第一篇：陳涉世家

《陳涉世家》

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞語。

2、了解陳涉起義這一偉大歷史事件，掌握《史記》與司馬遷。

3、熟讀課文，疏通文義。

4、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法和圍繞中心選材、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、積累文言詞匯。

2、理解起義的原因、經(jīng)過及歷史意義。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，了解文常

秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長(zhǎng)城、修馳道，對(duì)匈奴和南越的用兵，耗費(fèi)了大量的人力和財(cái)力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還制訂嚴(yán)刑酷法，使人民動(dòng)輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！啊俦泼穹矗癫坏貌环础?，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對(duì)這次農(nóng)民起義給予高度的評(píng)價(jià)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家，其父司馬談也是著名思想家。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑。后發(fā)憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國最早的一部紀(jì)傳體通史。敘述了從黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀(jì)、10表、8書、30世家、70列傳”五部分。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！氨炯o(jì)”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記； “書”是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。

按《史記》體例，“世家”是王侯傳記。司馬遷把陳涉列入“世家”，說明他對(duì)陳涉的肯定態(tài)度。

二、介紹文言文的學(xué)習(xí)方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

4、掌握古漢語知識(shí)與古文化常識(shí)。

三、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。明確下列漢字的讀音：

陽夏（jiǎ）輟耕（chuò）鴻鵠（hú）閭左（lǚ）

適戍（zhé shù）當(dāng)行（háng）度已（duó）數(shù)諫（shuò jiàn）罾（zēng）間令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）

果笞（chī）寧有（nìng）攻蘄（qí）铚、酂（zhé zàn）柘、譙（ｚｈè qiáo）千騎（jì）社稷（jì）悵ｃｈàｎｇ 嗟（ｊｉē）鵠（ｈú）酂（cuó）柘（ｚｈè）度（duó）烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陳勝王（wàng）披堅(jiān)執(zhí)銳（pī）

2、學(xué)生自由朗讀課文，把握大意。

四、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往。若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項(xiàng)羽反秦首功，列入“本紀(jì)”一般。⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對(duì)所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí)；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠(yuǎn)大志向。(3)“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉強(qiáng)烈要求改變自己地位的愿望呢？

燕雀：比喻見識(shí)短淺的人。

鴻鵠：比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。

茍富貴，無相忘。

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當(dāng)行：編在戍邊隊(duì)伍中；會(huì)天大雨：會(huì)，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴(yán)刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢(mèng)一般。三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了。

7、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)？

“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。

五、分析課文內(nèi)容，1、農(nóng)民起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中畫出句子。明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？ 詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭(zhēng)取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項(xiàng)燕，以其名義發(fā)動(dòng)起義，具有號(hào)召力，又可燃起人民對(duì)秦滅楚的復(fù)仇火焰。兩個(gè)策略，反映陳勝對(duì)時(shí)局的關(guān)注和精到的智識(shí)。

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準(zhǔn)備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“威眾”。效果： 卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

4、本段中對(duì)人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對(duì)話為主，運(yùn)用語言、動(dòng)作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干。

六、課堂小結(jié)：

第2自然段作者交代了起義地點(diǎn)、有利條件等起義背景，又進(jìn)一步描寫陳勝。吳廣謀劃起義的過程，最后達(dá)到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的特點(diǎn)。

七、布置作業(yè)： 1.熟讀課文 2.積累文言詞匯

第二課時(shí)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文第三段，學(xué)習(xí)《史記》刻畫人物的方法

一、導(dǎo)入新課：

陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運(yùn)會(huì)如何發(fā)展呢？要知道他們即將面對(duì)的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強(qiáng)大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭(zhēng)消耗東方列強(qiáng)的軍事力量。在130年的時(shí)間里，秦軍殲滅六國軍隊(duì)160多萬。到公元前230年的時(shí)候，再也沒有對(duì)手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)。

