第一篇：淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式

淺談初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式 文學(xué)泰斗泰戈爾說過：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明?！痹趯W(xué)習(xí)中競爭，競爭中合作，合作中學(xué)習(xí)，這是對我們的要求。合作學(xué)習(xí)理論是于二十世紀(jì)初創(chuàng)立，中葉得到發(fā)展的。并于70年代中期至80年代中期在美國取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論和策略體系。建構(gòu)主義認(rèn)為：每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自我的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面。通過合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，漏掉了哪些。從而形成更加豐富的理解，有利于學(xué)生的廣泛遷移。大量的實踐證明，采用小組合作學(xué)習(xí)方式不但能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教育教學(xué)工作取得令人滿意的結(jié)果。

一、在英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性

在初中英語教學(xué)中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生成為被動的課堂配角，難以達到發(fā)展學(xué)生的言語交際能力的目的。因此，教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點，創(chuàng)造多種機會，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作，與老師合作。其目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)造開放學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們積極學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和語言學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實際能力。作為合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互助，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得活潑，能嘗試成功的喜悅，它既能發(fā)掘?qū)W生個人內(nèi)在潛力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。采用小組合作學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心里健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。

二、在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)做到“四個必須”

1、必須進行合理分組

合作教學(xué)是以“學(xué)生分組—小組學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)結(jié)果評價”為基本教學(xué)形式。合理的小組劃分一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。主張從學(xué)生的心理需要出發(fā)，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點進行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次的學(xué)生，同時要注意男女生的搭配，促進學(xué)生間的優(yōu)勢互補、互相促進，增強學(xué)生的成功體驗，促進全體學(xué)生成績共同提高。還開展一幫一的結(jié)對子活動，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)，加深友誼，使其在合作學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮組內(nèi)成員間的協(xié)作，幫助學(xué)困生培養(yǎng)自信心。教師幫助學(xué)困生制定短期內(nèi)容易達到的目標(biāo)，使其體驗到成功并及時給予真誠的鼓勵。

（1）操作起來比較簡便的方法是按座次分組。按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次。

小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞“預(yù)習(xí)課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，教師應(yīng)經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求，如；讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)課文找出難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學(xué)。

課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融人課堂教學(xué)設(shè)計之中。初中英

語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的好 素材。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的進展情況、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如舉行小組會話比賽、問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動，例如，布置小組成員間的詞語聽、寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

（2）有利于高效完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組方法是以任務(wù)為中心的小組分組。圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（或一個需要解決的實際問題），讓學(xué)生按個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許備小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材、以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。為了更好地完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

2、必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）由于學(xué)生長期受“教知識”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)

生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

（2）合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的，因此，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣。分工，就是讓每個同學(xué)各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生解決問題的辦法。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。教師可設(shè)計一些必須使學(xué)生在合作過程中才能完成的活動，為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

（3）交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣。

3、必須改變自身角色

在合理確定學(xué)生的任務(wù)后，教師不是局外人旁觀者，必須主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時應(yīng)及時對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，并給予及時的幫助和指導(dǎo)。這時教師就成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的向?qū)?、促進者、參與者，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑，及時給予充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠(yuǎn)充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，調(diào)整教學(xué)計劃和策略，并及時反饋給學(xué)生本人，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)形成客觀的認(rèn)識，及時進行自我改進。

4、必須制定多元化的評價機制

小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共

同努力和個人進步基礎(chǔ)上的團體進步。要達到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機制；確立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。

合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式：形成性評價與終止性評價、自評與他評、小組評價、等級加評語、賦分加評語等相結(jié)合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。在評價上，教師應(yīng)重視發(fā)揮評價的激勵內(nèi)容功能，注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。從圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹行牡脑u價轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為中心的多元化評價。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。

三、運用小組合作式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、討論式教學(xué)要考慮學(xué)生的實際能力。一般說來，學(xué)生的聽、說、讀、寫水平參差不齊，因此，教師在使用這種手段時，要對學(xué)生的聽說水平做調(diào)查摸底，由淺入深，循序漸進，以便使所設(shè)計的討論活動的難度能為大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)。

