第一篇：2018年10月比較教育名詞解釋

進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)

答案：

20世紀(jì)30-40年代在美國(guó)開(kāi)展的，是當(dāng)時(shí)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，目的是擺脫幼兒教育中福利貝爾正統(tǒng)派的形式主義，弘揚(yáng)福利貝爾理論中的合理因素，加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)生活及兒童生活的聯(lián)系，希爾是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人。

高麗夫人兒童中心

答案： 20世紀(jì)30年代的經(jīng)濟(jì)蕭條，澳大利亞聯(lián)邦政府為了解決兒童的營(yíng)養(yǎng)不良和健康問(wèn)題，成立了高麗夫人兒童中心，政府力圖通過(guò)幼兒園事業(yè)來(lái)解決這些與貧窮緊密相關(guān)的問(wèn)題，聯(lián)邦健康部出資在每一個(gè)州的省會(huì)建立一所高麗夫人兒童中心，以紀(jì)念高麗夫人對(duì)澳大利亞幼兒教育組織所作的巨大貢獻(xiàn)。

日本的第三次幼兒園教育振興計(jì)劃

答案： 1991年，日本文部省又策劃制定了戰(zhàn)后第三次幼兒教育振興計(jì)劃，國(guó)家劃撥專款、供新建或改建幼兒園設(shè)施之用。此外，還將入園獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)擴(kuò)大到了3歲幼兒，并針對(duì)低收入家庭規(guī)定了幼兒園學(xué)雜費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn)

普洛登報(bào)告書

答案： 1963年，英國(guó)中央顧問(wèn)主席普洛登，以“兒童與初等教育”為題目做的報(bào)告。它是英國(guó)學(xué)前教育史上一個(gè)極其重要的文件，特別關(guān)注5歲以下兒童的教育，把學(xué)前教育看成是教育的先行，主張大量增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，非常重視幼小銜接的問(wèn)題，它對(duì)英國(guó)學(xué)前教育起了巨大的推動(dòng)作用，也引起了世界各國(guó)的廣泛興趣。

蒙臺(tái)梭利所指的“工作”

答案：

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在“有準(zhǔn)備的環(huán)境中”兒童自發(fā)的選擇和操作活動(dòng)材料，并經(jīng)由專注于活動(dòng)而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)稱之為“工作”，兒童心理發(fā)展通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)。

幼兒憑證計(jì)劃

答案： 1995年國(guó)家公布了7.3億英鎊的“幼兒憑證計(jì)劃”，對(duì)4歲兒童發(fā)放教育券，實(shí)行正規(guī)的學(xué)前1年免費(fèi)教育英國(guó)的“幼兒憑證計(jì)劃”使更多的學(xué)前兒童能享受到教育的權(quán)力，成為英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展上的一大特色。

光譜方案

答案：

多元智力理論在實(shí)踐中的一種課程方案，由哈佛大學(xué)加德納教授和塔夫茨大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)零歲方案工作組和塔夫茨大學(xué)的研究小組合作完成的早期學(xué)習(xí)活動(dòng)研究方案。方案圍繞八套關(guān)鍵能力開(kāi)展活動(dòng)，課程以兒童的強(qiáng)項(xiàng)為線索，帶動(dòng)兒童整體的發(fā)展。

兒童的百種語(yǔ)言

答案：

瑞吉?dú)W幼教體系的主要特色，它既是該幼教體系在全世界舉辦展覽的題目；也是一本全面介紹該體系的歷史、哲學(xué)基礎(chǔ)、兒童觀、教師觀以及管理風(fēng)格等方面的書籍；還體現(xiàn)出兒童用100種不同的方式或者百種不同的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度。

南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)

答案：

南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì)成立于1939年，1974年改名為南非幼兒教育聯(lián)合會(huì)，該組織力圖說(shuō)服政府認(rèn)可學(xué)前教育，并提供財(cái)政資助，積極制定幼兒學(xué)校的最低標(biāo)準(zhǔn)，印刷學(xué)前教育類的出版物等，在南非學(xué)前教育領(lǐng)域做出了巨大貢獻(xiàn)：

美國(guó)發(fā)展適宜性課程

答案：

發(fā)展適宜性課程把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。主要觀點(diǎn)：（1）認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要方式和最好的顯示器。（2）成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童的比例以及班級(jí)的人數(shù)。

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

答案：

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)即社會(huì)上的相互作用和社會(huì)傳遞，包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等。皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)同樣是兒童心理發(fā)展的必要條件，卻不起決定作用，它只能促進(jìn)或延緩兒童心理發(fā)展而已。

進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)

答案：

20世紀(jì)30-40年代在美國(guó)開(kāi)展的，是當(dāng)時(shí)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，目的是擺脫幼兒教育中福利貝爾正統(tǒng)派的形式主義，弘揚(yáng)福利貝爾理論中的合理因素，加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)生活及兒童生活的聯(lián)系，希爾是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人。

