第一篇：教學(xué)方法導(dǎo)論與技能

教學(xué)方法

第一章

教學(xué)方法概述

1.無論怎樣界定教學(xué)方法首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容：第一，教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；第二，教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點。

2.教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成，同一種教學(xué)方式也可以運用于不同的教學(xué)方法之中。

3.教與學(xué)及其方法的聯(lián)系：應(yīng)確切表述為“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)方法：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)方法最臨近的屬應(yīng)該是“活動方式”。

4.教學(xué)方法指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

教學(xué)方法的意義：教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶；教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件；是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素；影響學(xué)生身心發(fā)展 5.注入式教學(xué)方法：把學(xué)生當(dāng)容器；啟發(fā)式：當(dāng)主體。

6.現(xiàn)代教學(xué)方法的特征：十分重視教的藝術(shù)，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實驗等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動來學(xué)習(xí)的各種方法。（有助于學(xué)生接觸實際，有利于發(fā)展他們的智能）杜威從實用主義的觀點出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生獨立的、生動學(xué)習(xí)的各種“活動教學(xué)”的模式。60年代美國布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”，上海育才中學(xué)總結(jié)八字教學(xué)法“讀讀、議議、練練、講講” 7.影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力發(fā)展的水平（DX）

8.國內(nèi)教學(xué)方法改革與發(fā)展1.愉快教學(xué)法（上海倪谷音）2.情景教學(xué)法（江蘇特級李吉林首創(chuàng)）3.嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點）4.成功教學(xué)法（上海閘北8中校長劉京海）

愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。愉快教學(xué)法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切。”

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。運用情景教學(xué)法的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點和教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點是先練后講（核心）

成功教學(xué)法堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價?；疽兀?.積極的期望；2.成功的機(jī)會；3.鼓勵性評價。

9.古代的教育方法是滿堂灌輸，學(xué)生呆讀死記的注入式教學(xué)方法；近代重視教師教的藝術(shù)，用演示、觀察、實驗等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動來學(xué)習(xí)的各種方法。10.國外教學(xué)方法改革與發(fā)展：

1）發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨立工作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。是美心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，他認(rèn)為

發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。自我發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以（選擇)：1.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展2.挖掘?qū)W生的潛力3.激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神5.更好的鞏固所學(xué)知識，并能學(xué)習(xí)研究方法。

2）范例教學(xué)法是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。它的基本原則是：教學(xué)與德育相統(tǒng)一；解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。由德國瓦·根舍因創(chuàng)造。.范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特征。

3）目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實施的重要途徑。目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。

4）程序教學(xué)法美國教育心理學(xué)家B.F.斯金納倡導(dǎo)。建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)化在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。5）“綱要信號”圖表教學(xué)法。

6）暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫提出。暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

7）非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首倡。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

11.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點（JD）：1.重視學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。

12.教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢（JD）：教學(xué)方法的現(xiàn)代化；教學(xué)方法的心理學(xué)化；教學(xué)方法的系統(tǒng)化（前蘇聯(lián)教育家巴班斯基才以辯證、系統(tǒng)、整體的思想和方法提出了教學(xué)方法最優(yōu)化理論）；教學(xué)方法的模式化。

第二章 教學(xué)設(shè)計的方法

1.教學(xué)設(shè)計的基本特征：1.指導(dǎo)性2.統(tǒng)整性3.操作性4.預(yù)演性5.突顯性6.易控性7.創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計的基本特點、最高表現(xiàn)形式：創(chuàng)造性。

2.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容（DX）：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

2、教學(xué)起點設(shè)計

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

4、教學(xué)時間設(shè)計

5、教學(xué)措施設(shè)計

6、教學(xué)評價設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的總目標(biāo)（教學(xué)目的）：有實質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)構(gòu)成。3教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的功能（DX）：導(dǎo)向、激勵、標(biāo)準(zhǔn)功能

教學(xué)目標(biāo)的分類：美國布魯姆等人的教育目標(biāo)分類理論。他們受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

4.教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度取決于專注學(xué)習(xí)時間的多少。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間，是提高教學(xué)時間效益的極為重要的一個方面。

5教學(xué)設(shè)計的目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

6教學(xué)設(shè)計的易控性。重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計控制功能的一個重要方面。

7教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（JD）：依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；依據(jù)教學(xué)的實際需要；依據(jù)學(xué)生的特點；依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗（教師的教學(xué)經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個性及教學(xué)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多彩、生動活潑的基本條件）。

8目標(biāo)模式又稱系統(tǒng)方法模式，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。呈直線型。過程模式的設(shè)計步驟是非直線型。過程模式的基本特點是靈活、實用，教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計教學(xué)方案。

9教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)遵循以下要求（JD）：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合；難度適中；便于檢測。

10一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與評定。

11教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程主要是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)的過程。（DX）12設(shè)計教學(xué)時間的策略（JD）：把握好整體時間分配；保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間；科學(xué)規(guī)劃單元課時；盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間（實踐表明，通過教師的努力，增加專注學(xué)習(xí)時間是完全可能的）；防止教學(xué)時間遺失。

第三章 課堂教學(xué)的方法

.1我國課堂教學(xué)方法分為5大類：1）以語言傳遞信息為主的方法；2）以直接感知為主的方法；3）以實際訓(xùn)練為主的方法；4）以欣賞活動為主的方法；5）以引導(dǎo)探究為主的方法。

以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

1）講授法是整個教學(xué)方法體系運用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。教師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活。

2）談話法的特點：師生對話，孔子和蘇格拉底倡導(dǎo)這種，《學(xué)記》中要求教師“善問”“善待問”。

3）討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論的引導(dǎo)（JD）：靈巧地利用提問；創(chuàng)造良好的討論氣氛；及時糾正離題現(xiàn)象。

4）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。運用讀書指導(dǎo)法的基本要求（JD）：提出明確的目的、要求和思考題；教會學(xué)生使用工具書；幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法；用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演示法是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲得新知識，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。它是直觀性原則的具體運用，作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。

以實際訓(xùn)練為主的方法包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法。1）實驗法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的儀器進(jìn)行獨立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實驗技能的一種教學(xué)方法。實驗法是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方法。2）練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。練習(xí)法的特點在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會用的目的。它能夠加深理解和消化、鞏固知識，是知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要途徑。有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)造才能，對培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，也有重要作用。

以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法（又稱探索法、研究法）。對于太簡單或太復(fù)雜的內(nèi)容以及資料性內(nèi)容，不宜采用發(fā)現(xiàn)法。

2選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則：

一、總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵。1.把握教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)目的和任務(wù)是傳授新知識，用講授法、談話法、演示法；如果讓學(xué)生掌握技能技巧，用練習(xí)法、實習(xí)法；如果是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力，用談話法、討論法；

2、把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點；

3、把握每節(jié)課的重點、難點。

二、師生共明原則，指在選擇教學(xué)方法時，既要把握教學(xué)對象的可接受性，又要把握教師自身對各種教學(xué)方法駕馭的可能性，力求使師生雙方的可接受性、利用的可能性與教學(xué)方法的高效果達(dá)到完美的結(jié)合，統(tǒng)一在最佳結(jié)合點上。

三、“雙效”統(tǒng)一原則，指選擇教學(xué)方法時，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達(dá)到完美統(tǒng)一。

3教學(xué)方法的運用：運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，關(guān)鍵在于教師運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確；運用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合；運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合，力求做到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性的完美結(jié)合。第四章 教學(xué)組織的方法

1教學(xué)組織的方法是要研究教學(xué)活動的形式及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織主要解決教師和學(xué)生、教學(xué)時間和空間以及其他教學(xué)條件如何妥善安排和有效利用等問題。

歷史上教學(xué)組織形式分為三類：個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)。其中，個別教學(xué)、道爾頓制、文納特卡制、開放課堂基本上可劃為個別化教學(xué)；班級授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃為集體教學(xué)；特朗普制則屬于綜合教學(xué)類。

2個別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。群體教學(xué)，是初級的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動中。是個別教學(xué)向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。

班級授課：分三階段.1、17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯(lián)教學(xué)論代表。班級授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。貝爾--蘭喀斯特制也稱為導(dǎo)生制，這是英國“雙軌制”教育體制的具體表現(xiàn)。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。3教學(xué)組織形式發(fā)展的特點：教學(xué)組織形式的確定化；多樣化、綜合化；個別化；更加重視課外、校外活動。

