第一篇：如何提高語文課堂師生互動的有效性

如何提高語文課堂師生互動的有效性

摘 要： 課堂教學是教師的教和學生的學的有機整體，也是師生互動、生生互動的平臺。教師應該通過恰當?shù)慕虒W手段，營造平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生主體性，合理把握時機，關注每一個學生的個體差異，努力提高師生互動的有效性，讓課

課堂教學是教師的教與學生的學的有效統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間、生生之間的互動交流。它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，又是師生間互動所導致的相互間心理上、行為上的改變。在這一過程中，教師是教學活動的組織者和參與者，學生是學習的主體，教師通過教學活動，促進學生知識和能力的提升，養(yǎng)成良好的學習品質，使學生得以健康發(fā)展。課堂教學中如果缺少互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動，而構建積極、有效的師生互動，不僅可以提高學生的學習質量，使課堂教學能有根本性的變化，更能清楚地看到教師尊重教育的風采，學生尊重學習的良好品質，對培養(yǎng)具有良好素質和競爭力的新一代有著重要意義。

一、平等、民主、和諧的課堂氛圍，是構建積極、有效互動的前提。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍瑤熒P系是否融洽、和諧直接影響教學效果的好壞。實踐證明，良好和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進他們接受新知識。這就要求教師不能把消極的情緒帶進課堂，精心設計每一個環(huán)節(jié)，盡自己所能調節(jié)課堂氣氛，調動學生的積極性，為課堂教學的順利進行打好基礎。尤其是導入環(huán)節(jié)，可以通過故事、游戲、謎語、音視頻資料等激發(fā)學生的興趣，從一開始就吸引他們的注意力。教師還可以通過語言、眼神、動作鼓勵學生，用自己的激情感染學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師與學生之間的情感交流可以是一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，不經意間會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激起他們參與師生互動、生生互動的勇氣，增強他們的自信?！跋嘈抛约海阋欢苄小?、“別緊張，放心說”、“棒極了”這些句子應該成為每一位教師使用頻率最高的詞。只有在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生才會以飽滿的熱情和健康的心態(tài)，積極參與到師生互動中來。但這并不意味著學生想怎么樣就怎么樣，課堂亂成一團糟，似乎覺得“讓學生牽著鼻子走”，才真正體現(xiàn)新課標提到的學生的主體地位，教師應該做好“平等中的首席”。

二、發(fā)揮學生主體性，是構建積極、有效互動的基礎。

傳統(tǒng)課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課改中強調教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來”，認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。在教學中，教師應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。首先，教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識。課堂上，教師應該給學生自主學習的機會，給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創(chuàng)的空間，允許學生提出不同見解，讓學生能夠主動學習，學生能夠讀懂的就不再講，學生能夠領悟的就不再分析，培養(yǎng)學生動腦解決問題的良好學習習慣。其次，教師要合理劃分學習小組，抓住契機，適時開展合作學習。合作學習就是生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表看法，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。再次，教師要巧妙創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究意識。在課堂學習中借助課文情景創(chuàng)設主動、互動的學習局面，在師生互動、生生互動中給不同層次的學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。只有充分發(fā)揮出學生的主體性，才能讓學生成為學習的主人，真正動起來。

三、把握恰當?shù)臅r機，是構建積極、有效互動的保障。

師生互動作為調節(jié)課堂氣氛，增強學習效果的有效手段，無疑受到了每位教師的青睞，有時一節(jié)課還要設計幾次互動活動，該互動的時候互動，不該互動的時候也互動，一節(jié)課下來，感覺是熱熱鬧鬧，事實上，只是為了互動而互動，不是為了教學而互動。因此，教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)設計互動活動。首先，要“動”在教學重難點。教師與學生之間的互動通常具有明確的目的，它往往借助知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度，或肢體語言完成某個教學任務。這就意味著進行師生互動時應該具有一定的目的性，把握教學的重點與難點。因為只有當學生獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，才可能將學生的潛力在互動活動中激發(fā)出來，學生才能獲得實實在在的發(fā)展。其次，“動”在情感需要處。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文是一門工具性和人文性的學科，語文教學不僅僅強調知識的傳授，更重視情感的體驗，新課改也強調“情感態(tài)度與價值觀”目標的設置與實現(xiàn)。因此，語文教學中，要合理利用觸及學生情緒、感情、意志、精神的內容設計互動活動。北師大版教材每一單元都有一個單元主題，如七年級上冊，就設計了“童年夢痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“生命禮贊”等內容，教學時，就可以設計相應的互動活動，因為都與自身學習生活息息相關，學生自然就有話可說。這樣，課堂就從“一言堂”變成了“眾言堂”，教師與學生之間形成了包容、共享的互動關系。再次，“動”在師生合作處。新課改強調，教師不僅是教學的組織者，更是學生學習的合作者、參與者和引導者。教師在學生自主學習時不能做看客，無事可做，而要在學生學習過程中產生疑惑、困難的時候，積極參與到學習中，創(chuàng)造師生互動的環(huán)境，傾聽討論點撥，引導學生多角度思考，在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。