十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)期間，六國軍隊(duì)的傷亡總數(shù)超過了200萬。這是一個(gè)令人震驚的數(shù)字。公元前221年，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進(jìn)當(dāng)時(shí)世界上最大的城市臨淄。至此，戰(zhàn)國時(shí)代結(jié)束，秦帝國誕生了。

二、疏通文意：學(xué)生對(duì)照注釋，以小組為單位，疏通文意，理解大意，組內(nèi)交流。

三、講析課文：

1、這一段寫了哪些內(nèi)容？

明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C．勝利進(jìn)軍?？偟膩碚f是敘述了發(fā)動(dòng)起義到建立張楚政權(quán)的經(jīng)過。

2、第3段開頭交代了幾個(gè)場(chǎng)面？有何用意？ 明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個(gè)場(chǎng)面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計(jì)，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計(jì)劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對(duì)強(qiáng)敵，奮勇殺敵的斗爭(zhēng)精神?！罢倭钔綄佟笨犊愒~，幾句話簡(jiǎn)潔精煉，說理中肯，具有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性和號(hào)召力。再次體現(xiàn)陳勝的膽識(shí)和才智。文中在描述這兩個(gè)場(chǎng)面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對(duì)“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡(jiǎn)樸隆重的氣氛。

2、陳勝在動(dòng)員起義時(shí)，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？

王侯將相寧有種乎？ 這句話表達(dá)了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。

3、“攻陳，陳守令皆不在”，“當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”，這兩句話說明了什么問題？

“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢(shì)。

“當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”：照應(yīng)上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢(shì)的發(fā)展恰如他起義前所料。

4、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？

“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞，表明陳涉、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。

5、齊讀課文第3自然段。

三、品讀、拓展：

1、背誦下面句子，并理解在文中的作用

（1）會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。（直接原因）（2）天下苦秦久矣（起義的根本原因）

（3）丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。

（4）又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（起義的輿論準(zhǔn)備）

積累：

１、通假字

發(fā)閭左適戍漁陽

“適”通“謫”，因獲罪被發(fā)配。

為天下唱

“唱”通“倡”，倡導(dǎo)。

固以怪之矣

“以”通“已”，已經(jīng)。

被堅(jiān)執(zhí)銳

“被”通“披”。

２、詞類活用

天下苦秦久矣

苦：形容詞用作動(dòng)詞，是“以……為苦”。

卒中往往語，皆指目陳勝 目：名詞作動(dòng)詞，“使眼色”的意思。

忿恚尉。

忿恚：形容詞用作動(dòng)詞，是“使……忿恚”的意思。

３、古今不同用法

今亡亦死

亡，古義：逃亡。

今義：死亡。

又間令吳廣之次所旁叢祠中 間，古義：暗地。

今義：中間。

卒中往往語。

往往，古義：到處。今義：表示某種情況時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。

2、試從課文內(nèi)容歸納分析陳勝的性格。

四、交流質(zhì)疑

五、課堂小結(jié)

1.討論本文的主題思想

提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對(duì)陳勝是肯定和贊揚(yáng)的。“世家”是《史記》中為那些對(duì)全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。

在此基礎(chǔ)上，師生共同活動(dòng)，歸納出主題思想：本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦專制的歷史功績(jī)。2.討論本文的寫作特色

學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確：（1）圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

（2）通過對(duì)話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對(duì)話。第1段陳勝與同伴們的對(duì)話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí)；第2段陳勝同吳廣的對(duì)話，反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對(duì)話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對(duì)話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動(dòng)地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生

六、布置作業(yè)：

1.課后思考與探究練習(xí)

第二篇：《陳涉世家》

一、文學(xué)常識(shí)

1、司馬遷：西漢著名史學(xué)家，文學(xué)家。

2、本文出自《史記》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史。

二、語音

涉(shè)

夏(jiǎ)

傭(yōng)輟(chuò)

鵠(hú)

閭(lǘ)

適(zhé)度(duó)數(shù)(shuò)

將(jiàng)罾(zēng)諫(jiàn)間(jiàn)篝(gōu)恚(huì)笞(chī)