[瑞典父母教育

答案： 1979年，瑞典議會(huì)通過(guò)決議，由各地省政府負(fù)責(zé)開(kāi)展父母教育活動(dòng)，對(duì)即將當(dāng)父母的夫婦，在懷孕期間就開(kāi)始接受這項(xiàng)教育。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，父母還需要經(jīng)常到兒童護(hù)理中心接受指導(dǎo)。該活動(dòng)的內(nèi)容主要有增加必要的知識(shí)，互相交流體會(huì)，增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解等。

《青少年福利法》

答案： 1924 年德國(guó)政府制定了此法律，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位，該法案基本上定下了現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)。

邏輯－數(shù)理智力

答案：

是由加德納（Howard Gardner）教授提出，這種智力主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。

第二篇：有關(guān)教育的名詞解釋

有關(guān)教育的名詞解釋

名詞解釋

教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場(chǎng)景等。教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式，手段和程序的總稱

啟發(fā)式教學(xué):就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

講授法:是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。

讀書指導(dǎo)法:是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。

演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。, 實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。, 討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。

研究性學(xué)習(xí):是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。

導(dǎo)入技能:是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。

板書技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。

成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。學(xué)校教育：學(xué)校教育是只由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實(shí)施的有目的有計(jì)劃有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。

義務(wù)教育：所謂義務(wù)教育，是指依照國(guó)家法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家社會(huì)家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

教育學(xué)：教育學(xué)士研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)也稱遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造形態(tài)感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。

主觀能動(dòng)性：是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用，他是人的主觀意識(shí)方面的特征，故稱為主觀能動(dòng)性。

教育目的：狹義的教育目的是指國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。教育方針：教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

教師資格制度：教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的執(zhí)業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。核心課程：核心課程是以問(wèn)題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過(guò)一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。

校本課程：校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國(guó)家制度的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校，本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

（重）課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。

教學(xué)原則：教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

班級(jí)授課制：班級(jí)授課制也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間，和課程表分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

復(fù)式教學(xué)：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。德育方法：德育方法是教師和學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采取的有序的，相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。

行為訓(xùn)練法：行為訓(xùn)練法是通過(guò)道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟，策略訓(xùn)練，獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念磨練道德意志，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。

教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時(shí)間、空間等方面組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

說(shuō)理教育法：是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使受教育者明辨是非、善惡，提高道德品質(zhì)水平的方法。

榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學(xué)生形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。

德育原則：是教育者對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。

班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)小范圍的集合體。

班級(jí)管理：就是班主任和教師對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。

談話法：又稱問(wèn)答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。

教學(xué)機(jī)智：是指取得優(yōu)良教學(xué)效果的機(jī)敏性。

實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。

第三篇：教育技術(shù)學(xué)名詞解釋

《教育技術(shù)學(xué)》[名詞解釋]

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1、教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、AECT’94定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

3、教育技術(shù)學(xué)：在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)考慮以取得最優(yōu)化教育效果的一門學(xué)科。

4、建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

5、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)：①以學(xué)習(xí)者為中心②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性③學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)：既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)④學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)⑥強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性

6、電化教育：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

7、現(xiàn)代教育技術(shù)：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

8、AECT’05定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合道德的實(shí)踐。

9、教育傳播：是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想和觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。

10、信息技術(shù)與課程整合：指在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

11、網(wǎng)絡(luò)傳播：是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)載體進(jìn)行傳遞或交流信息的行為和過(guò)程，是一種新的傳播方式。

12、教育傳播過(guò)程：是一個(gè)由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過(guò)程。

13、教育傳播媒體：是傳遞教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是用來(lái)傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。

14、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ＣＡＩ）：指用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分或全部教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)。

15、多媒體技術(shù)：指把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)。?

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16、教學(xué)模式：是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型，穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。

17、問(wèn)題求解：指在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為工具，讓學(xué)生自己去解決那些與實(shí)際背景較接近的問(wèn)題。

18、教學(xué)游戲：計(jì)算機(jī)以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂(lè)”的作用。

19、微型世界：指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20、案例學(xué)習(xí)：為學(xué)生提供來(lái)自實(shí)際案例的資料，在豐富的信息環(huán)境中讓學(xué)生以調(diào)查員的角色去搜集資料，調(diào)查案情，進(jìn)行分析和決策。

21、智能授導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）：通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行雙向問(wèn)答式對(duì)話，利用人工智能技術(shù)來(lái)模擬“家庭教師”的行為。

22、教學(xué)內(nèi)容分析：指根據(jù)前述確定的教學(xué)目標(biāo)，具體劃分出教學(xué)內(nèi)容的范圍，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系。

23、多媒體素材集成工具：又稱多媒體創(chuàng)作軟件，是一種能夠把文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等素材集成為一個(gè)交互式多媒體作品的工具軟件。

