第一篇：關(guān)于對(duì)“高效課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)及困惑

關(guān)于對(duì)“高效課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)及困惑

梁東軍

深秋之際，有幸和我校26位同事深入天等縣把荷中學(xué)，觀摩把荷中學(xué)與大新民族希望中學(xué)的“高效課堂教學(xué)”展示課。從觀摩的兩節(jié)課中我對(duì)“高效課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)有了更多的了解，通過與兩所學(xué)校教師的學(xué)習(xí)、交流讓我對(duì)高效課堂教學(xué)有了更深的體會(huì)和思考。

一、對(duì)“高效課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)一：“高效課堂教學(xué)”的高效應(yīng)該是學(xué)生參與的高效。

學(xué)生是課堂中學(xué)習(xí)主人，“高效課堂教學(xué)”的過程中學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否積極主動(dòng)的熱情投入，是課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和考量重要因素。只有學(xué)生積極主動(dòng)的熱情投入，那么他們才能從課堂教學(xué)中有“體驗(yàn)----思考-----反思------總結(jié)”；而也只有學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)中“感受----認(rèn)知-----歸結(jié)”；從而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，提高了學(xué)生知識(shí)的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。

認(rèn)識(shí)二：“高效課堂教學(xué)”的高效應(yīng)該是緊扣教學(xué)目標(biāo)的高效，是教學(xué)過程的高效。

任何教學(xué)過程中，教學(xué)的最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完成相應(yīng)的教學(xué)要求，而“高效課堂教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程要切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。使學(xué)生在“高效課堂教學(xué)”模式中能高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)能促進(jìn)上一個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又能對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有啟發(fā)或啟迪作用。

認(rèn)識(shí)三：“高效課堂教學(xué)”的高效應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的高效。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，而高效課堂教學(xué)必須給予學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從不同形式、手段上向?qū)W生展現(xiàn)出利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。因此作為“高效課堂教學(xué)”的設(shè)計(jì)者教師，就應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、能力以及情感等方面去設(shè)計(jì)我們的導(dǎo)學(xué)案。把教學(xué)目標(biāo)分解到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，把教學(xué)難點(diǎn)深入淺出的分散到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。把教學(xué)的重點(diǎn)突顯在學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握中。

二、對(duì)“高效課堂教學(xué)”的困惑

1、在目前兩所學(xué)校教學(xué)過程都要不同程度地出現(xiàn)了學(xué)困生：開始熱情激動(dòng)，然后是蠢蠢一動(dòng)，最后是看著不動(dòng)；中等生：跟著你動(dòng)------愛動(dòng)就動(dòng)-----讓組長自己自我行動(dòng)；尖子生：要一起行動(dòng)---------沒人行動(dòng)-----我自己行動(dòng)。如何避免“高效課堂教學(xué)”這一現(xiàn)象是擺在我們教師面前的一道坎。而要克服這一困難必須要求學(xué)校、班主任、科任教師、全體學(xué)生思想上的統(tǒng)一，同時(shí)對(duì)教師本身教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的理解上有更高的要求。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要面向全體學(xué)生，又要讓學(xué)困生有參與的熱情，感受到學(xué)習(xí)的自信心；也要讓中等生感受到知識(shí)上升的空間，更要讓尖子生有學(xué)習(xí)的更高欲望。

2、是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)？

3、對(duì)班級(jí)進(jìn)行“高效課堂教學(xué)”的分組如何進(jìn)行；組員角色的如何設(shè)定；對(duì)小組成員的獎(jiǎng)懲如何進(jìn)行？

第二篇：高效課堂教學(xué)的困惑

高效課堂的困惑

這學(xué)期一開學(xué)，我們鄉(xiāng)中心校的所有教師和小學(xué)校長就到胡橋一中學(xué)習(xí)了“預(yù)－探－展－清”的教學(xué)模式，隨后我們鄉(xiāng)中心校又組織課改組成員和小學(xué)的校長教師代表赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。學(xué)習(xí)歸來，我們信心百倍，躍躍欲試，我們四五年級(jí)語數(shù)英老師參與了學(xué)校的課改，四五年級(jí)作為試點(diǎn)，進(jìn)行高效課堂。說實(shí)話，高效課堂沒培訓(xùn)幾天，我們都還沒弄明白高效課堂到底該怎么操作，就急急忙忙上馬，內(nèi)心真的很惶恐。

