第一篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

教育要面向未來，未來需要高素質(zhì)的人才。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校教育的首要任務(wù)。作為素質(zhì)教育重要組成部分的歷史學(xué)科，也應(yīng)在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在中學(xué)歷史教育中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析問題、解決問題，是中學(xué)歷史教師的重要職責(zé)。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育已越來越為人們所關(guān)注。然而長期以來受應(yīng)試教育的影響和制約，學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞考試分?jǐn)?shù)展開，教師關(guān)注的只是學(xué)生的考試成績，其他能力的高與低、強(qiáng)與弱一概不問。教育主管部門考核學(xué)校教育工作的好與壞也是以成績和升學(xué)率為依據(jù)，這嚴(yán)重地違背了素質(zhì)教育的理念，與中學(xué)教育的宗旨背道而馳。同時(shí)也嚴(yán)重地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并抑制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這種大環(huán)境之下，歷史學(xué)科一直被視作小學(xué)科，被打入冷宮不受重視，這就限制了歷史學(xué)科素質(zhì)教育功能的發(fā)揮，削弱了歷史學(xué)科在素質(zhì)教育中應(yīng)有的地位和作用。要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，首先要轉(zhuǎn)變教育的觀念。具體在歷史教學(xué)中，就是要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，變以傳授知識(shí)為主，為發(fā)展學(xué)生智能、形成獨(dú)立健全的人格為主。第二，變以教師為主體、教材為中心，為學(xué)生為主體、能力為中心。第三，變注重教學(xué)的結(jié)果為注重教學(xué)的過程。第四，變側(cè)重教學(xué)內(nèi)容為側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第五，變注重學(xué)生的識(shí)記歷史知識(shí)的能力為創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。第六，變注重少數(shù)優(yōu)秀生、尖子生為面向全體學(xué)生，幫助各層次的學(xué)生在原有起點(diǎn)開發(fā)潛能，全面發(fā)展。第七，變教學(xué)式為導(dǎo)學(xué)式，開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。第八，變培養(yǎng)知識(shí)性人才為培養(yǎng)研究性人才，誘導(dǎo)學(xué)生的研究意識(shí)。適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的需要，在教學(xué)中針對全體學(xué)生，必須建立一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，來提高學(xué)生整體素質(zhì)。大量事實(shí)證明，在歷史學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生中，智力因素并無明顯不足，而其表現(xiàn)薄弱的常常是非智力因素。其中多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提不起學(xué)習(xí)的興趣，厭學(xué)、怕學(xué)、恨學(xué)，信心不足，自暴自棄。如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我們實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，將有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生全部心理活動(dòng)的積極性，從而較好地完成歷史教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的方法和原則

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建激勵(lì)基礎(chǔ)：心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)人們對獲得知識(shí)本身產(chǎn)生興趣時(shí)，才能引發(fā)其認(rèn)知需要，也才能把注意力集中在所感興趣的知識(shí)上。興趣有巨大的心理效應(yīng)，對學(xué)習(xí)起著驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)作用。當(dāng)然，興趣不是天生的，是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。在歷史學(xué)習(xí)中，通常引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是一些有趣味的古今中外的歷史故事、歷史人物的傳奇經(jīng)歷、戰(zhàn)爭的場面、民風(fēng)民俗、趣聞?wù)乒实?。如岳飛、林則徐、孫中山、毛澤東、林肯、華盛頓、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)以及南京地名的演變、燕子磯的傳說等。這些感性的歷史引 發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，刺激了他們的神經(jīng)，引起他們的興奮，促使他們進(jìn)一步了解歷史，這就是感受性興趣。但這種興趣不是一種持續(xù)性的動(dòng)力。例如，大部分學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)很感興趣，但僅僅是對戰(zhàn)爭的場面和經(jīng)過感興趣，而對大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因及對人類社會(huì)造成的巨大影響卻毫不關(guān)心，無法對歷史現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)的分析。對此，教師應(yīng)在運(yùn)用多種教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，采用循循善誘、步步引導(dǎo)、拋磚引玉的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生由形象思維向抽象思維的方面過渡，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生關(guān)心的已不是一般的歷史現(xiàn)象，而在于思考事物發(fā)展的本質(zhì)、規(guī)律，這種理性志趣已成為一種持久穩(wěn)定并不斷強(qiáng)化的志趣。在這種情況下，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)就會(huì)一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。一些高年級的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的不斷積累、思維能力的不斷提升，常常會(huì)提出一些比較深刻的歷史問題與老師共同探討。這時(shí)的老師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)生以必要的鼓勵(lì)，促使其思維能力及分析問題、解決問題能力的進(jìn)一步提高。

（二）尊重學(xué)生主體，形成主體意識(shí)：在過去的歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自我為中心的教學(xué)模式，“滿堂灌”、“一言堂”，根本不管學(xué)生學(xué)了多少，聽懂了沒有，并“強(qiáng)迫”學(xué)生接受自己或者書本的論點(diǎn)，不允許有任何疑義。素質(zhì)教育要求必須調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，改變過去那種“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”相結(jié)合，尤其重要的是突出學(xué)生的主體地位。自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是人的各種潛能中最重要的也是最高層次的能力。教育只有在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，才會(huì)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自主的主體向自為的主體轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師要精心組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思維。要大膽地為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，最大限度地為學(xué)生提供良好的自學(xué)、思考、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生敢于提出個(gè)人的見解。這時(shí)教師的角色應(yīng)當(dāng)是配角、觀眾或運(yùn)動(dòng)員。對學(xué)生思維中的任何因素及閃光點(diǎn)，不管是合理的還是不合理的都要予以肯定，而不是一棍子打死，那樣會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心和熄滅他的思維火花。只有這樣，學(xué)生才會(huì)繼續(xù)參加討論，大膽提出自己的觀點(diǎn)，并主動(dòng)參與辯論活動(dòng)，從而使他們能充分展現(xiàn)自己的聰明才智，也才能體會(huì)到成功的愉悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，教師要巧妙點(diǎn)撥，激勵(lì)他們變換思維角度進(jìn)行再思維，從而形成面對挫折決不退卻的堅(jiān)毅人格，這時(shí)學(xué)生的主體地位也才能實(shí)現(xiàn)。