2、討論題目要面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計，讓學(xué)生能夠用新學(xué)的語言來談?wù)搶嶋H生活中的事情。要避免設(shè)計只有少數(shù)學(xué)生才有能力參與的討論題，因此，我們要把握一個原則，即“三不設(shè)計”原則：學(xué)生通過個體自學(xué)也能懂得的不設(shè)計；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中不做要求的不設(shè)計；脫離學(xué)生接受程度的不設(shè)計。

3、活動時必須考慮到學(xué)生的知識面、生活實際和興趣愛好等。這樣學(xué)生討論起來才有話說、樂于說。同時，我們的討論設(shè)計還必須

考慮以下問題，即：哪些是教師設(shè)計的？設(shè)計到什么程度？學(xué)生對所設(shè)計問題了解程度、感興趣程度？學(xué)生的參與程度？學(xué)生對設(shè)計問題的掌握程度等等。

4、討論的方式要多樣化。可以組織兩人討論、四人小組討論、大組討論或全班討論。教師可以根據(jù)討論內(nèi)容組織學(xué)生主持討論會，這種形式可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說英語的習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

5、任何一種教學(xué)模式都不是萬能的。合作式學(xué)習(xí)更適合在班級規(guī)模較小的班級中實行，同時在教學(xué)中，有時課堂氣氛難以控制，產(chǎn)生看似熱鬧，其實混亂的局面。這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學(xué)的能力，控制課堂教學(xué)過程，充分保證教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達成。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與意識。在教學(xué)活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。讓小組合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中求合作，把發(fā)展作為目標(biāo)，把合作作為動力，全面、和諧的發(fā)展成一個社會人。

第二篇：初中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式探究

初中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式探究

一、課題的提出

在《新課標(biāo)》中倡導(dǎo)“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式。這種新型的教育模式作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。很多學(xué)校也正在嘗試這種教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，教學(xué)效果很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題、解決問題的能力，交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。有監(jiān)于此，結(jié)合本人實際情況，制訂出了《山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的研究》課題，并就課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)上有一個較大的突破，為我校在數(shù)學(xué)小組探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學(xué)習(xí)效率、達到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、概念的界定

小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得知識技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了師生互動，生生互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動參與、結(jié)果整合、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“群體動力”理論認(rèn)為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.馬斯洛的“需要”理論認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”

3、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學(xué)中，只有一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引導(dǎo)到一個熱烈討論活動當(dāng)中，充分發(fā)揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵，通過學(xué)生之間的群體智力互補，不僅使學(xué)生學(xué)會關(guān)心和友愛，而且促進了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究

（1）組建合作小組的研究具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的認(rèn)知水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓同學(xué)為自己小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進行分工，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負(fù)責(zé)本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，實行打分制度。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的調(diào)整。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究：

①在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

②在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑦在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機的研究：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

③在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2、小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究：

學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的，擬從幾下幾方面對小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進行研究：

（1）、在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng)。

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)

備發(fā)言。

（2）、在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣。

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

（3）、在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力。小組合作探究學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等。擬教學(xué)中通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機會學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。

3、小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的研究：

（1）、通過課堂教學(xué)活動：

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）、通過數(shù)學(xué)實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究：

（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的角度的研究。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的方式的研究。

五、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

六、課題研究的方法

1、個案研究法：針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法:針對小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。

七、課題研究的保證措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2、力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3、定期進行教學(xué)反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

八、課題研究的過程

實驗計劃用一學(xué)年時間，分三個階段實施：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—10月）

1、課題組成員充分論證這一課題在我校數(shù)學(xué)這一學(xué)科開展的可行性。

2、在教研活動時培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念掌握教育的理論，用于指導(dǎo)實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2010年11月—2011年4月）

在教學(xué)中加以組織實施，以九年級（2）班學(xué)生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫教后記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2011年5月—2011年6月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

九、預(yù)期目標(biāo)和成果

1、預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題目和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2、預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

