第一篇：淺談閱讀教學的方法與好處

淺談閱讀教學的方法與好處

閱讀可以使學生開闊視野、積累語言，具有自主的閱讀能力、口頭表達和書面表達的能力，加強人與人之間心靈的溝通、培養(yǎng)學生的良好的道德品格。教學的有效性是指在一定的教學投入（精力、時間、努力）內(nèi)帶來最好的教學效果的教學。教師要遵循教學規(guī)律，用盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能大的教學效果，以實現(xiàn)一定的教學目標。小學語文閱讀教學的有效性指在課堂35分鐘之內(nèi)，創(chuàng)造性地整合、使用教材，優(yōu)化教學過程，促使學生的閱讀素養(yǎng)得到最大限度提高。

正因為如此，目前，閱讀教學的有效性研究受到國內(nèi)外教育界的普遍重視，很多國家在母語教學目標中都對閱讀教學有十分重要的標準和評價。特別重視對學生進行閱讀訓練。

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

五、在閱讀教學中注意總結(jié)和積累

在閱讀教學中，要注意教給學生總結(jié)和積累的方法。教師總結(jié)閱讀的方法和技巧，并將總結(jié)得出的方法應用到新的閱讀中去，通過不斷的總結(jié)和積累，形成一個良性循環(huán)，就能不斷地提高學生的閱讀能力。

總之，語文中的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。

1.有利于豐富孩子們的語言積累

新課程標準指出，小學語文教師必須高度重視引導學生進行課外閱讀活動，也明確規(guī)定了各學段的課外閱讀量，其基本理念中就有“豐富語言的積累”的要求。因此，當前小學語文閱讀教學一個重要的任務是要豐富學生的語言材料積累、提升他們的語文綜合素養(yǎng)。實踐研究證明，我們引導孩子們走出課堂，立足文本，走向生活，進行拓展閱讀，不但有利于孩子們開拓視野、增長見識、陶冶情操、塑造人格，而且也是促進他們積累語言、豐富知識很好的方法。

2.有利于提升孩子們的寫作水平

小學階段的語文習作教學要求孩子們把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事物用語言文字表達出來，而他們的思維卻往往會被現(xiàn)實所制約著，他們的閱讀量少，缺乏想象力和創(chuàng)造力，導致當前許多的小學生的通病是一提作文就畏難，因為缺乏寫作的素材資料，語言文字也空洞無味。所以，要想提升孩子們的寫作水平，主要手段之一就是進行拓展閱讀，鼓勵他們多讀書、多觀察、多思考、多練筆?！白x書破萬卷，下筆如有神”，杜甫這一名句正好說明了拓展閱讀對提高孩子們寫作能力的重大作用。

當然，在小學語文拓展閱讀教學中，我們要根據(jù)小學生的年齡和心理特點，結(jié)合班級的實際和當前的教學任務，靈活地進行教學實踐與操作運用，在不斷的實驗研究中總結(jié)創(chuàng)新，絕不能一成不變地模仿和照搬。由于本人認識有限，能力有限，對小學語文拓展閱讀教學的策略，怎樣真正使拓展閱讀與課堂教學緊密聯(lián)系等方面還需要進一步的深入研究和探索，這將是我以后努力的方向?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，在語文教育教學工作中積極探索、實踐、反思、改進，努力讓閱讀在小學語文教學中真正發(fā)揮積極的作用。

第二篇：跆拳道優(yōu)點與好處

跆拳道給青少年帶來的好處和優(yōu)點

理論上 只要軟骨不完全鈣化 就可以長高 而跆拳道是一項腿部為主的搏擊運動

男的運動員一般很高 這個你可以去查一下

那些搏擊運動員的檔案

因該說 適當?shù)倪\動最起碼不會有壞處 但是 運動完后一定要科學的放松 這個甚至不訓練都重要

家長都希望孩子身體健康 我的家長也是您這種想法

我認為運動帶給我的不僅有身體健康 還有更多

建議您把小孩領到大的正規(guī)道館 跆拳道有很多宗旨對人有好的影響。

跆拳道對于青少年成長的影響

跆拳道使人體所有器官都運動起來，進而鍛煉身體，刺激腦細胞的發(fā)育，強化人的體力和腦力，提高人的分析力、觀察力、判斷力，培養(yǎng)頑強、勇敢、奮進、拼搏的信念和意志，健美體型、增強自信、緩解壓力。跆拳道在于“以禮開始, 以禮結(jié)束”的崇禮精神，尤其講究未曾學藝先學禮，未曾習武先習德，練習者從開始就養(yǎng)成謙遜、寬容、禮讓的高尚品德和尊師重道、講究守信、見義勇為的情操，使孩子養(yǎng)成忍讓謙恭的美德。

跆拳道極力提倡培養(yǎng)練習者具有高尚的道德品質(zhì)，磨煉成剛強不屈的意志，健全和完美的風度以及蓬勃向上的體育精神。跆拳道運動緊張激烈，對抗性強，可使人強壯筋骨，提高各關節(jié)的靈性及肌肉的伸展性和收縮能力，提高人的速度、反應、靈敏、力量和耐力素質(zhì)，提高人體內(nèi)臟器官的機能和人體神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性。通過攻防練習，可以學習掌握實用技擊術和防身自衛(wèi)的能力。

跆拳道比賽或?qū)崙?zhàn)時，觀賞競技強，享受擊打藝術的美感，雙方腿法技術在對抗中表現(xiàn)得淋漓盡致，不僅給人以美的享受，還能激發(fā)人的斗志，鼓舞人奮發(fā)向上的精神，陶冶人的道德情操，是使人在欣賞的同時潛移默化地受到良好的意志品質(zhì)教育。

練習跆拳道能夠改善和增強體質(zhì)提高防身自衛(wèi)能力磨練意志，培養(yǎng)道德情操娛樂觀賞，豐富文化生活武術具有健身、防身、修身養(yǎng)性、娛樂觀賞等多方面的作用，是人們增強體質(zhì)，振奮精神的一種好手段。