24、概念圖：將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

25、分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)（ＤＶＲ）：是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的，支持多人實(shí)時(shí)進(jìn)行交互的多媒體系統(tǒng)。

26、全境環(huán)視技術(shù)：又稱３６０度全景環(huán)視技術(shù)。基于圖像處理的全景攝影技術(shù)，把相機(jī)環(huán)繞３６０度拍攝一組照片拼接成一個(gè)全景圖像，用一個(gè)專用的播放軟件在web瀏覽器上顯示。

27、人工智能（ＡＩ）：是一門研究運(yùn)算計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。

28、智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ＩＣＡＩ）：是以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育的一門新的教育技術(shù)。

29、專家系統(tǒng)：在一個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)，以人類專家水平去解決該領(lǐng)域中困難問(wèn)題的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。

30、自然語(yǔ)言處理：研究使用計(jì)算機(jī)理解和生成自然語(yǔ)言的理論和技術(shù)。

31、視頻會(huì)議：指利用視頻攝像和顯示設(shè)備，經(jīng)過(guò)信號(hào)壓縮及編程，解碼處理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳輸在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)交互式的實(shí)時(shí)音、視頻通信。

32、基于Internet的資源型學(xué)習(xí)：指學(xué)生主要利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

33、遠(yuǎn)程教育：是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，交互和整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。?

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34、遠(yuǎn)程教學(xué)：指教師與學(xué)生在非面對(duì)面的狀態(tài)下，借助媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式。

35、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者利用各種媒體獲取教育信息資源，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。

36、網(wǎng)絡(luò)課程：是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)三的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

37、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs）：是整合計(jì)算機(jī)通信軟件的功能和在線課程材料傳遞方法的學(xué)習(xí)管理軟件系統(tǒng)。

38、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

39、虛擬社區(qū)：網(wǎng)上社區(qū)，使足夠多的人在足夠長(zhǎng)的時(shí)間里帶著豐富的人類情感進(jìn)行公開(kāi)討論后虛擬空間中形成的個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

40、直觀教學(xué)：直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。

41、視覺(jué)教學(xué)：視覺(jué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺(jué)教學(xué)重視視覺(jué)教具和教材的選擇應(yīng)用。

42、視聽(tīng)教學(xué)： 強(qiáng)調(diào)利用視聽(tīng)設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把視聽(tīng)教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過(guò)程。它與視覺(jué)教學(xué)并沒(méi)有太大的差異。

43、戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：① 教學(xué)活動(dòng)以依經(jīng)驗(yàn)的具體--抽象程度，排成一個(gè)序列；②教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；③媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④視聽(tīng)教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。

44、視聽(tīng)傳播：視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要關(guān)注如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。

45、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。

46、學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital

47、多媒體技術(shù)：計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個(gè)最基本的特征。

48、超媒體：超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。?

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49、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）：是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。

50、流媒體：流媒體是對(duì)多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問(wèn)題，它允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載，以滿足實(shí)時(shí)性及無(wú)盤工作站的播放。

51、最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

52、研究性學(xué)習(xí)：是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

53、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心②強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用③強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)⑤強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)。

54、教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，具有一定教學(xué)功能的整體。

55、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，使用用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進(jìn)行體驗(yàn)和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

56、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式：教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。

57、課程：課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中既有活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定，又有活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式的規(guī)定。課程本身作為一個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過(guò)程、產(chǎn)出。

58、ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。

59、Agent:在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動(dòng)執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。60、智能超媒體教學(xué)系統(tǒng):就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)（或信息）處理技術(shù)。

61、積件技術(shù):積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。

62、電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。?

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64、教育信息化：是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

65、多媒體教室：多媒體演示室，是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，將多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來(lái)的綜合教學(xué)系統(tǒng)。

66、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)。

67、人機(jī)工程學(xué)：人類工效學(xué)或人體工學(xué)，它是研究“人—機(jī)—環(huán)境”系統(tǒng)中，人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間的聯(lián)系，為解決系統(tǒng)中人的效能、健康問(wèn)題提供理論與方法。

68、微格教學(xué)：又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。

69、教學(xué)設(shè)計(jì)（過(guò)程觀）：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略，實(shí)行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

71、教學(xué)過(guò)程70、教學(xué)目標(biāo)：指通過(guò)教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。

：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

72、探究學(xué)習(xí)：指兒童通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得進(jìn)程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)—科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度。

73、合作學(xué)習(xí)：是以學(xué)習(xí)小組為基本組成形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。

74、教學(xué)媒體：記錄和傳遞教學(xué)信息的介質(zhì)。

75、教學(xué)評(píng)價(jià)：通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

76、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：指運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段收集學(xué)生過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

77、面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。

78、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)：評(píng)價(jià)者為了完成教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，收集學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行處理和評(píng)價(jià)所采用的方法和手段。?