（三）分層遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)：我們知道：人與人之間是存在著差異的，有的人記憶能力強(qiáng)，有的人演算能力強(qiáng)，而有的人可能這兩方面都有所欠缺。那么，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，一方面教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)要求，并用發(fā)展的眼光對待每一個(gè)學(xué)生，改變過去“一刀切”的做法。在具體操作上，可采用課程目標(biāo)及階段目標(biāo)的方法，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)定學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向和動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把他們分成ABC三層，對每一層的學(xué)生按每一節(jié)課的內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)有困難的A類 學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記；對B類生則適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容和難度；而對C類生則要側(cè)重訓(xùn)練他們的思維能力。教師必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由易到難、從低級到高級、不斷發(fā)展的過程。無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必然會(huì)受到懲罰。而另一方面，適度地表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在的能力，常說“鼓勵(lì)可以使白癡成為天才，責(zé)罵可以使天才成為白癡”。教師應(yīng)運(yùn)用積極的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力，從而提高教學(xué)的整體效果。教師還要利用課余時(shí)間與學(xué)生多溝通，使他們感受到關(guān)心、愛護(hù)與期待，進(jìn)而形成“感恩戴德”的心理并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師和藹的語氣，鼓勵(lì)的話語，期待的目光使學(xué)生得到了鼓舞，思維得到了激勵(lì)，學(xué)習(xí)的勁頭大大提高，不斷地進(jìn)步，產(chǎn)生了教師期待的正面效應(yīng)。反之則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。目前在有些學(xué)校歷史課堂中存在的死氣沉沉的局面，有相當(dāng)多的原因是教師造成的。因?yàn)?，他們忽視學(xué)生的心理需要，不能采取行之有效的措施，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（四）引進(jìn)競爭機(jī)制，進(jìn)行成就激勵(lì)：在人的各種需求中，自我實(shí)現(xiàn)的需求是一種最高層次的需求。人有一種自我實(shí)現(xiàn)，取得成功，獲取承認(rèn)的愿望和需要。成功后的快樂是學(xué)生學(xué)習(xí)精神力量的重要來源。歷史教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取多種形式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生成就感。如教學(xué)中進(jìn)行以小組為單位的歷史知識(shí)競賽、歷史小論文評比、自由辯論會(huì)等活動(dòng)。每次活動(dòng)都可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、安排并參與。教師在這類活動(dòng)中要以裁判員的身份出現(xiàn)，對活動(dòng)中的佼佼者要及時(shí)表揚(yáng)，對落后者也要給予善意的批評，鞭策他們追趕先進(jìn)。以后，每次開展此類活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們都會(huì)爭先恐后、積極參加，惟恐不如別人，這樣就使每個(gè)學(xué)生都得到了自我展示的機(jī)會(huì)。這也會(huì)大大加強(qiáng)班級集體的凝聚力，形成團(tuán)隊(duì)精神，而每個(gè)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生集體自豪感，并對自己的聰明才智得到發(fā)揮表現(xiàn)出一種自信心。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)養(yǎng)成，同學(xué)們相互促進(jìn)、共同發(fā)展，歷史學(xué)習(xí)的能力也就不斷提高。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力完全來源于學(xué)生的內(nèi)心，來源于那些非智力因素。學(xué)生過去那種“要我學(xué)”的心理變成了“我要學(xué)”的心理。

（五）開展賞識(shí)教育，構(gòu)建激勵(lì)氛圍：一個(gè)以權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)的教師在一定時(shí)期內(nèi)是可能吸引學(xué)生的注意力的，也可能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。但是，長此下去，學(xué)生就會(huì)覺得你深不可測、高不可攀，自己在教師眼里肯定是一個(gè)笨蛋，起初萌發(fā)的一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的興趣被自卑的心理埋沒。因此，教師在教學(xué)中必須放下權(quán)威的架子，要謙虛平等，不濫用師道尊嚴(yán)，重視情感激勵(lì)，開展賞識(shí)教育，靜心傾聽，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵(lì)，不吝表揚(yáng)，善于使用夸獎(jiǎng)的言詞、鼓勵(lì)的微笑、贊許的目光，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）運(yùn)用電教手段，增強(qiáng)激勵(lì)效用：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及國家對教育投入的增加，教學(xué)條件不斷改善，現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已逐漸被現(xiàn)代化的電教手段所取代，如多媒體、電影、錄像等。電教手段能充分刺激學(xué)生的視覺和聽覺，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握歷史現(xiàn)象，使學(xué)生通過生動(dòng)的情景得到感染，產(chǎn)生心靈的共鳴，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法來激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。電教手段的合理運(yùn)用有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)、技能的形成和知識(shí)的遷移，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。目前關(guān)鍵的問題是如何應(yīng)用好這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段？有的教師在課堂上使用電教手段時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)形式，單純地把生動(dòng)的圖像和畫面作為教學(xué)中心來抓。如在進(jìn)行《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)時(shí)，過多地放映有關(guān)抗戰(zhàn)的影片，而沒有留下充分的時(shí)間讓學(xué)生分析抗戰(zhàn)的起因，抗戰(zhàn)過程中國共雙方既斗爭又團(tuán)結(jié)的原因，抗戰(zhàn)勝利的原因等。他們忘記了電教儀器只是教學(xué)的輔助手段，而教育的真正目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的熱情，推動(dòng)勤奮思維品質(zhì)的形成。所以，教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，反而使電教手段失去了應(yīng)有的價(jià)值。為此，教師要改變認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，端正態(tài)度，不能為使用電教而使用電教，電教只是手段而不是目的。教師在使用電教手段前應(yīng)當(dāng)精心備課，準(zhǔn)備能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題，按由易到難、由淺入深的排列使電教手段真正成為由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的有效手段。

（七）開辟第二課堂，拓展激勵(lì)空間：學(xué)生歷史素質(zhì)的提高，不僅僅局限于課堂教學(xué)或校園內(nèi)，還更多地表現(xiàn)為第二課堂的開展。在第二課堂的活動(dòng)中，學(xué)生的興趣、愛好、才華能得到充分地體現(xiàn)，并且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)。因此，第二課堂的開展是歷史素質(zhì)教育的重要組成部分。第二課堂的形式多種多樣，既可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)進(jìn)行，又可以結(jié)合革命傳統(tǒng)教育進(jìn)行；既可以通過開展歷史興趣小組活動(dòng)進(jìn)行，又可以通過參觀博物館，自然和人文景觀進(jìn)行；既可以談古又可以論今。如參觀南京博物院，了解江蘇和南京的歷史沿革，激發(fā)學(xué)生熱愛江蘇熱愛南京的熱情。又如組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解學(xué)校所在地燕子磯地區(qū)的風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗、趣聞?wù)乒?、歷史遺跡，特別是對日軍侵華南京大屠殺死難同胞遇難地實(shí)地考察，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對日軍侵華的歷史有一個(gè)深刻的了解和認(rèn)識(shí)，更加激發(fā)起學(xué)生對日本軍國主義的痛恨，及對當(dāng)前日本軍國主義的復(fù)活保持高度的警惕。學(xué)生在考察中用眼觀察、用腦思考，加上教師的指導(dǎo)，思維的激活，從而得出真實(shí)、客觀的結(jié)論。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維個(gè)性。再如結(jié)合恐怖分子對美國的襲擊，以及美國借口打擊恐怖分子對阿富汗實(shí)施打擊這一事實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析美國這一行動(dòng)的更深層次的目的在于控制阿富汗、進(jìn)而控制中亞，達(dá)到其控制全世界的目的。美國打擊恐怖分子是醉翁之意不在酒。學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的挖掘，創(chuàng)新求異的能力得到提高。因此，第二課堂在促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)自我教育，提高學(xué)生素質(zhì)方面功不可沒。事實(shí)證明，許多學(xué)生是在第二課堂形成了優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的。