一、修身養(yǎng)性 培養(yǎng)道德情操

文以評心，武以觀德”說明武德在中華武術文化方面的重要地位。武術以“尚武崇德”作為教育的基本原則，“尚武”，能培養(yǎng)“自強不息”的精神，通過長期的武術訓練，練出了強健的體魄，磨練出克服困難的堅強意志，這是“自強不息”的精神基礎?！俺绲隆背缟械赖滦摒B(yǎng)，與人為善，寬厚處事，豁達胸懷，通過武術訓練，磨練出吃苦耐勞的意志品質(zhì)，樹立尊師愛友，誠實守諾，團結(jié)互助的集體主義觀念，培養(yǎng)高尚的道德情操和自強不息的精神，達到修身養(yǎng)性的教育作用。

二、防身自衛(wèi)

跆拳道的最大特點就是具有技擊性，其所練習的每一個動作都是圍繞著技擊而展開的，千百年來人們以練武防身為目的，所以學習武術掌握這門防身自衛(wèi)的技能，能在危難時刻保

護自己及親人生命財產(chǎn)的安全。

三、強身健體、增強體質(zhì)

練習跆拳道時人體各部位都在運動，對人體的鍛煉是全方位的、多層次的，長時間進行武術訓練不但能使人體在速度、力量、耐力、柔韌性等身體素質(zhì)方面得到很大提高，而且還能調(diào)節(jié)體內(nèi)陰陽平衡，調(diào)養(yǎng)氣血，改善人體機能，提高機體抵抗力和免疫力，可糾正青少年的含胸、弓背等不良身體姿態(tài)，對現(xiàn)在青少年過于肥胖、消瘦、厭食等現(xiàn)象都有非常好的改善作用。

四、鍛煉意志品質(zhì)

練武對人意志品質(zhì)的考驗是多面的，通過練習要有“冬練三九，夏練三伏”、常年有恒、堅持不懈的意志品質(zhì)。要克服枯燥關，培養(yǎng)吃苦耐勞、永不自滿的品質(zhì)，鍛煉勇敢無畏、堅韌不屈的意志，經(jīng)過長期鍛煉，可培養(yǎng)練武者勤奮、刻苦、果斷、頑強、虛心好學、勇于進

取的良好生活習性和意志。

在身體形態(tài)方面跆拳道能很好的塑造孩子的體型跆拳道屬于四肢勻稱刑發(fā)展方向運動類型可以使孩子的軀干和下肢體長度均手臂較長髖骨相對較窄當然這些都要在至少三年的時間以上才能被有效塑造。

第三篇：兒童心理與英語教學方法

兒童心理與英語教學方法

摘要：本文闡述了小學英語教學中兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規(guī)律，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，采用合理的英語教學方法提高成效，促進小學英語教學。

關鍵詞：兒童心理 英語教學 提高成效

加強素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，是當今教育的發(fā)展方向。心理教育是實施素質(zhì)教育的基礎，也是現(xiàn)代教育的標志。針對兒童不同的心理特點，采用合理的教學方法提高成效，則能促進小學英語教學。

兒童心理復雜多樣，因個性差別而異。在英語教學中，我時常感到有些學生在課堂上能大膽發(fā)言，不管對錯，思維活躍，反應很快，口語發(fā)展較好；有些學生，上課注意力十分集中，但在老師提問時，他們卻神情緊張，缺乏自信，生怕答錯了，別的同學會笑話他。這些現(xiàn)象與學生的心理狀態(tài)有著密切的關系。學生心理狀態(tài)的好壞直接影響英語教學效果。

在小學英語教學中，注重協(xié)調(diào)兒童心理與英語教學的關系，針對兒童心理特點和兒童學習語言的規(guī)律，采用正確的教學方法非常重要。如何根據(jù)兒童心理，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，采用合理的英語教學方法提高成效呢？筆者根據(jù)自己多年教學經(jīng)歷，就以下幾個方面談談自己的體會。望業(yè)界同行共探共勉。

一、剖析原因，對癥下藥

古希臘心理醫(yī)生希波克拉底把人分為四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。前兩種具有外性傾向性，后兩種具有內(nèi)向傾向性。人的氣質(zhì)是混合而不是單一的，或偏重某種氣質(zhì)，氣質(zhì)使人的心理素質(zhì)變得復雜多樣。教師掌握氣質(zhì)的理論，研究學生的氣質(zhì)特征，將有助于做到因材施教，有助于進行教學與教育工作。例如，膽汁質(zhì)的人，精力充沛，耐受力強，但易怒急躁，難以自制；多血質(zhì)的人，靈活機敏，反應迅速，容易適應新的環(huán)境又有較強的耐受力，但注意力不穩(wěn)定，對事物的認識不深入，容易淺嘗輒止；粘液質(zhì)的人，相對來講，反應遲緩，行動緩慢，但有耐心，有恒心，考慮問題細致周到；抑郁質(zhì)的人信心不足，耐受力差，容易疲勞，但精力集中，情感細膩謹慎細心。教師應根據(jù)學生氣質(zhì)特征，發(fā)揚氣質(zhì)的積極方面，克服氣質(zhì)的消極方面，仔細分析學習原因，對癥下藥。