寧(nìng)铚(zhì)

三、通假字

發(fā)閭左適戍漁陽（“適”通“謫”，指“被流放”）

為天下唱（“唱”通“倡”，可譯為“倡導(dǎo)”）

將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳（“被”通“披”，可譯為“穿著”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可譯為“意圖”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可譯為“已經(jīng)”）

五、古今異義詞

四、古今異義

卒中往往語（古義：處處／今義：常常）

楚人憐之（古義：愛戴／今義：憐惜，憐愛）

夜篝火（古義：用竹籠罩著火／今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆）

而戍死者，固十六七（古義：十分之六或七，表分?jǐn)?shù)的約數(shù)／今義：表整數(shù)的約數(shù)，十六或十七）

號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事（古義：是動(dòng)詞“會(huì)”與“計(jì)”的連用意為聚會(huì)商議／今義：［kuàijì］指管理財(cái)務(wù)的人員）

借第令毋斬（古義：即使，假設(shè)，表假設(shè)關(guān)系的連詞／今義：常用以為憑借，假托義）

今亡亦死（古義：逃亡／今義：死）

五、詞類活用

1、大楚興，陳勝王 王：名詞用作動(dòng)詞，稱王，為王

2、天下苦秦久矣 苦：形容詞意動(dòng)用法，以……為苦

3、尉果笞廣 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陳勝 目：名詞用作動(dòng)詞，看

5、夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動(dòng)詞，燃起篝火

6、置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動(dòng)詞，本義為捕魚用的網(wǎng)，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語

7、將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳 堅(jiān)：形容詞用作名詞，堅(jiān)硬的鎧甲

銳：形容詞用作名詞，銳利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容詞的使動(dòng)用法，使……惱怒六、一詞多義

會(huì) 會(huì)天大雨（會(huì)：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）

皆來會(huì)計(jì)事（會(huì)：動(dòng)詞，可譯為“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）

伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）

等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）

公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復(fù)數(shù)）

數(shù) 扶蘇以數(shù)諫故（數(shù)：讀shuò，副詞，可譯為“多次”“屢次”）

數(shù)言欲亡（數(shù)：讀shù，數(shù)詞，表示不確定的數(shù)目）

故 扶蘇以數(shù)諫故（故：名詞，可譯為“緣故”“原因”）

廣故數(shù)言欲亡（故：副詞，可譯為“故意”“特意”）

將 上使外將兵（將：動(dòng)詞，可譯為“率領(lǐng)”）

項(xiàng)燕為楚將（將：名詞，可譯為“將領(lǐng)”“帶兵的人”）

陳勝自立為將軍（將軍：雙音節(jié)名詞，可譯為“帶兵的人”“將領(lǐng)”）

然 吳廣以為然（然：指示代詞，可譯為“這樣”）

然足下卜之鬼乎（然：轉(zhuǎn)折連詞，可譯為“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名詞，可譯為“意圖”“意思”）

皆指目陳勝（指：動(dòng)詞，“用手指著”的意思）

書 乃丹書帛曰“陳勝王”（書：動(dòng)詞，可譯為“寫”）

得魚腹中書（書，名詞，可譯為“書信”）

所 置人所罾魚腹中（所：代詞，用在動(dòng)詞前構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于“……的東西”）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（所：名詞，可譯為“處所”）

令 又間令吳廣之次所旁叢祠中（令：動(dòng)詞，可譯為“派”“派遣”）

令辱之（令：動(dòng)詞，可譯為“讓”“使”）

召令徒屬（令，動(dòng)詞，可譯為“號(hào)令”）

陳守令皆不在（令：名詞，指“縣令”）

與 嘗與人傭耕（與：連詞，可譯為“和”“同”“跟”）

號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事（與：同“舉”，副詞，可譯為“全”“都”）

之 輟耕之壟上（之：動(dòng)詞，可譯為“去”“到”）

悵恨久之（之：結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義，附在時(shí)間副詞后面，可譯為“全”“都”）

燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”）

二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）

上 輟耕之壟上（上：方位名詞，可譯為“上面”）

上使外將兵（上：名詞，指“皇上”）

應(yīng) 傭者笑而應(yīng)曰（應(yīng)：動(dòng)詞，可譯為“答應(yīng)”“回答”）

宜多應(yīng)者（應(yīng)：動(dòng)詞，可譯為“響應(yīng)”）

次 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（次：動(dòng)詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）

又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動(dòng)詞，指旅行或行軍在途中停留）

當(dāng) 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（當(dāng)：介詞，“應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該”的意思）

不當(dāng)立（當(dāng)：助動(dòng)詞，可譯為“應(yīng)當(dāng)”）

當(dāng)此時(shí)（當(dāng)：介詞，相當(dāng)于“正在……的時(shí)候”）

行 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（行：讀háng名詞，可譯為“行列”“隊(duì)伍”）乃行卜（行：讀xíng，動(dòng)詞，可譯為“往”“去”）行收兵（行：讀xíng，動(dòng)詞，可譯為“行軍”）

以 扶蘇以數(shù)諫故（以：介詞，可譯為“因?yàn)椤保?/p>

或以為死（以：和“為”組成動(dòng)詞“以為”，可譯為“認(rèn)為”）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕（以：介詞，可譯為“用”“拿”“把”）以激怒其眾（以：連詞，可譯為“來”“以便”）

欲 廣故數(shù)言欲亡（欲：助動(dòng)詞，可譯為“想要”“想”）從民欲也（欲：名詞，可譯為“欲望”“愿望”）

號(hào) 號(hào)令召三老、豪杰與皆來會(huì)計(jì)事（號(hào)：動(dòng)詞，可譯為“號(hào)令”“命令”）號(hào)為張楚（號(hào)：名詞，可譯為“國號(hào)”“稱號(hào)”）

為 若為傭耕（為：讀wéi，動(dòng)詞，可譯為“做”）為天下唱（為：讀wèi，介詞，可譯為“替”）

七、重點(diǎn)詞語解釋

1、屯大澤鄉(xiāng) 屯：停駐

2、會(huì)天大雨 會(huì)：適逢；

3、或以為亡 亡：“逃亡”；

4、舉大計(jì)亦死 舉大計(jì)：發(fā)動(dòng)起義

5、等死：同樣

6、扶蘇以數(shù)諫故 數(shù)：屢次

7、又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：暗中

8、王侯將相寧有種乎 寧：難道

9、輟耕上壟上 之：去，往

10、悵恨久之 悵：失望 之：音節(jié)助詞，無意義

11、茍富貴，無相忘 茍：倘使

八、特殊句式

1、陳勝者，陽城人也 判斷句

2、此教我先威眾耳 判斷句

3、當(dāng)立者乃公子扶蘇 判斷句

4、號(hào)為張楚 判斷句

5、吳廣素愛人，士卒多為用者。被動(dòng)句

6、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。省略句

九、朗讀節(jié)奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃詐稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕

十、理解性默寫

1、起義的直接原因：失期，法皆斬。

2、起義的根本原因：天下苦秦久矣。

3、為起義所作輿論準(zhǔn)備：篝火狐鳴，魚腹置書。

4、“為天下唱，宜多應(yīng)者”與孟子所主張的觀點(diǎn)相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。

5、陳勝、吳廣起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

6、陳勝為起義做了哪些輿論準(zhǔn)備（宣傳工作）? 丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中；夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。

7、文中寫陳涉發(fā)動(dòng)起義“召令徒屬”時(shí)，直接向封建統(tǒng)治者挑戰(zhàn)，以激勵(lì)眾人的一句話是："王侯將相寧有種乎！

8、表明陳涉從小有遠(yuǎn)大理想的一句是燕雀安知鴻鵲之志哉。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應(yīng)的原因是(諸郡縣)苦秦吏

