第一篇：教育教學名詞解釋

教育學教學法名詞解釋 1.學校教育

是指由專門的教育機構(gòu)所承擔的、由專門的教職員人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目標得教育活動。2.義務教育

是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。3.教育學

是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。4.主觀能動性

是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面特性，故稱為主觀能動性。5.教育目的

是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求 6.教育方針

是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向 7.素質(zhì)教育：

是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育 8.教 師：

是履行教育教學職責的專職人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。9.教師資格制度：

是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求 10.核心課程：

是以問題為核心，把幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動教學的課程。11.校本課程：

是由學生所在學校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分校本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體，編制、實施和評價的課程 12.課程標準；

是指根據(jù)課程計劃制定的有關學科教學的目標、水準、結(jié)構(gòu)與教學要求的綱領性文件。13.課程評價；

課程評價是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷依據(jù)主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。14．教學原則

是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。15.班級授課制.；

班級授課制也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教學時間和課程表，分科進行教學的一種組織形式。16.復式教學；

是把倆個或倆個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。17.教學設計；

是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確實教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。18.德育任務；

是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素養(yǎng)的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。19.德育方法：

是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯(lián)的活動方式和手段的組合 20.情景陶冶法：

是通過設置一定的情景讓學生自然而然的得到道德情景與心靈熏陶、教育的一種暗示性德育方法 21.班 級：

是學校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分 22.班級管理： 教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織協(xié)調(diào)，控制，以實現(xiàn)教育目標得組活動過程。23.教學氛圍：

指的是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。24.教學方法：

是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱 25.啟發(fā)式教學：

是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。26.教學模式：

是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序 27.講授法

是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。28.談話法：

談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學目的要求，向?qū)W生提出問題，引導學生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考問題，從而使學生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法 29.讀書指導法：

是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法 30.演示法：

是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法.31.調(diào)研學習法：

是調(diào)查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法

32、研究性學習：

是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動 33.教學技能：

是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧 34.板書技能：

是教師在教學過程中，根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧 35.評價方法：

是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱 36.成長記錄袋：

是顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關記錄和資料的匯集。37.教學媒體：

是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具 38.網(wǎng)絡教學：

是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式 39.遺傳素質(zhì)

是指人的先天的解刨生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。40、教師聘任制度

是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。

41、德育

是教育者根據(jù)一定社會的要求和受教育者的身心發(fā)展特點與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設有利于學生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過受教育者積極認識、體檢與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

第二篇：主題教育名詞解釋

名詞解釋

1.“四鐵”黨委機關

習近平在接見調(diào)整組建后的軍委機關各部門負責同志時強調(diào)，要緊緊圍繞黨在新形勢下的強軍目標，貫徹新形勢下軍事戰(zhàn)略方針，牢記使命、牢記責任，當好軍委的戰(zhàn)略參謀，努力建設具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當?shù)能娢瘷C關，為實現(xiàn)中國夢強軍夢作出貢獻。

2.五位一體總布局

五位一體總布局是一個有機整體，其中經(jīng)濟建設是根本，政治建設是保證，文化建設是靈魂，社會建設是條件，生態(tài)文明建設是基礎。只有堅持五位一體建設全面推進、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能形成經(jīng)濟富裕、政治民主、文化繁榮、社會公平、生態(tài)良好的發(fā)展格局，把我國建設成為富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家。

3.四個全面戰(zhàn)略布局

“四個全面”，即全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨。

4.四個自信

“四個自信”即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，由總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上提出，是對黨的十八大提出的中國特色社會主義“三個自信”的創(chuàng)造性拓展和完善。

5.黨在新時代強軍目標

強軍目標是中共中央總書記、中共中央軍委主席習近平在出席十二屆全國人大一次會議解放軍代表團全體會議時提出，建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良的人民軍隊，是黨在新形勢下的強軍目標。

習近平指出，中國特色社會主義進入了新時代，國防和軍隊建設也進入了新時代。要確保到2020年基本實現(xiàn)機械化，信息化建設取得重大進展，戰(zhàn)略能力有大的提升，力爭到2035年基本實現(xiàn)國防和軍隊現(xiàn)代化，到本世紀中葉把人民軍隊全面建成世界一流軍隊。