小學三四年級，學生剛接觸到英語，新穎好奇產(chǎn)生強烈濃厚的興趣。他們樂于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。學習積極主動，成績優(yōu)異，差別不太明顯。升入五六年級后，難度加大，詞匯、句型、口語明顯增多。出現(xiàn)了單詞辨音、選擇填空、句型轉(zhuǎn)換、閱讀、寫作等題型，學生對英語學習產(chǎn)生了偏差。外傾向性的學生大部分成績保持優(yōu)秀，課堂上大膽發(fā)言，口語相當流利，少數(shù)自律較弱的學生，以影響紀律來引起注意或因新鮮感消失，基礎薄弱，上課出現(xiàn)注意力分散，干擾別人聽課等現(xiàn)象。內(nèi)傾向性學生大部分也能保持優(yōu)異，但少數(shù)缺乏內(nèi)在的學習動力，成績偶爾退步或無良好的學習習慣，就會出現(xiàn)畏懼、厭煩情緒，如詞匯記不牢，句型掌握不好，閱讀看不懂，問題越積越多，又不敢去主動問老師，從而減弱了學習英語的興趣。不同氣質(zhì)類型的學生反應出不同心理變化，教師如果不能及時發(fā)現(xiàn)這種心理變化，教學可能會出現(xiàn)麻煩。

因此，教師要不斷觀察學生、交流思想，根據(jù)學生不同的心理及情緒變化，采取有效的措施和手段，制定目標，提高成績。對于不同類型的學生，在教學中我采用了一些的教育方法。如：粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學生可采用和風細雨的方法，這類學生在課堂鼓勵表揚，課下談心，即可保持他們的學習積極性。膽汁質(zhì)學生則采用雷鳴閃電式方法，這類學生嚴愛兼施并及時與家長取得聯(lián)系，共同教育，較為見效。多血質(zhì)學生大部分采用陽光雨露法，多給他們表現(xiàn)機會，多讓他們表達自己，關心愛護且嚴格要求，效果較好；少數(shù)有好動且影響課堂紀律的，針對個別情況，定期寫每節(jié)課表現(xiàn)，再加一句英文鼓勵，Well done!干得不錯！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有長進，繼續(xù)努力，然后讓家長簽字反饋，為了有優(yōu)秀的表現(xiàn)記錄，此類學生很自覺的約束自己認真聽課，不再好動影響別人了，效果很好。英語教學中常遇到的一些較為麻煩的情況，只要動腦筋，有耐心，多了解兒童心理，因人施教，就能達到事半功倍的效果。

二、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進英語學習

每次做聽力題時，總有少數(shù)學生因第一題未聽清，而連連失錯;同樣的情況，有的同學卻能放開第一題，沉著冷靜的面對第二題。對答案時，前者不如后者，這源于他們心理狀態(tài)的差別，并非智力高低。針對這種情況，我及時給他們做心理調(diào)整，我告訴他們遇到這種情況，首先要做到放松、深呼吸，消除緊張情緒；其次掌握技巧，細心冷靜做題，學會舍棄，這樣效果明顯增強了。

平時訓練時，我教他們要“膽大皮厚”說英語，努力消除不利因素，如“緊張、畏懼、厭煩”等。我還設置了英語角，定期講授心理知識，與學生交流思想，培養(yǎng)良好、健康的心理素質(zhì)，提高自信心。經(jīng)過一段時間的訓練與摸索，不少學生有了明顯的進步。考試時，拿筆顫抖的學生，學會了深呼吸，考前充分復習，變得信心百倍，沉著答題，效果很好。做聽力題，原來緊張的不知所措的學生，也學會了仔細聽，認真做題的好習慣，他們還知道，要做好聽力題還要豐富詞匯量，加強口語練習，才能使英語成績發(fā)生質(zhì)變，更上臺階，從而不斷學習。

一次開畢業(yè)班家長會，會后一位家長很著急地對我說：“孩子英語學習一直都很自覺，不用操心，可這次測驗怎么退步這么大呢？我是不是要給她補習，您能給我些建議嗎？”當時孩子也在，尷尬的表情溢于言表。后來，緊接著一次測驗，我發(fā)現(xiàn)這個孩子變得很不自信了。一項選擇題十題錯了九題，我很納悶，拿著試卷仔細透光看改正貼覆蓋的答案，她原先寫的竟然是全對的！可能交試卷時看別人的試卷改答案抄差了一題，造成幾乎全錯！我立即找她談話，正如我猜測，她不太信任自己了。在我的鼓勵下，她大膽承認了錯誤。我又和她談心，調(diào)節(jié)了她的心理狀態(tài)，我告訴她：你是個很優(yōu)秀的孩子，偶爾的失誤沒關系，關鍵是你能不能找到不足，加倍努力。老師相信你，爸爸媽媽也相信你。緊接著我繼續(xù)關注這個孩子，她漸漸恢復信心，學習英語依然優(yōu)秀努力了。

三、充分發(fā)揮各自潛能，讓學生充滿自信

美國作家翰生說：自信是成就偉大事業(yè)的首要條件。古羅馬政治家及哲學家西塞羅說：唯有信心使心靈堅定信念，邁向偉大而榮耀的奮斗歷程。充分發(fā)揮各自潛能，讓學生自信，才能提高教學質(zhì)量。班級學生有內(nèi)傾向性的，有外傾向性的，有活潑好動的，有文靜靦腆的。不管什么類型，教師都應當了解他們的內(nèi)心世界，才能因材施教，發(fā)揮他們各自的潛能。我在教學中常跟他們談心里話，讓他們寫學習體會，跟老師說悄悄話、學習打算等。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子的心靈世界多么美好，他們期待著老師的鼓勵與表揚，他們崇拜有知識有愛心有素養(yǎng)的老師。這些成為學習的動力。我常反思，應當不斷改進教學方法，不斷滿足他們的求知欲望和需求。如每次課前，我請學生輪流帶讀；讓學生輪流當組長，舉行英語朗讀比賽等等。讓每一位學生都有表現(xiàn)機會，增強他們的自信心。再如：學生們在我的指導下，創(chuàng)新作業(yè)、畫英語漫畫、練英語一技之長（唱英語歌、英語表演、口語交際等），使他們各顯其能，自信的發(fā)揮其特長。