素質(zhì)教育從本質(zhì)說，是以提高全民族的素質(zhì)為宗旨的教育。歷史教育以其特有的社會(huì)功能應(yīng)在素質(zhì)教育中發(fā)揮其積極的作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高歷史教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

第二篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)愛國主義教育

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)愛國主義教育

愛國主義教育是中華民族的光榮傳統(tǒng)，是推動(dòng)中國社會(huì)前進(jìn)的巨大力量，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)主旋律的重要組成部分，同時(shí)也是提高全民族整體素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是引導(dǎo)人們特別是廣大青少年樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)中華民族振興的一項(xiàng)重要工作。學(xué)習(xí)歷史課程，是青少年增強(qiáng)愛國主義情感的重要途徑。所以，愛國主義教育是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的思想靈魂，加強(qiáng)中學(xué)歷史愛國主義教育，也就成為新時(shí)期中學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文就歷史課堂教學(xué)中如何有效加強(qiáng)愛國主義教育這一問題，從教學(xué)方法方面作一簡單探討。明確史實(shí)主題，增強(qiáng)愛國情感

在課堂教學(xué)中，將歷史知識(shí)進(jìn)行整合，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確主題，深化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)愛國情感。例如，我在講到太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命以及新民主主義革命等內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行如下分析：在經(jīng)歷了西方的堅(jiān)船利炮之后，爭取民族獨(dú)立和實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)就成為一代代中國人追求的目標(biāo)，中國的農(nóng)民階級首舉義旗，掀起太平天國運(yùn)動(dòng)，提出了建立“大同社會(huì)”的救國理想，但由于農(nóng)民階級的局限性和中外反動(dòng)勢力的聯(lián)合絞殺而失??；中國地主階級中的有識(shí)之士李鴻章、張之洞等領(lǐng)導(dǎo)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方的技術(shù)，以達(dá)到“師夷長技以自強(qiáng)”的目的，但由于地主階級自身的局限性，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終破產(chǎn)；資產(chǎn)階級維新派康有為、梁啟超等發(fā)動(dòng)戊戌變法，希望通過改良的方式走資本主義道路以救亡圖存，革命派孫中山等人又希望用武裝革命的方式走民主共和國的道路以救國救民，也都由于資產(chǎn)階級軟弱性、妥協(xié)性以及反動(dòng)勢力的異常強(qiáng)大而失敗，最終，革命任務(wù)落在了以中國共產(chǎn)黨為代表的無產(chǎn)階級身上，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民經(jīng)歷了國民大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭并贏得了最終的勝利，建立了新中國，實(shí)現(xiàn)了中華民族百年來爭取民族獨(dú)立的夢想，并為實(shí)現(xiàn)人民民主和走向繁榮富強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。在分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確這一系列歷史事件的主題：即中國人民不斷探索與嘗試各種實(shí)現(xiàn)中華民族獨(dú)立富強(qiáng)的道路。學(xué)生自然而然的就能認(rèn)識(shí)到并深刻理解“中國走社會(huì)主義道路，中國共產(chǎn)黨是中國社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，這是歷史的選擇，是人民的選擇！”這一論斷的涵義了，也就自然的強(qiáng)化了學(xué)生熱愛社會(huì)主義、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的愛國情感。頌揚(yáng)歷史人物，樹立愛國之心

通過教師對歷史人物的講述和對典型事跡的弘揚(yáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到先進(jìn)人物和事跡的感染，增強(qiáng)學(xué)生愛國意識(shí)。例如：從荷蘭侵略者手中收復(fù)寶島臺(tái)灣的鄭成功；威震倭寇的戚繼光；清虎門銷煙的民族英雄林則徐；甲午海戰(zhàn)中為國捐軀的鄧世昌；民國時(shí)誓為中華崛起而讀書的周恩來；朝鮮戰(zhàn)爭中寧可犧牲自己也不暴露部隊(duì)而活活被火燒死的邱少云；為中國的國防事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的“兩彈一星”之父鄧稼先；在世界上首次育成秈型雜交水稻，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的歷史性突破，被國際農(nóng)學(xué)界譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平，等等。這些燦若星河的歷史人物或先進(jìn)人物，他們身上有著許許多多的共性，而其中最重要的一點(diǎn)，就是心中牢記對國家、對社會(huì)的責(zé)任。這正是教師在講述這些人物及其事跡時(shí)，要向?qū)W生滲透的意識(shí)，對歷史人物的頌揚(yáng)，不失為樹立學(xué)生愛國之心的有效途徑。3 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)愛國熱情

教學(xué)中教師要充分的發(fā)揮多媒體課件等現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的愛國激情。例如我講八年級下冊第12 課《香港和澳門的回歸》一課時(shí)，精心制作了多媒體課件，先請同學(xué)們欣賞歌曲《七子之歌·澳門》，從情感上拉近歷史知識(shí)與學(xué)生之間的距離，后教師講述香港、澳門是被西方列強(qiáng)一步步侵占的過程和“一國兩制”的偉大構(gòu)想的形成過程，使學(xué)生樹立維護(hù)祖國領(lǐng)土完整的信心。緊接著播放港、澳回歸政權(quán)交接儀式視頻，聽著壯麗的國歌，看著五星紅旗冉冉升起，學(xué)生臉上洋溢無比自豪的笑容，民族自信心和自豪感顯著增強(qiáng)，愛國主義教育的教學(xué)目標(biāo)自然順利實(shí)現(xiàn)。

江澤民同志曾指出：“愛國主義是一個(gè)歷史范疇，在社會(huì)發(fā)展的不同階段，不同時(shí)期有不同的具體內(nèi)容。”但無論時(shí)代如何變遷，那種對祖國的眷戀是不可改變的。作為歷史教師要利用好這一陣地，深入挖掘，不斷完善自我，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，用深厚的史學(xué)積淀，用精湛的教學(xué)藝術(shù)，在課堂上引起師生共鳴，產(chǎn)生情感交融，才會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。

第三篇：如何構(gòu)建長效激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是指通過一套理性化的制度來反映激勵(lì)主體（企業(yè)）與激勵(lì)客體（員工）相互作用的方式，如何建立長效的激勵(lì)機(jī)制是大多數(shù)企業(yè)所面臨的難題。

在確定如何構(gòu)建企業(yè)長效激勵(lì)機(jī)制之前，我們首先要了解企業(yè)在激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面通常會(huì)存在的問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