6.五個是

“新時代”具有豐富內(nèi)涵，報告用了“五個是”作了精辟概括。一是，這“是承前啟后、繼往開來、在新的歷史條件下繼續(xù)奪取中國特色社會主義偉大勝利的時代”。我理解，這句話是講新時代的中國要舉什么樣的旗、走什么樣的路的問題。二是，這“是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的時代”。這句話是講新時代要完成什么樣的歷史任務、進行什么樣的戰(zhàn)略安排的問題。三是，這“是全國各族人民團結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活、逐步實現(xiàn)全體人民共同富裕的時代”。這句話是講新時代要堅持什么樣的發(fā)展思想、達到什么樣的發(fā)展目的的問題。四是，這“是全體中華兒女戮力同心、奮力實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代”。這句話是講新時代要以什么 1 樣的精神狀態(tài)、實現(xiàn)什么樣的宏偉目標的問題。五是，這“是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代”。這句話是講新時代的中國處于什么樣的國際地位、要對人類社會作出什么樣的貢獻的問題。

7.八個明確

習近平新時代中國特色社會主義思想，明確堅持和發(fā)展中國特色社會主義，總?cè)蝿帐菍崿F(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興，在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國；

明確新時代我國社會主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，必須堅持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕；

明確中國特色社會主義事業(yè)總體布局是“五位一體”、戰(zhàn)略布局是“四個全面”，強調(diào)堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；

明確全面深化改革總目標是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化；

明確全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家； 明確黨在新時代的強軍目標是建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良的人民軍隊，把人民軍隊建設成為世界一流軍隊；

明確中國特色大國外交要推動構(gòu)建新型國際關系，推動構(gòu)建人類命運共同體；

明確中國特色社會主義最本質(zhì)的特征是中國共產(chǎn)黨領導，中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢是中國共產(chǎn)黨領導，黨是最高政治領導力量，提出新時代黨的建設總要求，突出政治建設在黨的建設中的重要地位。

8.發(fā)展中國特色社會主義總?cè)蝿?/p>

黨的十九大報告進一步明確堅持和發(fā)展中國特色社會主義，總?cè)蝿帐菍崿F(xiàn)社會主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復興，在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。

9.新時期我國社會主義主要矛盾

習近平同志在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。

10.三個意味著

中國特色社會主義進入新時代 三個“意味著”：中國特色社會主義進入新時代，意味著近代以來久經(jīng)磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現(xiàn)中華民族偉大復興的光明前景;

意味著科學社會主義在二十一世紀的中國煥發(fā)出強大生機活力，在世界上高高舉起了中國特色社會主義偉大旗幟;

意味著中國特色社會主義道路、理論、制度、文化不斷發(fā)展，拓展了發(fā)展中國家走向現(xiàn)代化的途徑，給世界上那些既希望加快發(fā)展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案。

11.十四個堅持

新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略：(一)堅持黨對一切工作的領導。(二)堅持以人民為中心。(三)堅持全面深化改革。(四)堅持新發(fā)展理念。(五)堅持人民當家作主。(六)2 堅持全面依法治國。(七)堅持社會主義核心價值體系。(八)堅持在發(fā)展中保障和改善民生。(九)堅持人與自然和諧共生。(十)堅持總體國家安全觀。(十一)堅持黨對人民軍隊的絕對領導。(十二)堅持“一國兩制”和推進祖國統(tǒng)一。(十三)堅持推動構(gòu)建人類命運共同體。(十四)堅持全面從嚴治黨。

12.全面深化改革的總目標

黨的十八屆三中全會響亮提出，“全面深化改革的總目標是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化?！?/p>

黨的十九大報告對全面深化改革作出明確謀劃——必須堅持和完善中國特色社會主義制度，不斷推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，堅決破除一切不合時宜的思想觀念和體制機制弊端，突破利益固化的藩籬，吸收人類文明有益成果，構(gòu)建系統(tǒng)完備、科學規(guī)范、運行有效的制度體系，充分發(fā)揮我國社會主義制度優(yōu)越性。

13.強軍思想五個重要

“五個更加注重”的戰(zhàn)略指導，即：更加注重聚焦實戰(zhàn)，更加注重創(chuàng)新驅(qū)動，更加注重體系建設，更加注重集約高效，更加注重軍民融合。聚焦實戰(zhàn)，是軍隊履行根本職能的必然要求；創(chuàng)新驅(qū)動，是軍隊發(fā)展進步的動力源泉；體系建設，是打贏信息化戰(zhàn)爭的核心支撐；集約高效，是當今現(xiàn)代化軍隊發(fā)展的基本特征；軍民融合，是實現(xiàn)發(fā)展和安全兼顧、富國和強軍統(tǒng)一的必由之路。“五個更加注重”，把握時代新趨勢，解答實踐新課題，順應官兵新期待，是創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念在軍事領域的運用，明確了新形勢下軍隊建設發(fā)展的基點、動力、方向、效能及路徑。