四、用英語短語對話，培養(yǎng)學生健康的心理

初期英語教學內(nèi)容，主要從學生熟悉的日常生活入手。充分利用這部分內(nèi)容，既完成了英語學習的實踐，又使他們養(yǎng)成講文明、懂禮貌、尊重他人、關心他人的好習慣，培養(yǎng)他們在交往中的健康心理。如：每天見面時，老師說：“How are you?”學生回答：“Fine, thank you.And you? ”…體現(xiàn)了師生間平等融洽的關系。在教學中還應告訴學生失敗乃成功之母，正確引導他們對待挫折和失敗。如：在遇到挫折時，鼓勵他們說：“It doesn’t matter.Try again.”以此來鼓勵他們不斷前進，幫助他們樹立起克服困難的信心。

世界上沒有兩片相同的樹葉。不同的兒童有不同的心理，也就有不同的教學方法。兒童心理與英語教學兩者互為表里，內(nèi)容博大，怎樣利用兒童心理特點開展英語教學，愿與大家共同探討，更上層樓。

參考文獻：

兒童心理學

2009 浙江教育出版社

董奇 邊玉芳

上好課：問題與對策 小學英語

2009 東北師范大學出版社

王麗春 有效上課的師德修煉

2009 陜西師范大學出版社 丁錦輝 劉漢波 樊波 素質(zhì)教育案例精選 2002 中華工商聯(lián)合出版社 教育部基礎教育司

第四篇：教學模式與教學方法

教學模式與教學方法

一、教學模式

..一..教學模式的概念

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認為..教學模式是 構成課程..長時間的學習課程..、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中進行教學活動的 一種計劃或范型。

國內(nèi)關于教學模式的定義..概括起來有這樣幾種觀點..第一種觀點可稱為“理論說”..認為“教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論..這種教學理論是以 簡化的形式表達出來的”..第二種觀點可稱為“結(jié)構說”..認為“教學模式是在一定教學思 想或理論指導下建立起來的各類教學活動的基本結(jié)構或框架”..第三種觀點可稱為“程序 說”..認為“教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的、完成所提出教學任務的、比 較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系”..第四種觀點可稱為“方法說”..認為“常規(guī) 的教學方法俗稱小方法..教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段..而且是從教學 原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣 式..這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對各種教學模式觀點的反思..我們認為教學模式就是指建立在一定的教學 理論或教學思想基礎之上..為實現(xiàn)特定的教學目的..將教學的諸要素以特定的方式組合 成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構框架..并具有可操作性程序的教學模型。..二..教學模式的特點

教學模式是一種設計和實施教學的理論..盡管由于各種教學模式所依據(jù)的教學思想 或教學理論不同..但從一般意義上來講..教學模式具有以下五個特點..1.操作性 2.整體性 3.簡約性 4.開放性 5.針對性

..三..國內(nèi)教學模式及評價 1.傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾 巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”..后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國..我們又對 其作了適當?shù)恼{(diào)整和修改。

..1..理論基礎。這一模式的理論基礎是辯證唯物主義的認識論和有關的心理學、教育 學基礎理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。..2..教學目標。這一模式主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學習。

..3..操作程序。它的基本程序為..激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏

固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內(nèi)容由感知到理解..達到領會..然后再 組織學生練習、鞏固所學的內(nèi)容..最后檢查學生學習的效果。

..4..評價。這種教學模式之所以被我國中小學普遍采用..成為我國基本的教學模式..是由于它有下列優(yōu)點。第一..它能使學生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息..突出地體現(xiàn)了教學作為一種簡約的認識過程的特性..是人類傳播系統(tǒng)知識經(jīng)驗最經(jīng)濟的模式 之一。第二..它能有效地發(fā)揮教師的主導作用..易于達到預期的教學目標..這一模式主要適 用于學科課程的書本知識的教學..適用于加強基礎知識和基本技能的訓練..適用于班級授課 制的課程教學。但這種教學模式..學生處于被動地位..不利于學生學習主動性的充分發(fā)揮..多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學家奧蘇伯爾所指出..接受學習不一定都是機 械被動的..關鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料..能否同原有的知識結(jié)構建立實 質(zhì)性聯(lián)系..教師能否激發(fā)學生主動從自己原有的知識結(jié)構中提取有聯(lián)系的舊知識來“固定”或

“類屬”新知識。如果能實現(xiàn)上述兩點..則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無

法否定。

2.自學—指導教學模式

自學—指導教學模式是指教學活動以學生自學為主..教師的指導貫穿于學生自學始終的

教學模式。屬于這一教學模式較多..如盧仲衡提出的“中學數(shù)學自學輔導教學”..上海育才中 學的“八字教學模式”..魏書生提出的中學語文教學的“六步教學法”模式..黎世法提出的“六課

型單元教學”等。

..1..理論基礎。其理論基礎是“教為主導..學為主體”的辯證統(tǒng)一的教學觀..“獨立性與依 賴性相統(tǒng)一”的學生心理發(fā)展觀..“學會學習的學習觀”。

..2..教學目標。以自學能力為主要目標..實現(xiàn)以“講”為主向以“導”為主的轉(zhuǎn)變。..3..實現(xiàn)條件。第一..教師要有正確的教學指導思想..以“學”為主..“導”為主線。也就 是教師是“指導者”、“引導者”..要充分相信學生能自學..積極指導學生自學。第二..教師要 設計要求明確的自學提綱..提供必備的參考書、學習輔助工具..如詞典、字典等。教師要有 一套指導學生自學的方法。該模式要求有一定的閱讀能力..故小學低年級較少采用。..4..操作程序。這一模式的基本操作程序為..提出要求——學生自學——討論、啟發(fā)—— 練習運用——評價、小結(jié)。教師的指導貫穿于每一個環(huán)節(jié)。

