第一篇：小學英語論文：小學英語教學中小組合作學習的探討

小學英語教學中小組合作學習的探討

[內容摘要] 小組合作學習已經成為現在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，并嘗試找出小組合作學習在農村小學英語教學中的最佳運用的方法，從而全面提高小學英語教學的效率。

[關鍵詞]小組合作學習

一、小組合作學習

1、小組合作學習的概念

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

2、小組合作學習的特點和意義

（1）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

（2）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

（4）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，學生在老師提問時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。

小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現。

二、對小學英語教學中的小組合作學習的探討

1、教學形式

我認為比較適合小學英語課堂教學的小組合作學習的形式有：角色表演、游戲、調查活動。

（1）角色表演

教材中對話部分，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構，教師要指導小組成員熟悉本話題相關的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設情景進行角色表演。

比如PEP教材學生用書三年級下冊1單元B部分中的Let’stalk, 學生學完對話內容后，我要求學生小組內分角色表演這三人物：AmyChen JieMr Black.學生演得非常投入。每個人在組內都發(fā)揮了作用，對角色的表演特別到位。對語言知識的輸出起到較大的積極作用。

（2）游戲

Play games.（即做游戲。）根據小學英語課的特點，課堂中一般都會進行趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我設計一些適合小組開展的游戲，讓學生們在小組里展開游戲活動。如進行PEP三年級上中“Show me your?（文具）”時，因組內成員層次不同，基礎好的，善于表現自己的同學承擔發(fā)指令的角色，為了保證任務的完成，性格內向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！

（3）調查活動

小學英語的課堂中有許多常見的調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。

比如，學生在學習完PEP教材五年級下《 What are you doing》中這一句型： What are you doing?I’m…后我設計了這樣一個調查活動：Work in groups.Talk in class.先在小組內進行調查交流練習句型，再由組內同學在全班進行反饋。學生充分發(fā)揮了小組學習的作用，組內程度好的學生先進行回答，程度稍差的同學通過向前者學習后回答，完成了學習任務增強了學習興趣和信心。

2、實施步驟

（1）分組

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時我盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。然而，在劃分小組時我常常碰到這樣的情況：“老師，我不想跟他一組！他的英語太差，老是不舉手！” “老師，這樣分組不公平！” “他是個笨蛋，怎么教

也教不會，英語說得不流利！” “ 老師，小組交流時他總是說廢話，不會傾聽！”針對這種情況我耐心給學生講明道理，每個人都有自己的優(yōu)點，每個人要在合作的過程中取長補短。

（2）任務

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

（3）活動

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學困生更落后?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

（4）評價

①師評

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。

②組評

我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。我還嘗試設置了一些獎勵形式，比如 “最佳表演獎” “最有創(chuàng)意獎” “最有合作精神獎” “最努力活動獎”等，使組內的每一個成員都受到鼓勵。

3、存在的問題

本應該經常輪換小組角色的，但在實際操作中，學習成績好的同學成了各小組名符其實的發(fā)言者，而成績差的同學成了忠實的聽眾。在操作中時常重視對整

個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價,或只重視對合作成果的評估而忽視對合作過程的肯定。

對于合作學習的探究仍處于初步階段，以上也只是個人一些膚淺的認識。小組合作學習中存在的問題需要我們在今后的教學過程中繼續(xù)探索、嘗試和實踐。

參考書目：

1．教育部基礎教育司，2002，《全日制義務教育英語課程標準解讀》

2.施蓉蓉，2004，《小組合作學習在小學英語口語教學中的運用》

3.林立、王之江，2008，《合作學習在英語教學中的運用》

4.劉紅武，2004，“小組合作學習的實踐與探索”《教之初》

第二篇：小學英語教學中小組合作學習的運用

合作學習在小學英語教學中的運用

【內容摘要】 作為一名小學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前如饑似渴的學生，真正做到讓每一個學生跟隨者老師的課堂節(jié)奏認真聽課，掌握課堂的知識，體驗課堂中游戲的快樂和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下往往是只有少數學優(yōu)生參與了課堂的的各項內容，大多數的學生，尤其是學困生只是旁觀者的局面?！娟P鍵詞】 合作學習，小學英語，教學，運用