4.現(xiàn)代社會流行的教學(xué)組織形式是班級授課制度?；镜慕虒W(xué)組織形式是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)點：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。缺點：（1)不利于照顧學(xué)生的個別差異（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。

5輔助的教學(xué)組織形式：課外教學(xué)；現(xiàn)場教學(xué)；復(fù)式教學(xué)。（復(fù)式教學(xué)的基本原則是盡可能減少各年級的相互干擾。現(xiàn)場教學(xué)組織的次數(shù)不能過多，它只能是進(jìn)行的輔助形式。）

6教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)（JD）：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式；根據(jù)恰當(dāng)時機(jī)靈活運用教學(xué)組織形式。7當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點：適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動；探索個別化教學(xué)。

8教學(xué)是實現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的基本要求是（DX）：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異

9.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。教師怎樣才能備好課？鉆研教學(xué)材料；了解學(xué)生；設(shè)計教學(xué)樣式；擬定教學(xué)計劃。怎樣上好課？目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異。10課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

11單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級）。

12綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)

13教案按形式的分類：條目式、表格式。教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。條目式教案的基本結(jié)構(gòu)：課題名稱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、重點難點、課的類型、教學(xué)方法，教材教具準(zhǔn)備、教學(xué)時間、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計。第五章 多媒體教學(xué)的方法

1教學(xué)媒體：在教學(xué)活動中存儲、傳輸教學(xué)信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。

教學(xué)媒體有哪些特性？固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動性。

2現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則（DX）：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性原則。

3信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的一個主要模式，它改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。第六章

教學(xué)評價的方法

1教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程。教學(xué)評價起源于隋唐科舉考試。

2泰勒等人對“八年研究”的教育評價，首次提出教育評價的概念。

3教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評價的主要功能。它的發(fā)揮，應(yīng)建立在全面、準(zhǔn)確、真實地了解評價對象狀況的基礎(chǔ)上。4自1993年開始教育部開始實施普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作

5教學(xué)評價根據(jù)時間和作用可以分為，診斷性評價（準(zhǔn)備性評價）、形成性平靜（過程性）、總結(jié)性評價（結(jié)果性）。

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。

形成性評價又稱過程評價，是指在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。

總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價。

6教學(xué)評價指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評價方案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。7教學(xué)評價的基本步驟（DX）：準(zhǔn)備階段（建立組織結(jié)構(gòu)、評價設(shè)計方案、編制評價指標(biāo)體系、準(zhǔn)備工具和資料）；實施階段（進(jìn)行試評、正式開展評價、收集評價信息、整理信息、作出綜合評價）；評價結(jié)果的分析處理階段（評價結(jié)果的檢驗、評價結(jié)果的分析診斷）

8教育評價的基本原則（DX）：方向性、科學(xué)性、客觀性、發(fā)展性、可行性原則

9現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念（重點)：在評價的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評價對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；在評價的主題上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有態(tài)度的改進(jìn)；在評價方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；在評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。

10現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學(xué)習(xí)契約評價、反思評價表、活動表現(xiàn)評價。

11檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國加德納認(rèn)為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。

第七章 教學(xué)研究的方法

1教學(xué)改革是21C教學(xué)發(fā)展的主旋律，教學(xué)改革要求教師必須從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?，從知識性轉(zhuǎn)向研究型。

2教學(xué)研究指的是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動。

3教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告。

4教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育改革的動力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。5教學(xué)研究選題的基本原則：價值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。

6教育文獻(xiàn)主要分布：書籍、報刊、教育檔案類、專家詢問和現(xiàn)代信息技術(shù)。搜集資料是研究工作的核心。

7教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務(wù)）。

個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進(jìn)行個別深入研究的方法。

教學(xué)技能理論與實踐

第一章 教學(xué)技能概述

1、教學(xué)技能的觀點：活動方式說，行為說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；

2、教學(xué)技能定義：教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。

3、理解教學(xué)技能的含義：教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)；教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

4、教學(xué)技巧，教學(xué)技藝，教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。

5、教學(xué)技能的分類：備課技能，教學(xué)設(shè)計技能，課堂教學(xué)技能，教學(xué)方法技能，教學(xué)語言表達(dá)技能，教學(xué)媒體選用技能，學(xué)法指導(dǎo)技能，檢查學(xué)習(xí)效果技能，說課與聽評課技能，教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。

6、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)。包括以下目標(biāo)：掌握教學(xué)技能的基本理論知識；熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。

7、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。

8、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法，書面作業(yè)法，對鏡練習(xí)法，錄音訓(xùn)練法，角色扮演法，模擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習(xí)，微格教學(xué)。

9、微格教學(xué)由美國德瓦特·愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強(qiáng)的方法。

10、微格教學(xué)特點：強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；技能訓(xùn)練單一集中，針對性強(qiáng)；信息反饋及時、有效、全面。

11、微格教學(xué)的操作過程：理論學(xué)習(xí)和研究；確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；提供示范；組織討論；編寫教案；微格教學(xué)實踐和記錄；反饋評價；修改教案，再循環(huán)。第二章備課技能

12、備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。

13、備課：是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

14、備課實質(zhì)：是教師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。

15、備課類型：個人備課和集體備課；學(xué)期備課、單元備課和課時備課；課前備課和課后備課。

16、備課內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。

17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；有助于全面貫徹和落實課程標(biāo)準(zhǔn)；

18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源）；精讀教材，深層領(lǐng)會（把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點）；精細(xì)加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補(bǔ)，教材內(nèi)容的調(diào)整，教材內(nèi)容的再加工）。

19、教材內(nèi)容的再加工包括三個方面：一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。

19、學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目的和追求。20、了解學(xué)生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識的認(rèn)知狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識狀況；學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭情況；學(xué)生班集體情況。

21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別法；

22、制定教學(xué)進(jìn)度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進(jìn)度計劃。

23、教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。

24、教育目標(biāo)的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)。

25、“三維”教學(xué)目標(biāo)：即知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技

能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標(biāo)，是另兩目標(biāo)達(dá)成的途徑。

26、教學(xué)目標(biāo)的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可操作性；

27、教學(xué)進(jìn)度計劃一旦制定，要嚴(yán)格執(zhí)行不能隨意更改。

28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。

29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。

30、教案分為紙質(zhì)教案和電子教案。

31、電子教案具有以下特點：形象生動，數(shù)字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。

32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”（科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實用性）；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。第三章課堂教學(xué)技能

33、課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。包括：導(dǎo)入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強(qiáng)化，結(jié)課，布置和批改作業(yè)技能。

34、課堂導(dǎo)入的好壞對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。

35、課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，實例導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。

36、課堂導(dǎo)入的基本要求：導(dǎo)入要有：針對性，啟發(fā)性，趣味性，藝術(shù)性，要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。

37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。

38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學(xué)性，啟發(fā)性，簡明性，教育性）。

39、課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范、簡明、生動；要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；

41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握好時機(jī)；提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進(jìn)行評價和總結(jié)。

42、課堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思想和心聲。

43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；

44、課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進(jìn)行及時反饋。

45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。

46、課堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展；使教師的教學(xué)能力得到了提高。

47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。

48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要提高對話質(zhì)量。

49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術(shù)性。

50、課堂板書的內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識。

51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。

52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。

53、課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時機(jī)，適時板書。

54、教學(xué)反饋的作用：激勵，調(diào)控，媒介，預(yù)測作用。

55、教學(xué)反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲取學(xué)生反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

56、結(jié)課作用：結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；結(jié)課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識；結(jié)課具有教學(xué)過渡作用。

57、結(jié)課方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

58、結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡潔明快；結(jié)課要有趣味性；

59、作業(yè)分類：按完成作業(yè)的時間和目的不同進(jìn)行分類：課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂作業(yè)，課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：口頭作業(yè)，書面作業(yè)，觀察作業(yè)，實踐作業(yè)；按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：基礎(chǔ)性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)；

60、布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地調(diào)控教學(xué)。61、布置作業(yè)的基本要求：內(nèi)容要精心選擇，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，題目要有啟發(fā)性，形式要靈活。