10、起義的導(dǎo)火線是遇雨失期．失期當(dāng)斬。

十一、重點(diǎn)語句翻譯

1、陳勝佐之，并殺兩尉

*陳勝協(xié)助(幫助)吳廣．一同(一共)殺了兩個(gè)軍官

2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。如果我們這些人冒稱公子扶 蘇，*項(xiàng)燕的隊(duì)伍，向全國發(fā)出號(hào)召，應(yīng)該有許多人會(huì)響應(yīng)。

3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

*何況大丈夫不死則已，死就要干一番大事業(yè)。王侯將相難道有天生的貴種嗎？

4、為壇而盟，祭以尉首。*(用土)筑臺(tái)并(在臺(tái)上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。

5、王侯將相寧有種乎!* 王侯將相難道有天生的貴種么!

6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。*即使僅能免于斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七。

十二、課文內(nèi)容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節(jié)發(fā)展中起什么作用？

*“醉”為該段情節(jié)的發(fā)展起鋪墊作用

2、人物欣賞

（1）從分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)和所提策略口號(hào)中和為起義做輿論準(zhǔn)備及發(fā)動(dòng)起義，可以看出陳勝具有什么樣的品質(zhì)？

*表現(xiàn)了他卓越的組織才能和超人的膽略。

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現(xiàn)陳涉叛逆的性格特點(diǎn)和出眾的宣傳鼓動(dòng)才能。

3、吳廣是個(gè)有勇有謀的人，請(qǐng)你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現(xiàn)在哪里。

*(1)抓住時(shí)機(jī)(2)故意使自己受辱(使用激將法)(3)激怒眾人

十三、開放性試題——出自本文的成語及名句

鴻鵠之志：比喻遠(yuǎn)大志向

篝火狐鳴：假托鬼狐之事誘眾起事。

茍富貴，無相忘：有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。

燕雀安知鴻鵠之志。燕雀怎么會(huì)知道鴻鵠的遠(yuǎn)大志向呢。

王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？

第三篇：《陳涉世家》課堂實(shí)錄

《陳涉世家》課堂實(shí)錄

【教學(xué)依據(jù)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”

《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史據(jù)司馬遷說，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇它取材廣泛，修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，記事翔實(shí)，內(nèi)容豐富作為“史家之絕唱”，其記敘事實(shí)、刻畫人物、反映社會(huì)的功力是值得每一個(gè)師法和玩味的《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)同時(shí)，在整個(gè)起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的個(gè)性，是閱讀中不可忽視的問題

要把每一個(gè)閱讀者帶入當(dāng)時(shí)的情境，去感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)、奮起與風(fēng)云變幻，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)和依托，了解梗概，描述個(gè)中場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的愛憎感受

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.唯物史觀

閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過，樹立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會(huì)客觀地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的思考與感悟

2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式

本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了

3.刻畫人物的方法

文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時(shí)度勢(shì)的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會(huì)《史記》高超的寫人技巧

4.閱讀淺易文言文方法

教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

〖教學(xué)方式〗

1.多樣化的誦讀

文言文要加強(qiáng)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，但是對(duì)誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過不同方式來呈現(xiàn)有對(duì)全文的全面朗讀，有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對(duì)關(guān)鍵語句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，??以不同的誦讀方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的不同目標(biāo)

2.比較與辨析

本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中通過對(duì)具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷

3.思考和感悟

西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史為鏡，可以知得失”陳勝吳廣的斗爭(zhēng)是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會(huì)價(jià)值觀念上實(shí)現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主人公的個(gè)性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆??

〖教學(xué)過程〗

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊

二、在合作中疏通

通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對(duì)陳勝吳廣共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)

四、在評(píng)價(jià)中感悟

引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評(píng)價(jià)，對(duì)前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀

【教學(xué)實(shí)錄】

一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

師：有一句老話，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有??”

