第一篇：談英語教學中小組合作學習的實踐

談英語教學中小組合作學習的實踐

摘 要：作為一名新課改形勢下的英語教師，應該積極落實新課改精神，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。從三個方面論述了新課改形勢下怎樣搞好初中英語教學：更新教育教學理念，激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學生主體地位。在今后的教學中，教師應認真落實新課改精神，爭取使課堂教學越來越完美。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑?！倍趥鹘y(tǒng)的初中英語教學中，由于長期以來受應試教育、大班教學等的影響，課堂教學模式單一，最常見的教學方法是以教師的單向灌輸為課堂活動的中心，學生獲得的信息量少，英語實踐的量少面窄，且學習和操練的節(jié)湊緩慢，智力活動松弛。以“個體獨立學習-小組合作學習-全班統(tǒng)一交流”為主要課堂結(jié)構(gòu)的小組合作學習強調(diào)通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生都能平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識得以強化，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；初中英語 ；具體實踐

課堂運用合作學習是否能有效地在英語教學中實施，是否能體現(xiàn)價值，關(guān)鍵還是在于執(zhí)教者是否能正確理解合作學習的基本理念，如何讓合作學習最大限度地為課堂教學服務。教無定法，只有符合學生實際的方法才能發(fā)揮出它的價值。但是，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學對英語有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時間也顯然不夠，對學習成效也不太滿意，認為語法、閱讀較難。在被問及如何提高學習英語能力時，大多數(shù)同學認為應自我改進學習方法，喜歡角色活動、編演劇本等小組合作的學習形式。針對學生的實際情況，在一期多的教學嘗試中，筆者將小組合作學習引進課堂，以期改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，盡可能地創(chuàng)造“生生合作”和“師生合作”的機會，營造“交談、討論、互助、切磋”的學習氛圍，實現(xiàn)課堂教學交際化。經(jīng)過一年多的嘗試，收到了較理想的教學效果。

一、小組合作學習在初中英語教學中的具體實施

1.合理地組建小組

教學實際一開始，筆者根據(jù)班級學生的實際情況，按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別等因素，四人一組，讓每一個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當?shù)母偁幜?。在每個小組內(nèi)設立組長、記錄員、資料員和發(fā)言人各一名，采用輪班制，確定每個成員的任務，如組長負責組織、開展小組合作學習活動，發(fā)言人負責代表小組匯報小組合作學習成果等。

2.明確要求和任務

小組合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，對不同的學習小組布置小組合作學習的任務，在學生討論的過程當中給予恰當?shù)囊龑Ъ皢l(fā)式的幫助。

3.設定合理的評價機制

在合作學習中，教師的評價應該多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。在教學實踐中，筆者著重強調(diào)學習活動本身的意義和價值，并對學生付出的努力加以肯定，以期調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

4.恰當利用競爭機制

“競爭歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。在比賽的情況下，學習的效率有很大的提高”。將競爭機制和小組合作學習結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。筆者通常利用的小組之間的競爭形式有：單詞接龍比賽、問題搶答比賽、role-play表演明星組合、英語墻報刊出比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎勵。這種以小組為單位的活動參與面廣，成就感強，且能提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時合作學習活動的開展。

二、小組合作學習在教學內(nèi)容的運用

1.在詞匯教學中的運用

新教材在詞匯方面對學生有了更高的要求，即要求掌握3500個單詞，學習300個左右的短語。顯然，在對學生提出更高要求的同時也給他們帶來了很大的困難。此外，我校學生生源較差，學習英語基礎不是很扎實，常規(guī)的聽寫檢查學生詞匯的掌握情況經(jīng)過一段時間的實踐后，既費時也無明顯的效果，即使落實到位，沒過多久學生仍是容易遺忘。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。第一階段：筆者在課堂進行詞匯教學；第二階段：以小組為單位，一個學生說出一個單詞，另外一個同學說出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個同學翻譯此句。這樣，經(jīng)過四個人的共同努力完成了對這個詞掌握和運用的全過程；第三階段：課余，組長由筆者聽寫單詞，然后再由組長測試組員，最后，筆者在班上進行整體聽寫。實踐表明，這樣的小組合作學習顯然比常規(guī)的詞匯教學更為有效。