激勵(lì)機(jī)制建設(shè)缺乏體系性和規(guī)范性。一是人力資源規(guī)劃建設(shè)薄弱，員工招聘和使用不作預(yù)測和規(guī)劃，部門設(shè)置和崗位設(shè)置缺乏針對性，員工進(jìn)入公司后容易出現(xiàn)工作職責(zé)不清，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和組織發(fā)展目標(biāo)不協(xié)同等問題；二是激勵(lì)手段較為單一。激勵(lì)約束工具多種多樣，但主要分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩大類。物質(zhì)激勵(lì)主要包括基本薪酬、獎(jiǎng)金、長期激勵(lì)計(jì)劃、福利和特殊待遇等方面；精神激勵(lì)主要包括目的激勵(lì)、尊重激勵(lì)、參與激勵(lì)、工作激勵(lì)、培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)激勵(lì)、榮譽(yù)和晉升激勵(lì)、情感激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)等形式。管理者容易誤以為只有貨幣性收入一種激勵(lì)手段，缺乏使用精神激勵(lì)的意識(shí)，或者精神激勵(lì)涵蓋面較窄，亦或只倚重負(fù)激勵(lì)等懲罰手段；三是績效考核指標(biāo)設(shè)定與組織目標(biāo)偏離較大，且缺乏嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的評定手段，導(dǎo)致績效考核流于形式，績效考核也就不能為激勵(lì)兌現(xiàn)和發(fā)放提供導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)；四是企業(yè)文化建設(shè)未能為激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施提供良好的內(nèi)部環(huán)境和正確看待激勵(lì)機(jī)制的理念。

激勵(lì)機(jī)制建設(shè)缺乏人本管理的思想。一是管理者觀念落后。許多企業(yè)的管理者誤以為僅僅依靠激勵(lì)制度體系的建設(shè)就能達(dá)到激勵(lì)效果，沒有意識(shí)到激勵(lì)是一種復(fù)雜的心理和行為過程，不僅受到職工的個(gè)性差異、文化背景、企業(yè)環(huán)境及激勵(lì)方法等因素的影響，更受到員工的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、心理等因素的影響；二是激勵(lì)制度的制定缺乏對員工個(gè)體需求的研究和分析。依據(jù)馬斯洛的需求理論，人的需求是由低到高分布的，不同發(fā)展階段也會(huì)有不同的需求，一些企業(yè)不考慮員工需要的差異性，激勵(lì)不分對象、不分方式、不分時(shí)期，只關(guān)注企業(yè)整體目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，不關(guān)注不同層次、不同發(fā)展階段員工的需求，造成激勵(lì)效果與期望值相差甚遠(yuǎn)；三是過于關(guān)注企業(yè)整體目標(biāo)，忽視員工需求，以及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)趨同性的塑造。

激勵(lì)機(jī)制未能依據(jù)外部環(huán)境的變化做出及時(shí)有效的調(diào)整。一是激勵(lì)和考核制度一旦制定，有時(shí)會(huì)僵化和嚴(yán)格的執(zhí)行。不參考外部環(huán)境的變化，及時(shí)對本企業(yè)的組織目標(biāo)、激勵(lì)要素進(jìn)行修訂，導(dǎo)致激勵(lì)效果降低或者出現(xiàn)異向；二是激勵(lì)機(jī)制的修訂缺乏規(guī)范的制度和流程，大多數(shù)時(shí)候淪為管理者調(diào)整激勵(lì)政策、減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。17file.com，08ko.com

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通過準(zhǔn)確地分析激勵(lì)機(jī)制存在的普遍性問題，找到了影響長效激勵(lì)機(jī)制建立的癥結(jié)，下面我們將通過組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)趨同為指導(dǎo)思想來制定企業(yè)的長效激勵(lì)機(jī)制。

一、將組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的趨同確定為構(gòu)建長效激勵(lì)機(jī)制的根本出發(fā)點(diǎn)

企業(yè)構(gòu)建長效激勵(lì)機(jī)制需要明確指導(dǎo)思想，一般的方法是以實(shí)現(xiàn)組織總體目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。這種方法重視激勵(lì)主體及組織目標(biāo)的需求，最大限度地保證了組織的利益，短期效果可能較為明顯，但是忽略了員工個(gè)體的差異性，長期效果將逐步遞減。同時(shí)，一些

學(xué)者也開始提出以員工目標(biāo)為導(dǎo)向來制定激勵(lì)機(jī)制，讓員工從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值出發(fā)，完成個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)最終促成總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際操作過程中難度較大，因?yàn)橹袊F(xiàn)階段國情決定了個(gè)人目標(biāo)較難獲得統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)的同時(shí)，公司目標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)弱化，企業(yè)短期利益也將無法保障，很難符合中國企業(yè)目前的生存現(xiàn)狀。有沒有更佳的方案呢？

筆者認(rèn)為，不能僅僅依托某一種方法，應(yīng)該將上述兩個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來，使二者的目標(biāo)趨同。具體辦法是先確定組織目標(biāo)，通過組織目標(biāo)的分解，明晰企業(yè)的計(jì)劃、戰(zhàn)略舉措，并制定公司的人力資源計(jì)劃、明確員工數(shù)量和崗位需求、確定各崗位的崗位職責(zé)和任職資格，并為每個(gè)崗位設(shè)定職業(yè)發(fā)展通道，使每個(gè)崗位的工作目標(biāo)和每位員工的發(fā)展目標(biāo)都與公司目標(biāo)一脈相承。再通過激勵(lì)機(jī)制的規(guī)范化設(shè)計(jì)，在激勵(lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，個(gè)人的行為受到績效考核的約束，組織和個(gè)人再對個(gè)人績效評定結(jié)果進(jìn)行反饋溝通，使個(gè)人按照本崗位所設(shè)定的可能發(fā)展路線進(jìn)行發(fā)展，從而達(dá)成個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的趨同。但是，問題在于建立何種激勵(lì)機(jī)制來保障二者目標(biāo)的趨同呢？

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二、以人本管理為指導(dǎo)，建立規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制體系

激勵(lì)機(jī)制未能依據(jù)外部環(huán)境的變化做出及時(shí)有效的調(diào)整。一是激勵(lì)和考核制度一旦制定，有時(shí)會(huì)僵化和嚴(yán)格的執(zhí)行。不參考外部環(huán)境的變化，及時(shí)對本企業(yè)的組織目標(biāo)、激勵(lì)要素進(jìn)行修訂，導(dǎo)致激勵(lì)效果降低或者出現(xiàn)異向；二是激勵(lì)機(jī)制的修訂缺乏規(guī)范的制度和流程，大多數(shù)時(shí)候淪為管理者調(diào)整激勵(lì)政策、減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。17file.com，08ko.com