對該教學模式的評價。自學—指導教學模式可以提高學生學習的主動性和主體意識..有 利于學生自學能力和學習習慣的培養(yǎng)..加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展..有利于適應學生的個性 差異..更好地解決了集體教學中如何因材施教的問題。采用這一模式..教師雖少講了..只起 點撥、解疑的作用..但對教師的主導作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點..自學就 會導致自流..這種教學模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。3.引導—發(fā)現(xiàn)教學模式

又稱“引導—探究”式..是一種以問題解決為中心..注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維 能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。我國諸如小學數(shù)學嘗試教學法、小學數(shù)學引導法、中學引導 發(fā)現(xiàn)法、中學物理研究教學方法等皆屬于此列。

..1..理論依據(jù)。該模式的理論基礎是杜威的“五步教學法”..即“情境——問題——假設—— 解決——驗證”五個步驟。

..2..教學目標。引導學生手腦并用..運用創(chuàng)造思維去獲得實證的知識..培養(yǎng)學生善于發(fā) 現(xiàn)問題..分析和解決問題的能力..養(yǎng)成學生探究的態(tài)度和習慣..逐步形成探索的技巧。..3..實現(xiàn)條件。①師生處于協(xié)作關系..要求學習者能展開積極能動的活動..有時甚至是

主角。②教師要用精煉的語言為學生創(chuàng)設一個認識上的困難情境..使學生產(chǎn)生要解決這一認 識上的困難要求..從而能認真思考所要研究的問題。③教師要根據(jù)教學需要為學生提供探究 所需的材料..如文獻資料、儀器等..和場所..如資料室、實驗室等..。

..4..操作程序。該模式的基本程序是..提出問題——建立假設——擬定計劃——驗證假 設——總結(jié)提高。

..5..評價。引導—發(fā)現(xiàn)教學模式的優(yōu)點在于使學生如何學習..如何發(fā)現(xiàn)問題..怎樣加工

信息..學生提出假設如何推理、論證等..因而有利于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和探索能力。引導——發(fā)現(xiàn)模式也存在有不足..一般適用于數(shù)理學科..它需要學生有一定的經(jīng)驗儲備..才 能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。4.情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)..讓學生在輕松愉快的教學 氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。實驗中的“情境教學”、“愉快教學”、“成 功教育”、“快樂教學”、“情知教學”等皆屬此列。

..1..理論基礎。情知教學論、現(xiàn)代心理學理論和以此為基礎的“暗示教學理論”是其理論 基礎。

..2..教學目標。通過情感和認知多次交互作用..使學生的情感不斷得到陶冶、升華..個 性得到健康發(fā)展..同時又學到科學的知識。

..3..操作程序。包括以下步驟..創(chuàng)設情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)條件。這一 模式中教師是學生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力..如表演、語言

表達能力等。教師還要根據(jù)教學要求..提供音樂器材、教具或教學場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導學生情感和促進 學生認知的作用。

..4..實現(xiàn)條件。這一模式中教師是學生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有 多種能力..如表演、語言表達能力等。教師還要根據(jù)教學要求..提供音樂器材、教具或教學 場所..并把他們組織好..要有融洽的師生關系..師生一起進入角色..使情境更加入情入理..達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。

..5..評價。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)..通過設計 某種與現(xiàn)實生活同類的意境..讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人..提高 學生的自主精神和合作精神。此教學模式也可以用于自然學科的教學..以提高其教學效率。但一般而言..較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學..還可以廣泛適用于課外各種文 藝興趣小組和社會實踐活動等教學活動。5.示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一..也是教學模式中最基本的模式之一。是指教師有 目的地把示范技能作為有效的刺激..以引起學生相應的行動..使他們通過模仿有效地掌握技 能的一種教學模式。它是多以示范技能為目的的教學。

..1..理論基礎。示范模仿是人類經(jīng)驗得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一..也是創(chuàng)造活動的 基礎。一個復雜的行為技能的獲得..需要經(jīng)歷三個階段..認知階段..即學會行為技能的要求..聯(lián)系階段..通過學習使部分技能由不夠精確到逐步精確..單個的下屬技能逐步結(jié)合成總結(jié)技 能..自主階段..行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

..2..教學目標。使學生掌握一些基本行為技能..如讀、寫、算、唱、跳及各種運動和操

作技能..在學齡初期或社會化早期..通過示范模仿..使學生掌握社會的道德習慣和行為模式。..3..操作程序。其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移。前三個階段 是示范模式本身涉及的..而遷移是對模仿的更高要求..是模仿的進一步深化。

..4..評價。該教學模式的運用范圍廣..很多學科的技能訓練都適宜。當代西方國家所采 用的模擬教學..是該種模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合的產(chǎn)物..從而提高了學習效率。但在該模式 中..由于技能的形成主要是學生自己練習的結(jié)果..因此教師只起組織者的作用。..四..國外教學模式及評價

二戰(zhàn)以來..在其它國家的教育領域里出現(xiàn)了諸多教學模式..現(xiàn)擇要介紹幾種。1.程序教學模式

程序教學就是將教學內(nèi)容分成許多小步子..系統(tǒng)地排列起來..學生對小步子所提出的問 題作出反應..確認以后再進入下一步學習。

(1)理論基礎。該模式的理論基礎是新行為主義的學習理論。

(2)教學目標。該模式的目標是教給學習者某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部外部的行為 方式..如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實現(xiàn)條件。采用這一模式..需把教學內(nèi)容根據(jù)學習過程分解許多小步子..并按一定的 次序排好。每一個問題都要先作出解釋..然后提出要求學生回答的問題..每一個問題都要有 正確的答案。當學生回答問題后..通過出示正確答案..讓學生確認自己回答的正誤..反應正 確后..再進入下一項目的學習。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。下一步 ↓ ↓ 正答