62、批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時，批改方式要靈活，要尊重學(xué)生，批改態(tài)度要認(rèn)真，批改符號要統(tǒng)一，批改要與講評緊密結(jié)合。

第四章

檢查學(xué)習(xí)效果技能

63、課堂觀察的范圍：課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的神態(tài)表情，學(xué)生活動。

64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法。

65、課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績，光環(huán)效應(yīng)，期望效應(yīng)，刻板效應(yīng)。

66、課堂觀察的基本要求：要進(jìn)行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結(jié)合，要保持觀察的自然狀態(tài)，要盡可能排除各種主觀傾向。

67、作業(yè)分析的步驟：首先，確定作業(yè)分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進(jìn)行評判記錄；第四，列表分析。

第五章

教學(xué)語言表達(dá)技能

68、教學(xué)口語的基本特征：教育性，科學(xué)性，針對性，規(guī)范性，口頭性，啟發(fā)性，可接受性。

69、教學(xué)口語的功能：傳遞信息，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，和諧師生關(guān)系，提供語言示范，美育教育。

70、教學(xué)口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。

71、教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法。

72、教學(xué)口語表達(dá)技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平，強(qiáng)化語言外化能力，在實踐進(jìn)行訓(xùn)練。

73、課堂教學(xué)口語的基本要求：符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創(chuàng)造性，有獨特的風(fēng)格。74、教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情境性。

75、教態(tài)語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調(diào)控功能；強(qiáng)化功能； 76、教態(tài)語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。

77、教態(tài)語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當(dāng)；衣著要相實整潔，美觀大方。第六章學(xué)法指導(dǎo)技能

78、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的意義：是順應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于落實新課程改革的要求。

79、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的途徑：在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；交流學(xué)習(xí)方法。

80、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：明確學(xué)法指導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，善于積累科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；學(xué)法指導(dǎo)要與學(xué)情研究相結(jié)合，注意因材施教；促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

81、學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括：信息能力指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

82、信息能力指導(dǎo)包括：信息獲取能力指導(dǎo)；信息分析能力指導(dǎo)；信息加工能力指導(dǎo)；信息利用能力指導(dǎo)。

83、自主學(xué)習(xí)的特征：第一，學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指導(dǎo)；第二，在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)；第四，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；第五，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

84、探究學(xué)習(xí)的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。

85、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇合適的探究內(nèi)容，為學(xué)習(xí)探究提供“支架”，提高學(xué)生的探究素養(yǎng)，要重視總結(jié)交流； 第七章說課和聽評課技能

86、說課的作用：說課為教師學(xué)習(xí)共同體的對話交流提供了平臺；說課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量；說課有利于提

高教師的自身素質(zhì)；

87、說課與備課的區(qū)別：形式不同；內(nèi)容不同；對象不同；目的不同；

88、說課與上課的區(qū)別：形式不同，內(nèi)容不同，對象不同，目的不同。

88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。

89、說課的內(nèi)容：說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)內(nèi)容，說學(xué)生情況，說教學(xué)方法，說教學(xué)程序設(shè)計，說練習(xí)的內(nèi)容與方法；

90、說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括的幾個方面：簡單介紹教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)生中的地位和作用；說教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；說教學(xué)內(nèi)容的利用；

91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結(jié)合；增強(qiáng)說課的問題意識和反思意識。

92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準(zhǔn)備，聽課要聽重點內(nèi)容，聽課要認(rèn)真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進(jìn)行總結(jié)交流評價。93、如何進(jìn)行評課：評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅持評課之道，講評課之德；評課要有激勵性。

第八章教學(xué)反思技能

94、教學(xué)反思具有以下特點：超越性；實踐性；過程性；主體性；發(fā)展性；

95、教學(xué)反思的作用：有利于提升教師的教育經(jīng)驗；有利于提高教師的職業(yè)幸福感；有利于教師形成自己的實踐性知識體系；有利于新課程的順利實施。

96、教學(xué)反思的途徑：閱讀理論文獻(xiàn)，在理論解讀中反思；撰寫教學(xué)日志，通過寫作進(jìn)行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學(xué)生意見，從學(xué)生反饋中反思。

97、教學(xué)反思的要求：要對教學(xué)反思有正確的認(rèn)識；要有反思的意識和習(xí)慣；從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進(jìn)提高反思水平。

第二篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論

1、教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱

2、教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的重要因素之一，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率的高低，在教學(xué)過程中具有不可忽視的地位

3、教學(xué)方法不是一成不變的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素

教學(xué)方法一旦形成之后，又具有相對的穩(wěn)定性和獨立性，并非簡單地隨著不同社會變革的不同而變化

4、進(jìn)入90年代以后，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，廣大教育工作者更是抓住機(jī)遇，大膽探索，總結(jié)出了許多包含新思想、新觀念，并與世界教學(xué)改革接軌的教學(xué)方法。

5、為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：（1）愉快教學(xué)法

愉快教學(xué)法是上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的，它是針對我國長期以來由于片面追求升學(xué)率和對兒童智慧潛能估計過低，帶來的兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過重，以及在德智體美等方面得不到全面、和諧、生動、活潑、主動發(fā)展的嚴(yán)重弊端而提出的。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

愉快教學(xué)法的教育理念是：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切（2）情景教學(xué)法

是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的情景教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理（3）嘗試教學(xué)法

由江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)

是以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法

特點是變先講后練為先練后講（4）成功教學(xué)法

是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的 成功教學(xué)法堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價

6、成功教學(xué)法的基本要素有三個：積極的期望、成功的機(jī)會、鼓勵性評價

7、發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的

8、自我發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行的順利。關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”

9、范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的

10、范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特征

11、暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法

12、非指導(dǎo)性教學(xué)法又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首倡

13、當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點：（1）重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性（2）重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（5）教學(xué)方法的模式化

14、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、教學(xué)的實際需要、學(xué)生的特點、教師的教學(xué)經(jīng)驗

15、教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：（1）教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)）（2）為達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學(xué)內(nèi)容）（3）如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）（）4如何獲取必要的反饋信息？（教學(xué)評價）

16、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)起點設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)時間設(shè)計、教學(xué)措施設(shè)計（包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）、教學(xué)評價設(shè)計等

17、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題

18、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求：（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合（2）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合（3）難度適中（4）便于檢測

19、教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)起點的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮和教學(xué)的有效性 20、教學(xué)時間的遺失現(xiàn)象：一是因課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷 二是過渡時間過長 三是不當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成的時間浪費

21、傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用方法：以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓(xùn)練為主的方法、以欣賞活動為主的方法

22、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種

23、講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它是整個教學(xué)方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

24、將受罰的具體方式：（1）講解（2）講述

講解法和講述法是兩種互補(bǔ)互利的講授方法。前者能喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)理智信念；后者能牽動學(xué)生的無意注意，增添融洽愉悅氣氛（3）講讀（4）講演

25、運用講授法的基本要求：（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性

這是確保講授質(zhì)量的首要條件（2）將手要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求（3）教師要努力提高語言表達(dá)水平

26、談話法又稱問答法，特點是師生對話。談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問，提好問題

27、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。特點是，以學(xué)生的活動為中心，學(xué)生在活動中處于主動地位，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

28、運用討論法的基本要求：（1）討論的準(zhǔn)備（2）討論的開端（3）討論的引導(dǎo)（4）討論的評價

29、讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并和培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法 30、以直接感知為主的方法主要包括演示法和參觀法

31、以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法

32、實驗法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的儀器進(jìn)行獨立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實驗技能的一種教學(xué)方法。實習(xí)法在自然科學(xué)的各門學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)用最廣。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法，它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法

33、教學(xué)方法運用的一般要求：（1）運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想（2）運用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合（3）運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合

34、教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。它主要解決教師和學(xué)生、教學(xué)時間和空間以及其他教學(xué)條件如何妥善安排和有效利用等問題

35、班級授課制也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式

36、班級授課制的優(yōu)越性：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用

37、在教學(xué)實踐中，班級授課的具體形式大致有三種：（1）全班上課

這是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式（2）班內(nèi)分組教學(xué)（3）班內(nèi)個別教學(xué)

38、班級授課輔助的教學(xué)組織形式——現(xiàn)場教學(xué)

39、班級授課特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué) 40、復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式