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80、調(diào)查：是通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題請(qǐng)有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。

81、面談法：是以談話為主要方式來(lái)了解某人、某師、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。

82、學(xué)習(xí)檔案袋：成長(zhǎng)記錄袋，用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。83、檔案袋評(píng)價(jià)：指通過(guò)對(duì)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

84、工藝學(xué)記錄：就是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件作現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。

85、元方法：關(guān)于方法的方法，方法論。是指導(dǎo)研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設(shè)，研究的哲學(xué)取向和原則，是在實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)方法本身的認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)，思考再思考，評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)。

86、教育技術(shù)元方法：教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。

87、系統(tǒng)科學(xué)：是從現(xiàn)代工程科學(xué)，生物科學(xué)，物理科學(xué)，信息科學(xué)等學(xué)科中抽象出來(lái)的共同理論，是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷學(xué)科。88、系統(tǒng)：是由若干互相作用，互相依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

89、系統(tǒng)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方式，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

90、傳播：是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。

91、網(wǎng)絡(luò)媒體：指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體。

92、后現(xiàn)代課程論：是把課程作為一種多元“文本”來(lái)理解的研究范式。93、教學(xué)系統(tǒng)方法：是一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過(guò)程的方法。

94、教學(xué)信息：支隊(duì)教育系統(tǒng)中各種教育活動(dòng)的屬性、狀況、特性與功能的客觀描述，是對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的真實(shí)反映。

95、媒體：1）承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) 2）存貯和加工，傳遞信息的實(shí)體 ?

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97、主題樹(shù)方式：將網(wǎng)絡(luò)信息資源按照已確定好的概念體系分門別類，逐層細(xì)化進(jìn)行組織，用戶通過(guò)瀏覽方式層層查找所需要的線索后，再連接到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

98、題庫(kù)：是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具。

99、學(xué)習(xí)：廣義，人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過(guò)程。狹義，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。

100、認(rèn)知策略：是指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識(shí)方面的策略。

101、言語(yǔ)信息：是用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言表達(dá)或陳述的事實(shí)型知識(shí)或事件信息。

102、智力技能：使學(xué)習(xí)者通過(guò)符號(hào)與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。103、動(dòng)作技能：是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。

104、態(tài)度：是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的形位的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行為，而不需要很多知識(shí)的參與。

105、學(xué)習(xí)生成過(guò)程：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度，需要，興趣和愛(ài)好以及認(rèn)知策略對(duì)當(dāng)前環(huán)境中的感覺(jué)信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)該信息的意義，從而獲得新知識(shí)，新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。106、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義，指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織 狹義，個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織

107、學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程。

108、學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。

109、認(rèn)知風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。

110、教學(xué)組織形式：是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

111、虛擬教室：指在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許身處異地的教師和學(xué)生相互聽(tīng)得著和看得見(jiàn)，不但可以利用實(shí)施通訊功能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)物理教室中所能進(jìn)行的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)，還能利用異步通訊功能實(shí)現(xiàn)前所未有的教學(xué)活動(dòng)。?

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113、教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。

114、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：是一套用來(lái)決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

115、教學(xué)理論：是人們思考教學(xué)過(guò)程所取得的成果，是人們對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)所做出的能動(dòng)的、系統(tǒng)的反映。

116、前期分析：指在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題。

117、學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。118、教學(xué)內(nèi)容：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，由教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

119、教學(xué)策略：是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

120、認(rèn)知工具：支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

121、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的總和。

122、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具：指能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)者和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員加快教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度，教學(xué)開(kāi)發(fā)進(jìn)度的所有計(jì)算機(jī)工具。

123、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化：指能夠有效的發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程。

124、績(jī)效：指有目的、有計(jì)劃的行為傾向和結(jié)果，是企業(yè)組織所期望的、符合總目標(biāo)的業(yè)績(jī)。

125、視覺(jué)文化：準(zhǔn)確地解釋和創(chuàng)造視覺(jué)信息的習(xí)得能力。

126、整合技術(shù)：把信息資源工具、情境、教學(xué)、管理等資源和功能都綜合在一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中，這時(shí)所使用的開(kāi)發(fā)與傳送技術(shù)。

127、過(guò)程模式：在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及所遵循的標(biāo)準(zhǔn)。?

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? ? 128、課程開(kāi)發(fā)：是教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分，是一種通過(guò)需求評(píng)估，以確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，然后針對(duì)某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)加以組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以達(dá)到目標(biāo)的工作流程

129、多媒體教學(xué)軟件：是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容和反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。

130、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)：指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

131、新技術(shù)：指以計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的信息技術(shù)。

132、多媒體組合教學(xué)：指在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理的選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的有效成分，使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各展所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

133、超文本：是按照人腦的聯(lián)想思維特點(diǎn)，非線性的組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。

134、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)：指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，有多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。

135、教學(xué)代理：是通過(guò)在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而達(dá)到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。