現(xiàn)在，對(duì)于高效課堂多少有了點(diǎn)了解，也盡力去搞好它，可是在實(shí)施過程中遇到很多困難，有很多困惑。

一、來自于老教師的阻力。我校教師老齡化嚴(yán)重，大部分都是再有兩三年就退休的老教師，而且都已經(jīng)晉過級(jí)了。老教師思想陳舊，墨守成規(guī)，不愿意改變，而且有的教師“看透一切問題”，認(rèn)為什么課改呀，在他們眼里不頂什么用，都是一些花架子，最終還不是以分?jǐn)?shù)論英雄。

對(duì)策：我校有位老教師,雖然已經(jīng)59周歲了,但在各項(xiàng)工作中老當(dāng)益壯,任勞任怨,很多工作已經(jīng)走在了青年教師的前面。于是我抓住時(shí)機(jī),老教師座談會(huì)。會(huì)上我和其他教師都表達(dá)了對(duì)老教師的尊重與感激之情,使老教師激動(dòng)不已。我時(shí)常思考評(píng)價(jià)中的情感因素對(duì)于教師進(jìn)步的促進(jìn)作用。它雖然看不見,摸不著,但卻能夠真真切切地感受得到,感受到的是校長的真情,有了真情就有和諧。在這種和諧的氛圍中,我們的課改就能得到順利進(jìn)行。我抓住時(shí)機(jī)，和所有的教師一起學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)杜郎口的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新課程改革的新理念，使得廣大老教師一致認(rèn)同我們的老的教學(xué)模式確實(shí)已經(jīng)落伍了，不改革不行了，增強(qiáng)了改革的主觀意愿。

二、小學(xué)課堂教學(xué)是不是應(yīng)該有一個(gè)固定的模式的問題。

廣大老教師以“教無定法”為借口，排斥這幾種典型的課堂教學(xué)模式。我聽了幾堂課，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的前幾分鐘還有那么一點(diǎn)點(diǎn)樣子，慢慢地，一堂課還沒上完，就回到了老路子上。

對(duì)策：針對(duì)于此，本著“先死后活”，先入“模式”再出“模式”的原則。雖然我們死搬硬套這些典型的課堂教學(xué)模式可能不一定成功，但在改革的初期，沒有硬性的形式上的規(guī)定，就會(huì)使課堂改革進(jìn)入無序的狀態(tài)，于是，我們學(xué)校硬性規(guī)定了課堂教學(xué)的流程，每一個(gè)流程規(guī)定了一定的時(shí)間。在上課期間，加大課堂巡查的力度，讓每位教師按照這樣的流程組織課堂教學(xué)。

三、學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決？

一節(jié)課只有40分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個(gè)過程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過程，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？聽了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)上課的老師也很難解決這個(gè)問題。而我上一節(jié)精讀課文，原來需要三節(jié)課就可以完成的，現(xiàn)在最起碼要五節(jié)課，甚至六節(jié)課，而且，在上課之前我讓學(xué)生好好地預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不充分，情況就更加難以想象。唉，時(shí)間不夠?。?/p>

對(duì)策：課堂要分清楚輕重主次。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)要區(qū)別對(duì)待。如果學(xué)生自主能力上來了，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上不要花很多時(shí)間與精力。將重點(diǎn)花在重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)上。才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果面面俱到，什么都納入展示，那是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

另外，教師課前要做好細(xì)致的學(xué)情調(diào)查。確定展示任務(wù)，大家都會(huì)了得不需要展示，通過組內(nèi)交流以兵教兵的方式快速落實(shí)。再次，每堂課重要的知識(shí)點(diǎn)，就講那么兩三個(gè)，防止定的過多，課堂上完不成，增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、課堂紀(jì)律差的問題，小組長的管理能力有限，部分學(xué)生不服管理上課很亂，組織教學(xué)難度加大。大多數(shù)學(xué)生還是很積極地參與，可總有幾個(gè)頑皮不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生愛理不理，人家探討問題，他坐在一邊無所事事；人家擠在黑板前熱情參與，他在教室里晃來晃去，找同學(xué)聊天，甚至打打鬧鬧。