2.在對話課教學中的運用

在新教材的Speaking學習中，要求學生用所給的情景和所給的useful expressions進行對話、辯論等角色表演活動，旨在培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，以改變過去傳統(tǒng)教學中常出現(xiàn)的“啞巴英語、聾子英語”的現(xiàn)象。無疑，只有通過合作才能順利完成任務。我在課前就把任務布置給各個小組，讓學生有時間準備，再組織學生以小組為單位開展競賽，從讀音、感情、表情、肢體語言及語言的運用等各方面綜合考慮，評出最佳小組。在進行這一教學環(huán)節(jié)時，筆者盡量留出充裕的時間讓多個小組表演，盡量避免“流于形式，走走過場”，最后對較為典型的問題作適當?shù)脑u析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

3.在閱讀課教學中的運用

從調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生認為閱讀理解比較難，且高考指揮棒下的閱讀理解在高考中占了很大的比例。因此，閱讀課的教學顯得很重要，而小組合作學習則貫穿整個閱讀課教學的始終。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）這一課時，筆者在課前就布置了以小組為單位，畫出風箏模型，寫出此實驗的步驟，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活動中，學生都以小組為單位開展活動，并采用競賽計分的方式進行。通過小組合作學習，學生不但更為詳細地了解、掌握了課文的知識，而且討論“優(yōu)點和缺點”這一話題時，學生的口頭表達和語言運用能力都得到了培養(yǎng)和訓練。

實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習，有助于促使學生通過自己學習成為真正在學習實踐中學習的人；通過師生、學生與學生之間的全方位、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，使學生感受到學習是一種愉快的事情，以滿足學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2003年

[2]章兼中.《外語教育學》.浙江教育出版社，2007年

第二篇：英語教學中小組合作學習總結(jié)

英語教學中小組合作學習總結(jié)

譚格莊中心初級中學 王玉林

學校實行小組合作學習已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結(jié)：

一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機。

合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。

當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識

在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。

例如:我所教英語學科，對于自己小組內(nèi)基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者

在小組學習過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情

寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務

合作學習的內(nèi)容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機會相當。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

三、教師主導，及時合理評價

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以學生為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。1.小組合作學習存在著課堂亂;2.有時存在著學生不能人人參與;3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發(fā)展，以達到學生全面素質(zhì)的提高。

第三篇：談英語教學中小組合作學習的作用論文

一、小組合作學習的基本技能

在小組合作教學中，學生要學會一些合作的技巧與技能。例如，小組發(fā)言中要善于尊重他人的意見，聽講者要學會傾聽、理解、分享，發(fā)言者要善于表達、概括、達意。小組討論中時間分配很重要，不能讓個別優(yōu)等生搞“獨霸論”，要經(jīng)常變換角色，讓每一個學生在不同的角色扮演中獲得不同方面的發(fā)展。

二、小組合作分組的原則

第一，合作學習小組通常以2-8人為一組，其中4人一組最為靈活。教師可以綜合幾次測試的成績，把學生分為A、B、C、D四組，建立A組幫D組、B組幫C組承包責任制，即A組或B組的一個同學幫助C組或D組的學生。這樣便于學生之間形成互幫互助、優(yōu)生帶差生的內(nèi)部活力。

第二，組員搭配。“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”是分組的總原則。同組異質(zhì)是指小組成員應有足夠的差異，即根據(jù)男女性別、性格內(nèi)外向、學習成績優(yōu)差等搭配分組，做到優(yōu)勢互補，為相互合作奠定基礎。異組同質(zhì)指各小組之間整體實力均衡。

第三，角色分工。教師要做個有心人，先將班上的學生分類，然后通過半個月的學習檢測，公開建組，分配角色。一般小組可以分為這樣幾個角色：組長、副組長、記錄員、聯(lián)絡員、觀察員。這些角色可以兼任，但必須全體成員參與，不得排斥任何一名成員。