生：（齊答，有的笑）反抗

師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因可以告訴我嗎？

生：（遲疑后終于開口）平時(shí)覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的

師：（微笑）這個(gè)理由也沒錯(cuò)啊這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊不過，說出這句哲言的人本意可不在此有同學(xué)能告訴我它本來是說什么的嗎？

生：聽歷史老師經(jīng)常講說的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫

師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？

（生舉例，略）

〖點(diǎn)評(píng)〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維

師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過

生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城，結(jié)果他們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥?，道路被阻斷，貽誤了服役報(bào)到的期限，按照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭(zhēng)了

師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過可不夠繪聲繪色了這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧

〖點(diǎn)評(píng)〗學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端

二、在合作中疏通

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)大家共同解答（生自由朗讀）

生：這個(gè)句子太長(zhǎng)，我總讀不順──“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”

生：應(yīng)該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕”

師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？

生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊

師：看來這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門啊朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀大家一定要掌握這個(gè)規(guī)律來，我們?cè)囍x讀這樣一類的長(zhǎng)句

生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中

生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

師：不錯(cuò)，大家都讀得很準(zhǔn)確如果沒有讀不順的句子了的話，請(qǐng)大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標(biāo)記出來，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來理解如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，一會(huì)兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來集中“攻關(guān)”，好嗎？（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）

師：大家在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜恚屓嗤瑢W(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)??！

生：我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語第二段中，課本對(duì)“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通

生：你們看到的當(dāng)“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個(gè)東西，或者就叫字條吧

師：同樣的一個(gè)詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的我看，大家現(xiàn)在就來做一個(gè)小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同看那個(gè)組找得多，比較得好（生合作查找）

（討論交流如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”??有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析）

師：看來老話說的一點(diǎn)不錯(cuò)，“獨(dú)木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)

〖點(diǎn)評(píng)〗本文篇幅長(zhǎng)，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)施以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范，通過交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)

三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學(xué)的講述有沒有不實(shí)之處呢？

生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城的途中，其實(shí)不是，本文寫道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中

師：是啊，這個(gè)細(xì)節(jié)有點(diǎn)張冠李戴了剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？

生：我還了解到當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈？

師：（饒有興趣）哦？

生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差

師：有見地真是一個(gè)深刻的發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢？

生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊(duì)伍也就是說，他們發(fā)動(dòng)起義開始斗爭(zhēng)時(shí)，反抗的力量就是這“九百人”

〖點(diǎn)評(píng)〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線

師：不錯(cuò)就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)和收獲讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

（生閱讀）

生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向他“少時(shí)”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時(shí)，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲

生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻慕y(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了課文中寫到：“會(huì)天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬”貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴(yán)酷

生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生當(dāng)時(shí)已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計(jì)亦死”，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機(jī)

師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

生：我覺得當(dāng)時(shí)秦王朝是該滅亡了，因?yàn)樗呀?jīng)失去了民心陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤

生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當(dāng)時(shí)的情況很準(zhǔn)確而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號(hào)這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號(hào)召力，而一個(gè)公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個(gè)是項(xiàng)燕，“數(shù)有功，愛士卒”，這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯?hào)來反抗暴秦，老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心

生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候，他拿自己來使了“苦肉計(jì)”，就故意說要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒

生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多為用者”這說明吳廣很有人緣，也就是說他會(huì)團(tuán)結(jié)人

師：會(huì)團(tuán)結(jié)人，這可是一項(xiàng)很重要的才干??！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？

生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干

師：（首肯）吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？

生：陳勝一樣有這樣的才干文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠?qū)菑V發(fā)號(hào)施令，不說明這種才干嗎？

師：陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號(hào)施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個(gè)人，應(yīng)該是不分上下的??？

生：他們商量好了的?。。ū娦Γ?/p>

師：這個(gè)說法恐怕值得推敲兩個(gè)人里能對(duì)另一個(gè)人發(fā)號(hào)施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)（生討論）

生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦文章中分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)、提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略

師：果然有眼光過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)

生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人都很愚昧他們都非常害怕鬼神看到魚肚子里的字條后，“固以怪之”；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”