四、關注每一個學生，是構建積極、有效互動的必要條件。

在傳統(tǒng)教學中，教師處于中心的主體地位，是課堂的主角，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是觀眾與聽眾。整個課堂就是教師在講，好學生在回答問題，絕大多數(shù)同學在記筆記，甚至有一小部分同學在開小差，游離于課堂之外。師生互動根本無從談起，更別說有效性。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，這就要求教師在關注全體的同時，還應關注每一個個體。教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關的資料，從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還要善于把握學生的心理，使學生能和教學內容產生感情共鳴。尤其在小組合作學習時，組內分工要明確，讓每一個同學都有事可做，參與到學習、互動中。還要引導學生平等交流，要讓優(yōu)等生擯棄看不起學困生的思想，明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚瑢W會傾聽。對那些性格內向、不善于表達的同學，教師在課堂教學中要多提問、多鼓勵，激發(fā)他們的參與興趣，培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們感受到互動學習的快樂，這樣才能使不同層次的學生都能學有所獲，不要讓師生間的互動變成教師與個別學生的互動。

師生互動作為課堂教學一種必不可少的交流方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建輕松和諧的課堂“學習共同體”，讓課堂動起來，充滿生機活力，真正實現(xiàn)“優(yōu)質高效”。

參考文獻：

[1]周靜.提高語文課堂教學中師生互動的有效性策略.新課程導學，2013（9）.[2]李文靜.提高語文課堂教學中師生互動有效性之我見.教育教學論壇，2010（15）.[3]于欣.初中語文課堂教學中師生互動策略初探.中學語文，2014（24）.

第二篇：以互動情景模式提高語文課堂閱讀教學的有效性

以互動情景模式提高語文課堂閱讀教學的有效性閱讀教學是小學高年級語文教學的重要內容，但很多學生在閱讀中存在著“讀”而不“閱”、斷章取義、抓不住“主線” 等不良閱讀習慣，影響了閱讀水平。如何真正實現(xiàn)小學高年級語文閱讀的教學目標，提高學生的閱讀素養(yǎng)呢？經過多年來的教學實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，將互動情景教學模式融入到語文閱讀中，把學生帶到具體情境下，激發(fā)學生運用語言的內驅力，可使學生興趣倍增、學習情緒高漲，獲得閱讀體驗，從而提高閱讀水平。

所謂互動情境教學，即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，學生在身臨其境中，可以把握直觀的形象，可以感受濃厚的情緒氛圍，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

我在教學中盡可能創(chuàng)設形象直觀的、新奇有趣的互動教學情境，使學生在互動中真正愛上閱讀，提高了閱讀素養(yǎng)。

一、運用“參與機制”，創(chuàng)設多種情境，激活學生的閱讀激情

語文課堂教學效率低一直是一個令人困惑的老大難問題，最基本的癥結是教師對課文情節(jié)的提問分析太多，醉心于自已的“藝術表演”，總想給學生以難忘的“藝術享受”。殊不知，學生的語文能力不可能在觀賞教師的藝術表演中培養(yǎng)起來的，而必須通過學生的積極參與、身體力行來習得。因此，引導學生全方位、高質量、多層次的參與，實在是語文課堂控制中的重中之重。

在語文課堂控制中，最充分地運用“參與機制”，不僅可以增強學生的主體意識，促進師生雙邊互動學習的實踐活動，喚起學生積極的學習心態(tài)，而且“參與”體現(xiàn)了同齡人之間的互補、合作，體現(xiàn)了“群體效應”，更重要的是刺激了反饋機理，學生上課時全員積極參與的活躍度，使反饋的高速度、高密度和高靈敏度都會大大提高課堂教學信息的傳輸功率，最終促進了教學效率的提高。具體做法是：

第三篇：淺談課堂教學師生互動的有效性

淺談課堂教學師生互動的有效性

文科組 沈細雅

新課程將課堂教學看作是師生互動的過程，在有些課堂上師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會發(fā)現(xiàn)：這所謂的互動教學追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無效的。要在歷史教學中有序、高效 地實施互動教學，充分體現(xiàn)互動教學的主動性、民主性，同時突出互動教學的有效性，有利于學生 創(chuàng)造能力的形成，我認為教師要做到以下幾點。