136、教學(xué)模擬：是利用計(jì)算機(jī)建模和仿真技術(shù)來(lái)表現(xiàn)某些自然的，物理的或社會(huì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供一種可供他們體驗(yàn)和觀測(cè)的環(huán)境。137、虛擬實(shí)驗(yàn)室：利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)習(xí)者觀察與操縱其中的對(duì)象，是他們獲得體驗(yàn)或有所發(fā)現(xiàn)。

138、情景化學(xué)習(xí)：是利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義

139、CSCW：指在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的環(huán)境下，特別是在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一個(gè)群體協(xié)同工作完成一項(xiàng)共同的任務(wù)。

140、虛擬學(xué)伴系統(tǒng)：是利用人工智能技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)來(lái)模擬教室和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的行為。

141、網(wǎng)上協(xié)同實(shí)驗(yàn)室：是對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的集成，其實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題求解過(guò)程。

142、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)應(yīng)用的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)節(jié)所有資源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程，其目的是充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一?

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? 切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效地展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

? 143、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)：就是利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信息處理功能來(lái)支持教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理職能。

144、項(xiàng)目管理：指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)督與調(diào)控。145、顯性知識(shí)：指可以通過(guò)常規(guī)的傳播方式進(jìn)行傳遞，能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的那一部分知識(shí)。

146、隱性知識(shí)：是個(gè)人或組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而獲得的知識(shí)。

147、知識(shí)管理：在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享。

148、良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。

149、非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)：將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情景時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。

150、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)：主張對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同的時(shí)間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。

151、教育評(píng)價(jià)：指根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此予以調(diào)整的過(guò)程。

152、問(wèn)題分析：是使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和范圍。153、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量：是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。154、形成性評(píng)價(jià)：是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋的信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

155、總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。156、評(píng)價(jià)包：是按照一定的目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。

157、診斷性評(píng)價(jià)：指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的特征進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

158、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)（CAA）：指在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和能力的過(guò)程中引入計(jì)算機(jī)作為工具或手段，它引發(fā)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。

159、信息素養(yǎng)：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。

160、信息化：是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)，某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)，該領(lǐng)域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總和。? ?

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? ? ? 161、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

第四篇：《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

1、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

2、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。

5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

6、人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

7、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。

8、認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。

9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。

11、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

13、知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。（見(jiàn)43）

14、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

16、強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率的手段。

17、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

18、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

19、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

20、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。

21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。

22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

25、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

27、學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。

29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。

30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

31、學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

34、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

36、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

37、問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

48、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

49、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。

53、表象：是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。

54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。

55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

56、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。

57、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。

58、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。（見(jiàn)74）

59、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。（見(jiàn)83）

60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。

61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。

63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。

66、直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。

67、概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。

70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

71、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

72、技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。

75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

76、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

78、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

79、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

81、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

83、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

84、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

87、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

88、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

89、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

90、問(wèn)題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

91、問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

92、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

93、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。

96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練。

97、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

98、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

99、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。

100、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

101、從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。

102、服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。

103、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

104、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

105、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。

106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

107、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

109、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

110、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

115、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

116、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。

118、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。

119、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

120、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

121、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

122、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。

123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

125、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。

127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。

128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

129、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。

130、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。

131、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

132、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

133、問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

134、教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

135、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

136、測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

137、形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。

138、總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的測(cè)定。

139、常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

140、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

141、配置性評(píng)價(jià)：或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

142、診斷性評(píng)價(jià)：有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。

143、正式評(píng)價(jià)：指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。

144、非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。

145、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

146、教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

147、信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

148、效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

149、區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。

第五篇：主題教育名詞解釋

名詞解釋

1.“四鐵”黨委機(jī)關(guān)

習(xí)近平在接見(jiàn)調(diào)整組建后的軍委機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)同志時(shí)強(qiáng)調(diào)，要緊緊圍繞黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，貫徹新形勢(shì)下軍事戰(zhàn)略方針，牢記使命、牢記責(zé)任，當(dāng)好軍委的戰(zhàn)略參謀，努力建設(shè)具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)?shù)能娢瘷C(jī)關(guān)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)強(qiáng)軍夢(mèng)作出貢獻(xiàn)。

2.五位一體總布局

五位一體總布局是一個(gè)有機(jī)整體，其中經(jīng)濟(jì)建設(shè)是根本，政治建設(shè)是保證，文化建設(shè)是靈魂，社會(huì)建設(shè)是條件，生態(tài)文明建設(shè)是基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持五位一體建設(shè)全面推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能形成經(jīng)濟(jì)富裕、政治民主、文化繁榮、社會(huì)公平、生態(tài)良好的發(fā)展格局，把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家。

3.四個(gè)全面戰(zhàn)略布局

“四個(gè)全面”，即全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨。

4.四個(gè)自信

“四個(gè)自信”即中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，由總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上提出，是對(duì)黨的十八大提出的中國(guó)特色社會(huì)主義“三個(gè)自信”的創(chuàng)造性拓展和完善。

5.黨在新時(shí)代強(qiáng)軍目標(biāo)