十、實驗對象

研究對象是淮安市西宋集鎮(zhèn)第一初級中學(xué)九年級（2）班的全體學(xué)生。

十一、實驗組織與管理

實驗理論指指導(dǎo)老師：王文春（校長）

課題負(fù)責(zé)人：孫洪寶（教師）

（1）統(tǒng)籌課題研究工作

（2）編制課題實驗方案

（3）做好個案分析

（4）做好小組合作探究學(xué)習(xí)的評價

（5）寫好實驗的階段性總結(jié)

（6）撰寫課題結(jié)題研究報告。

課題組成員：楊政（老師）

（1）做好課題的培訓(xùn)工作

（2）做好課題人力物力的調(diào)配工作

（3）做好課題的評價

蔣消暑（老師）

（1）編寫好調(diào)查問卷

（2）原始材料的整理歸類

（3）上好示范課

苗雨霞（教師）

（1）做好個案分析

（2）做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析

（3）收集整理課題資料

第三篇：英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

譚格莊中心初級中學(xué) 王玉林

學(xué)校實行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時間了，經(jīng)過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié)：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

合作學(xué)習(xí)必須以個人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒有個人學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就無法開展進行。在合作學(xué)習(xí)之前,要讓學(xué)生獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

二、小組合作學(xué)習(xí)便于教師檢查教學(xué)效果。

當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長利用課余時間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

在小組合作學(xué)習(xí)中,教師給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。

例如:我所教英語學(xué)科，對于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導(dǎo)。再加上自己努力學(xué)習(xí),慢慢地，這部分同學(xué)的成績也就提升了。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。

四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者

在小組學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學(xué)材料進行認(rèn)真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學(xué)知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習(xí)題時，每個同學(xué)都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復(fù)說一遍，加深了印象。

五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作訓(xùn)練一直是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學(xué)生重新寫。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力了以下幾點：

一、確定適宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價值的教學(xué)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的選擇性。在課堂討論中，應(yīng)該考慮每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應(yīng)該設(shè)計引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，教師要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此，科學(xué)、合理地安排小組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時，教師應(yīng)注意小組成員學(xué)習(xí)能力和成績的協(xié)調(diào)，確保每個小組發(fā)言機會相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。

三、教師主導(dǎo)，及時合理評價

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進行交流，才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。當(dāng)小組成員不足以完成目標(biāo)時，教師應(yīng)給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。

教師應(yīng)及時評價小組學(xué)習(xí)，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的一點收獲。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。

然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。1.小組合作學(xué)習(xí)存在著課堂亂;2.有時存在著學(xué)生不能人人參與;3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于被忽略的地位。

4.合作學(xué)習(xí)流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學(xué)習(xí)時必須做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進每個學(xué)生的發(fā)展，以達到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

第四篇：淺析提高初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性

淺析提高初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性

【摘要】作為語言實踐課，英語教學(xué)是一個由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機組成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)是一切活動的中l(wèi)心。學(xué)生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 小組合作 實效性

一、小組合作學(xué)習(xí)的起源

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境。通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

二、2個課堂實例。失敗的小組合作學(xué)習(xí)

[案例]英語課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你說一句，他說一句……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。

案例分析：

這是一位英語教師在讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時觀察到的現(xiàn)象。給我們提出了關(guān)于小組學(xué)習(xí)有效性的問題，引發(fā)我們的深入思考。

問題一：如何讓學(xué)生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。問題二：小組合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

問題三：教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是在做show還是教學(xué)的需要。什么時間是開展有效的小組學(xué)習(xí)的最佳時機。

三、有效的小組合作學(xué)習(xí)模式

為了提高課堂實效性，筆者認(rèn)為有效的小組活動應(yīng)包含以下要素：積極互賴小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動；2 個體責(zé)任小組成員在共同任務(wù)中的分工的個人責(zé)任；每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，并同時掌握所分配的任務(wù)；使他們正確認(rèn)識自己，感受到自身對于集體的價值。3 促進互動促進性的互動是指小組成員之間互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完