解釋——問題——解答——確認 誤答 ↑ ↑ 上一步

..5..評價。程序教學的優(yōu)點是可以使學習內(nèi)容化難為易..易于學生掌握..易于鞏固..及

時反饋、及時強化..有利于調(diào)動學生學習積極性..及時調(diào)整學生的學習..可以根據(jù)各人的情 況..自定步調(diào)..確定學習進度..有利于因材施教。其不足是只能顯示教學結(jié)果..不能體現(xiàn)教 學過程..對教學活動中最復雜的因素——學習者的心理活動無法控制..削弱了教師對學生的 隨機指導和教師本人人格的影響..也割斷了學習者間的相互影響..知識被分成一個個小項目 來學習..影響了學習者對知識整體的把握。2.概念獲得教學模式

也稱“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式..是要求學生在教師指導下..能像科學家那樣..通過自己的探索 和學習..“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系..形成概念..獲得原理。(1)理論基礎。該模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的。

(2)教學目標。主要是讓學習者通過體驗所學概念原理的形成過程來發(fā)展學生的歸納、推 理等思維能力..掌握探究思維的方法。

(3)實現(xiàn)條件。這一模式原則上是要掌握學科基本結(jié)構..因而要精選教材..能從中提煉出

最基本的結(jié)構..難度要適中。并圍繞著學習課題準備好假設、驗證用的資料、實驗等。第二..教師要以少勝多講清基本原理..引導學生去探索..使學生了解各種可供選擇的方法和不同的 觀點..誘發(fā)學生探索的積極性。第三..師生在教學中處于協(xié)作關系..使學生能開展積極能動 的活動..對所引用的材料敢于發(fā)表自己的見解。教師要根據(jù)具體的課題和學生的情況來決定 學習者的主動程度..使他們由半發(fā)現(xiàn)至獨立發(fā)現(xiàn)。

(4)操作程序。該模式的基本程序為..識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維 方法。

..5..評價。概念獲得教學模式可引起學生主動探究..使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機..有利 于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度..從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發(fā) 現(xiàn)”較為費時..難于全面推廣..它對各門學科并非具有同樣的價值..它一般較適用于邏輯系 統(tǒng)嚴密的數(shù)理學科..而以情感為基礎的藝術學科則不太適用..另外它需要有一定的知識和先 行經(jīng)驗的儲備..要求學生有相當?shù)乃伎寄芰?.所以低年級學生和低智商的學生采用后將產(chǎn)生 困難。

3.掌握學習教學模式

掌握學習教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立的。“掌握學習”就是在 “所有學生都能學好”的思想指導下..以集體教學為基礎..輔之以經(jīng)常、及時的反饋..為學生 提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間..從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的 掌握標準。

(1)理論基礎。該模式的理論基礎有以下幾方面..“新的學生觀”..心理學提出的學生的情 感影響著學生學習結(jié)果的結(jié)論..布魯姆所創(chuàng)立的“教育目標分類學”和教學評價理論。(2)教學目標。在于解決學生學習效率的問題..以求大面積提高教學質(zhì)量。

(3)實現(xiàn)條件。第一..師生雙方對“掌握學習”都要抱有信心。第二..確定所教學科的內(nèi)容、目標和測量手段..包括三點..確定學習內(nèi)容..明確學科學習范圍..并概括地加以表述..明確 掌握目標..編制教學目標“雙向項目表”..橫欄表示行為..縱欄表示內(nèi)容....準備終結(jié)性測驗..試題要覆蓋所有目標。第三..為掌握制訂計劃。

(4)操作程序。其基本程序為..診斷性評價——團體教學——單元形成性測驗——已掌握 者進行鞏固性、擴展性學習或幫助未掌握者..或未掌握者接受矯正—再次測驗..予以認可..——進入下一單元的循環(huán)。在一學期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學完后進行總結(jié)性測驗和評價。..5..評價。掌握學習教學模式強調(diào)的是因材施教..使教學適應學生的心理特點和個別差 異..從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準..達到大面積提高教學質(zhì)量的教學目 標。這種教學模式并沒有根本改變學校和班級的組織..在普通的學年制班級里便可實施..因 此獲得了相當廣泛的反響..其他國家也得到了相當程度的普及。

掌握學習也有許多問題需研究解決。如教學內(nèi)容怎樣劃分單元才更科學、合理..教師上 課前的大量準備工作..以及要使用多種教學手段和方法..勢必增加教師的負擔..一般來講..對于“掌握學習”是成績較差和一般的學生比較適應..優(yōu)等生則比較不適應..深化學習和擴展 學習難以解決好。

4.“非指導性”教學模式

“非指導性”教學就是非操縱的教學..教師不是直接地教學生..而僅僅是促進他們學習。這 種教學活動把學生放在居中的位置上..把學生的“自我”看成教學的根本要求..以此來設計教 學行為..教師的任務是促進學生自我的主導意識。

(1)理論基礎。這一模式是以人本主義學習理論為基礎的..其倡導者是美國心理學家羅杰 斯..他的“非指導性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學目標。針對傳統(tǒng)教學只注重人的理智發(fā)展..片面地訓練人的認識能力..忽視學生 的情感培養(yǎng)的缺點..羅杰斯提出教學目標應以人的本性為出發(fā)點..把教學作為促進自我實現(xiàn) 的工具..開發(fā)人的創(chuàng)造潛能..形成人的獨立個性..最終目標是培養(yǎng)真正自由獨立的、情知合 一的“完整的人”。

(3)實現(xiàn)條件。第一..要十分注重人際關系和情感因素在教學中的作用..師生關系上要消

除緊張。第二..教師不是教學生怎樣學..而是提供學習的手段..包括教師本人的學識、能力、思考方式等....由學生決定怎樣學。因此教師不是以指導者而只是以顧問的形式出現(xiàn)。(4)操作程序。該模式的基本程序為..創(chuàng)設情境——開放性探索——個人或小組鑒別。..5..評價?！胺侵笇浴苯虒W模式所提出的一般教學模式中所忽視的情感作用和價值觀以 及建立新型師生關系等問題值得肯定。它注重要充分發(fā)揮學生自身的潛力..促進學習者自我 完善..但它又過分強調(diào)以學習者為中心..必然會削弱教師在教學中應起的作用。同時它完全 放棄課程內(nèi)容對學生的教育作用..對教學也是十分有害的。5.“合作教育”教學模式