強(qiáng)軍目標(biāo)是中共中央總書記、中共中央軍委主席習(xí)近平在出席十二屆全國(guó)人大一次會(huì)議解放軍代表團(tuán)全體會(huì)議時(shí)提出，建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)，是黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)。

習(xí)近平指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)也進(jìn)入了新時(shí)代。要確保到2020年基本實(shí)現(xiàn)機(jī)械化，信息化建設(shè)取得重大進(jìn)展，戰(zhàn)略能力有大的提升，力爭(zhēng)到2035年基本實(shí)現(xiàn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化，到本世紀(jì)中葉把人民軍隊(duì)全面建成世界一流軍隊(duì)。

6.五個(gè)是

“新時(shí)代”具有豐富內(nèi)涵，報(bào)告用了“五個(gè)是”作了精辟概括。一是，這“是承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)、在新的歷史條件下繼續(xù)奪取中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利的時(shí)代”。我理解，這句話是講新時(shí)代的中國(guó)要舉什么樣的旗、走什么樣的路的問(wèn)題。二是，這“是決勝全面建成小康社會(huì)、進(jìn)而全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代”。這句話是講新時(shí)代要完成什么樣的歷史任務(wù)、進(jìn)行什么樣的戰(zhàn)略安排的問(wèn)題。三是，這“是全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活、逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的時(shí)代”。這句話是講新時(shí)代要堅(jiān)持什么樣的發(fā)展思想、達(dá)到什么樣的發(fā)展目的的問(wèn)題。四是，這“是全體中華兒女戮力同心、奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代”。這句話是講新時(shí)代要以什么 1 樣的精神狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)什么樣的宏偉目標(biāo)的問(wèn)題。五是，這“是我國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央、不斷為人類作出更大貢獻(xiàn)的時(shí)代”。這句話是講新時(shí)代的中國(guó)處于什么樣的國(guó)際地位、要對(duì)人類社會(huì)作出什么樣的貢獻(xiàn)的問(wèn)題。

7.八個(gè)明確

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，明確堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，總?cè)蝿?wù)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興，在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上，分兩步走在本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)；

明確新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕；

明確中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局是“五位一體”、戰(zhàn)略布局是“四個(gè)全面”，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；

明確全面深化改革總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化；

明確全面推進(jìn)依法治國(guó)總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家； 明確黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)是建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)，把人民軍隊(duì)建設(shè)成為世界一流軍隊(duì)；

明確中國(guó)特色大國(guó)外交要推動(dòng)構(gòu)建新型國(guó)際關(guān)系，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；

明確中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，黨是最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量，提出新時(shí)代黨的建設(shè)總要求，突出政治建設(shè)在黨的建設(shè)中的重要地位。

8.發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)

黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步明確堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，總?cè)蝿?wù)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興，在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上，分兩步走在本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。

9.新時(shí)期我國(guó)社會(huì)主義主要矛盾

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。

10.三個(gè)意味著

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代 三個(gè)“意味著”：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，意味著近代以來(lái)久經(jīng)磨難的中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍，迎來(lái)了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光明前景;

意味著科學(xué)社會(huì)主義在二十一世紀(jì)的中國(guó)煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)活力，在世界上高高舉起了中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟;

意味著中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化不斷發(fā)展，拓展了發(fā)展中國(guó)家走向現(xiàn)代化的途徑，給世界上那些既希望加快發(fā)展又希望保持自身獨(dú)立性的國(guó)家和民族提供了全新選擇，為解決人類問(wèn)題貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)方案。

11.十四個(gè)堅(jiān)持

新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略：(一)堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。(二)堅(jiān)持以人民為中心。(三)堅(jiān)持全面深化改革。(四)堅(jiān)持新發(fā)展理念。(五)堅(jiān)持人民當(dāng)家作主。(六)2 堅(jiān)持全面依法治國(guó)。(七)堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系。(八)堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生。(九)堅(jiān)持人與自然和諧共生。(十)堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀。(十一)堅(jiān)持黨對(duì)人民軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)。(十二)堅(jiān)持“一國(guó)兩制”和推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一。(十三)堅(jiān)持推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。(十四)堅(jiān)持全面從嚴(yán)治黨。

12.全面深化改革的總目標(biāo)

黨的十八屆三中全會(huì)響亮提出，“全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化?！?/p>

黨的十九大報(bào)告對(duì)全面深化改革作出明確謀劃——必須堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度，不斷推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，堅(jiān)決破除一切不合時(shí)宜的思想觀念和體制機(jī)制弊端，突破利益固化的藩籬，吸收人類文明有益成果，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系，充分發(fā)揮我國(guó)社會(huì)主義制度優(yōu)越性。