41、秧田形座位排列P136

42、完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個基本環(huán)節(jié)組成

43、教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程

44、教學(xué)評價的功能：（1）教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能（2）教學(xué)評價的鑒定功能（3）教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能

教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評價的主要功能（4）教學(xué)評價的管理功能（5）教學(xué)評價的研究功能

45、教學(xué)評價的分類：

（一）根據(jù)評價的時間和作用分類，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（多選）診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前

（二）根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

（三）根據(jù)評價主體來分，教學(xué)評價可分為自我評價和他人評價

（四）根據(jù)評價的方法來分，教學(xué)評價可分為定性評價和定量評價

（五）根據(jù)教學(xué)評價涉及的層次與范圍分類，可以分為宏觀的教學(xué)評價、中管的教學(xué)評價和微觀的教學(xué)評價

46、教學(xué)評價的基本原則：（1）方向性原則（2）科學(xué)性原則（3）客觀性原則（4）發(fā)展性原則（5）可行性原則P202

47、現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：（1）測試（2）檔案袋評價

48、檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法，它是在教學(xué)過程中為了達(dá)到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷

49、檔案袋評價的特點：（1）學(xué)生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡單匯集學(xué)生作品，而是有意義的、有目的地收集學(xué)生邁向教育目標(biāo)的與學(xué)生自身成長和發(fā)展相關(guān)的材料（2）學(xué)生成長檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，但也會包括對學(xué)生完成作品過程的描述和記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長對作品的評價（3）學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長檔案袋內(nèi)容的一個決策者，甚至是主要決策者 50、教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告選定研究問題2 查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思（即形成研究假設(shè)）3 制定研究計劃（方案）4 實施研究過程5 分析研究得出結(jié)論6 形成研究報告7 研究成果的評價

51、教學(xué)研究的基本方法：（1）觀察法（2）調(diào)查法（3）實驗法（4）個案分析法（5）行動研究法（6）比較法

52、觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃地直接觀察、記錄、分析的一種方法

53、調(diào)查法是指研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關(guān)的事實材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法

54、調(diào)查法是一個綜合的方法，它包括多種多樣的調(diào)查手段和方法，如問卷、訪談、測量、調(diào)查表等

55、調(diào)查的一般步驟：教學(xué)調(diào)查研究包括問卷、訪談、測量、調(diào)查表等方法，每一種方法的步驟雖各有側(cè)重，但一般都應(yīng)遵循以下幾個步驟：1 確定調(diào)查課題2 選擇調(diào)查對象3 確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具4 制定調(diào)查計劃5 調(diào)查的實施6 調(diào)查資料的整理、分析，撰寫調(diào)查報告

56、行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以期解決實際問題的一種研究方法

57、比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其本質(zhì)，力求得出符合實際的結(jié)論的研究方法

第三篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論

第一章 教學(xué)方法概述

1.教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系：

教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所進(jìn)行的個別操作活動。即，教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運用于不同的教學(xué)方法之中。2.單：教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

3.單、判：教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。

4.多：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。

5.多：為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法。

6.單：愉快教學(xué)法：是上海特級教師倪谷音提倡的，指導(dǎo)思想是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

7.單：情景教學(xué)法：是江蘇特級教師李吉林首創(chuàng)，是指教師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生生動活潑的掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造力。核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

此法提出的依據(jù)：是情感和認(rèn)知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動的相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情感活動）相統(tǒng)一等原則。

運用的關(guān)鍵：根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班組特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情景。8.單、判：嘗試教學(xué)法：由江蘇特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)。以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對性地講解。9.單：成功教學(xué)法：以上海閘北八中校長劉京海提出。即教師在教育教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的成功動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的成功行為，使學(xué)生感到成功的愉悅，進(jìn)而升華成功目標(biāo)，達(dá)到人人都主動爭取成功，不斷取得學(xué)習(xí)上的成功。

多選：（轉(zhuǎn)變后進(jìn)生）成功教學(xué)法的基本要素：一是積極的期望；二是成功的機(jī)會；三是鼓勵性評價。

10.單：發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。

自我發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在與恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”

11.單：范例教學(xué)法是德國教育家 瓦-根舍因創(chuàng)造的。多：范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特性。多：范例教學(xué)法的基本原則是：①教學(xué)與德育相統(tǒng)一②解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一③基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一④主體與客體相統(tǒng)一。

12.單：目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

目標(biāo)教學(xué)法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”，“實施”及“評價”三個環(huán)節(jié)。

目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。

布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”

13.單：程序教學(xué)法：是美國斯金納倡導(dǎo)的。他建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程。

14.暗示教學(xué)法，又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是保加利亞教育心理學(xué)家喬治-洛扎諾夫提出，他將無意識活動的催眠理論用于外語教學(xué)。

暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

15.非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國心理學(xué)家卡爾-羅杰斯首倡。是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

16.簡答：教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點是什么？（1）重視學(xué)生的主體性（2）重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合（知情智力的整合統(tǒng)一）（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（5）教學(xué)方法的模式化

17.選：教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要是物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化

第二章 教學(xué)設(shè)計的方法

1.選：教學(xué)設(shè)計：就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。2.簡：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征是什么？

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心（2）關(guān)注真實生活（3）以研究超越經(jīng)驗（4）創(chuàng)造性和靈活性

3．簡：教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是什么？ 教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，成功的教學(xué)設(shè)計必須綜合考慮多方面的因素。一般來說，教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有以下幾方面：（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論（2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法（3）依據(jù)教學(xué)的實際需要（4）依據(jù)學(xué)生的特點（5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。

4.單：設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。5.判：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。6.教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能

7.多：教學(xué)目標(biāo)的分類，布盧姆將教育目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域

8.簡：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求是什么？

（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合（2）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合（3）難度適中（4）便于檢測

9.判：布盧姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。

10.多：教學(xué)起點的設(shè)計：對學(xué)生進(jìn)行全面分析、確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

11.簡：教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計？

（1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求（2）通覽教材，鳥瞰全局（3）疏通教材，清除障礙（4）熟悉教材，重點記憶（5）分析教材，把握三點（6）精心設(shè)計，妥善安排（7）閱讀資料，吸取營養(yǎng)。12簡：設(shè)計教學(xué)時間的策略？

（1）把握好整體時間分配（2）保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間（3）科學(xué)規(guī)劃單元課時（4）盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間（5）防止教學(xué)時間遺失

第三章 課堂教學(xué)的方法

1多：課堂教學(xué)常用的方法分為四大類：①以語言傳遞信息為主的方法；②以直接感知為主的方法；③以實際訓(xùn)練為主的方法；④以欣賞活動為主的方法；⑤以引導(dǎo)探索為主的方法。

2多：以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種

3單：講授法是整個教學(xué)方法體系中運用最多、最廣的一種方法。4簡：運用講授法的基本要求有哪些？

①講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。②講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。③教師要努力提高語言表達(dá)水平。5判：教師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活 單：談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過答問、質(zhì)疑、反問、補(bǔ)充和討論，即一問一答。

我國孔子和古希臘蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運用過這種教學(xué)?！緦W(xué)記】中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”。談話法的特點是師生對話。

7單：討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法的特點是，以學(xué)生自己的活動為中心。

8單：讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識。9以直接感知為主的方法包括，演示法和觀察法兩種

10以實際訓(xùn)練為主的方法，包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種

11單：練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

12簡：新課改背景下的課堂教學(xué)方法歸納以下三種類型：①主體參與型教學(xué)的方法；②合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法；③研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法。13簡：教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是什么？

①教學(xué)目的和任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點；③每節(jié)課的重點、難點；④學(xué)生身心、發(fā)展特點；⑤教師自身的素養(yǎng)；⑥教學(xué)時間和效率的要求。

第四章 教學(xué)組織的方法

1單：教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

2多：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學(xué)中各具獨特的作用。3單：班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷的三個階段：第一階段是在17世紀(jì)，以捷克教育家夸美紐斯為代表；第二階段以赫爾巴特為代表提出的形成階段論，即 明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法；第三階段是以蘇聯(lián)教學(xué)論（卡洛卡）為代表。

4單：貝爾—蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制。由學(xué)生的佼佼者“導(dǎo)生“去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。

5單：道爾頓制是由美國教育家伯克赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實行的，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。6簡：教學(xué)組織形式發(fā)展的特點是什么？