生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個(gè)辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡(jiǎn)直是鬼神在傳達(dá)的“天意”這樣不就把人唬住了嗎？

師：恩！這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備！

生：那我覺得那個(gè)卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應(yīng)該是一個(gè)無比智慧的人，也算一個(gè)幕后策劃者

生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個(gè)人不去告密呢？

師：?jiǎn)栠@不正是說明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個(gè)人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧

生：剛才那位同學(xué)說吳廣使用“苦肉計(jì)”，這個(gè)啟發(fā)了我我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了

師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠(yuǎn)了，還是“善于謀略”說得準(zhǔn)確些不過“破釜沉舟”的評(píng)價(jià)很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”大家看殺死將尉之后他們對(duì)群眾說的那一番話我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿當(dāng)時(shí)的樣子來表演朗讀一遍，大家體會(huì)體會(huì)這些話是不是“句句攻心”

（指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰??敬受命”）

生：是聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭(zhēng)還有可能有條活路

生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”

師：要么是死，要么是斗爭(zhēng)！在這個(gè)選擇面前，誰都會(huì)不會(huì)放棄生的機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢(shì)如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治

生：我發(fā)現(xiàn)??

〖點(diǎn)評(píng)〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張面對(duì)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、??而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)

四、在評(píng)價(jià)中感悟

師：同學(xué)們，當(dāng)張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí)，文章就為大家展開精彩的面目這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個(gè)人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個(gè)問題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個(gè)問題還可以討論一下把自己的意見拿出來和大家分享（生思索，或討論）

生：陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢(shì)，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞

生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事可見，小時(shí)候養(yǎng)成的個(gè)性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響

生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)

生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦

生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來做了很好的鋪墊

師：說實(shí)話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事

〖點(diǎn)評(píng)〗結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

【教學(xué)反思】

1.小組合作的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法十分有益要善于選擇便于開展小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程，并給予適時(shí)的指導(dǎo)，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學(xué)習(xí)收獲，展示合作成果，這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和習(xí)慣就會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟

2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習(xí)慣本文敘事性強(qiáng)，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會(huì)流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個(gè)性特點(diǎn)、史傳作品的語言味道就不能得到品味激勵(lì)學(xué)生從古語樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領(lǐng)會(huì)作品深層的東西

第四篇：《陳涉世家》教案

《陳涉世家》教案設(shè)計(jì)

舞陽縣姜店一中

宋德松

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)：

1、了解《史記》及有關(guān)常識(shí)；進(jìn)一步積累文言句式和詞語知識(shí)。

2、明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過；結(jié)合文章分析義軍領(lǐng)袖陳勝形象。能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文章成功地塑造歷史人物形象的寫法

2、學(xué)習(xí)文章注重剪裁取舍以突出重點(diǎn)的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠(yuǎn)大志向和理想?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：疏通詞句疑難，明白曉暢地理解，翻譯課文。

難點(diǎn)：結(jié)合文章具體內(nèi)容分析人物形象，體會(huì)《史記》寫人記事的精妙之處?！窘虒W(xué)方法】

合作探究法；導(dǎo)讀教學(xué)法 【課時(shí)安排】 一課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。今天我們要學(xué)習(xí)節(jié)選自《史記》中的經(jīng)典作品《陳涉世家》。經(jīng)由這篇文章發(fā)解《史記》，走近陳勝這位農(nóng)民起義領(lǐng)袖。

二、認(rèn)識(shí)司馬遷和《史記》

三、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章

1、文章篇幅較長(zhǎng)，字詞量大，初讀時(shí)可能有一定難度，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，為生字多音字注音，為長(zhǎng)句畫出朗讀停頓，并用橫線標(biāo)出有理解疑難的地方

2、齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。

四、整體感知

1、課文三部分分別寫了哪些內(nèi)容？

【

1、陳勝的出身和抱負(fù)