三、小組合作學習的教學策略

合作學習倡導學生在學習過程中的交互作用。合作教學首先是師生之間的教與學的合作，其次是讓學生處于一個合作的集體中，互相學習，互相溝通。這樣可以減少學生的壓力和心理的緊張，激發(fā)學生學英語的興趣，提高英語交際能力。

第一步：教師導學，學生個別自學。教師用精煉的語言扼要介紹所要學習的內(nèi)容及所要達到的小組目標，讓學生根據(jù)教師提出的自學方法和要求，各自認真自學，找出不理解的問題、知識，準備小組討論時提出討論，激發(fā)了他們不達目的不罷休的學習責任感；成績不理想的則明白自身存在的問題，促使他們在小組討論、全班交流時集中精力去學習、去攻克。

第二步：學生小組討論，教師導議。小組討論時由組內(nèi)任一組員對將要學的知識進行講解，其他組員進行補充，提出疑異。而后把各自在自學過程中遇到的疑難問題提出，全組共同討論，對已經(jīng)達成共識的和不能解決的問題歸類、整理、記錄以備全班討論。這樣通過相互交流、互相幫助、共同討論，在討論時，要多讓基礎不太好的同學發(fā)言。第三步：全班交流，教師點撥。全班交流就是大討論，是合作學習的關(guān)鍵，主要是解決大多數(shù)學生自學時不能解決的問題。討論時由一個小組搶先發(fā)言，匯報本組對所學知識的理解掌握程度，其他小組認真聽，仔細思考，以便提出疑異，進行補充。在此過程中，對重點、難點內(nèi)容教師要啟發(fā)、點撥學生內(nèi)化。

第四步：練習評定，教師檢測。通過三個環(huán)節(jié)的訓練，學生已基本掌握所學知識。為了了解學生對所學知識的掌握情況，可進行課堂檢測來檢查評出各組學習情況。具體做法是：教師將課前準備的材料發(fā)給學生，完成后組間互批，把完成的情況記入小組考核。

四、小組合作學習的評價

小組合作學習評價要遵循“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”的原則，即：學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重過程評價；對集體的評價與對組員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重對集體的評價?？稍O計一張表格，一月一考核一總結(jié)一評價，確保每一位學生尤其是后進生能和優(yōu)等生一樣受到獎勵，從而調(diào)動學生的學習積極性，努力學習，爭取進步，并由此走向成功。

五、小組合作學習的意義

1、主動參與。合作學習的課堂教學中沒有那種被動聽命、消極模仿、簡單重復的現(xiàn)象，而是一片認真思考、踴躍發(fā)言、積極參與的熱烈氣氛。

2、合作互助。小組合作探究學習為師生提供了更多的合作機會。班級中，小組內(nèi)成員和睦相處，互幫互助，每個人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增強了集體榮譽感，表現(xiàn)出更強的合作意識和團隊精神。

3、獨立創(chuàng)新。實驗班級的學生喜歡標新立異，善于獨立思考，喜歡探索創(chuàng)新，進行多向思維，突破了傳統(tǒng)的思維定勢。

第四篇：淺談綜合實踐活動中小組合作學習

淺談綜合實踐活動中小組合作學習

李興碧

小學綜合實踐活動課是以綜合性的學習內(nèi)容為主體，以學生的主體活動和直接經(jīng)驗為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標的課程。它是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現(xiàn)。它具有學科綜合程度高、與社會生活聯(lián)系緊密、學生自主性強的特點，學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。因此，傳統(tǒng)的程序化、系統(tǒng)化的課堂教學組織形式已不適應。綜合實踐活動課學習需要更為靈活、開放，同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內(nèi)將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理地穿插結(jié)合，而小組合作學習則成為最基本的教學組織形式。學生在小組合作中進行設計、搜集整理、交流、表達、實踐等活動，培養(yǎng)學生參與、合作、創(chuàng)新意識和實踐能力。在綜合實踐活動課的教學中，我是從以下幾個方面進行小組合作學習。

一、指導學生有序地開展活動。

首先要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造學習氛圍。興趣是學生學習的動力和能源，它對失去學生積極思維，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，提高學習效果具有重要作用。創(chuàng)造良好的學習氛圍，便能提起學生的學習興趣。在綜合實踐活動課教學中，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用相應 的方法、手段，為學生創(chuàng)設教學情境。激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和學習興趣。如：在上《神奇的大自然》活動時，我給學生看了五年前和五年后的我們生活中的圖片、資料，以此來激起學生調(diào)查大自然的興趣。