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。例如：我把大額班級分成十來個小組，每組人數不宜多也不宜少，以4-6人為一個小組為宜。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在口語練習中同桌進行操練。在這些小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在這個小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。小組合作學***彌補了大班上課的缺點，同時使完成《新標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。下面談談具體的做法：

一、讓每一個學生的個性得到發(fā)展、張揚

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現，小組合作學習對這一現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

二、讓每一個學生學會合作、分享

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小要培養(yǎng)學生與人共處時要相互合作、分享。小組合作學習還是開發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。

三、小組合作學習的具體實施

1.分組是合作學習的基礎，為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。其次，明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。此外，進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

2.合理評價，保證小組合作學習的積極性

評價應以小組動態(tài)的總體成績?yōu)樵u價依據，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組組長要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳進步小組、最佳合作小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

3.小組合作學習在小學英語中的特殊表現

根據小學英語課堂的特殊性，小組合作學習在小學英語課堂中的應用與在其他學科的運用相比有其特殊的形式并產生不同的作用。以下舉幾個小組合作學習在小學英語課堂中的運用的實例以及應該注意的地方：

a.做游戲 根據小學英語課的特點，課堂中將會進行豐富多彩的趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，教師往往把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。所以組內成員層次不同，往往基礎好的，善于表現自己的同學承擔發(fā)指令的角色。為了保證任務的完成，性格內向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！

b.調查活動 小學英語的課堂中有許多調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。如牛津英語課本中的詢問對方的年齡和身高時可以做一個調查表：姓名，年齡，身高等。我給出以上表格，讓學生相互詢問，將表格填完整。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學生的興趣，是他們成為主動的學習者，研究者和參與者，是學生為交際而運用英語的能力得到了培養(yǎng)。

四、小組合作學習在小學英語教學中應用的意義

1.有利于增強歸屬感、培養(yǎng)自信

小組合作學習中，每個人都是小組的一員。因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，所代表的也不僅僅是個人，還代表所在的整個小組，這樣不僅會大大緩解害怕被同學評價的緊張心理，也令每個成員產生歸屬感，大家共同為集體的榮譽而努力。

小組合作學習中，學生有足夠的時間思考問題，也有機會和小組成員一起討論、互相交流。這樣可以大大降低犯錯誤的機率，增加成功的體驗，增強自信心，只有擁有了強烈的自信，才會在今后的英語學習中更勇敢的抓住各種機會，從而為將來的成功奠定基礎。

2.體現了以學生為主體的思想

小組合作學習有利于學生發(fā)揮主觀能動性，使其能積極主動地參與到課堂活動中去?；突ブ?、積極向上的集體意識和團隊精神能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生不懼怕說英語、喜歡說英語，從而能更充分的鍛煉口語，提高口頭表達能力。筆者實習的班里有一個女生,英語成績不錯,課上能認真聽講,但是由于性格比較內向從不積極回答問題。進行小組合作學習時,筆者安排她負責檢查組內成員的英語基礎知識掌握情況,讓她幫助成績較差的同學,增強她的團隊意識。為給組里掙得積分，她上課能積極回答問題，也敢于開口說英語了,此后該生逐漸融入到了全班性的大課堂之中。

3.有利于增強學習能力，提高學習效率

小組合作學習使學生由課堂上知識的被動接受者變?yōu)閰⑴c者，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。由于合作學習強調每個成員都積極參與，共同承擔學習任務，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣極大地提高了學習效率，有利于訓練流利準確的口語。

4.有利于增進同學間的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能力

小組合作學習的過程是互幫互助的過程，是互勉互勵的過程。在共同學習的過程中學生也會學會如何關懷他人、幫助他人、評價他人，學會學習別人的優(yōu)點，虛心聽取別人的意見等,它使每一個成員都融入到了集體中，有利于增強集體意識和團隊精神。小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。經過一年的小組合作學習的實踐教學，我教的兩個班學習積極性明顯增加了，同學之間的關系更加融洽了，班里的氣氛也更加和諧了。作為英語教師，在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