2、起義的原因和準(zhǔn)備

3、起義的場(chǎng)面和聲勢(shì)】

五、研讀探究

1、陳勝、吳廣起義的原因是什么？（原句作答）

說明什么問題？【起義的直接原因（導(dǎo)火線）是：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。起義的根本原因是：天下苦秦久矣。

說明全國人民對(duì)秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處都蘊(yùn)蓄著反抗的力量?！?/p>

2、陳勝、吳廣為起義做了哪些準(zhǔn)備？目的何在？

【丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。（丹書魚腹）

吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。（篝火狐鳴）目的：威眾】

3、當(dāng)時(shí)的形勢(shì)怎樣？

【

1、秦王朝政治危機(jī)：天下苦秦久矣。二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇?！蚵劅o罪，二世殺之。……未知其死也。

2、楚國人民的反抗：項(xiàng)燕為楚將，……楚人憐之?；蛞詾樗?，或以為亡?！?/p>

六、品析人物

1、從全文來看，陳勝是一個(gè)怎樣的人？

【陳勝年輕時(shí)就有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。在戰(zhàn)斗中表現(xiàn)出機(jī)智、勇敢，極強(qiáng)的洞察時(shí)局的能力,組織力和非凡的宣傳力。總之，他是一位農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)卓越的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者?！?/p>

2、司馬遷對(duì)于陳勝持何態(tài)度？

【從文中可以看出，作者司馬遷對(duì)陳涉的才干和功勞是予以肯定和贊揚(yáng)的?！?/p>

七、總結(jié)寫作特點(diǎn)

1.個(gè)性化的語言來刻畫人物形象

【茍富貴，無相忘 燕雀安知鴻鵠之志哉 天下苦秦久矣 且壯士不死即已，死即舉大計(jì)耳 王侯將相寧有種乎！】

2.剪裁取舍，突出重點(diǎn).【陳勝的出身和抱負(fù)（略）；起義的原因和準(zhǔn)備（詳）起義的場(chǎng)面（詳）；起義的路線和聲勢(shì)（略）】

八、拓展延伸

然而你知道這位農(nóng)民領(lǐng)袖家最終的命運(yùn)嗎?正所謂“以史為鑒，可知興替”，陳勝在困境中戰(zhàn)勝了敵人卻在勝利時(shí)迷失了自己，那么陳勝的成敗給你怎樣的啟示呢？

【不斷超越，戰(zhàn)勝自己。從已有的勝利走向新的勝利。】

九、作業(yè)：

仿照本文塑造人物形象的寫法寫班里的一位同學(xué)。

十、教后感：

1、應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，對(duì)于有能力的學(xué)生應(yīng)要求他們背誦其中的部分段落，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感。

2、本篇課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，使能學(xué)生較好地理解這次起義的原因、輿論準(zhǔn)備的情況和起義發(fā)動(dòng)的經(jīng)過，特別是要在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。

第五篇：陳涉世家介紹

陳涉世家介紹

陳涉世家《陳涉世家》節(jié)選自《史記·陳涉世家》，作者:司馬遷（約前145-？）我國西漢夏陽人，偉大的史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！妒酚洝啡珪ㄊ炯o(jì)（記歷代帝王政績(jī)）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮·樂·音律·歷法·天文·封禪·水利·財(cái)用），共一百三十篇，五十二萬六千五百余字,是我國第一部紀(jì)傳體通史。世家，《史記》傳記的一種，主要是為那些對(duì)全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，陳勝雖出身雇農(nóng)，但首事反秦，功大，同時(shí)又曾一度建立政權(quán)，發(fā)號(hào)施令，故給予他重要的歷史地位，而入“世家”。公元前209年，以陳勝、吳廣為首的戍卒九百人在大澤鄉(xiāng)舉行了我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義。節(jié)選的這一部分記述了這次起義的原因、經(jīng)過和起義軍的浩大聲勢(shì)。陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領(lǐng)農(nóng)民揭竿而起，揭開了反抗秦王朝殘暴統(tǒng)治的序幕。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史。