又如：學習《家鄉(xiāng)的小吃》活動時，為了把學生引進調(diào)查活動中來，我號召全班學生去收集家鄉(xiāng)有哪些小吃，去品嘗家鄉(xiāng)的小吃，然后在班上播放圖片，資料，小吃場景，有學生看的都流口水了。就在這樣環(huán)境里，學生感受到家鄉(xiāng)美，又激起了學生研究小吃的興趣，從而來宣傳家鄉(xiāng)。再如：在進行《走進香紙溝》活動時，我在課前搜集了香紙溝圖片、資料，一一展現(xiàn)在學生面前，讓學生驚嘆——蔡倫造紙原來在我們的家鄉(xiāng)就有，激起了學生研究香紙溝的興趣。學生在輕松的學習氛圍中進行學習，大大地提高了學習的質(zhì)量。

其次分組合作，制定方案。在教學中，為了提高學生的合作意識，方便學生進行合作學習。教師要讓學生做到分好工，分好組。在分組和小組分工時教師要給學生充分的空間、時間去考慮，讓學生自由結(jié)合組成小組，教師做好適當?shù)恼{(diào)整。如：在進行《家鄉(xiāng)的小吃》一課活動時，先由學生選定自己喜歡吃的小吃，再自由組合，同學們一片沸騰，紛紛找跟自己研究相同內(nèi)容的對象，找自己要好的朋友一起。使組員之間多了一份親切，多了一份默契。

在教學過程中，小組的成員要通過研究討論，確定研究的主題，制定活動方案。在合作學習中，小組成員互相配合，各成員面對面直接交流，相互聽取發(fā)言，當遇到自己獨立解決不了的問題時，就通過討論來完成，并提出改進措施。如《神奇的大自然》一課時，學生分 好組，確定好本組的研究內(nèi)容后，但學生們對大自然這個課題不知從何處入手？當學生聽到各小組的同學代表發(fā)言，有的說向別人詢問，有的說從報紙雜志來查找并剪輯出相關(guān)的資料，有的說通過上網(wǎng)查找資料??在互相傾聽的過程中，同學們從中受到了啟發(fā)，思維就開闊了。

再次分工合作，實施方案。在活動過程中，學生要通過上網(wǎng)、查閱圖書、收集資料、整理資料??為了充分發(fā)揮每個學生的特長，更好地發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性，這就需要學生分工合作。例如：展開研究活動時，學生就根據(jù)自己的特長進行研究，要上網(wǎng)、制作幻燈片時，就讓電腦強的學生擔任；訪問時，就要表達能力、反應能力強的學生擔任。這樣分工合作不但提高做事的效率，也使學生們更加清楚地了解自己的位置，實踐活動就會進行得比較順利。

最后合作匯報交流，在綜合實踐活動課中，其中一個重要的環(huán)節(jié)是學生把自己的設計成果在相互間進行交流，匯報，使學生從中找到自己小組的不足，進一步完善自己的方案。匯報交流，應當注重引導學生樹立正確的意識，把個人的研究成果與在社會實踐中自己得到的鍛煉結(jié)合起來，確定合適的方式方法，學會用科學的方法匯報研究成果；學會總結(jié)、提煉和表達所取得的成果；學會正確對待挫折并能克服困難獲得成功，學會與他人分享取得成就的快樂。如匯報交流《家鄉(xiāng)的小吃》活動研究成果時，有的學生展示自己小組設計的小報，有的演示本小組制作的幻燈片，有的小組表演節(jié)目??各小組全體總動員津津有味地展示著自己的活動。其中，有些小組還說出了自己小組 在開展研究過程中遇到的困難，怎樣克服困難等。除了展示自己的研究成果還展示了自己的成長歷程，讓其他有學生也有了一次間接學習的機會。