①教學(xué)組織形式的確定化；②教學(xué)組織形式多樣化、綜合化；③教學(xué)組織形式的個別化；④更加重視課外、校外活動。

7單：課堂教學(xué)是班級授課制的基本表現(xiàn)形式，也是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。從時間和空間看，課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟(jì)的形式。8簡：課堂教學(xué)的優(yōu)點有哪些？

課堂教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點。①有利于提高教學(xué)效率。②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。簡：課堂教學(xué)的缺點有什么？

課堂教學(xué)在長期的教學(xué)實踐中也表現(xiàn)出難以克服的缺點：①一是不利于照顧學(xué)生的個別差異。②二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。③對于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，充分發(fā)展他們的智力和能力有一定的局限。④缺乏生生之間的合作。

9多：課堂教學(xué)的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)。10簡：當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點是什么？

①適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化。②改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用。③多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動。④探索個別化教學(xué)。

11多：完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)四個基本環(huán)節(jié)組成。12簡：備課工作包括哪些？

備課是上課的先決條件。備好課不一定能上好課，但備課不充分，上課的質(zhì)量就無從保障。教師在備課時要做好以下工作。①鉆研教學(xué)材料。②了解學(xué)生。③設(shè)計教學(xué)樣式。④擬定教學(xué)計劃。

13多：上課的基本要求：①目標(biāo)明確，②內(nèi)容正確，③方法恰當(dāng)，④教學(xué)組織嚴(yán)密。⑤教學(xué)效果優(yōu)異。

14判：教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果。

15教案的分類，按形式分可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅分可分為詳細(xì)教案和簡要教案。條目式教案適用于技能型科目。

第五章 多媒體教學(xué)的方法

1簡：現(xiàn)代教學(xué)媒體具有現(xiàn)代化特征和以下優(yōu)越性：一是擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模。二是能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。

2多：教學(xué)媒體的特征：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性。3多：教學(xué)媒體的個性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。

4多：現(xiàn)代教學(xué)媒體開放的基本原則：①教育性原則 ②科學(xué)性原則 ③技術(shù)性原則 ④藝術(shù)性原則 ⑤經(jīng)濟(jì)性原則

5多：什么是信息技術(shù)與課程整合？就是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。要注意以下三點：第一，信息

技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；第二，課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章 教學(xué)評價的方法

1多：教學(xué)評價是教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，是必不可少的。教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程。2多：教學(xué)評價的功能：①教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能；②教學(xué)評價的鑒定功能；③教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能；④教學(xué)評價的管理功能；⑤教學(xué)評價的研究功能。3多：教學(xué)評價的分類：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

4單：診斷性評價，是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。

5單：形成性評價，又稱過程評價，是指教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。

6單：總結(jié)性評價，又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價。

7現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)三種基本理念（以人為本）①關(guān)注學(xué)生發(fā)展。②強(qiáng)調(diào)教師成長③：重視以學(xué)論教。

8多：教學(xué)評價指標(biāo)體系的編制：（1）基本框架。（2）基本要求①設(shè)計指標(biāo)體系應(yīng)依循評價的目的；②設(shè)計指標(biāo)體系的主體應(yīng)是多元的；③設(shè)計的指標(biāo)體系應(yīng)具有可操作性。（3）策略

9多：設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時應(yīng)注意處理好的幾對關(guān)系：①指標(biāo)體系的全面性與重點性；②指標(biāo)的獨立性與相關(guān)性；③指標(biāo)的可預(yù)測性與概括性；④定性指標(biāo)與定量指標(biāo)

10多：教學(xué)評價的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則

11多：現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學(xué)習(xí)契約評價、反思評價表、活動表現(xiàn)評價

第七章 教學(xué)研究的方法 1簡：什么是教學(xué)研究？

教學(xué)研究指的是，運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動。2簡：教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作用是什么？

現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需要科學(xué)的教學(xué)研究，我們必須立足于現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育發(fā)展的高度來討論教學(xué)研究及其方法。教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：①促進(jìn)教育改革的動力；②提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；③發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；④提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。3判：教師是教學(xué)研究的主體。

4簡：教學(xué)研究的一般程序是什么？

根據(jù)科學(xué)思維的過程，教學(xué)研究的一般步驟可以歸納為：①選定研究問題

②查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查 ③制定研究計劃或方案 ④實施研究（搜集并整理資料）

⑤分析研究得出結(jié)論 ⑥形成研究報告 ⑦研究成果的評價

5多：教學(xué)研究選題的原則：①價值性原則 ②科學(xué)性原則 ③創(chuàng)新性原則 ④可行性原則

6多：一個好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具有科學(xué)性、價值性、創(chuàng)新性和可行性等特點

7多：教學(xué)研究的基本方法：①觀察法、②調(diào)查法、③實驗法、④個案分析法、⑤行動研究法、⑥比較法

8判：應(yīng)用行動研究法應(yīng)注意的問題：①教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件；②認(rèn)真制定嚴(yán)密、科學(xué)的行動方案是行動研究取得成功的重要保證；③行動研究過程是一個多鐘方法綜合運用的過程；④研究結(jié)果不能輕易推廣。

第四篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論

第一章

教學(xué)方法概論

▲無論怎樣界定教學(xué)方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容：1.教學(xué)方法與目的的相聯(lián)系是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；2.教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點。

▲教學(xué)方法概念：教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?！虒W(xué)方法的意義：1.教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶2.教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件3.教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證4.教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素

●為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法是：1.愉快教學(xué)法 2.情景教學(xué)法3.嘗試教學(xué)法4.成功教學(xué)法

●愉快教學(xué)法：上海特技教師倪谷音倡導(dǎo)的，它借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ●情景教學(xué)法（江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的）：情景教學(xué)提出的的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動相互作用，有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。

▲情境教學(xué)法的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班組特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境。

●嘗試教學(xué)法：邱學(xué)華首創(chuàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，它的特點是變先講后練為先練后講。

●成功教學(xué)法的基本要素有三個：1.積極的期望 2.成功的機(jī)會 3.鼓勵性評價 ●當(dāng)代國外教學(xué)方法：1.發(fā)現(xiàn)法 2.范例教學(xué)法 3.目標(biāo)教學(xué)法 4.程序教學(xué)法 5.“綱要信號”6.暗示教學(xué)法 7.非指導(dǎo)性教學(xué)法

▲發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的.通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。

▲范例教學(xué)法：是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。范例教學(xué)法是德國教育教瓦.根舍因創(chuàng)造的。

●范例教學(xué)法的基本原則是：1.教學(xué)與德育相統(tǒng)一2.解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一3.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一4.主體與客體相統(tǒng)一。

▲目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，▲目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。▲程序教學(xué)法：是美國著名的教育心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)的?！凳窘虒W(xué)法（啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法）：輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。▲暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治.洛扎諾夫提出的。

●暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

▲非指導(dǎo)性教學(xué)法（促進(jìn)教學(xué)法）是美國著名心理學(xué)家卡爾.羅杰斯的首倡。▲人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

▲羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值基礎(chǔ)上的，充分地注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

★當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點（簡答）：1.重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性。2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一.3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、自學(xué)輔導(dǎo)等）。4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 5.教學(xué)方法的模式化。▲學(xué)生的主體性是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自由個性。

第二章

教學(xué)設(shè)計的方法

▲開展教學(xué)活動前往往都要進(jìn)行精心的設(shè)想和策劃，教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié) ▲教學(xué)設(shè)計：簡單的說，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。

▲教學(xué)設(shè)計的過程目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高教學(xué)效率?！铿F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征（簡答）：1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 2.關(guān)注真是生活 3.以“研究”超越“經(jīng)驗”4.創(chuàng)造性和靈活性.▲教學(xué)設(shè)計：不同的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教育教學(xué)理念與學(xué)習(xí)定位決定了教學(xué)設(shè)計的差異（因人施教）

★教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（簡答）：有以下幾方面：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論

2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法.3.依據(jù)教學(xué)的實際需要 4.依據(jù)學(xué)生的特點 5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。

●比較有影響的教學(xué)計劃模式主要有以下幾種：1.系統(tǒng)分析模式 2.目標(biāo)模式，3.過程模式 ▲目標(biāo)模式，這一模式的基本程序由九點，呈直線型。