14.強軍思想十個明確

明確強國必須強軍，鞏固國防和強大人民軍隊是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略支撐。

明確黨在新時代的強軍目標是建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良的人民軍隊，必須同國家現(xiàn)代化進程相一致，力爭到2035年基本實現(xiàn)國防和軍隊現(xiàn)代化，到本世紀中葉把人民軍隊全面建成世界一流軍隊。

明確黨對軍隊絕對領導是人民軍隊建軍之本、強軍之魂，必須全面貫徹黨領導軍隊的一系列根本原則和制度，確保部隊絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠。

明確軍隊是要準備打仗的，必須聚焦能打仗、打勝仗，創(chuàng)新發(fā)展軍事戰(zhàn)略指導，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代作戰(zhàn)體系，全面提高新時代備戰(zhàn)打仗能力，有效塑造態(tài)勢、管控危機、遏制戰(zhàn)爭、打贏戰(zhàn)爭。

明確作風優(yōu)良是我軍鮮明特色和政治優(yōu)勢，必須加強作風建設、紀律建設，堅定不移正風肅紀、反腐懲惡，大力弘揚我黨我軍光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，永葆人民軍隊性質(zhì)、宗旨、本色。

明確推進強軍事業(yè)必須堅持政治建軍、改革強軍、科技興軍、依法治軍，更加注重聚焦實戰(zhàn)、更加注重創(chuàng)新驅(qū)動、更加注重體系建設、更加注重集約高效、更加注重軍民融合，全面提高革命化現(xiàn)代化正規(guī)化水平。

明確改革是強軍的必由之路，必須推進軍隊組織形態(tài)現(xiàn)代化，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代軍事力量體系，完善中國特色社會主義軍事制度。

明確創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，必須堅持向科技創(chuàng)新要戰(zhàn)斗力，統(tǒng)籌推進軍事理論、技術、組織、管理、文化等各方面創(chuàng)新，建設創(chuàng)新型人民軍隊。

明確現(xiàn)代化軍隊必須構(gòu)建中國特色軍事法治體系，推動治軍方式根本性轉(zhuǎn)變，提高國防和軍隊建設法治化水平。一支現(xiàn)代化軍隊必然是法治軍隊。

明確軍民融合發(fā)展是興國之舉、強軍之策，必須堅持發(fā)展和安全兼顧、富國和強軍統(tǒng)一，形成全要素、多領域、高效益軍民融合深度發(fā)展格局，構(gòu)建一體化的國家戰(zhàn)略體系和能力。

15.推進國防和軍隊現(xiàn)代化三步走

原先三步走：第一步到2010年，重點是壓縮規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和發(fā)展性能先進的武器裝備，為今后發(fā)展打下較好基礎。第二步到2020年，力爭基本實現(xiàn)機械化，信息化建設取得重大進展。第三步到2050年，實現(xiàn)國防和軍隊現(xiàn)代化。黨的十九大把國防和軍隊建設放在完成新時代黨的歷史使命、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國大目標下運籌謀劃，對全面推進國防和軍隊現(xiàn)代化作出新的戰(zhàn)略安排。到二〇二〇年基本實現(xiàn)機械化，信息化建設取得重大進展，戰(zhàn)略能力有大的提升。到二〇三五年基本實現(xiàn)國防和軍隊現(xiàn)代化，這意味著將原來的“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略第三步目標實現(xiàn)時間提前了15年。

16.依法治國總目標

黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）明確提出全面推進依法治國的總目標，即建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。

十九大報告闡述了構(gòu)成新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略的十四個方面，其中，堅持依法治國方面，提出必須把黨的領導貫徹落實到依法治國全過程和各方面，堅定不移走中國特色社會主義法治道路，完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家，發(fā)展中國特色社會主義法治理論，堅持依法治國、依法執(zhí)政、依法行政共同推進，堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設，堅持依法治國和以德治國相結(jié)合，依法治國和依規(guī)治黨有機統(tǒng)一，深化司法體制改革，提高全民族法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)。

17.新時期黨的建設總要求

新時代黨的建設總要求是：堅持和加強黨的全面領導，堅持黨要管黨、全面從嚴治黨，以加強黨的長期執(zhí)政能力建設、先進性和純潔性建設為主線，以黨的政治建設為統(tǒng)領，以堅定理想信念宗旨為根基，以調(diào)動全黨積極性、主動性、創(chuàng)造性為著力點，全面推進黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設，把制度建設貫穿其中，深入推進反腐敗斗爭，不斷提高黨的建設質(zhì)量，把黨建設成為始終走在時代前列、人民衷心擁護、勇于自我革命、經(jīng)得起各種風浪考驗、朝氣蓬勃的馬克思主義執(zhí)政黨。