二、教師在活動中的角色

在整個合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，指導促進整個教學過程的發(fā)展，教師和學生之間是“指導──參與”的關(guān)系。在活動過程中，我有意識地指導學生通過上網(wǎng)、查閱圖書、收集資料、整理資料，從而使學生潛移默化地掌握了較科學的分析問題，解決問題的方法。在遇到類似的問題，學生自然有了解決的方法。

教師要及時了解學生小組合作學習的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，進行適當?shù)恼{(diào)整。例如教學《校園綽號調(diào)查》活動時，學生開始進行自由組合探究學習，結(jié)果，有的組人數(shù)多，有的組人數(shù)少，且能力也不均衡。我就根據(jù)實際情況，指導學生進行調(diào)整。（限定每組的人數(shù)，并注意能力均衡分配。）這樣，學生既找到自己滿意的小組成員，又能拉近各組的學習能力，為以下的學習打下堅實的基礎。

又如在研究《校園綽號調(diào)查》活動時，學生們要去調(diào)查、訪問有關(guān)綽號等有關(guān)問題時，由于他們對合作的方式方法等還不十分了解，有些學生還喜歡我行我素，對小組合作學習失去興趣。所以，在學生最初合作時，就需要教師在學生合作的整個過程中，進行適當?shù)狞c撥、引導。根據(jù)學生活動的情況，在適當?shù)臅r候，給學生提出一些“溫馨 4 提示”，提醒學生要注意的事項，引起學生的有意注意，從而使學生合作愉快，激勵學生更加踴躍地合作學習。

教師要關(guān)注學生小組內(nèi)的分工情況，學生想不到的地方，教師要進行點撥。如：組員要分工上網(wǎng)查閱所需的資料，要把所有的資料整合成一份電腦匯報資料就要在電腦方面較強的學生擔任最合適；拍照的學生最好懂得一些拍照的技術(shù)；提問者是一人擔當還是多人擔當?shù)取．攲W生采訪活動結(jié)束并把材料整理好進行匯報時，教師要抓住時機對學生在小組合作中的積極討論，互幫互助后取得的成績進行表揚、鼓勵，使學生認識到合作的必要性和重要性，并從活動中體驗成功合作的樂趣。

總之小組合作學習以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面發(fā)展為基本特征的教育。

第五篇：英語教學中小組合作學習能力的培養(yǎng)

英語教學中小組合作學習能力的培養(yǎng) 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點，特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。

然而,在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學生成為課堂配角，同時也難以達到語言教學的根本目的。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，一直是我努力的方向。在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。經(jīng)過一年多的嘗試，收到了良好的教學效果。

一、小組合作學習的操作

1.合理分組。我將學生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的竟爭力。

2.分工協(xié)作。每個小組內(nèi)設立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

3．策劃。小組合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

4．實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統(tǒng)一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。當然，整節(jié)課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據(jù)教學內(nèi)容和教學方式來進行，可根據(jù)教學內(nèi)容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結(jié)合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。

5．評價。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

6．恰當利用競爭機制?！案偁帤v來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”。（章志光語）因此，將競爭機制與小組合作學習結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。

小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標準。例如作業(yè)方面，如果小組全體成員作業(yè)都得到A，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績與上次相比均有進步，或小組均分在80分以上，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給予一定獎勵。

二、小組合作學習的內(nèi)容

1.合作準備課前發(fā)言。課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統(tǒng)的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內(nèi)容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當?shù)靥岢觥癋ree talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

2.合作預習新課。教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學Shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備有關(guān)動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；③討論回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

3.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

4.合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學“Making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

6.合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

7.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

8.合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結(jié)果。選擇一二個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

三、合作學習的優(yōu)點

1.合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

2.合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3.合作學習能增進學生的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4．合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

5.合作學習能培養(yǎng)學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學生的組織能力。

6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外。

梅花香自苦寒來，經(jīng)過一年多的改革和探索，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，課改前后學生在運用語言能力，自主學習的積極性和與他人合作能力等方面都有本質(zhì)的區(qū)別，但還存在著許多不足之處，有待于在以后的實踐中加以不斷的改進的完善。

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淺談英語教學中小組合作學習能力的培養(yǎng) 歷史上的今天

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