提高課堂教學(xué)效率，成為大家共同關(guān)注和思考的問題。各學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行集體備課，做到分工備課、形成個(gè)案、交流反思。備課實(shí)行“周檢”制度，即每周星期五下午集中檢查老師的下一周提前備課情況。尤其對(duì)老師的“二次備課”、“作業(yè)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)反思”進(jìn)行檢查。好多教師的備課體現(xiàn)了個(gè)性化和特色化，閃爍著個(gè)性和共性融通的智慧。

二是抓上課。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校采用推門聽課和領(lǐng)導(dǎo)駐段下課堂聽課制度，促進(jìn)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與課堂效率的提高。緊扣“課堂教學(xué)有效性”這一主題，先后組織了市、縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的公開課展示，年輕老師的“練兵課”活動(dòng)，同時(shí)要求每堂課都能圍繞“備課、上課、說課、評(píng)課”的模式進(jìn)行。另學(xué)校還多次承辦了市優(yōu)課展評(píng)、縣優(yōu)課展評(píng)以及縣直片教研活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過組織教師觀摩、參加上課，不斷地錘煉教學(xué)技能，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三是抓作業(yè)。教務(wù)處對(duì)各科作業(yè)批改情況進(jìn)行抽查，其中優(yōu)秀作業(yè)現(xiàn)場展示一次，要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能做到薄本整潔，要求任課教師精心設(shè)計(jì)每次作業(yè)，批改認(rèn)真及時(shí)，每次作業(yè)都有激勵(lì)性評(píng)語；作業(yè)量適中，符合減負(fù)要求。

四是抓輔導(dǎo)。繼續(xù)施行課外義務(wù)輔導(dǎo)的做法，每位教師為學(xué)困生建立跟蹤檔案，積極探索轉(zhuǎn)化途徑。做到對(duì)象明確，內(nèi)容落實(shí)，輔導(dǎo)到位，記載詳盡。另外，學(xué)校堅(jiān)持每天檢查的制度，確保輔導(dǎo)實(shí)效性。同時(shí)還進(jìn)一步加強(qiáng)了早讀課的管理，并就檢查結(jié)果及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通。

五是抓檢測。質(zhì)量檢測是教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的終端顯示，抓好質(zhì)量檢測是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。對(duì)全校語、數(shù)、英的單元考試的情況進(jìn)行檢查，期中、期末質(zhì)量檢測進(jìn)行全面跟蹤，要求各年級(jí)各學(xué)科對(duì)質(zhì)量檢測及時(shí)做出質(zhì)量分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)申報(bào)。

六是抓特色整合。學(xué)校通過開展 “書香校園”、“書香班級(jí)”建設(shè)，小籃球旋球達(dá)標(biāo)以及其他豐富多彩的活動(dòng)，力圖實(shí)現(xiàn)讀書、習(xí)作、小籃球和信息技術(shù)四大特色間的優(yōu)化與整合，尋找出一條推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長的有效途徑。

（二）在研修模式上求創(chuàng)新，豐厚教師專業(yè)底蘊(yùn)。

課堂教研“1+1”。新課程積極倡導(dǎo)靈動(dòng)、有效的課堂。近幾年，我們積極推進(jìn)“1+1”互助小組課堂研修活動(dòng)，通過“同題異構(gòu)”這一形式，讓新老教師同臺(tái)獻(xiàn)藝，最大限度地發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，也促使剛剛工作不久的青年教師能盡快脫穎而出，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。學(xué)校的骨干教師和剛走上工作崗位的年輕教師結(jié)成互助小組，骨干教師第一周上課，青年教師第二周仍然上這節(jié)課，骨干教師上課之前，本年級(jí)教研組聚在一起，共同研討如何上好這節(jié)課，分析重難點(diǎn)以及采取什么樣的策略上好這節(jié)課，課后同教研組教師再坐下來研討這節(jié)課的成敗得失，為結(jié)隊(duì)的青年教師同題備課、上課打好基礎(chǔ)。青年教師上完課后，同教研組的老師再次地坐下來研討，促使執(zhí)教者進(jìn)一步地反思與完善。全校30多位骨干教師和青年教師直接參與了這種“1+1”課堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老師分別在全國、省市縣優(yōu)課競賽中獲一、二等獎(jiǎng)。