第三篇：小學英語教學中小組合作學習的有效性

小學英語教學中小組合作學習的有效性

從去年的研修學習中，我就清楚的意識到，小組合作學習的重要性，如何讓小組合作學習在小學英語教學中運用的更加有效呢？

一、小組合作學習的優(yōu)勢

我任教的學校是一所農村小學，從對平時的教學設計和教學效果的研究中我發(fā)現，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，能促進全體學生的個性發(fā)展。小組合作學習有很多區(qū)別于其它教學組織形式的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變；學生的參與率與互動率提高；學生主體性、學習的主動性、任務完成的有效性都有所增強；學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉向針對小組為主等等。小組合作學習讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧；讓學生真正的變成學習的主人。

二、小組合作學習存在的問題

現在，小學英語課堂教學中越來越多的采用的小組合作學習的形式。然而，在實際操作過程中往往并沒有達到理想的效果，并且存在一些問題。如：在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。更有甚者，一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。并未達到合作學習的本來目的，反而影響了課堂教學的效果。有的小組活動布置下去，學生一臉茫然，面面相覷，無從下手；還有的小組合作學習活動，學生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽；有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設合作，學生充當了演員，教師充當了吆喝者??這樣的小組合作學習，勞人、傷神、低效！以上種種問題的出現，到底應該怎樣提高小組合作學習的效率呢？我在平常教學中做了以下嘗試：

1、固定分組

可依據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。

2、動態(tài)分組

競爭性任務的合作。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，總能激發(fā)學生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務的形式更加高效。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學時，在進行了初步的教學后，讓學生在小組內自己操練，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務是小組合作學習的重要內容之一。

3.學生間互評、互檢、互考的合作。英語課堂教學中口頭的交際能力是需要重點培養(yǎng)的，因此我們經常看到在學完一篇課文或一段課文后，老師給學生表演或分角色朗讀的機會，特別是低年級。

（三）進行科學的評價

1.評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生小組合作學習常規(guī)習慣，能夠激勵小組的進步。如學生在小組討論或活動結束后，教師根據巡視和反饋的情況，對認真討論、發(fā)言質量高的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出希望；對認真傾聽其他小組發(fā)言的小組進行表揚；對沒有認真傾聽他人發(fā)言的小組進行批評。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與合作的意識。

2.評價主體多元。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，可以是學生或小組。在現在的小學英語課堂上我們看到的大多是老師對于學生的評價，如：Good!Very good!Excellent!You are clever.等等。其實教師應該嘗試將評價的權力教給學生，讓學生對學生進行評價。學生得到同輩團體的真心的評價后會很有成就感。我們教師逐步的引導學生學會評價，可以問：“Are they right? They did a good job.Right? How about their works? Do you like their work? What’s wrong with them? Let’s clap our hands for them, OK? ?”

3..評價方式要多樣。現在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構思新穎，從學生的童心需要出發(fā)，有的教學評價與本課的教學內容緊密聯(lián)系，有效的促進了教學目標的達成和學生的小組合作學習。在條件允許的前提下盡量去多思考多設計一些有效多樣的評價方式。讓學生始終保持小組合作學習的積極性和熱情。

在小學英語課堂教學中教師應要建立合理的小組，培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內容并科學的進行評價，提高小組合作學習的有效性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質的提高。

第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探

小學課堂教學中小組合作學習初探

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。

關鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數學生唱主角）；小組活動次數頻繁且時間失控等在小組合作中出現不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。

一、科學認識小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

小組合作學習一般要體現三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當的分工，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據。這樣才能既激勵小組內的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內的合作，讓每個學生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發(fā)展學生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據教學內容、學生實際情況選擇小組合作。

二、當前小組合作學習中容易出現的問題

當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學習的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。

2、內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。

3、引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

4、評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的高效教學。

第五篇：英語教學中小組合作學習總結

英語教學中小組合作學習總結

譚格莊中心初級中學 王玉林

學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：

一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機。

合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。

當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識

在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。

例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者

在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情

寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務

合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協(xié)調，確保每個小組發(fā)言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

三、教師主導，及時合理評價

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以學生為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。1.小組合作學習存在著課堂亂;2.有時存在著學生不能人人參與;3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發(fā)展，以達到學生全面素質的提高。