這是前蘇聯(lián)教學實踐中形成的一種新的教學模式..它以“合作教育學”為思想基礎..是以尊 重學生的個性..深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學模式..其主要特點是師生之間建立相互 信任、相互尊重的合作關系..(1)理論基礎。該模式是以社會主義的人道主義和個性民主化為基礎的。(2)教學目標。該模式的目標是形成兒童良好的個性..使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。(3)實現(xiàn)條件。第一..在一切可行的場合下..教師應給學生提供自由選擇的機會..使兒童

時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。兒童應成為學習的主人。第二..教材的重點要精心 編制..如“綱要信號”、“算法口訣”等可見的行為..使學生在通過視、聽、動作等多種活動來 牢固地掌握知識。第三..在教學過程中不能單純由教師“教”..學生“學”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后..用實質(zhì)性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的形式評價..使評價起到鼓勵、促進學生學習積極性作用。這種教學模式尚在發(fā)展中..基本程序尚待概括和成型。

..4..評價。由于它強調(diào)促進教與學兩個方面的積極性..主張師生合作和發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造能力..因而具有極強的生命力..正成為一種有影響的教學模式。在西方國家也出現(xiàn)了以 人際關系為教學目標或手段的教學模式..如小組探究模式、社會探究模式等。..五..教學模式改革的趨勢

1、教學模式的理論基礎趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化

3、注重學習者的主體地位..發(fā)展學生的智力..培養(yǎng)學生的能力

4、教學模式的目標趨向情意化

二、教學方法

..一..教學方法的概念

關于教學方法的概念有很多種不同的解釋..其中有以下幾種代表性的觀點。1..教學方法 是“為達到教學目的..實現(xiàn)教學內(nèi)容..運用教學手段而進行的、由教學原則指導的、師生相 互作用的活動”。2..教學方法是“為了完成一定的教學任務..師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法..也包括學生學的方法”。....教學方法是“在教學過程中..教師和學 生為實現(xiàn)教學目的..完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。....教學 方法是“教師為完成教學任務所采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法..是教師 引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法”。

教學活動是教與學的雙邊活動..包括教師的教授和學生的學習..所以教學方法就要包含 教法、學法、教與學的方法。為此..教學方法更深入更全面的理解應為..教學方法是為了達 到一定的教學目標..教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程 序的總和..它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。..二..國內(nèi)常用的教學方法

人們通過總結(jié)和比較篩選..把我國中小學常用的教學方法分為四大類十種..即“講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法”。1.以語言傳遞為主的教學方法

(1)講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法..分為講述、講解和講演三 種。使用要求有..講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和連續(xù)性..注意啟發(fā)學生..講究語言藝術。(2)談話法又稱問答法..它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題..要求學生回答..并 通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。包括復習談話和啟發(fā)談話兩種。使用要 求是要準備好問題和談話計劃..要善于提問..要善于啟發(fā)誘導學生..要做好歸納小結(jié)。(3)讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。使用要求是..得出明確的目標、要求 和思考題..教給學生讀書的方法、加強輔導..適當組織學生交流心得。2.以直接感知為主的教學方法

(1)演示法是教師通過展示實物、直觀教具或演示實驗..使學生獲得知識或鞏固知識的方 法。使用時要求作好演示前的準備..要使學生明確演示的目的、要求和過程..講究演示的方 法。

(2)參觀法是教師根據(jù)教學目的組織學生到校內(nèi)外一定的場所..直接觀察事物及現(xiàn)象以獲 得新知識或鞏固驗證已學知識的一種教學方法。包括準備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀 三種。使用要求是事先要作好準備工作..明確學生參觀的重點環(huán)節(jié)..參觀過程中要加強指導..讓學生有目的、有重點地進行選擇..結(jié)束后要指導學生作好討論總結(jié)..安排作業(yè)。3.以實際訓練為主的教學方法

(1)實驗法是在教師指導下運用一定的儀器設備..進行獨立作業(yè)..觀察事物和過程的發(fā)生 和變化..探求事物的規(guī)律..以獲得知識和技能的方法。包括感知性實驗和驗證性實驗兩種。使用要求是..做好實驗前的準備..使學生明確實驗的目的、要求和做法..注意實驗過程中的 指導..作好實驗小結(jié)。

(2)實習作業(yè)法是學生在教師指導下進行一定的實際活動以培養(yǎng)學生實際操作能力的方 法。使用要求是..作好實習作業(yè)的準備..作好實習作業(yè)的動員..作好實習作業(yè)過程中的指導..作好實習作業(yè)的總結(jié)。

(3)練習法是學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法..分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。使 用時要求提高練習的自覺性..循序漸進..逐步提高..嚴格要求。4.以引導探究為主的教學方法

(1)討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的 方法。使用要求包括..討論的問題要有吸引力..要善于在討論中對學生啟發(fā)引導..作好討論 小結(jié)。

(2)研究法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創(chuàng)造性地解決問題..以獲取知識和發(fā)展 能力的方法。使用時要求正確選定研究課題..提供必要的條件..讓學生獨立思考與探索..循 序漸進、因材施教。..三..國外流行的教學方法

隨著心理學研究的不斷深入..教育教學改革的需要和教育工作者的努力..教學方法在當 代獲得了前所未有的發(fā)展..國外創(chuàng)建了許多新的教學方法。在這些新的方法中..有三種在國 外有很大的影響力..它們是發(fā)現(xiàn)式教學法、范例式教學法、“掌握學習”教學法。1..發(fā)現(xiàn)式教學法