理論提升1+1。（1）讓閱讀成為教師保持終生的良好習(xí)慣。老師要讀好三類書：讀夯實(shí)精神底蘊(yùn)的書，讀拓寬教育視野的書，讀學(xué)生喜歡的書。每學(xué)期，學(xué)校都提出指定閱讀與自由閱讀這兩個(gè)“1”的指導(dǎo)性意見，并根據(jù)教師的具體情況要求分別撰寫一定數(shù)量的讀書筆記。舍得讀書時(shí)間的投資，每周工作日中，規(guī)定每位教師必須騰出1-2課時(shí)，作為閱覽室讀書時(shí)間，使教師的讀書時(shí)間得到保證。學(xué)期結(jié)束前組織全體教師分類進(jìn)行閉卷考查，把教師讀書成績納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理和教師的考核之中，把教師讀書作為每個(gè)教師日常工作職責(zé)和必須履行的義務(wù)。有重點(diǎn)地組織教師學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》一書，定期開展“有效教學(xué)”專題講座。學(xué)期末我們還組織了《有效教學(xué)》測試，對(duì)教師們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行考查，對(duì)考查成績優(yōu)秀的結(jié)合開學(xué)初的有效教學(xué)論文評(píng)比情況和參與講座的出席情況綜合評(píng)定，評(píng)選出優(yōu)

秀讀書標(biāo)兵。（2）讓“博文筆友會(huì)”成為教師碰撞智慧、鍛煉筆力的精神家園。近幾年來，我們?cè)凇安┪臅褧?huì)”的基礎(chǔ)上成立了“博文筆友會(huì)”，組織有一定文字功底、撰寫經(jīng)驗(yàn)豐富的老師積極研討教育中的熱點(diǎn)問題，找準(zhǔn)文章寫作的切入點(diǎn)，有目的地進(jìn)行理論研究。筆友會(huì)成員定期活動(dòng)，每周星期二下午一節(jié)課后準(zhǔn)時(shí)到閱覽室集中。對(duì)帶來的文章進(jìn)行交流，研討、修改，對(duì)修改成型的文章，由教科室組織集中投稿。老師們通過無障礙發(fā)表爭鳴，交流工作體會(huì)，探討寫作技巧。目前參加“博文筆友會(huì)”的大部分老師都已經(jīng)有文章見報(bào)，其中不乏發(fā)表20篇以上的佼佼者，有陸立海、孟大慶、姚海軍、朱涵波、孟寒冰等。“博文筆友會(huì)”成為教師隊(duì)伍中專業(yè)成長效果顯著的部分老師的又一精神家園。近幾年來，博文筆友會(huì)成員共發(fā)表論文近百篇，有12人參加縣以上優(yōu)課評(píng)比獲得一、二等獎(jiǎng)。（3）讓“星期天”培訓(xùn)班成為提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的綠色通道。星期天青年教師培訓(xùn)班是我校教科研工作的又一特色。我們將剛進(jìn)實(shí)小工作時(shí)間在五年以內(nèi)的老師集中起來，每周星期天上午組織他們學(xué)習(xí)，通過觀看送教下鄉(xiāng)錄像課，三言兩語的互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)、如何撰寫教學(xué)日記、如何撰寫教學(xué)論文、回憶難忘的師范生活等一系列活動(dòng)，使廣大青年教師在專業(yè)成長方面得到了很好的提升。目前為止，參加培訓(xùn)的老師有幾十篇論文發(fā)表，有3人在省、縣優(yōu)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