●教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：1.教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么（教學(xué)目標(biāo)）2.為達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗（教學(xué)內(nèi)容）3.如何組織有效的教學(xué)（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）4.如何獲取必要的反饋信息（教學(xué)評價）

▲比較有影響的教學(xué)設(shè)計模式主要有：系統(tǒng)分析模式、目標(biāo)模式、過程模式，目標(biāo)模式的特點呈直線型的，過程模式的特點呈非直線型的。

▲設(shè)計具體明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。▲教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

●教學(xué)目標(biāo)的功能：1.導(dǎo)向功能 2.激勵功能 3.標(biāo)準(zhǔn)功能

●教學(xué)目標(biāo)的分類：影響較大的是美國的教育家布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論，受行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

●認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)：從低級到高級分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次?！锝虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求（簡答）：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合 3.難度適中 4.便于檢測（教學(xué)目標(biāo)必須是可檢測的）。

●確定教學(xué)起點，主要從以下幾個方面來考慮：1.對學(xué)生進(jìn)行全面分析 2.確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 3.進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

▲奧蘇貝爾提出的先行組織者學(xué)說具有重要借鑒意義，“先行組織者”實際就是在正式的學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一個引導(dǎo)性或背景性知識材料。

★（如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計）教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理方法（簡答）：1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求.2.通攬教材，鳥瞰全局 3.疏通教材，清除障礙 4.熟悉教材，重點記憶 5.分析教材，把握三點：重點、難點、關(guān)鍵點。6.精心設(shè)計，妥善安排 7.閱讀資料，吸取營養(yǎng)。●★教學(xué)時間的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面（設(shè)計教學(xué)時間的策略）： 1.把握好整體時間分配 2.保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間3.科學(xué)規(guī)劃單元課時 4.盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間。教師可以通過合理組合搭配教學(xué)時間來增強(qiáng)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的程度，增加專注學(xué)習(xí)的時間.5.防止教學(xué)時間遺忘。第三章

課堂教學(xué)的方法

●傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法：1.以語言傳遞信息為主的方法 2.以直接感知為主的方法 3.以實際訓(xùn)練為主的方法 4.以欣賞活動為主的方法。

●以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括 1.講授法 2.談話法 3.討論法 4.讀書指導(dǎo)法 ▲講授法是整個教學(xué)系統(tǒng)中運用最多、最廣的一種方法。

優(yōu)點：1.有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，2.有助于在較短時間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的間接知識，3.有助于結(jié)合知識傳授進(jìn)行思想品德教育；

缺點：學(xué)生被動，教學(xué)單向輸入信息。

講授的具體方法：1.講解 2.講述 3.講讀 4.講演 ●運用講授法的基本要求（簡答）：1.講授內(nèi)容有科學(xué)性和思想性（這是確保講授質(zhì)量的首要條件）

2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。3.教師要努力提高語言表達(dá)水平。

●教師的語言要做到：語言準(zhǔn)、語言精、語言美。

▲談話法（問答法）是教師把教材內(nèi)容概括成一系列問題，使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法（一問一答）。

▲我國大教育家孔子和希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運用過這種教學(xué)方法?！瘛秾W(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”“善待問”

▲談話法的特點是師生對話，關(guān)鍵是：精心設(shè)問，提好問題?！懻摲ǎ菏窃诮處熤笇?dǎo)下，給學(xué)生充分自主，主題鮮明。

●特點：以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生在活動中處于主動地位，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

▲讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。

★運用讀書指導(dǎo)法的基本要求（簡答）：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學(xué)生使用工具書3.幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法4.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀 ▲以直接感知為主的方法主要包括：演示法、參觀法兩種?！菔痉ǎ簯?yīng)用直觀教具，特點：直觀性強(qiáng)。●演示法常常配以講授法、談話法進(jìn)行。

●以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實驗法、聯(lián)系法、實習(xí)作業(yè)法三種?！鴮嶒灧ǎ菏菍W(xué)生運用一定的儀器進(jìn)行操作。▲特點：讓學(xué)生自己動手，手腦并用。

▲實習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，將書本知識運用與實踐的一種教學(xué)方法，在自然科學(xué)的各門學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)用最廣。

▲練習(xí)法：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法，是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

▲練習(xí)法的特點：應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會用的目的。

●新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法有三種類型：1.主體參與型教學(xué)的方法 2.合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法3.研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

▲主體參與型教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能主動地、積極地投入到教學(xué)活動中，自主地構(gòu)建知識，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法 ▲作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，它的主要目的不在于研究而在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

▲研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運用過程中需要把握的幾個關(guān)鍵點：1.學(xué)生自主與教師指導(dǎo)；2.問題意識與問題知識3.收集信息與處理信息4.學(xué)會學(xué)習(xí)與教會學(xué)習(xí)

★主體參與型教學(xué)的基本要求（簡答）1.教育教學(xué)活動的阻滯，要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提；2.教學(xué)教育活動中，要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生思考和選擇的余地，是實施主體性教育的關(guān)鍵。3.改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生；4.要不斷地鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力?！處熯x擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：

（一）教學(xué)目的和任務(wù)：就我國常用的教學(xué)方法來說，如果教學(xué)的目的和任務(wù)是傳授新知識，就要選用講授法、談話法、演示法等:如果是讓學(xué)生掌握技能技巧的，就要選用練習(xí)法、實習(xí)法等；如果主要是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力的，就要選用談話法、討論法等.（二）教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和特點；

（三）每節(jié)課的重點、難點

（四）學(xué)生的身心發(fā)展特點

（五）教師自身的素養(yǎng)

（六）教學(xué)時間和效率的要求

第四章

教學(xué)組織的方法

▲教學(xué)組織的概念：教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境下，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序?！窠虒W(xué)組織的特點：1.特殊的師生互動

2.特殊的時空安排

3.教學(xué)因素的特殊組合：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學(xué)中各具有獨特的作用。

▲貝爾—蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)的英國，特征是：在班級中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生傳授給其他學(xué)生，這是英國雙軌制教育體制的具體體現(xiàn)。▲道爾頓制，20世紀(jì)初它由美國教育家伯克赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式?！锝虒W(xué)組織發(fā)展的特點（簡答）：1.教學(xué)組織形式的確定化；2.教學(xué)組織形式多樣化、綜合化；3.教學(xué)組織形式的個別化；4.更加重視課外、校外活動。★如何選擇教學(xué)組織（簡答）：1.根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式；2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式；3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式；4.根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式；5.根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式；6.選擇恰當(dāng)時機(jī)靈活應(yīng)用教學(xué)組織形式?！嗉壗虒W(xué)是最經(jīng)濟(jì)最高效的教學(xué)形式，特別適合于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)知識體系的建構(gòu)，適合于發(fā)揮教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用。

▲選擇恰當(dāng)時機(jī)，合理選擇和整合教學(xué)形式顯得非常重要。

▲班級授課制也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，其優(yōu)越性：1.有利于提高教學(xué)效率，從時間和空間看，課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟(jì)的形式；2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

▲班級授課的具體形式有：1.全班上課2.班內(nèi)分組教學(xué)3.班內(nèi)個別教學(xué) ▲全班上課是現(xiàn)代教學(xué)中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式 ▲班級授課輔助的教學(xué)組織形式是現(xiàn)場教學(xué)

▲組織現(xiàn)場教學(xué)要遵循如下要求：1.目的明確；2.要做好準(zhǔn)備工作；3.做好現(xiàn)場指導(dǎo)工作；4.做好現(xiàn)場教學(xué)的總結(jié)工作。

▲當(dāng)前班級授課組織形式的改革重點突出表現(xiàn)在幾個方面：1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；2.改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用；3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動；4.探索個別化教學(xué)。

●完整的教學(xué)工作由，備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個環(huán)節(jié)組成。

●備課時要做好以下工作：1.鉆研教學(xué)教材2.了解學(xué)生3.設(shè)計教學(xué)式樣4.擬定教學(xué)方案

★要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求（簡答）1.目標(biāo)明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當(dāng)4.教學(xué)組織嚴(yán)密5.教學(xué)效果優(yōu)異