成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。在課堂上通常表現(xiàn)為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結(jié)論進行質(zhì)疑等。為使互動富有成效，建議小組規(guī)模不能太大，3-4人為宜。人際交往和合作技巧由于學(xué)生缺乏基本的合作技能，會造成小組學(xué)習(xí)的內(nèi)耗，教師必須教會學(xué)生一些技能，使他們彼些認(rèn)可信任，準(zhǔn)確交流，高質(zhì)量的合作。小組互評小組必須定期地評價共同活動的情況，對成員完成任務(wù)的加工和評估，以保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；有利于合作技能的學(xué)習(xí)；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)識水平上進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作學(xué)習(xí)的成功提供手段。

那么應(yīng)該怎樣組織有效的小組合作學(xué)習(xí)?教師應(yīng)將小組的異質(zhì)分組，把不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生結(jié)合在一起。“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”—也就是說小組內(nèi)各成員有性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。而在小組合作學(xué)習(xí)中教師的主要作用是協(xié)調(diào)一激發(fā)一參與一監(jiān)控一反饋，有效的小組合作學(xué)習(xí)效果可，那么組員互評Evaluating hems(評價標(biāo)準(zhǔn))是什么呢?To be able to communicate in English and getsome useNl information(能夠用英語交流，獲取有效信息)To be able to cooperate with partners to accom－plish the task(合作意識強，配合小組完成任務(wù))To be able to carry the task on your initiative(積極主動參與小組活動，在活動中起主導(dǎo)作用)

四、成功的小組合作學(xué)習(xí)案例猜猜他是誰?來自于《GO FOR IT》七年級(上)What does he look like?

What does she look like?(Short，long，cudy，straight，blonde，brown，hair，tall，thin，heavy，glasses，beard，hEight，amedium build，…)

A 每一個小組選出一個人作為被描述的對象，本組所有人(包括他本人)用英文說一句話來描述他的特征。

B 其他組同學(xué)猜他是誰，看哪組同學(xué)猜出的最多。

所需用到的句子：

(1)What is he or she like?

(2)He is...(3)She is...2.What can you buy ? 來自于《GO FOR IT》七年紀(jì)(上)Unit 7 How much are these pants?Tell the students: You have a chance to be busi-ness people, Divide the students into some groups,each group has 4 students.And have each group basedat a “stall” in the classroom.The group can EIther pro-vide their own materials to sell or prepare the paperthings.(Such as: bike, watches, shoes...), provide eachgroup 200RMB.1.First each group writes down an ad accordingto 3a.2.Choose several group to read their completedad to the class.(Explain that at the end of the activity, the groupwith the most value in money and goods is the winner.)

3.Give the students a certain time and let themstart.4.Fill in the form, then try to report.The group can report like this:

Our group sell..to They' re...yuan.And webuy...from....They ' re...yuan.So now we have...yuan.最后絕大部分學(xué)生都能寫出比較好的report，課堂實效性明顯提高，小組合作學(xué)習(xí)的目的也就達到了。

這只是筆者在教學(xué)中摸索出來的一些不成熟的做法，希望可以在同行中起到拋磚引玉的作用，急切期盼同行的指證。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1、小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學(xué)課堂活動的操作

合作教學(xué)課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點?；蛘哂山處熞龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對本節(jié)課的新知識有初步的認(rèn)識。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學(xué)中碰到的疑難問題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過程所出現(xiàn)的難點、疑點，先讓學(xué)生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組

“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反思活動，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學(xué)生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點、初中學(xué)生的身心特點、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長，提出以下幾個教學(xué)觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀

課堂教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學(xué)生謀取某項知識的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我探究，合作解決問題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。

2、以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學(xué)習(xí)時，允許學(xué)生自由討論，自由爭辯，允許學(xué)生自由提問，使學(xué)生的個性和情感得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。強調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問題教師決不暗示?！弊寣W(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀

學(xué)生思考問題，分析問題是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個學(xué)生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點思考

1、“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

我們在實踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動探索，在互動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開發(fā)一些實用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂趣。

2、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實際情況來看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認(rèn)識。認(rèn)識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作

應(yīng)該承認(rèn)，對教師來說小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學(xué)生要建立成長記錄，教師也應(yīng)該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組