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通過準(zhǔn)確地分析激勵(lì)機(jī)制存在的普遍性問題，找到了影響長效激勵(lì)機(jī)制建立的癥結(jié)，下面我們將通過組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)趨同為指導(dǎo)思想來制定企業(yè)的長效激勵(lì)機(jī)制。17file.com，08ko.com

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一、將組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的趨同確定為構(gòu)建長效激勵(lì)機(jī)制的根本出發(fā)點(diǎn)

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企業(yè)構(gòu)建長效激勵(lì)機(jī)制需要明確指導(dǎo)思想，一般的方法是以實(shí)現(xiàn)組織總體目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。這種方法重視激勵(lì)主體及組織目標(biāo)的需求，最大限度地保證了組織的利益，短期效果可能較為明顯，但是忽略了員工個(gè)體的差異性，長期效果將逐步遞減。同時(shí)，一些學(xué)者也開始提出以員工目標(biāo)為導(dǎo)向來制定激勵(lì)機(jī)制，讓員工從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值出發(fā)，完成個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)最終促成總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際操作過程中難度較大，因?yàn)橹袊F(xiàn)階段國情決定了個(gè)人目標(biāo)較難獲得統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)的同時(shí)，公司目標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)弱化，企業(yè)短期利益也將無法保障，很難符合中國企業(yè)目前的生存現(xiàn)狀。有沒有更佳的方案呢？

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筆者認(rèn)為，不能僅僅依托某一種方法，應(yīng)該將上述兩個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來，使二者的目標(biāo)趨同。具體辦法是先確定組織目標(biāo)，通過組織目標(biāo)的分解，明晰企業(yè)的計(jì)劃、戰(zhàn)略舉措，并制定公司的人力資源計(jì)劃、明確員工數(shù)量和崗位需求、確定各崗位的崗位職責(zé)和任職資格，并為每個(gè)崗位設(shè)定職業(yè)發(fā)展通道，使每個(gè)崗位的工作目標(biāo)和每位員工的發(fā)展目標(biāo)都與公司目標(biāo)一脈相承。再通過激勵(lì)機(jī)制的規(guī)范化設(shè)計(jì)，在激勵(lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，個(gè)人的行為受到績效考核的約束，組織和個(gè)人再對個(gè)人績效評定結(jié)果進(jìn)行反饋溝通，使個(gè)人按照本崗位所設(shè)定的可能發(fā)展路線進(jìn)行發(fā)展，從而達(dá)成個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的趨同。但是，問題在于建立何種激勵(lì)機(jī)制來保障二者目標(biāo)的趨同呢？

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二、以人本管理為指導(dǎo)，建立規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制體系

激勵(lì)機(jī)制未能依據(jù)外部環(huán)境的變化做出及時(shí)有效的調(diào)整。一是激勵(lì)和考核制度一旦制定，有時(shí)會(huì)僵化和嚴(yán)格的執(zhí)行。不參考外部環(huán)境的變化，及時(shí)對本企業(yè)的組織目標(biāo)、激勵(lì)要素進(jìn)行修訂，導(dǎo)致激勵(lì)效果降低或者出現(xiàn)異向；二是激勵(lì)機(jī)制的修訂缺乏規(guī)范的制度和流程，大多數(shù)時(shí)候淪為管理者調(diào)整激勵(lì)政策、減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。17file.com，08ko.com

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通過準(zhǔn)確地分析激勵(lì)機(jī)制存在的普遍性問題，找到了影響長效激勵(lì)機(jī)制建立的癥結(jié)，下面我們將通過組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)趨同為指導(dǎo)思想來制定企業(yè)的長效激勵(lì)機(jī)制。17file.com，08ko.com

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一、將組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的趨同確定為構(gòu)建長效激勵(lì)機(jī)制的根本出發(fā)點(diǎn)

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企業(yè)構(gòu)建長效激勵(lì)機(jī)制需要明確指導(dǎo)思想，一般的方法是以實(shí)現(xiàn)組織總體目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。這種方法重視激勵(lì)主體及組織目標(biāo)的需求，最大限度地保證了組織的利益，短期效果可能較為明顯，但是忽略了員工個(gè)體的差異性，長期效果將逐步遞減。同時(shí)，一些學(xué)者也開始提出以員工目標(biāo)為導(dǎo)向來制定激勵(lì)機(jī)制，讓員工從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值出發(fā)，完成個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)最終促成總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際操作過程中難度較大，因?yàn)橹袊F(xiàn)階段國情決定了個(gè)人目標(biāo)較難獲得統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)個(gè)體目標(biāo)的同時(shí)，公司目標(biāo)可能會(huì)出現(xiàn)弱化，企業(yè)短期利益也將無法保障，很難符合中國企業(yè)目前的生存現(xiàn)狀。有沒有更佳的方案呢？

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筆者認(rèn)為，不能僅僅依托某一種方法，應(yīng)該將上述兩個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來，使二者的目標(biāo)趨同。具體辦法是先確定組織目標(biāo)，通過組織目標(biāo)的分解，明晰企業(yè)的計(jì)劃、戰(zhàn)略舉措，并制定公司的人力資源計(jì)劃、明確員工數(shù)量和崗位需求、確定各崗位的崗位職責(zé)和任職資格，并為每個(gè)崗位設(shè)定職業(yè)發(fā)展通道，使每個(gè)崗位的工作目標(biāo)和每位員工的發(fā)展目標(biāo)都與公司目標(biāo)一脈相承。再通過激勵(lì)機(jī)制的規(guī)范化設(shè)計(jì)，在激勵(lì)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，個(gè)人的行為受到績效考核的約束，組織和個(gè)人再對個(gè)人績效評定結(jié)果進(jìn)行反饋溝通，使個(gè)人按照本崗位所設(shè)定的可能發(fā)展路線進(jìn)行發(fā)展，從而達(dá)成個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的趨同。但是，問題在于建立何種激勵(lì)機(jī)制來保障二者目標(biāo)的趨同呢？

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二、以人本管理為指導(dǎo)，建立規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制體系

如何使個(gè)人目標(biāo)與公司目標(biāo)盡可能保持一致，需要有激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)和約束。建立規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制需要關(guān)注兩個(gè)方面，一是突出激勵(lì)機(jī)制的完整性和規(guī)范性，二是針對不同層級、不同發(fā)展階段的員工制定差異性的激勵(lì)方案。17file.com，08ko.com

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激勵(lì)機(jī)制制定的完整性和規(guī)范性相對不難，但有三個(gè)方面的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)。一是企業(yè)文化的作用，企業(yè)文化能夠幫助企業(yè)建立一種激勵(lì)機(jī)制在本企業(yè)順利實(shí)施的軟環(huán)境；二是激勵(lì)的公平性，“不患寡，而患不均”是物質(zhì)激勵(lì)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的問題，需要通過部門在企業(yè)價(jià)值鏈的重要程度和員工崗位價(jià)值評估等工具，公平設(shè)定不同部門、不同員工序列的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；三是精神激勵(lì)的運(yùn)用，在激勵(lì)手段方面拓寬各種精神激勵(lì)方式的組合運(yùn)用，尤其是對崗位層次較高的員工和各層級代表員工加大精神獎(jiǎng)勵(lì)。