18.“四有”革命軍人

2014年10月30日，習近平在福建省上杭縣古田鎮(zhèn)召開全軍政治工作會議（被稱為“新古田會議”）上提出，要著力培養(yǎng)“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的新一代革命軍人。他指出，實行革命的政治工作，保證我軍始終是黨的絕對領導下的革命軍隊，為我軍戰(zhàn)勝強大敵人和艱難險阻提供了不竭力量，使我軍始終保持了人民軍隊的本色和作風。

19.“四鐵”過硬部隊

2016年1月5日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平到第13集團軍視察。習近平強調(diào)，政治建軍是我軍的立軍之本，任何時候任何情況下都不能有絲毫松懈。貫徹政治建 4 軍要求，要持續(xù)貫徹全軍政治工作會議精神，加強理想信念教育，深化理論武裝，引導官兵立根固本，鑄牢軍魂，打牢“三個自信”的思想政治基礎，真正從思想上政治上建設和掌握部隊，努力培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人，鍛造具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當?shù)倪^硬部隊。

20.四個意識

是指政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。這“四個意識”是2016年1月29日中共中央政治局會議最早提出來的?？倳浽趹c祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話強調(diào)，全黨同志要增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，切實做到對黨忠誠、為黨分憂、為黨擔責、為黨盡責。

21.三個維護

三個維護指維護黨中央權威、維護核心、維護和貫徹軍委主席負責制。

22.兩“不怕”精神

習近平主席到第71集團軍某旅王杰生前所在連，視察連隊榮譽室，走進王杰班與戰(zhàn)士座談。他充分肯定連隊尊崇英雄、學習英雄的做法，指出一不怕苦、二不怕死精神過去是、現(xiàn)在是、將來永遠是我們寶貴的精神財富，廣大官兵要努力學習踐行“兩不怕”精神，爭做新時代王杰式的好戰(zhàn)士。

紅船精神：1921年夏，在上海召開的中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會因遭到法租界巡捕襲擾，被迫轉(zhuǎn)移到浙江嘉興南湖的一條小船上繼續(xù)進行，在這里完成了大會議程，宣告中國共產(chǎn)黨正式成立。這條小船因而獲得了一個永載中國革命史冊的名字——紅船，而中國共產(chǎn)黨建黨偉業(yè)所蘊含的偉大革命精神，因此被稱之為紅船精神。

2005年6月，習近平同志首次概括了紅船精神的深刻內(nèi)涵和歷史地位，指出：“開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神，是中國革命精神之源，也是紅船精神的深刻內(nèi)涵。”

第三篇：健康教育-名詞解釋

1．拉斯韋爾模式――5W模式傳播者－信息－媒介－受傳者-效果。行為――是機體在外界環(huán)境刺激下所引起的反應。健康相關行為――指的是人類個體和群體與健康的疾病有關的行為，分促進健康行為和危害健康行為。

2．健康行為――是指人們?yōu)樵鰪婓w質(zhì)、維持與促進身心健康和避免疾病而從事的各種活動。

3.危害健康行為――是指在偏離個人和社會健康所期望，客觀上不利于健康的一組行為。促進健康行為――指個體或群體表現(xiàn)出的、客觀上有益于自身和他人健康的一組行為。

4.疾病行為――個體從感知到自身有病到疾病康復全過程所表現(xiàn)出來的一系列行為。知信行模式――知識信念行為的簡稱，實質(zhì)是認知理論在健康教育中的應用。

5．行為矯正――指按照一定的期望，在一定條件下采取特定的措施，促使矯正對象改變自身的特定行為的行為改變過程。

6．計劃設計――是一個組織結(jié)構(gòu)根據(jù)實際情況，通過科學的預測和決策，提出在未來一定時期內(nèi)所要達到的目標和實現(xiàn)這一目標的方法，途徑等所有活動的過程。

7．自我效能――是個體對自己能力的評價和判斷，即個體對自己有能力控制內(nèi)、外因素而成功采納健康行為并取得期望結(jié)果的自信心。

8．人格:是一個人總的精神面貌，各種心理特征的總和

9．健康睡眠：迅速消除個體疲勞，有效提高睡眠質(zhì)量，睡眠科學合理不會誘發(fā)疾病，在睡眠 中能康復多種慢性疾病

10.藥品：用于預防、治療、診斷人的疾病，有目的的調(diào)節(jié)人的生理機能并規(guī)定適應癥和用法、用量要求的物質(zhì)