13.強(qiáng)軍思想五個(gè)重要

“五個(gè)更加注重”的戰(zhàn)略指導(dǎo)，即：更加注重聚焦實(shí)戰(zhàn)，更加注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，更加注重體系建設(shè)，更加注重集約高效，更加注重軍民融合。聚焦實(shí)戰(zhàn)，是軍隊(duì)履行根本職能的必然要求；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，是軍隊(duì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力源泉；體系建設(shè)，是打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的核心支撐；集約高效，是當(dāng)今現(xiàn)代化軍隊(duì)發(fā)展的基本特征；軍民融合，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展和安全兼顧、富國(guó)和強(qiáng)軍統(tǒng)一的必由之路?！拔鍌€(gè)更加注重”，把握時(shí)代新趨勢(shì)，解答實(shí)踐新課題，順應(yīng)官兵新期待，是創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享發(fā)展理念在軍事領(lǐng)域的運(yùn)用，明確了新形勢(shì)下軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展的基點(diǎn)、動(dòng)力、方向、效能及路徑。

14.強(qiáng)軍思想十個(gè)明確

明確強(qiáng)國(guó)必須強(qiáng)軍，鞏固國(guó)防和強(qiáng)大人民軍隊(duì)是新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略支撐。

明確黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)是建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)，必須同國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程相一致，力爭(zhēng)到2035年基本實(shí)現(xiàn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化，到本世紀(jì)中葉把人民軍隊(duì)全面建成世界一流軍隊(duì)。

明確黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)是人民軍隊(duì)建軍之本、強(qiáng)軍之魂，必須全面貫徹黨領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的一系列根本原則和制度，確保部隊(duì)絕對(duì)忠誠(chéng)、絕對(duì)純潔、絕對(duì)可靠。

明確軍隊(duì)是要準(zhǔn)備打仗的，必須聚焦能打仗、打勝仗，創(chuàng)新發(fā)展軍事戰(zhàn)略指導(dǎo)，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代作戰(zhàn)體系，全面提高新時(shí)代備戰(zhàn)打仗能力，有效塑造態(tài)勢(shì)、管控危機(jī)、遏制戰(zhàn)爭(zhēng)、打贏戰(zhàn)爭(zhēng)。

明確作風(fēng)優(yōu)良是我軍鮮明特色和政治優(yōu)勢(shì)，必須加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)，堅(jiān)定不移正風(fēng)肅紀(jì)、反腐懲惡，大力弘揚(yáng)我黨我軍光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)，永葆人民軍隊(duì)性質(zhì)、宗旨、本色。

明確推進(jìn)強(qiáng)軍事業(yè)必須堅(jiān)持政治建軍、改革強(qiáng)軍、科技興軍、依法治軍，更加注重聚焦實(shí)戰(zhàn)、更加注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、更加注重體系建設(shè)、更加注重集約高效、更加注重軍民融合，全面提高革命化現(xiàn)代化正規(guī)化水平。

明確改革是強(qiáng)軍的必由之路，必須推進(jìn)軍隊(duì)組織形態(tài)現(xiàn)代化，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代軍事力量體系，完善中國(guó)特色社會(huì)主義軍事制度。

明確創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，必須堅(jiān)持向科技創(chuàng)新要戰(zhàn)斗力，統(tǒng)籌推進(jìn)軍事理論、技術(shù)、組織、管理、文化等各方面創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型人民軍隊(duì)。

明確現(xiàn)代化軍隊(duì)必須構(gòu)建中國(guó)特色軍事法治體系，推動(dòng)治軍方式根本性轉(zhuǎn)變，提高國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)法治化水平。一支現(xiàn)代化軍隊(duì)必然是法治軍隊(duì)。

明確軍民融合發(fā)展是興國(guó)之舉、強(qiáng)軍之策，必須堅(jiān)持發(fā)展和安全兼顧、富國(guó)和強(qiáng)軍統(tǒng)一，形成全要素、多領(lǐng)域、高效益軍民融合深度發(fā)展格局，構(gòu)建一體化的國(guó)家戰(zhàn)略體系和能力。

15.推進(jìn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化三步走

原先三步走：第一步到2010年，重點(diǎn)是壓縮規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和發(fā)展性能先進(jìn)的武器裝備，為今后發(fā)展打下較好基礎(chǔ)。第二步到2020年，力爭(zhēng)基本實(shí)現(xiàn)機(jī)械化，信息化建設(shè)取得重大進(jìn)展。第三步到2050年，實(shí)現(xiàn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化。黨的十九大把國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)放在完成新時(shí)代黨的歷史使命、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)大目標(biāo)下運(yùn)籌謀劃，對(duì)全面推進(jìn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化作出新的戰(zhàn)略安排。到二〇二〇年基本實(shí)現(xiàn)機(jī)械化，信息化建設(shè)取得重大進(jìn)展，戰(zhàn)略能力有大的提升。到二〇三五年基本實(shí)現(xiàn)國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化，這意味著將原來(lái)的“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略第三步目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)間提前了15年。

16.依法治國(guó)總目標(biāo)

黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）明確提出全面推進(jìn)依法治國(guó)的總目標(biāo)，即建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。

十九大報(bào)告闡述了構(gòu)成新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略的十四個(gè)方面，其中，堅(jiān)持依法治國(guó)方面，提出必須把黨的領(lǐng)導(dǎo)貫徹落實(shí)到依法治國(guó)全過(guò)程和各方面，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路，完善以憲法為核心的中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論，堅(jiān)持依法治國(guó)、依法執(zhí)政、依法行政共同推進(jìn)，堅(jiān)持法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)一體建設(shè)，堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合，依法治國(guó)和依規(guī)治黨有機(jī)統(tǒng)一，深化司法體制改革，提高全民族法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)。

17.新時(shí)期黨的建設(shè)總要求

新時(shí)代黨的建設(shè)總要求是：堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持黨要管黨、全面從嚴(yán)治黨，以加強(qiáng)黨的長(zhǎng)期執(zhí)政能力建設(shè)、先進(jìn)性和純潔性建設(shè)為主線，以黨的政治建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以堅(jiān)定理想信念宗旨為根基，以調(diào)動(dòng)全黨積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為著力點(diǎn)，全面推進(jìn)黨的政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)，把制度建設(shè)貫穿其中，深入推進(jìn)反腐敗斗爭(zhēng)，不斷提高黨的建設(shè)質(zhì)量，把黨建設(shè)成為始終走在時(shí)代前列、人民衷心擁護(hù)、勇于自我革命、經(jīng)得起各種風(fēng)浪考驗(yàn)、朝氣蓬勃的馬克思主義執(zhí)政黨。

18.“四有”革命軍人

2014年10月30日，習(xí)近平在福建省上杭縣古田鎮(zhèn)召開(kāi)全軍政治工作會(huì)議（被稱為“新古田會(huì)議”）上提出，要著力培養(yǎng)“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人。他指出，實(shí)行革命的政治工作，保證我軍始終是黨的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)下的革命軍隊(duì)，為我軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人和艱難險(xiǎn)阻提供了不竭力量，使我軍始終保持了人民軍隊(duì)的本色和作風(fēng)。

19.“四鐵”過(guò)硬部隊(duì)

2016年1月5日，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平到第13集團(tuán)軍視察。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，政治建軍是我軍的立軍之本，任何時(shí)候任何情況下都不能有絲毫松懈。貫徹政治建 4 軍要求，要持續(xù)貫徹全軍政治工作會(huì)議精神，加強(qiáng)理想信念教育，深化理論武裝，引導(dǎo)官兵立根固本，鑄牢軍魂，打牢“三個(gè)自信”的思想政治基礎(chǔ)，真正從思想上政治上建設(shè)和掌握部隊(duì)，努力培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人，鍛造具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)?shù)倪^(guò)硬部隊(duì)。

20.四個(gè)意識(shí)

是指政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)。這“四個(gè)意識(shí)”是2016年1月29日中共中央政治局會(huì)議最早提出來(lái)的?？倳浽趹c祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)，全黨同志要增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，切實(shí)做到對(duì)黨忠誠(chéng)、為黨分憂、為黨擔(dān)責(zé)、為黨盡責(zé)。

21.三個(gè)維護(hù)

三個(gè)維護(hù)指維護(hù)黨中央權(quán)威、維護(hù)核心、維護(hù)和貫徹軍委主席負(fù)責(zé)制。

22.兩“不怕”精神

習(xí)近平主席到第71集團(tuán)軍某旅王杰生前所在連，視察連隊(duì)榮譽(yù)室，走進(jìn)王杰班與戰(zhàn)士座談。他充分肯定連隊(duì)尊崇英雄、學(xué)習(xí)英雄的做法，指出一不怕苦、二不怕死精神過(guò)去是、現(xiàn)在是、將來(lái)永遠(yuǎn)是我們寶貴的精神財(cái)富，廣大官兵要努力學(xué)習(xí)踐行“兩不怕”精神，爭(zhēng)做新時(shí)代王杰式的好戰(zhàn)士。

紅船精神：1921年夏，在上海召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)因遭到法租界巡捕襲擾，被迫轉(zhuǎn)移到浙江嘉興南湖的一條小船上繼續(xù)進(jìn)行，在這里完成了大會(huì)議程，宣告中國(guó)共產(chǎn)黨正式成立。這條小船因而獲得了一個(gè)永載中國(guó)革命史冊(cè)的名字——紅船，而中國(guó)共產(chǎn)黨建黨偉業(yè)所蘊(yùn)含的偉大革命精神，因此被稱之為紅船精神。

2005年6月，習(xí)近平同志首次概括了紅船精神的深刻內(nèi)涵和歷史地位，指出：“開(kāi)天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅(jiān)定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠(chéng)為民的奉獻(xiàn)精神，是中國(guó)革命精神之源，也是紅船精神的深刻內(nèi)涵?！?/p>