對(duì)策：加強(qiáng)小組建設(shè)特別是激勵(lì)考評(píng)的作用。按照缺什么就評(píng)什么的原則，如果課堂紀(jì)律很亂，就將這一項(xiàng)納入重點(diǎn)考評(píng)。班級(jí)每天每周實(shí)施考評(píng)，對(duì)評(píng)選優(yōu)秀小組和個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)示范，剛開始不要對(duì)所有的方面考評(píng)，有重點(diǎn)的逐步推進(jìn)。學(xué)校也準(zhǔn)備對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組大張旗鼓的表彰，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

最主要的是加強(qiáng)學(xué)生的自主管理。這是最重要的。班主任在其中要起到很關(guān)鍵的作用，包含組長的培訓(xùn)、對(duì)子的幫扶、個(gè)人評(píng)價(jià)等。

四、知識(shí)學(xué)生是否掌握，老師沒有講授心中沒把握，擔(dān)心成績下降。

對(duì)策：（1）加強(qiáng)展示過程中學(xué)生的檢測(cè)。

（2）強(qiáng)調(diào)傾聽，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽、及時(shí)質(zhì)疑補(bǔ)充好習(xí)慣。（3）落實(shí)幫扶。把對(duì)子間的幫扶落實(shí)。

（4）教師要通過及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、追問對(duì)學(xué)生沒有講解到位的及時(shí)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

（5）加強(qiáng)課堂的當(dāng)堂檢測(cè)。

只要我們堅(jiān)持落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高，成績不會(huì)下降，應(yīng)該會(huì)提高，特別合格率的提高將有實(shí)質(zhì)性的變化。

五、怎樣讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)變得高效？

現(xiàn)在這種模式很容易變成對(duì)答案，這道題我不會(huì)做，你做了，給我看看，我也這樣寫吧。有的同學(xué)可能會(huì)做這一題，但是為什么這樣做，他就說不出來了。學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)合作、探討和交流，不會(huì)爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)效率還是很低的。

對(duì)策：課堂教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是：凡是交流匯報(bào)討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員看起來好像事不關(guān)己高高掛起，只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加。我們讓讓“發(fā)言人”輪流擔(dān)任，不固定一人，這樣，無論是誰，他都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學(xué)生，還是成績不太理想的學(xué)生，還是性格內(nèi)向的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

要提高合作探究的效率，就必須狠抓“獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)工作。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，這為合作學(xué)習(xí)打好了注意定向的基礎(chǔ)，促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)?？梢源蟠筇岣吆献鲗W(xué)習(xí)的效果和效率。

最后我要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)不是作秀，如果只是改變一下桌椅擺放方式，劃分一下學(xué)習(xí)小組，模仿一下課堂模式，做著換湯不換藥的表面工作，只是形而上學(xué)，不但達(dá)不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，甚至?xí)菇逃虒W(xué)走向另一個(gè)極端。只要我們大膽嘗試，堅(jiān)持不懈，用實(shí)際行動(dòng)去思考和實(shí)踐，并對(duì)存在問題想出合理的解決辦法，我們課堂教學(xué)改革的春天很快就會(huì)到來！

第三篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)

對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)

東安縣水嶺學(xué)校

陳新忠

【摘要】高效堂課，就是在特定的單位時(shí)間里，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，而且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，引入新課?！薄白灾鲗W(xué)習(xí)，探究新知?！薄昂献鹘涣?，展示質(zhì)疑?！薄包c(diǎn)撥聚集，建構(gòu)知識(shí)。”———“適度拓展，鞏固提高。”———“測(cè)評(píng)反饋，歸納反思?！?/p>

【關(guān)鍵詞】高效堂課 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究 合作交流 點(diǎn)撥聚集 拓展提高 測(cè)評(píng)反思