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人本管理是保障組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)趨同性的關(guān)鍵。一是管理者需要確立正確的觀念，激勵(lì)機(jī)制不僅僅是激勵(lì)制度的總和，其中也包含著復(fù)雜的心理過程，關(guān)鍵在于針對性地激發(fā)每位員工的內(nèi)生動(dòng)力；二是對個(gè)人實(shí)施差異性的激勵(lì)方案是激勵(lì)機(jī)制最為關(guān)鍵的內(nèi)容。差異性的激勵(lì)方案受到眾多因素的影響，在宏觀層面受到如行業(yè)特點(diǎn)、主要競爭對手激勵(lì)要素對比分析、企業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)和支付能力、企業(yè)文化等，微觀層面則受到個(gè)人期望、個(gè)人需求階段（馬斯洛需求理論的五個(gè)層級）、個(gè)人所在公司層次、個(gè)人所從事崗位等因素的影響。企業(yè)需充分了解宏觀和微觀因素，方能制定出完備的激勵(lì)機(jī)制，各激勵(lì)要素的確定才能比較準(zhǔn)確，方能保障激勵(lì)效果。同時(shí)管理者須研究不同層級、不同崗位、不同個(gè)人需求階段的差異，通過物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的組合，在符合公司激勵(lì)體系和組織目標(biāo)的前提下，制定具有差異性的激勵(lì)方案，激勵(lì)每位員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并最終促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。17file.com，08ko.com

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三、為保證激勵(lì)機(jī)制適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和競爭需要，需對激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整

綜上，企業(yè)管理者應(yīng)更新自身觀念，以組織目標(biāo)與員工目標(biāo)相趨同為導(dǎo)向，不斷掌握激勵(lì)的科學(xué)管理方法和工具，突出人本管理的思想，激發(fā)員工的內(nèi)生動(dòng)力，不斷提升企業(yè)經(jīng)營業(yè)績

第四篇：如何構(gòu)建員工激勵(lì)機(jī)制

摘要:企業(yè)資源中最重要的資源是人力資源,當(dāng)今企業(yè)最劇烈的競爭是人才的競爭,而人才管理的關(guān)鍵是激勵(lì)。如何建立良好有效的員工激勵(lì)機(jī)制,不同的企業(yè)針對不同的員工、員工的不同人生和職業(yè)階段性制定恰當(dāng)?shù)?、適度的激勵(lì)措施是管理成功的關(guān)鍵所在。本文從建立員工發(fā)展通路制度、員工技能開發(fā)和培訓(xùn)體系、人才聘用機(jī)制、績效考核制度等幾個(gè)方面對如何建立員工的激勵(lì)機(jī)制作了闡述。

關(guān)鍵詞:企業(yè) 員工激勵(lì) 激勵(lì)機(jī)制建立員工發(fā)展通路制度

激勵(lì)的起點(diǎn)是滿足員工的需要,需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為,但員工的需要因人而異,因時(shí)而異,并且只有滿足最迫切需要(主導(dǎo)需要)的措施,其激勵(lì)強(qiáng)度才大。因此,管理者必須深入地進(jìn)行調(diào)查研究,不斷了解員工需要層次和需要結(jié)構(gòu)的變化趨勢,有針對性地采取激勵(lì)措施,才能收到實(shí)效。建立順暢的員工溝通和快速反饋渠道

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),建立內(nèi)部網(wǎng)上溝通欄目,為員工提供一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)。通過此平臺(tái),員工可以對自己關(guān)心的企業(yè)熱點(diǎn)問題、身邊的人與事發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議,增強(qiáng)員工的主人翁意識(shí)。企業(yè)還可配備兼職人員對員工提出的問題、建議迅速反饋,及時(shí)解答,為員工及時(shí)消除疑惑、搭建溝通橋梁。使員工在心理上真正成為企業(yè)的一員。建立健全員工績效考核制度

績效考核是保證薪酬發(fā)揮應(yīng)有作用的重要環(huán)節(jié),是科學(xué)地評價(jià)個(gè)體的勞動(dòng)成果,激發(fā)個(gè)體努力的必要條件。在缺乏良好的績效評估與激勵(lì)機(jī)制的情況之下,員工缺乏積極性,甚至缺乏歸屬感,往往不會(huì)專心工作。因此,企業(yè)應(yīng)建立全面目標(biāo)績效考核管理制度,根據(jù)企業(yè)規(guī)劃所要完成的目標(biāo),設(shè)立目標(biāo)績效考核小組?？己诵〗M圍繞企業(yè)總體目標(biāo),針對各部門職責(zé)確定各部門考核指標(biāo),進(jìn)行月度考核。在員工考核方面可推行工作日志考核法。首先,有各相關(guān)部門制定考核細(xì)則,每月根據(jù)審定的考核細(xì)則對各部門進(jìn)行考核。在具體執(zhí)行過程中,對個(gè)別部門因客觀情況發(fā)生變化需調(diào)整的指標(biāo)按照規(guī)定程序可以進(jìn)行目標(biāo)修訂。對考核指標(biāo)完成情況及時(shí)進(jìn)行溝通,被考核部門根據(jù)實(shí)際可陳述意見,提出自己的困難以及需要上級解決的問題,切實(shí)掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)展情況,并發(fā)現(xiàn)工作的不足之處,找出解決問題的途徑并加以解決,改進(jìn)下一步工作。考核結(jié)果與部門薪酬和個(gè)人薪酬直接掛鉤。為增強(qiáng)考核的透明度、公平性,將考核結(jié)果、各種獎(jiǎng)罰及領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門對績效的點(diǎn)評,及時(shí)公布,這樣,不但及時(shí)肯定了成績,還有利的激勵(lì)了被考核者。通過目標(biāo)績效考核為部門之間的協(xié)調(diào)工作建立了信息溝通的平臺(tái),有效地激勵(lì)員工,改善員工行為,最大限度的助力企業(yè)與員工實(shí)現(xiàn)雙贏,并對部門行為起到了的無形引導(dǎo)作用。