▲教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果。

▲課的結(jié)構(gòu)：指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

第五章

多媒體教學(xué)的方法

▲現(xiàn)代教學(xué)媒體具有現(xiàn)代化特征和以下優(yōu)越性1.擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模2.能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。

●教學(xué)媒體的六個共同特征：1.固定性 2.擴(kuò)散性 3.重復(fù)性 4 組合性 5.工具性 6.能動性 ★現(xiàn)代教學(xué)媒體運用應(yīng)遵循以下幾項基本原則（簡答）：1.教育性原則 2.科學(xué)性原則 3.技術(shù)性原則 4.藝術(shù)性原則 5.經(jīng)濟(jì)性原則

▲信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式

▲信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式：1.學(xué)科本位型模式2.學(xué)科輔助型模式3.學(xué)科研究型模式。

▲本位型課程模式將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，即信息技術(shù)課程，以傳授信息技術(shù)的基本知識與技能和培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。

▲輔助型課程模式指在其他課程教學(xué)中以信息技術(shù)作為教學(xué)工具提供教學(xué)效率和效果的整合?！鴮W(xué)科研究型模式：信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、手段。

第六章

教學(xué)評價的方法

▲教學(xué)評價：就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程。●教學(xué)評價的功能：1.教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能

2.教學(xué)評價的鑒定功能 3.教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能 4.教學(xué)評價的管理功能 5.教學(xué)評價的研究功能

▲1993年教育部開始實施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估”工作?！窀鶕?jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可以分為不同的類型:根據(jù)評價的時間和作用分類：教學(xué)評價可以分為 1.診斷性評價 2.形成性評價 3.總結(jié)性評價

▲診斷性評價：指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測?！纬尚栽u價（過程評價）：是指在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。

▲總結(jié)性評價（終結(jié)性評價）：指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價?！鶕?jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內(nèi)差異評價

▲相對評價：以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價

▲絕對評價：在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn)，在評價時，將每一個評價對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。

▲個體內(nèi)差異評價：根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。

▲現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)三種基本理念：1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展 2.強(qiáng)調(diào)教師成長3 重視以學(xué)論教

●設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時應(yīng)注意好幾對關(guān)系： 1.指標(biāo)體系的全面性與重點性 2.指標(biāo)的獨立性與相關(guān)性 3.指標(biāo)的可測性與概括性 4.定性指標(biāo)與定量指標(biāo)

●教學(xué)評價的基本原則： 1.方向性原則 2.科學(xué)性原則 3.客觀性原則 4.發(fā)展性原則 5.可行性原則

●現(xiàn)代教學(xué)評價的基本內(nèi)容：1學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果4.教師的角色把握5學(xué)習(xí)環(huán)境的營造6.教育技術(shù)的應(yīng)用等。

●現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：1.測試 2.檔案袋評價

▲檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。

第七章

教學(xué)研究的方法

▲什么是教學(xué)研究？教學(xué)研究指的是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)技術(shù)研究，通過對我教學(xué)的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動?！锝虒W(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（簡答）：1.促進(jìn)教育教學(xué)改革的動力 2.提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù) 3.發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ) 4.提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑

●教學(xué)研究工作的主要功能：1.探討教育教學(xué)規(guī)律2.改進(jìn)教育實踐 ▲教師是教學(xué)研究的主體?！窠虒W(xué)研究方法的基本類型：按照研究的目的可劃分： 1.基礎(chǔ)研究 2.應(yīng)用研究 3.發(fā)展研究 4.比較研究 5.預(yù)測研究

●教學(xué)研究的一般程序：1.選定研究問題 2.查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思（即形成研究假設(shè)）3.制定研究計劃或方案 4.實施研究過程（搜集并整理資料）5.分析研究得出結(jié)論 6.形成研究報告7.研究成果的評價

●選題應(yīng)遵循的原則：1.價值型原則 2.科學(xué)性原則 3.創(chuàng)新性原則 4.可行性原則

▲文獻(xiàn)綜述報告主要內(nèi)容一般包括以下四個方面：1.問題的提出2.研究方法3.正文部分4.主要文獻(xiàn)目錄。

●研究計劃的基本內(nèi)容：1.課題名稱 2.研究的目的與意義 3.研究內(nèi)容 4.研究方法與設(shè)計 5.具體實施步驟 6.課題組成員及分工 7.成果形式 8.經(jīng)費概算及所需一起設(shè)備。

●研究成果的評價：1.評價教學(xué)研究成果的作用；2.教學(xué)研究成果評價的內(nèi)容 3.教學(xué)研究成果評價的方式和方法 4.教學(xué)研究課題鑒定的程序

●教學(xué)研究的基本方法：1.觀察法2.調(diào)查法3.實驗法4.個案分析法5.行動研究法6.比較法 ▲觀察法的含義：是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎(chǔ)上來認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象。

●觀察法的特點：1.適用范圍較廣，研究課題較??； 2.直接、客觀，有表面性 ；3.有目的、有計劃，不能控制條件。

▲調(diào)查法的含義：指研究者在科學(xué)方法和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃有目的地搜集有關(guān)的事實材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法。

▲實驗法的含義：是研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

▲行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以期解決實際問題的一種研究方法?！袆友芯糠ǎ阂越鉀Q實際問題為主要任務(wù)，研究結(jié)果有一定即時性，行動研究過程是一個多種方法綜合運用的過程，研究成果不能輕易推廣。

▲行為研究法是以解決實際問題為主要任務(wù)的一種教學(xué)研究方法（×）.

第五篇：教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論 第一章教學(xué)方法概述

1、（多）為推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：1）愉快教學(xué)法，2）情景教學(xué)法3）嘗試教學(xué)法4）成功教學(xué)法

2、（多）情景教學(xué)法是 情感和認(rèn)知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心里活動相統(tǒng)一、智力因素與非智力因素相互統(tǒng)一等原理。

3、（單）嘗試教學(xué)法 以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點是變先講后練為先練后進(jìn)。

4、（多）成功教學(xué)法 的基本要素有三個 1）積極的期望2）成功的機(jī)會3）鼓勵性評價

5、（單）發(fā)現(xiàn)法 是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。

6、（單）范例教學(xué)法 是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)的知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。

7、（?）范例教學(xué)法的基本原則：教學(xué)與德育相統(tǒng)一；解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一；主體與課題相統(tǒng)一。

8、（單）目標(biāo)教學(xué)法 是依據(jù)美國教育學(xué)家 布魯姆 的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”

9、（判）目標(biāo)教學(xué)法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”、“實施”、“評價”三個環(huán)節(jié)。

10、（單）目標(biāo)教學(xué)的流程 是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。

11、（判）布魯姆 教育理論的核心是----掌握學(xué)習(xí)

12、（單）程序教學(xué)法 是美國心理學(xué)家BF斯金納 建立的操作行為主義的學(xué)習(xí)理論?！皬?qiáng)化”占他的教學(xué)理論的核心地位

13、（單）暗示教學(xué)法 又稱 啟發(fā)式外語教學(xué)法 或 啟示法。在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。是保加利亞教育心里學(xué)家 喬治-洛扎諾夫

提出的，14、（多）暗示教學(xué)法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則，有意識與無意識統(tǒng)一的原則，暗示相互作用的原則。

15、（單）非指導(dǎo)性教學(xué)法

又叫 促進(jìn)教學(xué)法。是美國心理學(xué)家

卡爾-羅杰斯的首倡。

16、（單）人際關(guān)系 是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

17、(判)羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。

18、（?）當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點1）重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性2）重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用5）教學(xué)方法的模式化。

第二章 教學(xué)設(shè)計的方法

19、（單）教學(xué)設(shè)計 是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

20（單）教學(xué)設(shè)計的過程 目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

21、（多）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征 1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心2）關(guān)注真實生活3）以研究超越經(jīng)驗4）創(chuàng)造性和靈活性。

22、（?）教學(xué)設(shè)計的依據(jù) 1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法3）依據(jù)教學(xué)的實際需要4）依據(jù)學(xué)生的特點5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。

23、（多）教學(xué)設(shè)計的四個基本要素 教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評價。24（多）比較有影響的教學(xué)設(shè)計模式主要偶以下幾種 1）系統(tǒng)分析模式2）目標(biāo)模式（呈直線型）3）過程模式（非直線型）

25（單）設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)