高效，顧名思義就是在單位時(shí)間里，比一般情況下所完成的工作量大，效果好，能最大限度地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想。高效堂課，就是在特定的單位時(shí)間里，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，而且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生參與率高，課堂氣氛活躍，比一般情況下的課堂容量大，效果好。高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

我覺得要更好地完成高效課堂教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益。

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我覺得高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

思維從驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)的開始，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，又要造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、合作交流、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動(dòng)“摘果”。如在 教學(xué)“一元一次方程解應(yīng)用題”一課之前，教師布置一道預(yù)習(xí)題：“小丹今年10歲，過了10個(gè)生日，小丹的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個(gè)生日，請(qǐng)想一想，小冬今年幾歲？”學(xué)生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥 哥怎么會(huì)才3歲呢？”有的甚至問老師是不是把題目寫錯(cuò)了。疑惑之際，老師說：題目沒錯(cuò)，小冬到今年確實(shí)才過了三個(gè)生日，為什么會(huì)有這樣情況呢？請(qǐng)大家復(fù)習(xí)以前學(xué)過的“年、月、日”和“一元一次方程”這兩部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

2、自主學(xué)習(xí)，探究新知。

圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、解決問題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。

3、合作交流，展示質(zhì)疑。

合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維——求異。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，在討論不同方法優(yōu)缺點(diǎn)的爭(zhēng)辯過程中，學(xué)生的思路就會(huì)越來越明晰，能多角度、多側(cè)面地尋求問題解決的策略，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進(jìn)一步，許多在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人的能力難以解決的問題，但通過集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維。所以我們應(yīng)該在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

但是合作學(xué)習(xí)，若不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

另外在合作交流時(shí)，大多數(shù)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻不積極參與，也從不發(fā)言、展示。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而差生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。為了改變這種狀況我經(jīng)常鼓勵(lì)他們積極討論并上臺(tái)展示，哪怕走動(dòng)位置也行，但都沒有用。有一次我假裝有事離開教室，在窗外偷偷地觀看，發(fā)現(xiàn)很多后進(jìn)生都積極參與了討論，甚至有不少學(xué)生還走動(dòng)位置，與優(yōu)秀生積極討論。我等他們討論得差不多了才匆匆走進(jìn)教室，問誰能上來展示，很多從沒展示的學(xué)生都舉手要求展示，等他們展示后及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，他們得到了一種滿足感和成就感，慢慢地就有很多的學(xué)生自覺地參與到合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，成績也就得到了提高。

展示階段，學(xué)生可以展示自學(xué)、合作交流的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問題并討論，通過各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其效率與質(zhì)量就會(huì)有很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。展示環(huán)節(jié)，不僅要把時(shí)間還給學(xué)生，還應(yīng)把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。

在展示這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生分組競(jìng)賽，即先讓學(xué)生分組展示，可以一人展示，也可以多人展示、補(bǔ)充；然后再讓學(xué)生分組互相評(píng)價(jià)；最后老師點(diǎn)評(píng)。若展示正確則給該小組計(jì)分，評(píng)價(jià)正確也計(jì)分，看那個(gè)組的得分高。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4、點(diǎn)撥聚集，建構(gòu)知識(shí)。

教師用簡(jiǎn)潔的語言高度概括總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，并用彩色粉筆標(biāo)出要點(diǎn)，用以喚起學(xué)生的有意注意，同時(shí)解惑釋疑，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。這樣學(xué)生得到的是系統(tǒng)的，而不是零碎的，只有系統(tǒng)的知識(shí)才不會(huì)忘記。“點(diǎn)撥聚集”起著四兩撥千斤的功效。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識(shí)。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導(dǎo)，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的?怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、適度拓展，鞏固提高。

在鞏固中關(guān)注后進(jìn)生的理解，及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。在拓展中激發(fā)優(yōu)等生的思維，放手讓優(yōu)等生解決，使不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。

新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的?你的根據(jù)是什么?還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好?