..1..概念。發(fā)現(xiàn)法是由美國著名心理學家布魯納提出的..是指學生在學習概念的原理 時..教師只給他們一些事例和問題..讓學生自己通過獨立工作去發(fā)現(xiàn)問題..解決問題..得出 結(jié)論的方法。

..2..過程結(jié)構。發(fā)現(xiàn)式教學法由四個環(huán)節(jié)構成。①教師創(chuàng)設問題情境。②學生提出假 設或答案。③檢驗假設。④作出結(jié)論。

..3..該方法在數(shù)理學科..特別是對其中的概念、理論、現(xiàn)象間的因果關系和其他聯(lián)系 的教學中適用。

..4..使用的基本要求。教師在使用該方法時須做到..①根據(jù)教材特點和學生實際..確

定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程..②嚴密組織教學..積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動..③努力創(chuàng)造一個有 利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。2..范例教學法

..1..概念。該方法是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學內(nèi)容..使學生掌握一般 的、有普遍意義的知識..形成獨立和主動學習的能力和養(yǎng)成獨立批判、判斷能力的教學方法。它是德國教育家瓦·根舍因等創(chuàng)立的。范例教學的目的在于通過學習精選過的隱含著本質(zhì)因 素、根本因素、基本因素的典型事例..使學生掌握一般的知識、觀念..而不是要學生復述式 地掌握知識。..2..過程結(jié)構。范例教學法由四個階段構成。①范例地闡明“個”的階段。②范例地闡明 “類”或“屬”的階段。③范例地掌握規(guī)律范疇的階段。④范例地獲得關于世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗 的階段。

..3..該方法適用于文理學科的教學。

..4..使用要求。教師在作用這一方法時要做到..①幫助學生主動學習。②激發(fā)學生的學習動機。③努力讓學生認識知識內(nèi)部的邏輯結(jié)構..掌握范疇性的知識。④教師要引導學生發(fā) 現(xiàn)。

3..“掌握學習”教學法

..1..概念。該方法是通過操作教學時間實施“因?qū)W施教”、以每個學生掌握教學內(nèi)容為標 志的、使每個學生都盡可能發(fā)展的教學方法。其代表人物是美國的卡羅爾和布魯姆。..2..基本原理。學習結(jié)果的主要變量是學習時間。學習時間分為實際學習時間和必要學習時間。學習程度=...實際學習時間/必要學習時間..。實際學習時間是完成相對指定的學習任務所安排的教學時間..是由教師決定的。必要學習時間是學生完成指定的學習任務所必 要的學習時間..對學生來說是因人而異的。從教師角度..要盡可能多的幫助給予學生以足夠 的實際學習時間..從學生角度看..教師要盡可能幫助學生縮短必要的學習時間。學習所花時 間是掌握的關鍵..掌握學習教學法就是要找到為每個學生提供他所需要的學習時間的教學方 法。

..3..過程結(jié)構。該方法分為教學準備和教學實施兩個階段進行。

教學準備階段的過程結(jié)構為..①教師首先確定教學內(nèi)容..②教師把課程分解為一系列單 元..并制定具體的教學目標..③在新課程之前..對學生進行診斷性評價..④編制各單元簡短 的“形成性測驗”試題..⑤編制“終結(jié)性測驗”試題..覆蓋所有單元目標..目的是評價學生是否

完成了該學科的學習任務。

在教學實施階段的教學過程結(jié)構為..①教師首先向?qū)W生介紹掌握學習的一般程序..包括..學習→形成性測驗→..再學習→形成性測驗..??→終結(jié)性測驗→每個學生都將達到教學目標..②在新課程之前..對學生進行診斷性評價..③在集體教學中給學生以相同的教學內(nèi)容和教 學時間..④在一個單元學習結(jié)束時..進行一次“形成性測驗”..掌握正確率達80%..85%即 可通過..⑤通過者進行加深學習..未通過者進行補救學習..這種補救學習可利用可供選擇 的學習資料..如輔導資料、練習手冊、學術游戲等..和矯正手段..如小組學習、個別輔導、重新講授等....⑥再進行一次平行性的形成性測驗..⑦進行“終結(jié)性測驗”..評定每個學生 的學業(yè)成績。

..4..使用要求。教師在使用該方法時應做到..①診斷學生要準確無誤..②激發(fā)每一個 學生的學習動機..③讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅..④教師要引導學生不斷總 結(jié)和形成自學方法。

..四..教學方法的選擇和運用

我國中小學常用的教學方法是多種多樣的。這些方法各有特點..各適應不同的教學任務

和教學內(nèi)容。有的以獲得知識信息為主、有的以獲得動作技能為主、有的以鞏固運用知識技 能為主。我們認為各種教學方法應結(jié)合起來使用..這樣才能達到事半功倍的效果。選擇和運用教學方法應該考慮以下幾個主要原則..1.堅持啟發(fā)式教學..反對注入式教學

2、與教學目的和任務相適應 3.與教學內(nèi)容相適應 4.與學生心理特征、知識水平相適應 5.與教師特點相適應

6.與教學環(huán)境及教學條件相適應..五..教學方法的發(fā)展趨勢

..1..從教學方法研究的重心看..由“要素研究”向“過程研究”發(fā)展

..2..從教學方法的外在表現(xiàn)形式看..教學方法向多樣化和綜合化發(fā)展..教學方法體系向 復雜化發(fā)展

..3..從教學方法的直接價值表現(xiàn)形式看..由一維取向向多維取向發(fā)展

..4..從教學方法與教學手段的關系上看..由教學方法被動依賴教學手段向二者積極配合 發(fā)展

五、本章思考題..1、列舉、比較中外常見教學模式

2、舉例說明教學方法的選擇與使用需要注意哪些問題

3、當今教學模式與教學方法的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出哪些特點..

第五篇：1.PBL教學方法與實施方案

教學方法與實施方案