是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題 26（判）教學(xué)目標(biāo) 是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。27（多）教學(xué)目標(biāo)的功能 1）導(dǎo)向功能 2）激勵功能3）標(biāo)注功能

28（多）教學(xué)目標(biāo)的分類，布盧姆 等人受到 行為注意 和 認(rèn)知心理學(xué) 的影響，將教育目標(biāo)分為 認(rèn)知、情感 和 動作技能 三個領(lǐng)域 29（?）教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)遵循以下幾點基本要求 1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合3）難度適中4）便于檢查。

30（判）確定教學(xué)起點，主要從以下幾個方面來考慮：1）對學(xué)生進(jìn)行全面分析2）確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

31、（）奧蘇爾提出的“先行組織者”具有重要意義。就是在正式的學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)著的一個引導(dǎo)性或背景性知識資料。32（?）教師要著重掌握的教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法

1）研讀課程標(biāo)注，明確基本要求2）通覽教材，鳥瞰全局3）疏通教材，清除障礙4）熟悉教材，重點記憶5）分析教材，把握三點（重點、難點、關(guān)鍵點）6）精心設(shè)計，妥善安排、7）閱讀教材，吸取營養(yǎng)

33（?）進(jìn)行教學(xué)時間的設(shè)計應(yīng)注意的幾個方面 1）把握好整體時間分配2）保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間3）科學(xué)規(guī)劃單元課時4）盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間5）防止教學(xué)時間遺失

第三章 課堂教學(xué)的方法

34（多）可以把傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分為四大類： 1）以語言傳遞信息為主的方法2）以直接感知為主的方法3）以實際訓(xùn)練為主的方法4）以欣賞活動為主的方法。

35（多）以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要包括：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法

36（單）講授法 是整個教學(xué)方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

37（?）運用講授法的基本要求 1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性2）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。3）教師要努力提高語言表達(dá)水平。

38（單）談話法 又稱 問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題。39（單）《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”“善待問”。

40（）討論法 是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論。特點是 以學(xué)生自己的活動為中心。

41（單）讀書指導(dǎo)法 是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。

42（單）以直接感知為主的方法 包括 演示法 和 參觀法。

43（單）演示法 是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，直觀性強(qiáng)，使學(xué)生突破時空障礙。44（多）以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種。

45（）實驗法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一定的儀器進(jìn)行獨立作業(yè)。是讓學(xué)生親自動手，首腦并用。

46（單）實習(xí)法 是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學(xué)方法。

47（單）練習(xí)法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。

48（多）新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法，并將其歸納為以下三種類型1）主體參與型2）合作學(xué)習(xí)型3）研究學(xué)習(xí)型。

49（?）教學(xué)方法選擇的主要依據(jù) 1）教學(xué)目的和任務(wù)2)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點3）每節(jié)課的重點、難點4）學(xué)生的身心發(fā)展特點5）教師自身的素養(yǎng)6）教學(xué)時間和效率的要求。

第四章 教學(xué)組織的方法

50（）教學(xué)組織 的特點 1）特殊的師生互動2）特殊的時空安排3）教學(xué)因素的特殊組合，有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素。

51（）班級授課制 發(fā)展經(jīng)歷的三個階段 1）17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家 夸美紐斯為代表2）赫爾巴特為代表3）以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表

52（單）貝爾—蘭卡斯特制 也稱 導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初英國。其特征是：在班級中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給其他學(xué)生。是英國“雙規(guī)制”教育體制的具體體現(xiàn)。53（單）道爾頓 是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

54（?）教學(xué)組織發(fā)展的特點1）教學(xué)組織形式的確定化2）教學(xué)組織形式多樣化、綜合化 3)教學(xué)組織形式的個別化4)更加重視課外、校外活動。

55（單）班級授課制 也稱班級教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué) 是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟(jì)的形式。

56（多）在教學(xué)實踐中，班級授課的具體形式大致有三種：全班上課，班內(nèi)分組教學(xué)，班內(nèi)個別教學(xué)。

57（判）完整的教學(xué)工作由 備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個基本環(huán)節(jié)組成。58（多）教師在備課時要做好以下工作：1）鉆研教材2）了解學(xué)生3）設(shè)計教學(xué)樣式4）擬定教學(xué)計劃。

59（多）要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求 1）目標(biāo)明確 2）內(nèi)容正確，3）方法恰當(dāng)4）教學(xué)組織嚴(yán)密5）教學(xué)效果優(yōu)異

60（判）教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果

61（單）課的結(jié)構(gòu) 是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

第五章 多媒體教學(xué)的方法

62（判）現(xiàn)代教學(xué)媒體 具有現(xiàn)代化特征和以下優(yōu)越性，1）擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模2）能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。63（多）教學(xué)媒體的特征 1）固定性2）擴(kuò)散性3）重復(fù)性4）組合性5）工具性6）能動性 64（多）現(xiàn)代教學(xué)媒體運用的基本原則

1）教育性原則2）科學(xué)性原則3)技術(shù)性原則4）藝術(shù)性原則5）經(jīng)濟(jì)性原則。

65（）信息與課程整合 就是將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體。

66（判）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。

67（判）課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 68（判）信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章 教學(xué)評價的方法

69（單）教學(xué)評價 就是評價主體依據(jù)一定的標(biāo)注，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程。

70（多）教學(xué)評價的功能

1）教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能2）教學(xué)評價的鑒定功能3）教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能4)教學(xué)評價的管理功能5）教學(xué)評價的研究功能。71（單）自1993年開始教育部開始實施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估”工作。

72（多）根據(jù)評價的時間和作用分類，教學(xué)評價可以分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

73（單）診斷性評價 是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。

74（單）形成性評價 又稱 過程評價。是在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。

75（單）總結(jié)性評價 又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價。

76（多）現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)三種基本概念：1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展2）強(qiáng)調(diào)教材成長3）重視以學(xué)論教。

77（多）設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時應(yīng)注意好處理幾對關(guān)系：1）指標(biāo)體系的全面性與重要性2）指標(biāo)的獨立性與相關(guān)性3）指標(biāo)的可測性與概括性4）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。

78（多）教學(xué)評價的基本原則：1）方向性原則2）科學(xué)性原則3）客觀性原則4）發(fā)展性原則5）可行性原則。

79（多）現(xiàn)代教學(xué)評價的主要內(nèi)容：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果4）教師的角色把握5）學(xué)習(xí)環(huán)境的營造6）教育技術(shù)的應(yīng)用。80（多）現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：1）測試2）檔案袋評價 第七章 教學(xué)研究的方法

81（單）教學(xué)研究，是指運用一定的教學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動。

82（?）教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在 1）促進(jìn)教育教學(xué)改革的動力2）提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)3）發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)4）提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。

83（判）教學(xué)研究工作的主要功能有兩個，1）探討教育教學(xué)規(guī)律2）改進(jìn)教育實踐。84（多）教學(xué)研究方法的基本類型，按研究目的可劃分為：1）基礎(chǔ)研究2）應(yīng)用研究3）發(fā)展研究4）比較研究5）預(yù)測研究等。

按照采用研究方法來分，總體上可分為定量研究與定性研究

85（?）教學(xué)研究的一般程序 1）選定研究問題2）查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思（即形成研究假設(shè)）3）制定研究計劃（方案）4）實施研究過程5）分析研究得出結(jié)論6）形成研究報告7）研究成果評價

87多）選題一般應(yīng)遵循以下原則：1）價值性原則2）科學(xué)性原則3）創(chuàng)新性原則4）可行性原則

88多）一個好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具有：1）科學(xué)性2）價值型3）創(chuàng)新性4）可行性等特點

89（判）研究計劃的基本內(nèi)容，1）課題名稱2）研究的目的與意義3）研究內(nèi)容4）研究方法與設(shè)計5）具體實施步驟6）課題組成員與分工7）成果形式8）經(jīng)費概算及所需儀器設(shè)備 90（多）研究成果的評價1）評價教學(xué)研究成果的作用2）教學(xué)研究成果評價的內(nèi)容3）教學(xué)研究成果評價的方式和方法4）教學(xué)研究課題鑒定的程序5）工具性6）能動性

91（多）教學(xué)研究的基本方法1）觀察法2）調(diào)查法3）實驗法4）個案分析法5）行動研究法6）比較法