11.非處方藥:是指病人不需要憑醫(yī)師處方直接從藥房或藥店買到，根據(jù)患者的病情，自行判斷，借助藥品說明書，自我進行治療的藥品

12.生活護理:是指人們對自身或他人日常生活的維護與管理

13.體育衛(wèi)生：是指運用衛(wèi)生學和體育科學的基本理論和方法，研究體育鍛煉過程中影響人們健康的各種外界環(huán)境因素及其規(guī)律

14.體育環(huán)境：是指體育鍛煉的自然環(huán)境和人工提供的場地設施

15.人際關系：是在社會生活中，人們彼此為尋求滿足各種各種需要而建立起來的相互間的心理關系

16.膳食制度：是指按營養(yǎng)學的原則，將人體每天所需求的膳食營養(yǎng)進行定質(zhì)定量定時分配安排的一種制度

17.膳食指南：是指營養(yǎng)學家概括營養(yǎng)學原理，對膳食中食物的選擇和搭配提出的指導性建議

18.飲食結(jié)構(gòu)：一日各餐中各種食物種類和數(shù)量的組成關系。

19.飲食制度：按營養(yǎng)學的原則，將人每天所需要的飲食營養(yǎng)進行定質(zhì)、定量、定時分配安排的一種制度。

20.自我效能--個體對執(zhí)行某種特殊行動以達到某個特殊目的的自身能力的信念。預試驗預試驗--是指在材料最終定稿和投入生產(chǎn)之前，健康教育傳播材料設計人員一定要在一定數(shù)量的目標人群的典型代表中進行試驗性使用，從而系統(tǒng)收集目標人群對該訊息的反應，并根據(jù)反饋意見對材料進行反復修改的過程。

流行病學診斷--是在社會學診斷已經(jīng)確定影響生活質(zhì)量的主要健康問題之后，運用流行病學方法，進一步明確健康問題的嚴重性與危害，從而進一步明確社區(qū)的主要健康問題和健康問題的主要危險因素，并最終確定優(yōu)先干預哪個健康問題的分析過程。

農(nóng)村初級衛(wèi)生保健---是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)村居民生活水平，體現(xiàn)社會公平，農(nóng)村居民 都能享受到的最基本的衛(wèi)生保健服務。

21．A型行為模式――是一種與冠心病密切相關的行為模式，其特征往往表現(xiàn)為雄心勃勃，爭強好勝，一般對工作十分投入，工作節(jié)奏快，有時間緊迫感。這種人警戒性和敵對意識較強，具有攻擊性，勇于接受挑戰(zhàn)并主動出擊，而一旦受挫就容易不耐煩甚至惱羞成怒。有關研究表明，具有A型行為者冠心病的發(fā)生率、復發(fā)率和死亡率均顯著地高于非A型行為者。C型行為模式――是一種與腫瘤發(fā)生有關的行為模式，其核心行為表現(xiàn)是情緒過分壓抑和自我克制，愛生悶氣，表面善忍而怒火中燒。研究表明:C型行為者宮頸癌、胃癌、結(jié)腸癌、肝癌、惡性黑

。影響健康的因素――1行為和生活方式2環(huán)境3生物學4衛(wèi)生服務。健康4大基石――1合理飲食2適量運動3戒煙和限制飲酒4心理平衡

。健康促進涉及的5個活動領域――1建立促進健康的公共政策2創(chuàng)造健康支持環(huán)境3增強 社區(qū)的能力4發(fā)揮個人技能5調(diào)整衛(wèi)生服務方向

。雅加達宣言21世紀健康促進的內(nèi)容――1提高社會健康的責任感2增加健康發(fā)展的投資3 鞏固和擴大健康領域的伙伴關系4增強社區(qū)的能力并賦予個人權力5保證健康促進所需的基礎設施6行動起來

。健康教育和健康促進的意義――1是實現(xiàn)初級衛(wèi)生保健的先導2是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉 措3是一項低投入高產(chǎn)出高效益的保健措施

。傳播的特性――1社會性2普遍性3符合性4互動性5共享性

.傳播的分類――1自我傳播2人際傳播3群體傳播4組織傳播5大眾傳播。拉斯韋爾5W模式－1誰2說了什么3通過什么渠道4對誰5取得什么效果。傳播條件――1共同經(jīng)驗閾2契約關系3反饋

。人際傳播的形式――1個別勸導與干預2咨詢3講座4培訓

。人際傳播的基本技巧――1說話的技巧2傾聽的技巧3提問技巧4觀察技巧5反饋技巧6 非語言傳播技巧

。人際傳播的3種反饋形式――1語言反饋2體語反饋3書面反饋。。。。。。3種不同性質(zhì)――1積極性反饋2消極性反饋3模糊性反饋

。群體行為干預的基本策略――1樹立群體榜樣2制定群體規(guī)范3加強群體凝聚力4提倡互 幫互學5有效利用評價和激勵手段

。主持小組討論的技巧――1熱情接待2說好開場白3建立關系4鼓勵發(fā)言5打破僵局6控制局面7結(jié)束討論

。傳播媒介的選擇原則――1保證有效原則2針對性原則3速度快原則4可及性原則5經(jīng)濟 性原則

健康傳播材料制作6程序――1分析需求和確定信息2制定計劃3形成初稿4傳播材料預試 驗5材料的生產(chǎn)發(fā)放和使用6檢測和評價

健康傳播效果4個層次――1知曉健康信息2健康信念認同3態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變4采納 健康的行為和生活方式