一、有效組織，充分準備 教師是課堂教學的促進者、引導者，是學生學習活動的組織者，要做到有效互動，組織學生發(fā) 現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源。如在七年級《同為一家》的教學中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關 系，要想讓學生真正掌握和理解，就必須使學生了解相關的背景資料。在這個課例中，師生通過各 種途徑（如上網、去圖書館）查詢相關資料、圖片。又在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學生理解課文。所以，只有在師生雙方對教學內容深入理解的基礎上，才能實 現(xiàn)有效互動，否則互動就是一種形式。請看下面案例： 高中歷史必修一《開創(chuàng)外交新局面》中有關“中美關系正?；脑颉?，教師組織學生分組討論。學生開始了交談，大多數(shù)學生拿著筆在課本上劃動，嘴里說出來的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學生回答，學生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設問，突出開放性和挑戰(zhàn)性 互動不僅要有活動組織形式作為前提，而且要有每個學生獨立的思維參與，教師瑣碎的無意義 的問題，以及為了提問而提問的現(xiàn)象，往往會導致“啟”而不“發(fā)”。開放性問題就是指問題的條件、結論、方法或過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質得到培養(yǎng)。如在 《中外的交往與沖突》教學中，關于鄭和下西洋，有老師設計了如下問題： 1.你了解鄭和下西洋的相關情節(jié)嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對比表，你會得出什么結論？ 4.鄭和航海途中會遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰(zhàn)性問題，就是把問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生感覺到問題很熟悉，但運用已有的 知識和經驗又無法解決，必須重新構建自己的知識結構。如在《明朝君權的加強》教學中，教師提 問：“如何評價明朝的科舉制度？”這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，雖然根據(jù)原有的經驗和剛剛學習的 內容，學生對此有了感性的認識，但要準確、客觀地評價它，還必須重新構建自己的知識結構，利用原有的知識和經驗是無法解決問題的。

三、尊重學生主體，給學生充分的自主學習時間 在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的 教學觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學 生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學生真正進入學習狀態(tài)就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學生的言論。據(jù)統(tǒng)計，有80% 以上的教師會提前結束原定給學生互動的時間，馬上進入總結反饋的環(huán)節(jié)，這樣會使學生剛剛投入 思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打 擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。

四、有效管理，營造和諧課堂環(huán)境 課堂環(huán)境是師生在課堂學習過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果和學生個性的發(fā)展。心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環(huán)境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗；相反，積極民主和諧生 動活潑的課堂教學環(huán)境，會使學生產生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。和諧的師生關系永遠是第一教學原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學生平等對話。

2.教師要放開眼界，關注學生的多元發(fā)展，在課堂評價時，不要只評價學生對問題解答正確與 否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

3.教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言，讓學生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學生提供機會，即使學生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感 受到課堂是安全的。

五、教學過程要隨機調控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中還必須是一位 出色的組織者和指導者?；硬灰馕吨纹浒l(fā)展，隨意漫談。

1.要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路。比如在探討工業(yè)革命的影響時，為了 引導學生從正反兩個方面認識問題，可以這樣表達問題：工業(yè)革命浪潮對于人類來說究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當同學們無從入手的時候，教師就可以及時為學生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類生產、生活、社會、政治、文化、國際關系加以考慮。

2.要在學生的認識發(fā)生偏離之時，靈活機動地調整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時期時代變遷對于書法藝術所產生的潛移默化影響時，學生的認識很可能會發(fā)生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時機地引導學生了解下列知識：隋唐一統(tǒng)，盛世氣象，書法藝術達到了高峰，既 有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規(guī)范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會豐富多彩，書法藝術各具情態(tài)，追求個性而忽略法度，倡導優(yōu)異無法。這樣就可使討論回歸核心，自主學習形散神不散。

3.要調控把握好課堂教學的節(jié)奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，最大限 度地提高學習效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得攏。

總之，在課堂教學中，師生之間不僅要有互動，而且要有效互動，使師生共同學習、體驗、交 流，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

第四篇：如何提高小學語文課堂教學中師生互動的有效性

淺談小學語文課堂教學中師生互動的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。結合本人的教學實踐,我覺得在課堂中,要加強師生互動,需從以下四個方面入手: 1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發(fā)出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位為學生的發(fā)展服務,通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

2.必須給予學生自由創(chuàng)造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現(xiàn)開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。學生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動形式。

4.必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養(yǎng)學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續(xù)學習的一種動力。

新課程標準理念下,運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問,也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。

第五篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區(qū)桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創(chuàng)造發(fā)展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現(xiàn)“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節(jié)外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發(fā)展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創(chuàng)意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更

新的創(chuàng)造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業(yè)的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業(yè)；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統(tǒng)一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W者張載也說：“學貴有疑?！睔v史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發(fā)學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現(xiàn)學生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創(chuàng)造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發(fā)展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養(yǎng)、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰(zhàn)。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發(fā)展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創(chuàng)新教學》，學苑出版社1999年出版。