6、測(cè)評(píng)反饋，歸納反思。

測(cè)評(píng)反饋不是一般意義上的考試。教師應(yīng)該就本節(jié)課需要掌握 目標(biāo)采用多種多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)（可以是聽，也可以用小黑板或以試卷形式出現(xiàn)），以鞏固或了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及技能形成情況，從而達(dá)到新學(xué)知識(shí)在課堂內(nèi)當(dāng)堂消化的目的，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不再布置課外作業(yè)。反饋要及時(shí)，課后教師要及時(shí)批閱，給出評(píng)價(jià)作出記載，這個(gè)環(huán)節(jié)也可通過對(duì)子之間“一對(duì)一”來進(jìn)行。測(cè)評(píng)時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查漏補(bǔ)缺，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來的問題，假如課上有時(shí)間，教師可以給學(xué)生提供直接幫扶，也可以讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決；如果時(shí)間緊張，則把“問題”留給小組長、課代表、班長等，課后讓他們幫助解決。這個(gè)過程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。

新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問題的基本思路及關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生思考：通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!如知識(shí)、方法、思路等。你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎?你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。

自主探究、合作交流、歸納反思是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)傳動(dòng)整體，需要靈活調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

第四篇：對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

——聽魏書生講座有感

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。聽完魏書生老師的講座，我的心中另有一翻感觸。師者，不僅限于傳道、授業(yè)、解惑，更要我們?nèi)绾谓虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生進(jìn)入一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠長學(xué)長精神，常學(xué)常有活力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，作為青年教師的我要做到以下幾點(diǎn)：

一、尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。在課堂上，讓表現(xiàn)積極的 同學(xué)發(fā)言，找到學(xué)生在回答問題過程中的閃光點(diǎn)，肯定發(fā)言的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)言的不足之處予以指導(dǎo)；另外，給表現(xiàn)沉默的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，問題要視學(xué)生而定，讓每一位學(xué)生都參與課堂。

二、課間多與學(xué)生交流，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生盡量避免公開批評(píng)，達(dá) 到了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、做讓學(xué)生信任的老師的目的。

三、課余時(shí)間備好每一節(jié)課，堂堂有教案，對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)置不 同的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感。幫助學(xué)生愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師是為學(xué)生服務(wù)的。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題，百思不得其解時(shí)，需要的是我們的指導(dǎo)。所以，作為一名教師，我們要守住自己的責(zé)任，堅(jiān)持做到以上幾點(diǎn)，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。

2013．.3.26

第五篇：《認(rèn)識(shí)方向》困惑

《方向與位置》這一節(jié)課，主要就是讓學(xué)生分清東西南北，能根據(jù)給出的一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向。

在這節(jié)課中，可引導(dǎo)學(xué)生先識(shí)別一個(gè)方向然后引出生活中如何辨別方向，知道一個(gè)方向怎樣確定其它三個(gè)方向，在學(xué)完生活中的方向后，可以讓全體學(xué)生起立做了兩個(gè)游戲：第一個(gè)是聽老師口令，全體同學(xué)做游戲，面向老師指定的方向，第二個(gè)游戲是找了兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)聽老師口令，做“向南走五步，向西走三步”。預(yù)設(shè)采用這樣的游戲，不但學(xué)生非常的喜歡，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的認(rèn)知感覺效果好。

生活中的方向同學(xué)們掌握了，再引出地圖上的方向如何辨別，由此來引出本節(jié)課的第二個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明白地圖是按上北、下南、左西、右東的方位繪制的。方向掌握了以后，再幫助2位小朋友到可靠村解決實(shí)際問題，到了可靠村后再看路線圖進(jìn)行鞏固練習(xí)。最后布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)：到操場(chǎng)中間，看看操場(chǎng)的東、西、南、北各有什么，然后做一張學(xué)校的平面圖。同時(shí)提醒學(xué)生不要忘了你的平面圖上必須有“北”這個(gè)標(biāo)志。

困惑之處：

一是教師本身語言如何鍛煉的既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)還容易使孩子們理解，如何給學(xué)生留出思維空間，利于學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)需要長期學(xué)習(xí)、鍛煉、提升的過程。

二是在確定地圖上的方向這一環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生容易混淆生活中的方向和地圖上的方向。這里如果讓學(xué)生指著地圖來說方向，而不是指著實(shí)際的方向。把實(shí)際方向和地圖方向清晰的劃為兩個(gè)模塊，應(yīng)該更明了一點(diǎn)。