。受傳者5求心理――1求短2求真3求新4求近5求情厭教

。行為發(fā)展的4個階段――1被動發(fā)展階段（0－3歲）2主動發(fā)展階段3－12歲3自主發(fā)展 階段12－成年4鞏固發(fā)展階（段成年以后）

。人類行為發(fā)展的特點――1連續(xù)性2階段性3不均衡性

。行為形成和發(fā)展的影響因素――1遺傳因素2環(huán)境因素3學習因素。促進健康行為的特征――1有利性2和諧性3規(guī)律性4一致性5適宜性

。促進健康行為的5大類――1基本健康行為2戒除不良嗜好3預警行為4避開環(huán)境危害5 合理利用衛(wèi)生服務

。有益健康的行為――1積極休息和睡眠2合理營養(yǎng)和平衡膳食3適度運動鍛煉4戒除不良 嗜好5預防意外事故6合理利用衛(wèi)生服務

。危害健康行為的特點――1危害性2穩(wěn)定性3習得性、。危害健康行為的分類――1不良生活方式與習慣2致病行為模式3不良疾病行為4違反社 會法律道德的危害健康行為

。不良生活方式對健康的影響特點――1潛伏期長2特異性差3協(xié)同作用強4變異性大5廣 泛存在。健康信念模式中是否采納有利于健康的行為的因素――1感知疾病的威脅2感知健康行為 的益處和障礙3自我效能4提示因素5社會人口學因素

。自我效能4種途徑產(chǎn)生和提高――1自己完成過某行為2他人間接的經(jīng)驗3口頭勸說4情 感激發(fā)

。行為改變階段理論的5個階段――1沒有打算階段2打算階段3準備階段4行動階段5維 持階段6終止階段(成癮)

。群體行為的干預機制――1政策倡導2目標人群行為干預（信息傳播、心理支持與壓力、競爭和評價）3環(huán)境改善（改善環(huán)境條件、社會支持與制約）k

.。行為矯正的3要素――1行為矯正對象2行為矯正環(huán)境3行為矯正過程。行為矯正對象分類――1需要型2冷漠型3無需要型。行為矯正環(huán)境――1行為指導者2矯正場所3矯正時機

。行為矯正技術――1脫敏療法（系統(tǒng)、接觸、自身）2厭惡療法3示范療法4強化療法 1.簡述影響健康傳播效果的因素。答案：（P29~32）

（1）健康傳播者方面。（2）健康信息方面。（3）媒介渠道方面。

（4）受傳者（受眾）方面。（5）環(huán)境方面。

2.簡述A型行為模式和C型行為模式的特征。答案：（P38）A型行為模式是一種與冠心病密切相關的行為模式，其特征往往表現(xiàn)為雄心勃勃，爭強好勝，一般對工作十分投入，工作節(jié)奏快，有時間緊迫感。這種人警戒性和敵對意識較強，具有攻擊性，勇于接受挑戰(zhàn)并主動出擊，而一旦受挫就容易不耐煩甚至惱羞成怒。有關研究表明，具有A型行為者冠心病的發(fā)生率、復發(fā)率和死亡率均顯著地高于非A型行為者。C型行為模式是一種與腫瘤發(fā)生有關的行為模式，其核心行為表現(xiàn)是情緒過分壓抑和自我克制，愛生悶氣，表面善忍而怒火中燒。研究表明:C型行為者宮頸癌、胃癌、結(jié)腸癌、肝癌、惡性黑

色素瘤的發(fā)生率高出其他人3倍左右。

3.簡述評價設計方案中因子所采用的符號。

答案：（P69）為了便于對各種方案的理解與記憶，常采用以下符號表示各方案中的因子: R（Random）:隨機化，代表采取隨機抽樣的方法確定干預組和對照組。E（Experiment）:代表接受健康教育干預的人群，稱為干預組或?qū)嶒灲M。

C（Control）:代表在健康教育項目中不對其進行干預，用做參照的人群，稱為對照組。O（Observation）:代表觀察、調(diào)查、測量等收集資料的過程。X:代表健康教育項目的干預措施。4.簡述學校健康促進的實施內(nèi)容。答案：（P102~105）（1）學校健康政策。（2）學校健康教育。（3）學校健康社會環(huán)境。（4）社區(qū)關系。（5）個人健康技能。（6）學校健康服務。