課題研究“1+1”。（1）課題+活動(dòng)=有效科研。一個(gè)優(yōu)秀的老師在達(dá)到一定“底線”的時(shí)候要有更高的要求和目標(biāo)。我們積極發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)較好又有研究熱情的中青年老師參加各級(jí)各類的課題研究。所有市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手都有自己主持的課題，所有縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師都參與課題研究。全校沒有不參加課題研究的老師，參加研究的所有老師都有研究成果。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期有針對(duì)性的制定出本課題活動(dòng)方案，在實(shí)施過程中我們以活動(dòng)為載體，將課題研究的內(nèi)容分為幾塊，融入到具體的活動(dòng)中去，每次活動(dòng)結(jié)束之際，課題組成員都要討論這樣一個(gè)話題：這次活動(dòng)有沒有完成課題預(yù)設(shè)的目標(biāo)？還有哪些問題有待下一次進(jìn)一步研究？老師們通過不同形式的活動(dòng)，提高了課題研究的有效性，為課題的良性發(fā)展提供了很好的保障。（2）課堂+沙龍=有效教研。課題研究離不開課堂教學(xué)，我們的課題研究在立足課堂的同時(shí)也延伸到了課外，組織了多次針對(duì)課堂教學(xué)的沙龍活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣，有針對(duì)課堂教學(xué)有效性的沙龍活動(dòng)，有針對(duì)同題異構(gòu)的沙龍活動(dòng)，有看錄像評(píng)課活動(dòng)，有如何上好語文教學(xué)第一課時(shí)的沙龍活動(dòng)等等。所有這些活動(dòng)的開展都有效的促進(jìn)了我們的教學(xué)研究。“十五”期間，我們已經(jīng)做了這方面的嘗試，取得了一定的成績，使得我校的15個(gè)研究課題能得以順利結(jié)題。中央教科所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)作文個(gè)性化發(fā)展研究”和中國教育學(xué)會(huì)“中小學(xué)生心理健康教育研究”兩個(gè)課題研究在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。“十一五”期間我校順利開題的各級(jí)課題共16項(xiàng)，所有的課題在本都已經(jīng)至少開展了一次活動(dòng)，重點(diǎn)課題已經(jīng)活動(dòng)多次，活動(dòng)的主要形式是課題研討會(huì)、課題展示課、課題沙龍等。僅2008年，學(xué)校在教育科研、整體改革等方面就獲得2項(xiàng)全國性的獎(jiǎng)勵(lì)，2項(xiàng)全省性的獎(jiǎng)勵(lì)，有3項(xiàng)“十一五”課題參加縣階段性評(píng)比獲獎(jiǎng)。

三、課改中的不足

新課程的實(shí)施過程中，雖然收獲不小，成績喜人，但也有許多不盡人意的地方。

（1）實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)有待于提高。大多數(shù)教師沒有參加省、市級(jí)的培訓(xùn)，對(duì)深層次的理解教材、處理教材能力較低，很難把握“改”的度。尤其是農(nóng)村學(xué)校、信息相對(duì)閉塞、師資力量相對(duì)薄弱，要把新的教學(xué)理念落實(shí)到具體的教學(xué)行為中，他們想改，但又自覺不自覺地穿新鞋走老路，課標(biāo)是新的，教科書是新的，但教法一時(shí)新不了。

（2）學(xué)生的思維發(fā)展了，但學(xué)得不夠扎實(shí)，有相當(dāng)一部分教師在課堂中過于追求形式，看起來學(xué)生很盡興，但跳躍性大，似有根基不穩(wěn)的感覺，收效甚微。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施還達(dá)不到課改的要求，有的教師在課堂上還流于形式。

（3）評(píng)價(jià)手段難于適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，家長仍較關(guān)注孩子的考試成績，而對(duì)其他方面的發(fā)展疏于重視。

（4）課堂教學(xué)中教師尊重學(xué)生的多了，學(xué)生活動(dòng)多了，但課堂教

學(xué)秩序又亂了。

（5）課程任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教師很難把握。

四、課改的困惑

1、語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，這一命題仍將是我校今后教學(xué)中孜孜以求解決的問題之一。

2、按照新課程理念，教科書只是一種教學(xué)資源，已不再是《圣經(jīng)》，教師是否有權(quán)刪改教科書中的內(nèi)容？如果被刪掉的課文又是上級(jí)教學(xué)部門考試的考點(diǎn)，那老師是否要承擔(dān)責(zé)任？

3、新課程改革的實(shí)施同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)自我跨越式發(fā)展的過程。在教師的成長過程中，如何使在日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行課研工作并變成常態(tài)工作，而不是為了科研而進(jìn)行科研。這就需要出臺(tái)相應(yīng)的政策來保障。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。伴隨著這一輪課改的步伐，我們深深感受到：新課程的歷程既是教師專業(yè)成長的歷程，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷程，還是學(xué)校特色與文化形成的歷程，更是教學(xué)科研人員研究與實(shí)踐教育問題的歷程，是教育行政敘寫教育理想，追求中國教育均衡發(fā)展的歷程。我們發(fā)現(xiàn)肩上的擔(dān)子沉甸甸的，要學(xué)習(xí)的東西還很多，課堂教學(xué)的改革還要加大，教學(xué)研究應(yīng)更加深入，新課改給了我們機(jī)遇，也使我們面臨更大的挑戰(zhàn)，讓我們本著一顆真誠的心，一顆冷靜的心，腳踏實(shí)地地走好課改之路，使我們的語文課堂真正成為生命的課堂，永遠(yuǎn)煥發(fā)青春活力。