第五篇：激勵(lì)機(jī)制在中小企業(yè)中的構(gòu)建及運(yùn)用

激勵(lì)機(jī)制在中小企業(yè)中的構(gòu)建及運(yùn)用摘要：有效的激勵(lì)機(jī)制能起到激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等重要作用。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，不僅是中小企業(yè)面對市場競爭加劇環(huán)境下的中心環(huán)節(jié)之一，也是企業(yè)日常管理工作的任務(wù)之一，同時(shí)也是吸引人才、留住人才的迫切需要。本文針對激勵(lì)機(jī)制在中小企業(yè)的構(gòu)建及其具體運(yùn)用進(jìn)行探析，說明中小企業(yè)要在激烈的競爭環(huán)境中立于不敗之地，就要重視構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際情況，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來。關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制企業(yè)管理人力資源管理

0 引言

激勵(lì)是企業(yè)管理活動(dòng)中極為重要的過程之一。一般來講，激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而影響人的行為，以實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的心理活動(dòng)過程?；诿绹睦韺W(xué)家AH Maslow 的需求層次理論[1]，個(gè)體的被尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求是在滿足了生理、安全和社交等基本需求之上的更高層次的要求，激勵(lì)就是滿足這些高層次需求的有效途徑之一。具體而言，激勵(lì)過程可通過以下三種機(jī)理來實(shí)現(xiàn)：①將外部適當(dāng)?shù)拇碳?誘因)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動(dòng)力，從而強(qiáng)化(增強(qiáng)和減弱)人的行為。②使人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)被激發(fā)起來，處在一種激活狀態(tài)，對行動(dòng)有強(qiáng)大的推動(dòng)力量。③由一定的刺激激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的。

企業(yè)管理的核心是對人力資源的管理。因此企業(yè)管理面臨的的首要任務(wù)就是引導(dǎo)和促使員工為實(shí)現(xiàn)特定的組織目標(biāo)做出最大的努力。然而在實(shí)踐過程中，員工的個(gè)人目標(biāo)并非總是與組織目標(biāo)一致。在解決怎樣才能使員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)做出最大努力這一問題上，激勵(lì)機(jī)制會(huì)起到重要作用。因此可以說激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建及其運(yùn)用的好壞是決定企業(yè)發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的因素。構(gòu)建中小企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的基本原則

在構(gòu)建中小企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的過程中，應(yīng)分析主要的影響因素并遵循一些基本原則。針對性：即激勵(lì)形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況具有針對性，并能夠滿足員工的具體需求。激勵(lì)過程可簡單地概括為：需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為。也就是說員工的需要使員工產(chǎn)生了行為

動(dòng)機(jī)，而行為則是動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)和結(jié)果。因此，是否對員工產(chǎn)生了激勵(lì)，取決于激勵(lì)政策是否滿足員工的需要。而要做到這一點(diǎn)，首先就要了解員工的需求。如上所述的美國心理學(xué)家Maslow的“需求層次理論”，運(yùn)用到管理上，就是要求管理者要考慮員工不同層次的需要，并為每一層的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的激勵(lì)措施。同時(shí)還要考慮每個(gè)員工的特殊需要，并了解員工現(xiàn)在哪一層次的需要占主導(dǎo)地位，從而相應(yīng)地為該層次需要的滿足提供條件。具體來說，從縱向上看，不同層次的員工(知識(shí)層次、薪酬層次)處于不同的需求狀態(tài)，如對于薪酬較低的員工，則要側(cè)重滿足他們的生理需求和安全需求(即提高他們的生存水平)；對薪酬較高的員工，更需滿足他們的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。從橫向上看，對于同等層次的員工，由于他們的個(gè)性和生活環(huán)境不同，他們的需求側(cè)重也有不同，如有些員工很看重物質(zhì)待遇，有些員工則喜歡娛樂和消遣，還有些員工以鉆研某項(xiàng)技術(shù)為樂，工作需求強(qiáng)烈。員工的需求是復(fù)雜和多樣的，企業(yè)的激勵(lì)方式應(yīng)該因時(shí)而變，因人而異，更有針對性，才能更具有成效。

全面性：主要是指要兼顧物質(zhì)與精神激勵(lì)，并實(shí)施全面薪酬激勵(lì)機(jī)制。所謂“全面薪酬戰(zhàn)略”，是將薪酬分為外在的和內(nèi)在的兩大類，并將兩者有機(jī)地組合。它目前發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種薪酬支付方式，也是基于員工各方面需求而制定的一種比較科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。外在的激勵(lì)主要是指可量化的貨幣性（或物質(zhì)性）薪酬，包括基本工資、獎(jiǎng)金等短期激勵(lì)薪酬，股票期權(quán)等長期激勵(lì)薪酬，失業(yè)保險(xiǎn)金、醫(yī)療保險(xiǎn)等貨幣性的福利以及公司支付的其他各種貨幣性的開支等。內(nèi)在的激勵(lì)則是指那些不能以量化的貨幣形式（或物質(zhì)形式）表現(xiàn)的各種獎(jiǎng)勵(lì)。比如對工作的滿意度、為完成工作而提供的各種順手的工具(比如好的電腦)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、提高個(gè)人名望的機(jī)會(huì)、吸引人的公司文化、相互配合的工作環(huán)境以及公司對個(gè)人的表彰和謝意等等。

外在薪酬與內(nèi)在薪酬的激勵(lì)各自具有不同的功效。它們相互補(bǔ)充，缺一不可。據(jù)不久前中國社會(huì)調(diào)查事務(wù)所的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)的主要考慮的因素依次為：個(gè)人發(fā)展前途、薪金水平、公司的實(shí)力、公司的管理水平、職位、人際關(guān)系和工作環(huán)境?？梢姡藗儗ξ镔|(zhì)和精神的激勵(lì)都是需要的，因此我們在制定激勵(lì)政策時(shí)，要兼顧員工這兩個(gè)方面的需求。個(gè)體差異性：即在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到員工個(gè)體差異。例如調(diào)查表明男性較注

重企業(yè)和自身的發(fā)展，而女性員工則相對而言對報(bào)酬更為看重。在年齡方面也在差異，一般年輕員工（20-30歲）自主意識(shí)比較強(qiáng)，對工作條件等各方面要求的比較高，因此“跳槽”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而較年長員工（31—45歲）則因家庭等原因比較安于現(xiàn)狀，相對而言比較穩(wěn)定。從受教育程度看，有較高學(xué)歷的人一般更看重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既包括物質(zhì)利益方面的，但他們更看重的是精神方面的滿足，例如工作環(huán)境、工作興趣、工作條件等，這是因?yàn)樗麄冊诨拘枨竽軌虻玫奖Ｕ系幕A(chǔ)上而追求精神層次的滿足，而學(xué)歷相對較低的人則首要注重的是基本需求的滿足。在職務(wù)方面，管理人員和一般員工這間的需求也有不同。因此，企業(yè)在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到企業(yè)的特點(diǎn)和員工的個(gè)體差異，這樣才能做到有效地激勵(lì)。2 激勵(lì)機(jī)制在企業(yè)管理特別是人力資源管理中的運(yùn)用