1.試述PRECEDE-PROCEED模式。

答案：（P49）PRECEDE-PROCEED模式由美國著名健康教育學家勞倫斯·格林提出，是當代健康教育領域最有代表性、也被最廣泛應用的健康教育項目過程模式。其中，PRECEDE指在教育/環(huán)境診斷和評價中的傾向因素、促成因素及強化因素，指的是影響人們行為生活方式的因素可以分為上述3個方面，探詢這些因素的過程就是健康教育診斷，即需求評估。PROCEED是實施教育和環(huán)境干預中運用政策、法規(guī)和組織手段，指的是要通過教育、環(huán)境改善和政策支持來改變影響傾向因素、促成因素和強化因素，進而改變?nèi)藗兊男袨?，為我?/p>

制定健康教育干預策略和措施指明了方向。PRECEDE-PROCEED模式有兩個特點：一是從結(jié)果入手的分析與思考程序，用演繹的方法進行推理思考；其二是考慮了影響健康的多重因素，以及影響行為與環(huán)境的多重因素，進而采取干預措施，直接針對影響行為與環(huán)境的因素，促使上述相關因素發(fā)生改變，再引發(fā)行為改變，最終實現(xiàn)健康狀況與生活質(zhì)量的提高。因此，PRECEDE-PROCEED模式是以邏輯關系開展健康教育診斷、計劃、實施與評價模型中比較經(jīng)典的代表。

2.試述如何針對結(jié)核病人進行健康教育。答案：（P159）結(jié)核病人作為結(jié)核病的受害者，針對他們的教育重點在于結(jié)核病的基本癥狀、如何就診、治療管理的基本知識、規(guī)范治療的益處以及國家免費治療的政策，并且能夠讓他們在自身依從規(guī)范的治療之外，向別人講述正確的知識。及早發(fā)現(xiàn)并治愈肺結(jié)核病人特別是痰塗片陽性病人，控制和減少結(jié)核菌傳播，從而減少發(fā)病是結(jié)核病防治工作的最終目的。就當前結(jié)核病防治手段來看，對病人的正規(guī)、不間斷合理化療直到治愈是最好的預防措施。采取的主要教育活動包括:

（1）當肺結(jié)核病人確診時，要對患者及家庭成員進行耐心、細致、正確的門診宣傳及健康教育。對不同病人，如是否排菌、不同病史及病程、不同化療療程等具體情況，進行有針對性的教育。一般來說，醫(yī)生是受病人信賴的，病人易于接受醫(yī)生的忠告，有利于提高病人的 合作性。

（2）醫(yī)院、結(jié)防所的門診候診健康教育，含口頭宣傳、黑板報、圖片、手冊、傳單等。（3）安排治療程序，根據(jù)病情及實際情況，積極、主動安排全程督導化療管理或全程管理，杜絕自服藥。

（4）住院健康教育:有助于病人在住院期間配合治療，也有利于病人出院后，繼續(xù)接受治療管理的順應性等。

第四篇：教育心理學名詞解釋

行動研究方法：是指在教育情境中由教育情境的參與者（包括教師及其同事、學生、專業(yè)研究者）單獨或者共同進行的以提高教師對自己所從事的教育實踐的理性認識和教學質(zhì)量為目的的反省研究。認知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解個別化教學：是為了適應個別孩子的需要、興趣、決問題的需要。能力和教學進度而設計的教學方法。自我效能感：對自己完成某件事情的能力的信念。課堂管理：指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設良好的智力增長論：認為智力是可以增長，可以改變的。學習環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。

結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程：

1、清理問題及其情境

限制

2、澄清明確各種可能的角度、立場和利害關系

3、提出可能的解決方法

4、評價各種方法的有效性

5、對問題表征和解法的反思監(jiān)控

6、實施、認知風格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。

場依存性：基本上傾向于依賴外在的參照（身體客觀事物）的一種認知風格。

場獨立性：基本上傾向于依賴內(nèi)在的參照（主體感覺）的一種認知風格。皮格馬利翁效應：又稱教師期望效應或羅森塔爾效應，指人們基于某種情境的知覺而形成的期望和預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。反思：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為，決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，他們包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三部分。

去人格化：指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度。內(nèi)隱學習：指有機體在與環(huán)境的接觸過程中不知不覺的獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其后某些行為的學習。

經(jīng)典性條件作用：一個新刺激代替另一個刺激與一個自主的生理或情緒反應建立聯(lián)系。有意義學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念（如表象、有意義的符號、概念或命題等）建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。先行組織者：先于某種學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，用以幫助學生更有效的同化、理解新的學習內(nèi)容。遷移：一種學習對另一種學習之間的相互影響。形式訓練說：假定人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。某些官能如果收到訓練，就自動強化了其他官能的作用。高原現(xiàn)象：它表現(xiàn)為練習曲線保持在一定的水平面而不在上升，或者甚至有所下降。元認知：元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的認識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的認識和控制。弗拉維爾認為元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：○1對認知過程的知識和概念（儲存在長時記憶中）；○2對認知行為的調(diào)節(jié)和控制（儲存在工作記憶中）。過度學習：指學到了掌握水平，并沒有停止學習，而是繼續(xù)學習一段時間，能增強學習效果的保持。道德兩難：在模棱兩可的情境下，無論如何做出決定都不是明確的、完全符合道德要求的。自居作用：兒童以成人為榜樣，建立了自己所仰望的一種理想的自我。移情：就是對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態(tài)度和情感的能力。合作學習：是一種結(jié)構(gòu)化的，系統(tǒng)的教學策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)：（1）教學吸引○

1利用靈活的教學方式，喚起學生的學習熱情○2加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意了○3充分調(diào)動學生在課

堂練習中的積極性（2）興趣激發(fā)○

1利用教師期望效應培養(yǎng)學習的積極性○2利用已有的動機和興趣

形成新的興趣○3加強課外活動指導，發(fā)展興趣學習

（3）反饋和評定（4）懲罰和獎勵（5）合作與競爭（6）歸因指導 產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件滿足，那么就執(zhí)行某種動作”的知識，它表明了所要進行的活動以及發(fā)生這種活動的條件。技能：指經(jīng)過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。

加里培林的五階段模式：○1活動定向階段○2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段○3有聲的言語活動階段○4無聲的外部言語活動階段○5內(nèi)部言語活動階段。

PQ4R方法：PQ4R分別代表學習、設問、閱讀、反思、背誦和復習。品德和道德品質(zhì)：指個人根據(jù)一定的道德行為準則行動時所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。皮亞杰道德認知發(fā)展理論：方法：臨床研究法；手段：對偶。布魯姆認為教學目標可以分為三種類型、認知目標、情感目標、動作技能目標。

問題空間：○1初始狀態(tài)○2目標狀態(tài)○3操作，為了從

初始狀態(tài)邁向目標狀態(tài)，可能采取的步驟，這三部分加起來構(gòu)成了問題空間。

監(jiān)察和解決方案

7、調(diào)整解決方案

問題解決的影響因素：

1、問題的刺激特點

2、功能固著

3、反應定勢

4、醞釀效應

創(chuàng)造性思維的特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性 邁克卡的學習策略分類：認知策略（復述策略、精加工策略、組織策略）元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）資源管理策略（時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、其他人支持）

科爾伯將個體的道德發(fā)展劃分為三種水平六個階段：

1、前習俗水平（懲罰和服從的定向階段，工具性的相對主義定向階段）

2、習俗的水平（人際協(xié)調(diào)的定向階段，維護權威和秩序的定向階段）

3、后習俗水平（社會契約定向階段、普通道德原則的定向階段）

認知目標：

1、認識

2、領會

3、運用

4、分析

5、綜合6、評價

課堂的六大特征：

1、多維性

2、同時性

3、快速性

4、不可預測性

5、公開性

6、歷史性

辯：顯性知識：指用書面文字、圖表和數(shù)學表述的知識通常是用言語以人為方式通過表述而實現(xiàn)的，所以又被稱為“言明的知識”。隱形知識：指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”或是“難以言傳的”知識

辯：順向遷移：先前的學習對后來學習的影響；逆向遷移：后來學習對先前學習的影響。

辯：正遷移：即一種學習對另一種學習的積極的影響；負遷移：即一種學習對另一種學習的消極的影響。

第五篇：教育心理學名詞解釋

《教育心理學》名詞解釋匯總

1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。

5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。

8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。（見43）

14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。

15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。

16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結(jié)中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

21、學科的基本結(jié)構(gòu)：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。

22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅(qū)力。

28、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。

30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。

36、自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。

37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。

49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性知識：是反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。

55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）

59、認知策略：是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。

61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

65、并列結(jié)合學習：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。

66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。81、原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。

85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

92、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。93、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。97、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。

98、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。

102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。

104、內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學習。

106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

107、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。

110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。

111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。113、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。

114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。

126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。129、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。

131、課堂結(jié)構(gòu)：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。

133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

134、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。138、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進行的對一個完整的教學過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。

140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。

145、標準化成就測驗：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。

146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。