企業(yè)的活力源于每個(gè)員工的積極性、創(chuàng)造性。構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制就是要綜合運(yùn)用各種激勵(lì)策略以激發(fā)全體員工的積極性和創(chuàng)造性從而是整個(gè)企業(yè)的綜合活力達(dá)到最佳狀態(tài)。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)均等的公平競爭環(huán)境：現(xiàn)代社會(huì)管理研究表明，保障機(jī)會(huì)均等的公共政策是社會(huì)公正的核心。設(shè)想如果存在著市場競爭的機(jī)會(huì)不平等，過程不平等以及結(jié)果不平等，人們最不能夠容忍的首先是機(jī)會(huì)不平等，而不是結(jié)果不平等。因?yàn)?，機(jī)會(huì)不平等的背后實(shí)際上剝奪了人們的選擇權(quán)利，也意味著剝奪了人們參與市場及社會(huì)平等競爭的機(jī)會(huì)和資格。誠然，由于每個(gè)個(gè)體在其所處的自然屬性以及社會(huì)屬性如性別、年齡、受教育程度、人力資本獲得等因素差距，會(huì)導(dǎo)致在社會(huì)參與過程中出現(xiàn)能力差異，并最終導(dǎo)致作為結(jié)果意義上的收獲的差距。但問題在于人們更加關(guān)心的是，導(dǎo)致結(jié)果不均等的原因和因素是否合理，尤其是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是否給每個(gè)參與者都提供了平等競爭的機(jī)會(huì)。因此，有效的企業(yè)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)實(shí)現(xiàn)從結(jié)果均等到機(jī)會(huì)均等的激勵(lì)轉(zhuǎn)移，并努力創(chuàng)造公平競爭環(huán)境。

把握最佳激勵(lì)時(shí)機(jī)和力度：分析實(shí)際情況，選擇最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)會(huì)有助于取得最大的激烈效果。比如需在目標(biāo)任務(wù)下達(dá)前激勵(lì)的，要提前激勵(lì)。在員工遇到困難，有強(qiáng)烈需求愿望時(shí)，提供幫助和支持，會(huì)達(dá)到及時(shí)激勵(lì)的效果。同時(shí)激勵(lì)要有足夠力度，這包括對有突出貢獻(xiàn)的予以重獎(jiǎng)以及對造成巨大損失的予以重罰。在這方面，微軟公司有著很成功的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)可供參考。他們的酬薪中就含有以獎(jiǎng)金和股權(quán)的形式的較高比例的激勵(lì)性收入。另外在晉級

制度上也是很抓住時(shí)機(jī)的，在開發(fā)部門，開發(fā)經(jīng)理定期會(huì)對全體人員進(jìn)行一次考查并確定其級別。開發(fā)主管也進(jìn)行考查以確保全公司升遷的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。由于級別是與報(bào)酬和待遇直接掛鉤的，這樣，就能確保及時(shí)合理地獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀員工并能成功的留住人才。

隨時(shí)改進(jìn)激勵(lì)方式：由于人的需求是在變化的，同時(shí)當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰獫M足后，就會(huì)上升到較高層次的需要。因此激勵(lì)方式也應(yīng)隨時(shí)改進(jìn)，應(yīng)該隨著員工生活水平、收入的提高、以及需求的變化而變化。這樣激勵(lì)政策才能保持持續(xù)的有效性，員工積極性才能不斷提高，創(chuàng)造力不斷挖掘，使企業(yè)永葆生機(jī)和活力。除此之外，激勵(lì)方式還應(yīng)因人而異。應(yīng)為人的層次不同、生活水平不同，需要自然也不一樣。尤其是高學(xué)歷人才與一般職工的需求相差很大。因此，對于不同人員的激勵(lì)應(yīng)有所差別，即所謂看人下菜碟，這樣才能實(shí)現(xiàn)各取所需，達(dá)到提高員工積極性、創(chuàng)造性、吸引人才、留住人才及企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

重視情感激勵(lì)法：情感是影響人們行為最重要且直接的因素之一，因?yàn)槿魏稳硕加锌是蟾鞣N情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。企業(yè)管理者要根據(jù)員工的需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足員工某種需求的方式，激發(fā)員工積極向上的情感和情緒。沒有員工精神的參與，就沒有真正的企業(yè)效益。管理者應(yīng)走進(jìn)企業(yè)員工，走向員工的情感世界，與他們的情感進(jìn)行零距離接觸。一旦將員工的情感調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會(huì)自覺地跟隨管理者指引的方向前進(jìn)。

物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合：建立和運(yùn)用有效的激勵(lì)機(jī)制，一方面要采取物質(zhì)激勵(lì)手段，按照效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，改革企業(yè)內(nèi)部工資分配制度，對那些對企業(yè)發(fā)揮重大作用技術(shù)含量高的崗位、工作、項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，以制度的形式保證物質(zhì)激勵(lì)落到實(shí)處。在物質(zhì)激勵(lì)中，最突出的就是金錢。金錢并不是唯一能激勵(lì)人的力量，但金錢作為一種重要的激勵(lì)因素之一是不可忽視的。同時(shí)要重視采用精神激勵(lì)手段。精神激勵(lì)是較高層次調(diào)動(dòng)員工工作積極性的手段，其激勵(lì)深度大，維持時(shí)間也較長。精神激勵(lì)的方法有許多，有目標(biāo)激勵(lì)、工作激勵(lì)、參與激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。精神激勵(lì)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)員工的合作意識(shí)上，也就是人們推薦的團(tuán)隊(duì)精神，當(dāng)團(tuán)隊(duì)的共同愿望、共同信念建立起來，從精神上可以使員工得到最大

限度的滿足進(jìn)而起到精神激勵(lì)作用。精神激勵(lì)要體現(xiàn)個(gè)人尊重和價(jià)值。對其中有能力的員工，要給予晉升機(jī)會(huì)。通過這些激勵(lì)方法，鼓勵(lì)更多的員工愛崗敬業(yè)，學(xué)知識(shí)，搞革新，做貢獻(xiàn)。結(jié)語

總而言之，激勵(lì)機(jī)制在企業(yè)的發(fā)展過程中有著至關(guān)重要作用。因?yàn)槿肆Y源管理是管理人的藝術(shù)，是運(yùn)用最科學(xué)的手段，更靈活的制度調(diào)動(dòng)人的情感和積極性的藝術(shù)，而企業(yè)的發(fā)展離不開全體員工的的創(chuàng)造力和積極性的發(fā)揮。因此企業(yè)管理者必須將所組織的激勵(lì)資源合理地分配、科學(xué)地利用，才能最大限度地起到激勵(lì)的效果。只有這樣，員工的積極性才會(huì)得到極大提高，聰明才智才能得到充分發(fā)揮，企業(yè)也就能具有充沛旺盛的活力，并在日益激烈的市場競爭中取得優(yōu)勢。